BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trần Khánh Duy KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG INTERNET TRONG DẠY HỌC PHẦN “TỪ TRƯỜNG VÀ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ LỚP 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2008 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trần Khánh Duy KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG INTERNET TRONG DẠY HỌC PHẦN “TỪ TRƢỜNG VÀ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ LỚP 11 Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn vật lý Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS LÊ CÔNG TRIÊM Thành phố Hồ Chí Minh – 2008 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành công trình nghiên cứu này, nhận giúp đỡ từ nhiều người đơn vị, quan Trước tiên, xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu (BGH), Phòng Khoa học công nghệ Sau đại học, Khoa vật lý Trường ĐH Sư phạm TP.HCM tạo môi trường học tập, nghiên cứu cho học viên Cao học khóa 16 Tôi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Lê Công Triêm, người tận tình hướng dẫn suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn BGH, Phòng Khoa thầy cô Trường TH Kinh tế - Kỹ thuật Tây Ninh, nơi công tác, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình học tập, công tác Tôi xin gởi lời cảm ơn đến thầy Nguyễn An Dân, thầy Nguyễn Hữu Bảo Thuần, thầy Đỗ Thành Trung hỗ trợ kỹ thuật giai đoạn thực nghiệm đề tài thầy Trương Văn Muôn hỗ trợ công tác cho suốt trình học Tôi xin chân thành cảm ơn BGH thầy cô Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, đặc biệt cô Ngô Minh Triết giúp đỡ nhiều trình thực nghiệm đề tài Cuối cùng, gởi lời cảm ơn sâu sắc đến gia đình, người thân bạn bè, người động viên, giúp đỡ suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả Trần Khánh Duy MỤC LỤC trang Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng, biểu đồ Danh mục hình vẽ MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG INTERNET TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 12 1.1 Tổng quan Internet 12 1.2 Vai trò Internet việc đổi PPDH vật lí 14 1.2.1 Đổi PPDH vật lí 14 1.2.2 Vai trò Internet việc đổi PPDH vật lí 21 1.3 Khai thác sử dụng Internet dạy học vật lí 24 1.3.1 Kết nối truy cập Internet 24 1.3.2 Khai thác Internet dạy học vật lí 26 1.3.3 Sử dụng Internet dạy học vật lí 35 1.4 Kết luận chương 37 Chƣơng KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG INTERNET TRONG DẠY HỌC PHẦN “TỪ TRƢỜNG VÀ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ 11 39 2.1 Phân tích cấu trúc, nội dung kiến thức phần “từ trường cảm ứng điện từ” vật lí 11 39 2.1.1 Cấu trúc, nội dung phần “từ trường cảm ứng điện từ” 39 2.1.2 Những thuận lợi, khó khăn biện pháp dạy học phần “từ trường cảm ứng điện từ” 41 2.2 Khai thác sử dụng Internet dạy học phần “từ trường cảm ứng điện từ” vật lí 11 45 2.2.1 Tìm kiếm download tư liệu dạy học phần “từ trường cảm ứng điện từ” 45 2.2.2 Biên tập xây dựng nguồn tư liệu dạy học phần “từ trường cảm ứng điện từ” 47 2.2.3 Xây dựng Web site hỗ trợ dạy học phần “từ trường cảm ứng điện từ” 53 2.2.4 Thiết kế tiến trình dạy học học phần “từ trường cảm ứng điện từ” vật lí 11 62 2.3 Kết luận chương 70 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 73 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 73 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 73 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 73 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 74 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 75 3.6 Kết luận chương 82 KẾT LUẬN 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC P1 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CCGD : Cải cách giáo dục CNTT : Công nghệ thông tin ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số Xi kiểm tra 78 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất 79 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số lũy tích 80 Bảng 3.4 Bảng tham số thống kê 81 Hình 3.1 Biểu đồ phân bố điểm số nhóm TN ĐC 78 Hình 3.2 Biểu đồ phân phối tần suất nhóm TN ĐC 79 Hình 3.3 Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích nhóm TN ĐC 80 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1 Trang Web cung cấp tư liệu minh họa cho giảng vật lí, Đại học Minnesota 26 Hình 1.2 Kết tìm kiếm trang Web chứa Flash dạy học vật lí 30 Hình 2.1 45 Hình 2.2 Cấu trúc thư mục nguồn tư liệu dạy học 48 Hình 2.3 Quy tắc nắm tay phải xác định từ trường dòng điện chạy qua ống dây hình trụ 48 Hình 2.4 Từ trường Trái Đất 49 Hình 2.5 Video mô tả lại thí nghiệm Oersted 49 Hình 2.6 Flash khảo sát từ trường dòng điện thẳng dài 50 Hình 2.7 Flash khảo sát từ trường nam châm 51 Hình 2.8 Mô khảo sát dạng từ trường 52 Hình 2.9 Java applets thí nghiệm lực từ 53 Hình 2.10 Giao diện Web site hỗ trợ dạy học phần “từ trường cảm ứng điện từ” 55 Hình 2.11 Site Phiếu học tập 55 Hình 2.12 Phiếu học tập Bài 19 – Từ trường 56 Hình 2.13 Site Tư liệu dạy học 57 Hình 2.14 Danh sách tư liệu dạy học chủ đề cảm ứng điện từ 58 Hình 2.15 Từ phổ dòng điện chạy ống dây hình trụ 59 Hình 2.16 Java applets xác định lực từ trường hợp 60 Hình 2.17 Site Tài nguyên Web 61 Hình 2.18 Site Hỗ trợ tìm kiếm/download 61 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nước ta thời kì công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế mạnh mẽ Việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho phát triển đất nước quan trọng Để đáp ứng yêu cầu cấp bách này, ngành giáo dục có đổi thay đáng kể, đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông Việc đổi chương trình, sách giáo khoa đặt trọng tâm vào việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VIII (12-1996) “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền đạt chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học,…” Luật Giáo dục (2005), điều 28.2, quy định “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Trong trình đổi PPDH, phương tiện dạy học đóng vai trò quan trọng Phương tiện công cụ hỗ trợ cho hoạt động nhận thức học sinh, yếu tố gắn bó chặt chẽ với mục tiêu, nội dung phương pháp trình dạy học Vì vậy, việc tăng cường sử dụng phương tiện dạy học đại cần thiết Ngày nay, công nghệ thông tin (CNTT), mà trước hết máy vi tính, mạng máy tính xem phương tiện dạy học đại 8 Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục – Đào tạo nêu rõ “Công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy học Công nghệ thông tin phương tiện tiến tới xã hội học tập…” Kể từ đó, việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học ngày rộng rãi trường phổ thông, giáo viên bắt đầu thực số giảng lớp với hỗ trợ máy vi tính Tuy nhiên, thực tế cho thấy máy vi tính đa phần sử dụng để hỗ trợ cho trình chiếu đơn giản Vì vậy, dạy học trở nên nhàm chán, không phát huy tính tích cực, tự chủ sáng tạo học sinh mà mục tiêu giáo dục phổ thông đề Trong đó, giáo viên biết khai thác hệ thống tư liệu thông qua mạng Internet lên lớp đạt hiệu cao Các tư liệu chủ yếu gồm hình ảnh, hoạt hình, phim thí nghiệm, phim minh họa trình vật lí, mô tương tác (interactive simulation) Chúng làm cho tượng trình vật lí trở nên sinh động hơn, cấu trúc vi mô, mô hình vật lí trở nên rõ ràng hơn,… Tính trực quan tượng vật lí kích thích ham mê, hứng thú học tập, đồng thời hỗ trợ tốt cho hoạt động nhận thức học sinh Ngày nay, Internet ngày phổ biến triển khai đa số trường phổ thông Đó môi trường tương tác đa phương tiện, thư viện thông tin khổng lồ nguồn tư liệu dạy học vô phong phú Giáo viên kết hợp trang web dạy học