Đang tải... (xem toàn văn)
giáo dục quốc phòng an ninh, bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên 2016 giáo dục quốc phòng an ninh, bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên 2016 giáo dục quốc phòng an ninh, bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên 2016 giáo dục quốc phòng an ninh, bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên 2016 giáo dục quốc phòng an ninh, bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên 2016
BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM 2016 Họ tên giáo viên: Hoàng Văn Tư Môn dạy: Giáo dục Quốc Phòng & An Ninh Tổ chuyên môn: Sinh - Kỉ - Thể - Quốc Phòng An Ninh Tên mô đun tự chọn: Module THPT 3; Module THPT 10; Module THPT 14 NỘI DUNG, THỜI GIAN I Nôi dung 1: Theo kế hoạch Bộ Giáo Dục Đào Tạo - Thời lượng 30 tiết + Bồi dưỡng tập trung 15 tiết + Tự bồi dưỡng sinh hoạt theo tổ nhóm 15 tiết II Nôi dung 2: Theo kế hoạch Bộ Giáo Dục Đào Tạo - Thời lượng 30 tiết + Bồi dưỡng tập trung 15 tiết + Tự bồi dưỡng sinh hoạt theo tổ nhóm 15 tiết III Nôi dung 3: Bồi dưỡng theo kiến thức tự chọn - Thời lượng 60 tiết -Căn Thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Của Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT - Căn kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên ( BDTX ) cho CBQL giáo viên năm học 2015 – 2016 trường THPT Quỳ Châu - Căn vào mục đích tự học, tự bồi dưỡng cá nhân - Căn kế hoạch hoạt động BDTX tổ,nhóm chuyên môn , mục đích tự học, tự bồi dưỡng cá nhân tình hình cụ thể nhiệm vụ năm học 2015- 2016 chọn module sau: Module THPT 3, Module THPT 10, Module THPT 14 MODULE THPT GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁ BIỆT - Học sinh cá biệt: học sinh có những thái độ, hành vi không phù hợp với giá trị, nội quy, truyền thống tập thể, không thực tròn bổn phận trách nhiệm ngưởi học sinh, hoặc thiếu văn hóa, đạo đức quan hệ ứng xử với người, đồng thời động học nên kết quả học tập yếu, kém… lặp lại thường xuyên trở thành hệ thống coi cá biệt A MỤC TIÊU Về kiến thức kỹ - Liệt kê phương pháp thu thập thông tin học sinh cá biệt; phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện học sinh cá biệt - Sử dụng phối hợp phương pháp thu thập thông tin học sinh cá biệt; phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện học sinh cá biệt có tính đến đặc điểm lứa tuổi học sinh THPT đặc điểm cá nhân Về thái độ - Tin rằng học sinh có thể thay đổi theo hướng tích cực tôn trọng học sinh cá biệt những nhân cách có giá trị - Cam kết, giúp đỡ, hỗ trợ học sinh cá biệt thay đổi niềm tin hành vi không mong đợi B- NỘI DUNG I Tìm hiểu về học sinh cá biệt ở lứa tuổi Trung học phổ thông 1-Những tác động tích cực và tiêu cực đến học sinh từ gia đình, bạn bè và môi trường sống 2-Những khó khăn về từng phương diện của học sinh 3-Những nhu cầu, sở thích, mong muốn, điểm mạnh của từng học sinh cá biệt 4- Niềm tin, quan niệm của học sinh về các giá trị cuộc sống 5- Khả nhận thức, nhu cầu, động học tập 6- Tính cách với những đặc điểm bản 7- Hành vi, thói quen chưa tốt và những nguyên nhân II Phương pháp thu thập thông tin về học sinh cá biệt 1.Thực hành tập “Tự nhận thức bản thân” cho từng học sinh lớp, có học sinh cá biệt Trò chuyện với