Đang tải... (xem toàn văn)
cac giai phap nang cao chat luong giao duc chinh tri tu tuong va loi song cho thanh nien cua bao chi thuoc doan thanh nien cac giai phap nang cao chat luong giao duc chinh tri tu tuong va loi song cho thanh nien cua bao chi thuoc doan thanh nien cac giai phap nang cao chat luong giao duc chinh tri tu tuong va loi song cho thanh nien cua bao chi thuoc doan thanh nien cac giai phap nang cao chat luong giao duc chinh tri tu tuong va loi song cho thanh nien cua bao chi thuoc doan thanh nien
Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục nông thôn thời kỳ chuyển đổi cấu kinh tế Thông tin chung Mã số: B2011-37-03 Chủ nhiệm đề tài: TS Trần Thị Thái Hà Các thành viên tham gia: TS Phạm Quang Sáng; TS Nguyễn Hồng Thuận; Ths Bùi Đức Thiệp; Ths Nguyễn Văn Chiến; Ths Nguyễn Thị Thu Hòa Thời gian bắt đầu/kết thúc: 2011-2013 Tính cấp thiết Giáo dục cho khu vực nông thôn đứng trước thay đổi thách thức lớn bước sang giai đoạn phát triển đòi hỏi có nghiên cứu sâu, nhằm tìm giải pháp thích hợp cho khu vực Như khẳng định cách rõ ràng rằng, trình chuyển đổi cấu kinh tế, bước vào giai đoạn "đệm" chuyển tiếp để trở thành nước công nghiệp hoá vào năm 2020, GD&ĐT cho khu vực nông thôn vấn đề vô quan trọng cấp bách Mặc dù có bước tiến định phát triển GD nông thôn thời gian qua song so với yêu cầu phát triển, nay, kết giáo dục việc nâng cao tỷ trọng lao động nông thôn qua đào tạo, bồi dưỡng chưa đáp ứng nhu cầu thực tiễn, lao động đào tạo khu vực nông thôn so với thành thị ngày nới rộng Tất biểu đòi hỏi cần có nghiên cứu có qui mô để tìm giải pháp củng cố thành tựu đạt nâng cao chất lượng giáo dục (CLGD)cho nông thôn, đáp ứng nhu cầu đổi chuyển đổi cấu kinh tế (CCKT), góp phần đưa Việt Nam trở thành nước công nghiệp thời gian tới Mục tiêu nghiên cứu 3.1 Mục tiêu chung: Xác định thực trạng đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục khu vực nông thôn chuyển đổi cấu kinh tế 3.2 Mục tiêu cụ thể - Nghiên cứu sở lý luận CLGD, vai trò mối quan hệ chuyển đổi CCKT khu vực nông thôn; đồng thời nghiên cứu yêu cầu, điều kiện cùa chiến lược phát triển tam nông CLGD khu vực nông thôn - Xác định thực trạng CLGD khu vực nông thôn bối cảnh chuyển đổi CCKT - Đề xuất giải pháp có tính khả thi, khả dụng nhằm tiếp tục củng cố nâng cao CLGD khu vực nông thôn bối cảnh chuyển đổi CCKT Nội dung nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận CLGD, vai trò mối quan hệ chuyển đổi CCKT khu vực nông thôn: - Nghiên cứu sở KT-XH, sở pháp lí CLGD, vai trò chuyển đổi CCKT khu vực nông thôn - Khảo sát, phân tích, xác định thực trạng CLGD chuyển đổi CCKT khu vực nông thôn (tập trung vào khu vực nông thôn đô thị hóa) - Đề xuất giải pháp nhằm củng cố nâng cao CLGD khu vực nông thôn bối cảnh chuyển đổi CCKT Phạm vi nghiên cứu Vấn đề CLGD nhiều cách hiểu khác nhau, mục tiêu nhiệm vụ đề tài lớn so với phạm vi (thời gian, nguồn lực, tính chất liên ngành) đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ nên kết đề tài bao quát toàn vấn đề thuộc vấn đề đánh giá CLGD bối cảnh chuyển đổi CCKT khu vực nông thôn Việt Nam Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề CLGD phổ thông, việc hướng nghiệp cho học sinh phổ thông góc độ đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực có kiến thức phổ thông toàn diện, tham gia vào hoạt động phát triển KT-XH địa phương, đồng thời đảm bảo cho phận HS có đủ lực học tiếp cấp học/trình độ cao Việc thu thập thông tin thông qua bảng hỏi định lượng đề tài giới hạn thực CBQL, GV, HS THCS, THPT mà bao quát toàn cấp học, lĩnh vực giáo dục khác (mầm non, tiểu học, GDTX, giáo dục nghề nghiệp.v.v.) Thời gian: Tập trung tìm hiểu, xác định thực trạng CLGD khu vực nông thôn giai đoạn thực trạng chuyển đổi CCKT vòng năm trở lại Địa bàn: Mỗi huyện tiến hành khảo sát số trường THCS, THPT, Trung tâm GDTX, Trung tâm học tập cộng đồng, doanh nghiệp đóng địa bàn Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Tổng