vào giảng thông qua liên kết trực tiếp đến trang web hay download tư liệu nhằm phục vụ cho công tác dạy học,… Do đó, việc khai thác sử dụng hiệu Internet vào hoạt động giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học quan trọng 9 Vì lí trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Khai thác sử dụng Internet dạy học phần “từ trường cảm ứng điện từ” Vật lí lớp 11” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu khai thác sử dụng Internet dạy học phần “từ trường cảm ứng điện từ” vật lí 11 nhằm góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, từ nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường phổ thông Giả thuyết khoa học Nếu khai thác sử dụng tốt Internet dạy học phần “từ trường cảm ứng điện từ” góp phần phát huy tính tích cực, tự chủ học sinh trình học tập, đồng thời nâng cao hiệu dạy học vật lí lớp 11 trung học phổ thông Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học vật lí chương trình trung học phổ thông - Đối tƣợng nghiên cứu Hoạt động dạy học vật lí lớp 11 trung học phổ thông có hỗ trợ Internet Phạm vi nghiên cứu - Khai thác sử dụng Internet dạy học phần “từ trường cảm ứng điện từ” vật lí lớp 11 THPT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm số trường THPT Tây Ninh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận thực tiễn việc đổi phương pháp dạy học vật lí 10 - Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương “từ trường” “cảm ứng điện từ” vật lí lớp 11 - Nghiên cứu sở khoa học việc khai thác sử dụng Internet dạy học vật lí - Thiết kế số giảng máy tính thông qua việc khai thác sử dụng Internet - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi, hiệu vấn đề nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu sở lí luận việc dạy học vật lí - Nghiên cứu nội dung, chương trình, sách giáo khoa vật lí 11 - Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn sử dụng công nghệ thông tin 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Sử dụng khai thác Internet để lấy tư liệu hỗ trợ dạy học phần “từ trường cảm ứng điện từ” - Sử dụng tư liệu từ Internet để thiết kế số học cụ thể - Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm trường phổ thông 7.3 Phƣơng pháp thống kê toán học - Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí kết thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học xác định tính khả thi đề tài Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận việc khai thác sử dụng Internet dạy học vật lí 11 - Xây dựng nguồn tư liệu dạy học đa phương tiện phần “từ trường cảm ứng điện từ” hỗ trợ cho giáo viên thiết kế dạy máy vi tính - Xây dựng Web site hỗ trợ dạy học phần “từ trường cảm ứng điện từ” định hướng cho hoạt động dạy học giáo viên học sinh - Thiết kế tiến trình dạy học học phần “từ trường cảm ứng điện từ” sở khai thác sử dụng Internet dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự chủ học tập, đồng thời hứng thú với môn vật lí Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần chính: mở đầu, nội dung kết luận  Phần mở đầu  Phần nội dung Phần gồm có chương Chƣơng I: Cơ sở lí luận thực tiễn việc khai thác sử dụng Internet dạy học vật lí Chƣơng II: Khai thác sử dụng Internet dạy học phần “từ trƣờng cảm ứng điện từ” Chƣơng III: Thực nghiệm sƣ phạm  Phần kết luận  Tài liệu tham khảo  Phụ lục 12 CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG INTERNET TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1 Tổng quan Internet 1.1.1 Mạng máy tính Mạng máy tính (computer network) hệ thống truyền thông trao đổi liệu xây dựng ghép nối vật lí hai nhiều máy tính Những người dùng mạng có khả chia sẻ tập tin, máy in tài nguyên khác; gửi thư tín điện tử hay chạy chương trình máy tính khác mạng [28], [29], [34], [42] 1.1.2 Khái niệm Internet Internet