học sinh cá biệt học: GV cần thể quan tâm lắng nghe để hiểu để đáp lại, giữ bình tĩnh kiên nhẫn không cắt ngang, tránh tranh cãi hoặc phê phán, thể thiện chí muốn lắng nghe Các phương pháp thu thập thông tin khác III Hướng phối hợp xử lý, lưu trữ, khai thác thông tin về từng học sinh cá biệt Xử lý phân tích thông tin thu được Lưu giữ kết quả đánh giá để lập hồ sơ từng học sinh cá biệt Hướng khai thác thông tin về học sinh IV Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hiện tượng học sinh cá biệt 1 Chưa có mục đích học tập rõ ràng, chưa nhận thức được trách nhiệm, bổn phận của bản thân Có niềm tin sai về giá trị của người và cuộc sống: Chán nản: Rối loạn hành vi xã hội của học sinh cá biệt * Các mức độ rối loạn hành vi xã hội: * Các biểu rối loạn hành vi xã hội: * Phân loại rối loạn hành vi thành ba nhóm, gồm: - Nhóm rối loạn hành vi giới hạn bởi những điều kiện gia đình - Nhóm rối loạn hành vi không chấp nhận bởi nhóm xã hội - Nhóm rối loạn hành vi chấp nhận bởi nhóm xã hội * Đặc điểm học sinh có nguy cao bị rối loạn hành vi xã hội V Tìm hiểu cách thức giáo dục học sinh cá biệt Giáo viên phải tiếp cận cá nhân và xây dựng quan hệ tin cậy, tôn trọng, thân thiện với học sinh cá biệt Giúp học sinh biết nhận thức đúng về điểm mạnh và điểm yếu của bản thân Giúp học sinh nhận thức được hậu quả của những hành vi tiêu cực và tất yếu phải thay đổi thói quen, hành vi cũ Quan tâm, hỗ trợ các em vượt qua những khó khăn và đáp ứng nhu cầu chính đáng của học sinh cá biệt Động viên, khích lệ, tạo động lực cho học sinh cá biệt tạo động lực học tập và hoàn thiện nhân cách Tránh sử dụng củng cố tiêu cực Sử dụng hệ quả tự nhiên và hệ quả logic Phương pháp ứng xử đối với một số loại hành vi có mục đích điển hình Lập kế hoạch phát triển cá nhân, khơi dậy hoài bão và ý thức tự giáo dục của học sinh 10 Áp dụng mô hình thay đổi nhận thức – hành vi để cải thiện niềm tin, suy nghi chưa hợp lý của học sinh cá biệt 11 Áp dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực đối với cả tập thể lớp và học sinh cá biệt 12 Thiết lập mối quan hệ thân thiện, gần gũi, chặt chẽ giữa giáo viên với cha me học sinh VI Phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện học sinh cá biệt Đánh giá hành vi không đồng nhất với đánh giá nhân cách Đánh giá theo quan điểm tích cực đối với học sinh cá biệt Đánh giá sự tiến bộ của chính học sinh cá biệt theo quá trình Đánh giá cuối cùng theo chuẩn quy định * Kêt quả nghiên cứu: Module giúp giáo viên hiểu rõ tập thể lớp học tồn những học sinh dễ giáo dục nhứng học sinh khó giáo dục, xuất những hành vi không mong đợi, hoặc những học sinh mà chúng ta quen gọi học sinh cá biệt Bởi vậy, để những học sinh cá biệt trở thành những học sinh ngoan, có ích cho xã hội những vấn đề quan tâm hàng đầu nhà trường, gia đình xã hội Qua nội dung tự học giáo viên liệt kê phương pháp thu thập thông tin học sinh cá biệt, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện học sinh cá biệt Từ sử dụng phối hợp phương pháp thu thập thông tin hócinh cá biệt, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện học sinh cá biệt có tính đến đặc điểm lứa tuổi học sinh THPT đặc điểm cá nhân Đặc biệt qua nội dung tự bồi dưỡng giáo viên tích luỹ kinh nghiệm