hệ thống gồm mạng máy tính liên kết với phạm vi toàn giới thông qua hệ thống đường dây điện thoại, cáp quang vệ tinh, tạo điều kiện thuận lợi cho dịch vụ truyền thông liệu đăng nhập từ xa, truyền tập tin, thư tín điện tử nhóm thông tin,… Các mạng máy tính trao đổi liệu với nhờ vào chương trình kĩ thuật gọi giao thức TCP/IP (Transmission Control Protocol/Internet Protocol) Giao thức TCP/IP tập tiêu chuẩn dùng cho trình truyền tải liệu, cho phép máy tính hiểu Khi kết nối Internet, máy tính cần phải có địa để liên lạc gọi địa IP (Internet protocol) Mỗi địa IP (phiên IPv4) tạo số nhị phân 32 bit, thông thường viết dạng số thập phân, số biểu biễn cho bit, ví dụ: 140.186.81.1 Tuy nhiên, số khó nhớ nên người ta sử dụng hệ thống tên miền DNS (Domain 13 Name System) để gán tên cho địa IP Hiện nay, địa IP phát triển đến phiên IPv6 mã hóa số nhị phân 128 bit cho phép mở rộng số lượng lớn địa Internet, tăng khả tìm đường dẫn, tăng tốc độ mạng khả bảo mật Khi truy cập Internet, IP kết nối với nhiều dạng “giao thức ứng dụng” để thực trao đổi, chia sẻ liệu, thường gọi upload/ download liệu Một dạng giao thức ứng dụng phổ biến giao thức truyền tải siêu văn HTTP (Hypertext Transfer Protocol), giao thức dịch vụ thông tin toàn cầu WWW (World Wide Web) Internet Giao thức sử dụng để truyền tải tập tin mã hóa ngôn ngữ đánh dấu siêu văn HTML (Hypertext Markup Language) Tập tin HTML kết hợp hiển thị văn bản, âm thanh, hình ảnh, hoạt hình video,… Các tập tin HTML lưu máy chủ chứa liệu chúng thể dạng trang Web Một tập hợp trang Web kết nối lại với có địa máy chủ tạo thành Web site Một Web site bắt đầu trang chủ (home page) đóng vai trò giới thiệu chung nội dung trang Web Web site Một Web site thường chứa siêu liên kết (hyperlink) để dẫn từ trang Web đến trang Web khác phạm vi Web site đến Web site khác Mỗi Web site hay trang Web hay liệu Internet định vị URL (Uniform Resource Locator) Thường URL thể dạng tên như: địa Internet hay đường dẫn chứa tập tin máy chủ URL bao gồm giao thức ứng dụng Ví dụ, URL là: http://www.school-for-champions.com/science.htm Khi cần truy cập Web site hay xem nội dung thông tin trang Web 14 Internet, cần phải nhập địa URL vào phần mềm máy tính gọi trình duyệt Web (Web browser) [18], [28], [29], [34], [35], [42] 1.1.3 Các dịch vụ thông tin Internet Một dịch vụ thông tin phổ biến Internet dịch vụ thông tin toàn cầu WWW (World Wide Web), thường gọi tắt Web WWW xây dựng dựa ngôn ngữ HTML nên thông tin Web có khả hấp dẫn, lôi Mặc khác, nhờ sử dụng giao thức HTTP cho phép kết nối nhiều trang Web, Web site lại với thông qua siêu liên kết Điều làm cho thông tin Web có khả mở rộng vô phong phú Ngoài ra, Internet có dịch vụ thông tin khác như: dịch vụ thư điện tử E-mail (Electronic mail), dịch vụ truyền tải tập tin FTP (File Transfer Protocol), dịch vụ đăng nhập từ xa (remote login) Telnet, dịch vụ hội thoại Internet IRC (Internet Relay Chat), dịch vụ Archie, dịch vụ Gopher, dịch vụ tìm kiếm thông tin diện rộng WAIS (Wide Area Information Server), dịch vụ nhóm thông tin Newsgroup (USENET) dịch vụ VoIP (Voice Over IP), IP FAX, Video Conference,… 1.2 Vai trò Internet việc đổi PPDH vật lí 1.2.1 Đổi phƣơng pháp dạy học vật lí Trọng tâm đổi chương trình SGK giáo dục phổ thông tập trung vào đổi phương pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh tổ chức hướng dẫn giáo viên nhằm góp phần phát triển tư độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin niềm vui học tập Dạy học vật lí ngày tiếp tục tận dụng ưu điểm phương pháp truyền thống làm quen với phương pháp dạy học 15 Cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Có nghĩa là, người giáo viên không đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức mà phải người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập học sinh Khi đó, học sinh trở thành người khám phá, người thực giải vấn đề Họ tự lực chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, tức chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Đổi PPDH đặt mối quan hệ với đổi mục tiêu, nội dung dạy học, đổi sở vật chất thiết bị dạy học; đổi hình thức tổ chức dạy học để phù hợp dạy học cá nhân nhóm nhỏ lớp, dạy học phòng học trường; đổi môi trường giáo dục để học tập gắn với thực hành vận dụng; đổi đánh giá kết học tập học sinh qua nội dung, hình thức kiểm tra, xây dựng công cụ đánh giá, phối hợp kiểu đánh giá truyền thống với trắc nghiệm khách quan đảm bảo đánh giá khách quan, trung thực mức độ đạt mục tiêu giáo dục học sinh Nhìn chung, đổi PPDH nói chung đổi PPDH vật lí nói riêng cụ thể hóa định hướng sau: Định hướng thứ nhất: Sử dụng PPDH truyền thống theo tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Dựa theo phương thức tiếp nhận thông tin HS, PPDH truyền thống phân làm ba nhóm: - Nhóm phương pháp dùng lời như: diễn giảng, trần thuật, vấn đáp, đọc SGK, hội thảo, dùng phiếu học tập, nghe băng, đĩa CD,… - Nhóm phương pháp trực quan như: biểu diễn vật thật, biểu diễn thí nghiệm, biểu diễn mô hình, xem tranh ảnh, xem phim,… 16 - Nhóm phương pháp thực hành như: quan sát, đo đạc, thí nghiệm, thực hành, khảo sát, nghiên cứu thực địa, sưu tầm tài liệu,… Đây nhóm phương pháp quan trọng việc rèn luyện kĩ thói quen HS Trong nhóm phương pháp trên, xét mặt hoạt động nhận thức phương pháp thực hành trực quan “tích cực” phương pháp dùng lời “Tích cực” có nghĩa tích cực hoạt động nhận thức, HS kích thích, ham mê, hứng thú chủ động việc chiếm lĩnh nội dung học hướng dẫn GV Thực dạy học tích cực nghĩa phủ nhận hoàn toàn PPDH truyền thống mà sử dụng kết hợp nhóm phương pháp với theo quan điểm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, đồng thời vận dụng phù hợp số PPDH như: phương pháp vấn đáp tìm tòi, phương pháp dạy học giải vấn đề,… Định hướng thứ hai: Chuyển từ phương pháp nặng diễn giảng giáo viên sang phương pháp nặng tổ chức cho học sinh hoạt động chiếm lĩnh kiến thức kĩ Dựa theo cấu trúc khái quát tiến trình khoa học, hoạt động học tập học sinh phân chia thành nhóm hoạt động sau: - Nhóm hoạt động thu thập thông tin gồm có: quan sát tượng thiên nhiên, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm biểu diễn giáo viên, xem băng, đĩa hình; thực hành thí nghiệm đo đạc, lấy số liệu; nghe thông báo giáo viên hay thông báo bạn bè; tìm thông tin sách báo, mạng Internet,… - Nhóm hoạt động xử lí thông tin gồm có: suy luận logic (phân tích, tổng hợp, so sánh, quy nạp, diễn dịch, khái quát hóa,…) để rút kết luận liệu thu thập; lập bảng biểu, vẽ đồ thị để từ rút quy luật 17 tượng; đề phương án thí nghiệm nhằm kiểm tra dự đoán hay giả thuyết,… Hoạt động xử lí thông tin đòi hỏi khả tư sáng tạo cao HS - Nhóm hoạt động truyền đạt thông tin gồm có: thông báo lời kết xử lí thông tin, kết thí nghiệm, liệu điều tra cá nhân hay nhóm; tham gia thảo luận, tranh luận nội dung học tập; trả lời câu hỏi GV; viết báo cáo; trình bày biểu đồ, đồ thị, tranh vẽ Hoạt động truyền đạt thông tin giúp HS củng cố kiến thức, phát triển khả ngôn ngữ, đồng thời rèn luyện phẩm chất cần thiết để hòa nhập sống cộng đồng Ngoài ra, học tập có hoạt động vận dụng kiến thức, kĩ chiếm lĩnh để giải vấn đề, tập,… tổng hợp hoạt động thu thập, xử lí truyền đạt thông tin Trong hoạt động, giáo viên giữ vai trò tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập học sinh Học sinh tự lực hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức, kĩ Các hoạt động học tập HS diễn lớp mà diễn nhà Định hướng thứ ba: Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp cách hài hòa với học tập hợp tác Quan niệm đổi PPDH khẳng định PPDH tích cực, hình