có phương pháp linh hoạt giáo dục học sinh cá biệt Giáo viên có thể tham khảo những cách thức giáo dục học sinh cá biệt: + Giáo viên cần phải tiếp cận cá nhân xây dựng quan hệ tin cậy, tôn trọng, thân thiện với học sinh cá biệt + Giúp học sinh biết nhận thức đúng điểm mạnh điểm yếu bản thân + Giúp học sinh nhận thức hậu quả những hành vi tiêu cực tất yếu phải thay đổi thói quen, hành vi cũ + Giáo viên cần phải quan tâm hỗ trợ vượt qua những khó khăn đáp ứng nhu cầu chính đáng học sinh cá biệt + Động viên, khích lệ, tạo động lực cho học sinh cá biệt tạo động lực học tập hoàn thiện nhân cách cho học sinh + Tránh sử dụng củng cố tiêu cực + Sử dụng hệ quả tự nhiên logic + Phương pháp ứng xử đối với số loại hành vi có mục đích điển hình + Lập kế hoạch phát triển cá nhan, khơi dậy hoài bãovaf ý thức tự giáo dục học sinh + Áp dụng mô hình thay đổi nhận thức, hành vi để cải thiện niềm tin, suy nghĩ chưa hợp lý học sinh cá biệt + Áp dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực đối với cả tập thể lớp học sinh cá biệt + Thiết lập mối quan hệ thân thiện, gần gũi, chặt chẽ giữa giáo viên với cha mẹ học sinh Từ đó, giáo viên nên phối hợp cách thức để giáo dục học sinh cá biệt có hiệu quả nhất MODULE THPT 10 RÀO CẢN TÂM LÝ TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT A MỤC TIÊU Kiến thức: - Hiểu khái niệm bản khó khăn tâm lý, rào cản tâm lý, biểu hiện, nguyên nhân, ảnh hưởng rào cản tâm lý học tập HS THPT Kỹ năng: - Vận dụng kiến thức khó khăn tâm lý, rào cản tâm lý học tập để lí giải nguyên nhân những ảnh hưởng rào cản tâm lý đến kết quả học tập học sinh - Vận dụng PP, kỹ để hỗ trợ HS Thái độ: Có thái độ đúng đắn đối với rào cản tâm lý học tập, rèn luyện, hành vi phát phòng chống rào cản tâm lý những ảnh hưởng học tập - Khái niệm rào cản tâm lí rào cản tâm lí học tập gì? + Rào cản tâm lí những khó khăn tâm lí ở mức độ cao, trở thành những thách thức, trở ngại ở mức độ lớn, làm giảm động lực hoạt động người, ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả hoạt động + Rào cản tâm lí học tập chẳng qua những khó khăn tâm lí học tập ở mức độ cao, có ảnh hưởng đến động lực tiến hành hành động học tập ở HS có ảnh hưởng đến kết quả học tập B- NỘI DUNG CÁC KHÓ KHĂN TÂM LÝ VÀ KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HỌC TẬP CỦA HS THPT I Những biểu hiện rào cản tâm lí học tập học sinh trung học phổ thông Về mặt nhận thức Về mặt xúc cảm, tình cảm Về mặt hành vi II Nhiệm vụ Phân tích khái niệm khó khăn tâm lí và khó khăn tâm lí học tập Phân tích các biểu hiện ảnh hưởng tâm lí của HS THPTở trường, ở ngành và đề các giải pháp khắc phục Phân tích một hoặc một số ví dụ về khó khăn tâm lí học tập và rào cản tâm lí học tập của HS III Xác định nguyên nhân ảnh hưởng rào cản tâm lí đến việc học tập học sinh * Chủ quan: * Nguyên nhân khách quan: IV Cần định hướng tạo điều kiện cho người học tập suốt đời • số vấn đề cần khắc phục nhằm giảm ảnh hưởng rào cản tâm lí học tập hs thpt sau: Rào cản giao tiếp Rào cản từ ngoại hình 3.Rào cản từ ngôn ngữ Rào cản từ Cảm xúc Rào cản từ thiếu kiến thức Rào cản từ thiếu kinh nghiệm * Kêt quả nghiên cứu: Module giúp giáo viên hiểu rõ học sinh ngày có nhiều điều kiện thuận lợi để phát triển đồng thời