thức học tập cá nhân hình thức học tập nhất, HS phải học tập cách hứng thú, tự giác chủ động Hình thức học tập hợp tác hay học tập theo nhóm hình thức học tập hỗ trợ, góp phần làm cho việc học tập cá nhân có hiệu hơn, đồng thời rèn luyện cho HS tinh thần hợp tác lao động, thái độ chia sẻ kinh nghiệm học hỏi lẫn nhau, ý thức trách nhiệm công việc chung Các hình thức dạy học thường xen kẽ học bổ trợ cho 18 Tuy nhiên, cần tránh quan niệm sai lầm cho tổ chức HS hoạt động theo nhóm đổi PPDH tiêu chí bắt buộc dạy học tích cực Nếu GV không chuẩn bị kĩ tổ chức HS hoạt động theo nhóm dễ dẫn đến lãng phí thời gian mà không đem lại hiệu Vì vậy, bên cạnh hình thức học tập cá nhân chủ yếu, GV cần cân nhắc sử dụng hình thức học tập theo nhóm phù hợp để phát triển lực HS lớp học Định hướng thứ tư: Coi trọng việc bồi dưỡng phương pháp tự học Trong thời đại bùng nổ thông tin nay, giai đoạn mà thông tin truyền thông đóng vai trò quan trọng phát triển xã hội Mỗi cá nhân phải biết nắm bắt thông tin cách nhanh chóng, xác biến trở thành tri thức thân Mỗi cá nhân luôn phải biết tự đào tạo mình, biết cập nhật thông tin nhằm tránh tụt hậu thời đại Vì vậy, rèn luyện khả tự học cho HS quan trọng Rèn luyện tự học hoạt động học tập HS, lớp nhà Định hướng thứ năm: Coi trọng rèn luyện kĩ ngang tầm với truyền thụ kiến thức Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS Bên cạnh việc truyền thụ cho HS hệ thống kiến thức phổ thông, việc bồi dưỡng cho HS kĩ sống lao động cần thiết Trong kĩ cần bồi dưỡng cho HS, nhóm kĩ thực tiến trình khoa học đặt biệt quan trọng, gồm có: kĩ thu thập thông tin, kĩ xử lí thông tin kĩ truyền đạt thông tin Việc đổi PPDH phải bao gồm đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS Kiểm tra đánh giá kết học tập HS nhằm xem xét mục tiêu dạy học môn học có hoàn thành hay không Từ có điều chỉnh cách thích hợp khâu trình 19 dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học đề Tuy nhiên, hình thức kiểm tra đánh giá quan trọng định đến độ tin cậy xác việc phản ánh kết học tập HS Hiện nay, hình thức kiểm tra tự luận có hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan giúp GV HS đánh giá kết dạy học Định hướng thứ sáu: Tăng cường sử dụng thiết bị dạy học, trọng làm thí nghiệm, ứng dụng CNTT dạy học vật lí Vật lí học khoa học thực nghiệm Do đó, thí nghiệm thực hành cần thiết dạy học vật lí Qua thí nghiệm, thực hành mà khái niệm, định luật vật lí hình thành cách thuyết phục HS, đồng thời HS rèn luyện kĩ thực hành (quan sát, sử dụng cụ vật lí, lắp ráp thí nghiệm, vẽ đồ thị,…), phát triển óc phán đoán tư vật lí Tuy nhiên, việc thực thí nghiệm thường nhiều thời gian nên GV cần chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch thực trước tiết dạy, cho HS thực nhà thí nghiệm đơn giản, dễ thực Hiện nay, phương tiện dạy học truyền thống phấn bảng, người GV cần phải biết sử dụng phương tiện dạy học hỗ trợ tốt cho trình giảng dạy, đặc biệt sử dụng CNTT dạy học Các phương tiện dạy học thuộc CNTT gồm có (phần cứng lẫn phần mềm): máy vi tính, máy chiếu, mạng Internet, giảng điện tử, phần mềm dạy học, phim dạy học, thí nghiệm ảo,… Các phương tiện giúp làm gia tăng giá trị lượng tin dạy học, giúp trình trao đổi thông tin diễn nhanh hiệu Do đó, người GV không trung tâm phát thông tin vào đầu HS HS không thụ động tiếp nhận thông tin có nhiều nguồn thông tin phong phú để HS tự đánh giá, lựa chọn: sách, CD-ROM, Internet,… [...]