chịu nhiều áp lực tâm lí từ phía gia đình, nhà trường, xã hội đối với hoạt động học tập hoạt động khác Nắm bắt những vấn đề khái quát chung rào cản tâm lí học tập, khái niệm, nguyên nhân ảnh hưởng rào cản tâm lí đến học tập học sinh THPT Từ biết cách phát phòng tránh những rào cản tâm lí học tập để nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh Nắm phương pháp kĩ hỗ trợ tâm lí cho học sinh, phát phòng tránh rào cản tâm lí học tập Từ việc nắm bắt những kiến thức cần thiết lí thuyết, giáo viên vận dụng kiến thức khó khăn tâm lí, rào cản tâm lí để nhận biết những biểu rào cản tâm lí học tập học sinh THPT; Vận dụng phương pháp, kĩ để hỗ trợ cách tốt nhất cho học sinh học tập đặc biệt giáo viên có thể áp dụng những biện pháp sau để giúp học sinh tránh những rào cản tâm lí học tập: - Luôn làm chủ cảm xúc bản thân bởi mất kiểm soát cảm xúc học sinh dễ đưa những định sai lầm hoặc có hành vi lệch lạc - Quản lí những căng thẳng ản thân - Giảm mức độ cao stress để có sức khoẻ tốt cho việc học thi Giáo viên có thể tham gia tư vấn trực tiếp cho học sinh hoặc hướng dẫn học sinh tham gia tư vấn từ người khác như: cha mẹ, bạn bè, anh chị… MODULE THPT 14 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÍCH HỢP I Mục tiêu chung Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp giữa dạy học giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh phù hợp với mục tiêu giáo dục toàn diện II Mục tiêu cụ thể Nâng cao nhận thức dạy học tích hợp xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp Nâng cao kĩ xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp, xác định mục tiêu nội dung phương pháp tích hợp, nguyên tắc tích hợp Tích cực, chủ động xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp qua học, học thúc đẩy việc giáo dục toàn diện cho học sinh Thế dạy học tích hợp, cần thiết sử dụng dạy học tích hợp Hãy nêu mục tiêu, yêu cầu nội dung bản kế hoạch dạy học tích hợp? A Dạy học tích hợp: Phương thức tích hợp môn học hay DHTH được vận dụng tương đối phổ biến ở nhiều nước giới Ở Việt Nam, có nhiều môn học, cấp học quan tâm vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp vào trình dạy học đề nâng cao chất lượng giáo dục HS (như môn Sinh học, Địa lí, Ngữ văn đưa nội dung giáo dục vào môn học ) DHTH trọng tới chương trình, kế hoạch để nâng cao lực, tập trung vào lực không đơn kiến thức Thực hiện lực biết sử dựng nội dung kĩ tình có ý nghĩa Thay vì việc dạy sổ lớn kiến thức cho HS, ngưởi GV trước hết xem xét xem học sinh vận dựng kiến thức vào tình thực tế hay không, chẳng hạn như: thay vì nhắc lại những lời mẫu nói lễ phép dạy học đạo đức, xem xét học sinh có khả lựa chọn mẫu lời nói lễ phép tình cho trước biết sử dụng mẫu cách đắn; thay vì học lượng kiến thức liên quan đến môi trường (trong môn Sinh học, Địa lí ), học sinh có khả hành động đề bảo vệ môi trường xung quanh mình DHTH đuợc hiểu trình dạy học cho toàn hoạt động học tập góp phần hình thành ở HS những lực rõ ràng, có dự tính trước những điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ trình học tập chuẩn bị cho HS bước vào sống lao động Mục tiêu bản tư tưởng sư phạm tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục HS phối hợp với mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trưởng Cần thiết phải đưa vào pp dạy học tích cực Xu phát triển khoa học ngày tiếp tục phân hoá sâu, song song với tích hợp liên môn, liên ngành rộng, vì việc giảng dạy môn khoa học nhà trưởng phản ánh phát triển hiện đại khoa học, giảng dạy khoa học lĩnh vực tri thức riêng rẽ Mặt khác, khối lượng tri thức khoa học gia tăng nhanh chóng mà thời gian học tập nhà trưởng lại có giới hạn, phải chuyển từ dạy môn học riêng rẽ sang dạy môn học tích hợp Nếu nhà trưởng phổ thông, học sinh quen tiếp cận khái niệm cách rời rạc, học sinh có nguy sau tiếp tục suy luận theo kiểu khép kín Những chương trình nghiên cứu quốc tế cho thấy hiện tưởng “mù chữ chức năng", trường hợp những ngưởi lĩnh hội được kiến thức trường tiểu học khả sử dụng kiến thức vào sống ngày; Họ đọc được văn bản, hiểu ý nghĩa nó; biết làm tính cộng, có vấn đề sống ngày đặt cho họ thì họ phải làm tính cộng hay tính trừ Điều đặt đòi hỏi: cần phải dạy học tích hợp để đào tạo những ngưởi đáp ứng được yêu cầu luôn biến động thực tiễn Mặt khác, với tốc độ phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật, nguồn thông tin hàng ngày đổi mới gia tăng, kiến thức được học nhà trưởng trở nên cũ đi, học sinh lại tiếp thu nguồn thông tin qua nhiều kênh khác nhà trưởng (đài, báo, đặc biệt internet) Đề việc học ở nhà trưởng vẫn tiếp tục có ý nghĩa đổi với học sinh, việc dạy học cần đuợc đổi mới, không dạy kiến thức mà cần phải dạy kĩ năng, không học kiến thức khoa học môn mà cần dạy tích hợp với nhiều môn học khác Hiện nay, nhiều môn học được đưa vào nhà trưởng phổ thông, môn học có xu hướng phải liên kết với Điều thể hiện trình mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh Tuy nhiên với quỹ thời gian kinh phí có hạn, đưa nhiều môn học nữa vào nhà trưởng cho dù những tri thức cần thiết, vì vậy, việc dạy học tích hợp (DHTH) môn học, nội dung giáo dục nhà trưởng giải pháp quan trọng B Mục tiêu bản KHDHTH Những mục tiêu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Kế hoạch dạy học tích hợp nhằm nhiều mục tiêu khác nhau, xác định bốn mục tiêu lớn sau: - Làm cho trình học tập có ý nghĩa cách đặt trình học tập nhận thức hoàn cánh có ý nghĩa đổi với HS Chính vì vậy, việc học tập không tách rời sống ngày mà thường xuyên được liên hệ kết nối mối quan hệ với tình cụ thể mà HS gặp thực tiễn, những tình có ý nghĩa với HS Nói cách khác việc học ở nhà trường hòa nhập vào đời sống thường ngày học sinh - Phân biệt cốt yếu với thứ yếu Không thể dạy học cách dàn trải, đồng đều, trình học tập ngang với Bên cạnh những điều hữu ích, những kiến thức lực bản có những thứ được dạy “lí thuyết", không thật hữu ích Trong đó, học lớp có hạn, nhiều kiến thức lực bản không đủ thời gian cần thiết - Dạy sử dụng kiến thức tình DHTH chủ trọng tới việc thực hành, sử dựng kiến thức mà HS lĩnh hội đuợc, thay vì học tập lí thuyết loại kiến thức Mục tiêu DHTH hướng tới việc giáo dục HS thành ngưởi chủ động, sáng tạo, có lực làm việc xã hội làm chủ sống bản thân sau - Lập mối liên hệ giữa khái niệm học Một bốn mục tiêu DHTH nhằm thiết lập mối quan hệ giữa những khái niệm khác từng môn học những môn học khác Điều giúp cho HS có lực giải thách thức bất ngờ gặp sống, đòi hỏi người đối mặt phải