... bài dạy trên máy vi tính - Xây dựng được một Web site hỗ trợ dạy học phần “từ trường và cảm ứng điện từ” định hướng cho hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh - Thiết kế tiến trình dạy học các bài học phần “từ trường và cảm ứng điện từ” trên cơ sở khai thác và sử dụng Internet trong dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự chủ trong học tập, đồng thời hứng thú hơn với bộ môn vật lí. .. gồm 3 phần chính: mở đầu, nội dung và kết luận  Phần mở đầu  Phần nội dung Phần này gồm có 3 chương Chƣơng I: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc khai thác và sử dụng Internet trong dạy học vật lí Chƣơng II: Khai thác và sử dụng Internet trong dạy học phần “từ trƣờng và cảm ứng điện từ” Chƣơng III: Thực nghiệm sƣ phạm  Phần kết luận  Tài liệu tham khảo  Phụ lục 12 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC... thống kê toán học - Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học và xác định tính khả thi của đề tài 8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài - Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lí luận của việc khai thác và sử dụng Internet trong dạy học vật lí 11 - Xây dựng được nguồn tư liệu dạy học đa phương tiện phần “từ trường và cảm ứng điện từ” hỗ trợ... của việc dạy học vật lí - Nghiên cứu nội dung, chương trình, sách giáo khoa vật lí 11 - Nghiên cứu các tài liệu hướng dẫn sử dụng công nghệ thông tin 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Sử dụng và khai thác Internet để lấy các tư liệu hỗ trợ dạy học phần “từ trường và cảm ứng điện từ” - Sử dụng các tư liệu từ Internet để thiết kế một số bài học cụ thể - Chọn mẫu và thực nghiệm sư phạm ở trường phổ... chương “từ trường và cảm ứng điện từ” vật lí lớp 11 - Nghiên cứu cơ sở khoa học của việc khai thác và sử dụng Internet trong dạy học vật lí - Thiết kế một số bài giảng trên máy tính thông qua việc khai thác và sử dụng Internet - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi, hiệu quả của vấn đề nghiên cứu 7 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu cơ sở lí luận... tra bằng trắc nghiệm khách quan giúp GV và HS đánh giá được kết quả dạy và học 6 Định hướng thứ sáu: Tăng cường sử dụng thiết bị dạy học, chú trọng làm thí nghiệm, ứng dụng CNTT trong dạy học vật lí Vật lí học là một khoa học thực nghiệm Do đó, thí nghiệm và thực hành là rất cần thiết trong dạy học vật lí Qua thí nghiệm, thực hành mà các khái niệm, định luật vật lí được hình thành một cách thuyết phục... Đổi mới PPDH luôn đặt trong mối quan hệ với đổi mới mục tiêu, nội dung dạy học, đổi mới cơ sở vật chất và thiết bị dạy học; đổi mới các hình thức tổ chức dạy học để phù hợp giữa dạy học cá nhân và các nhóm nhỏ hoặc cả lớp, giữa dạy học ở trong phòng học và ngoài hiện trường; đổi mới môi trường giáo dục để học tập gắn với thực hành và vận dụng; đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh qua nội dung,... dạy học hiện đại để hỗ trợ tốt hơn cho quá trình giảng dạy, đặc biệt là sử dụng CNTT trong dạy học Các phương tiện dạy học thuộc CNTT gồm có (phần cứng lẫn phần mềm): máy vi tính, máy chiếu, mạng Internet, bài giảng điện tử, các phần mềm dạy học, phim dạy học, các thí nghiệm ảo,… Các phương tiện này giúp làm gia tăng giá trị lượng tin trong dạy học, giúp quá trình trao đổi thông tin diễn ra nhanh và. .. vào đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động của học sinh dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giáo viên nhằm góp phần phát triển tư duy độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin và niềm vui trong học tập Dạy học vật lí ngày nay là tiếp tục tận dụng những ưu điểm của phương pháp truyền thống và. .. LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG INTERNET TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1 1 Tổng quan về Internet 1.1.1 Mạng máy tính Mạng máy tính (computer network) là hệ thống truyền thông và trao đổi dữ liệu được xây dựng bằng sự ghép nối vật lí hai hoặc nhiều máy tính Những người dùng mạng có khả năng chia sẻ các tập tin, máy in và các tài nguyên khác; có thể gửi thư tín điện tử hay chạy những chương