biết huy động những lực có không ở khía cạnh mà nhiều lĩnh vực khác đề giải C Các yêu cầu kế hoạch dạy học tích hợp: Các yêu cầu kế hoạch học - Cấu trúc soạn phải bao quát đuợc tổng thể phuơng pháp dạy học đa dạng nhiều chiều, tạo điều kiện vận dụng phối hợp những phuơng pháp dạy học, mềm dẻo về mức độ chi tiết đề thích ứng đuợc với cả những giáo viên dày dặn kinh nghiệm lẫn những giáo viên trẻ mới trường hay giáo sinh thực tập sư phạm Đồng thời làm bật hoạt động học sinh thành phần cốt yếu - Bài soạn phải nêu đuợc mục tiêu tiết học Giáo viên cần phải xác định xác trọng tâm kiến thức kĩ dạy, sở có phương pháp dạy phối hợp Thông qua phương pháp dạy, cách hỏi, rèn kĩ mà thầy giáo rèn luyện bồi dưỡng phát triển tư duy, phát triển trí thông minh học sinh Mục đích yêu cầu đạo toàn nội dung kế hoạch thực tiễn dạy nội dung dạy quy định mục đích yêu cầu vì vậy việc xác định mục đích yêu cầu vấn đề quan trọng đòi hỏi dày công, ý thức trách nhiệm cao sọan - Bài soạn phải nêu được kết cấu tiến trình tiết học, soạn phải làm bật vấn đề sau: Sự phát triển logic từ giai đoạn đến giai đoạn khác, từ phần kiến thức đến phần kiến thức khác Giảng dạy phỏi hợp với quy luật nhận thức, dẫn giải, suy luận từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp cách có hệ thống Làm rõ phát triển tất yếu từ kiến thức đến kiến thức khác Cụ thể đảm bảo mối liên hệ logic giữa phần, bảo đảm dạy hệ toàn vẹn, phần phân hệ, phân hệ gắn bó chãt chẽ tạo nên hệ toàn vẹn - Bài soạn phải xác định được nội dung, phương pháp làm việc thầy trò cả tiết học: Đây vấn đề quan trọng đối với tiết học Từ chỗ giáo viên nắm vững nội dung kiến thức, vận dụng thành thạo kiến thức đến cho truyền thụ cho được kiến thức đến học sinh, để họ nắm bắt vận dụng được đòi hỏi ở ngưởi thầy động não, dày công thực Muốn vậy thầy giáo phải lựa chọn được phuơng pháp thích hợp ứng với từng giảng soạn phải nêu được cách cụ thể công việc thầy trò tiết học cụ thể Xác định đồ dùng dạy học phương pháp sử dụng chúng D Nội dung bản DHTH Các quan điểm nội dung trình bày dạy học tích hợp Có bốn quan điểm khác việc liên kết, tích hợp môn học: - Quan điểm “Nội môn học" Theo quan điểm tập trung chủ yếu vào nội dung môn học Quan điểm nhằm trì môn học liêng rẽ - Quan điểm “đa môn" Quan điểm theo định hướng những tình huống, những “đề tài", nội dung kiến thức được xem xét, nghiên cứu theo những quan điểm khác nghĩa theo những môn học khác Quan điểm này, những môn học tiếp tục tiếp cận cách liêng rẽ gặp ở số thời điểm trình nghiên cứu đề tài Như vậy, môn học chưa thực được tích hợp - Quan điểm “liên môn", đề xuất những tình được tiếp cận cách hợp lí qua soi sáng nhiều môn học Ở chứng ta nhấn mạnh đến liên kết giữa môn học, làm cho chứng tích hợp với đề giải tình cho trước Các trình học tập không được đề cập cách rời rạc mà phải liên kết với xung quanh những vấn đề phải giải - Quan điểm “xuyên môn", chủ yếu phát triển những kĩ mà học sinh sử dụng tất cả môn học, tất cả tình huống, chẳng hạn, nêu giả thiết, đọc thông tin, thông báo thông tin, giải toán Những kĩ gọi những kĩ xuyên môn, lĩnh hội được những kĩ từng môn học có những hoạt động chung cho nhiều môn học Hiệu Trưởng Quỳ Châu , ngày 28 tháng năm 2016 GV thực Hoàng Văn Tư