quan, phân tích tài liệu, công trình nghiên cứu khoa học có liên quan đến nội dung nghiên cứu đề tài - Các phương pháp điều tra khảo sát: Điều tra thực trạng chất lượng giáo dục bảng hỏi thiết kế sẵn vả thu thập số liệu thống kê, báo cáo kết GD&ĐT địa phương nơi tiến hành nghiên cứu Quan sát sở trường, lớp, hoạt động dạy học trường, dự giáo viên, quan sát hoạt động học tập HS Phỏng vấn đối tượng liên quan đến nghiên cứu (HS, GV, CBQL nhà trường, cha mẹ học sinh, lãnh đạo địa phương, quản lý doanh nghiệp đóng địa bàn nghiên cứu); Thu thập phân tích số liệu thống kê, báo cáo sẵn có - Phương pháp chuyên gia: thảo luận, xin ý kiến chuyên gia định hướng, giải pháp cải thiện nâng cao chất lượng giáo dục địa bàn nghiên cứu - Tổng kết kinh nghiệm (thông qua nghiên cứu điển hình số địa phương) - Nghiên cứu so sánh: Nghiên cứu lý luận kinh nghiệm số quốc gia (Trung Quốc Úc), từ so sánh, đối chiếu vận dụng vào Việt Nam Kết cấu đề tài Nội dung nghiên cứu đề tài gồm chương: Chương Cơ sở lý luận đề tài 1.1 Một số khái niệm liên quan 1.2 Những xu hướng tiếp cận chất lượng giáo dục vai trò chất lượng giáo dục khu vực nông thôn ngày 1.3 Xu hướng chuyển đổi cấu kinh tế mối quan hệ chất lượng giáo dục chuyển đổi cấu kinh tế khu vực nông thôn Chương Kinh nghiệm quốc tế nâng cao chất lượng giáo dục khu vực nông thôn 2.1 Trung Quốc 2.2 Australia 2.3 Những học rút từ kinh nghiệm Trung Quốc Australia Chương Thực trạng chất lượng giáo dục khu vực nông thôn bối cảnh chuyển đổi cấu kinh tế 3.1 Bối cảnh chung nông thôn Việt Nam thời kỳ chuyển đổi cấu kinh tế 3.2 Bối cảnh chuyển đổi cấu kinh tế địa bàn khảo sát 3.3 Thực trạng chất lượng giáo dục khu vực nông thôn 3.4 Các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục khu vực nông thôn bối cảnh chuyển đổi cấu kinh tế Chương Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục nông thôn thời kỳ chuyển đổi cấu kinh tế 4.1 Định hướng xây dựng giải pháp 4.2 Hệ thống giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục nông thôn bối cảnh chuyển đổi cấu kinh tế Những đóng góp đề tài - Làm rõ số vấn đề sở lý luận chung chất lượng giáo dục, quan hệ chất lượng giáo dục với chuyển đổi cấu kinh tế nông thôn; - Chỉ mối quan hệ chuyển đổi cấu kinh tế với phát triển giáo dục khu vực nông thôn; - Tổng quan kinh nghiệm quốc tế (Trung Quốc, Úc) phát triển giáo dục nông thôn bối cảnh chuyển đổi; - Phân tích, làm rõ thực trạng chất lượng giáo dục khu vực nông thôn qua khảo sát ý kiến đối tượng: CBQL, GV, HS, CMHS, đại diện doanh nghiệp quan niệm chất lượng giáo dục thực tế đáp ứng chất lượng giáo dục trình chuyển đổi cấu kinh tế nông thôn; - Chỉ giải pháp triển khai từ thực tế địa phương khảo sát, kỳ vọng, đề xuất từ bên liên quan việc cải thiện chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội nông thôn; - Từ kết khảo sát kinh nghiệm quốc tế, đề tài đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục khu vực nông thôn bối cảnh chuyển đổi cấu kinh tế Kết luận khuyến nghị Kết luận Từ góc độ lý luận thực tiễn, đề tài rằng, chất lượng giáo dục nói chung chất lượng giáo dục khu vực nông thôn bối cảnh chuyển dịch cấu kinh tế có nhiều quan điểm cách hiểu khác Từ bối cảnh trình chuyển dịch CCKT nông thôn Việt Nam, khung lý luận nghiên cứu chất lượng giáo dục nhóm nghiên cứu vận dụng thông qua hệ thống công cụ khảo sát (định lượng, định tính, phân tích văn sách ) để làm rõ vấn đề chất lượng giáo dục, yếu tố tác động tham vấn đối tượng khác để đưa hệ thống giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho khu vực nông thôn Bên cạnh đó, kết nghiên cứu kinh nghiệm phát triển giáo dục Trung Quốc, Úc số quốc gia khác làm rõ nhằm vận dụng vào điều kiện thực tế cùa Việt Nam Một số phát quan trọng đề tài trình khảo sát thực tế 03 tỉnh Vĩnh Phúc, Thái Bình cần Thơ Cụ thể sau: - Nhận thức quan điểm CLGD đổi tuợng: CBQL, GV, phụ huynh, đại diện doanh nghiệp cộng đồng đa dạng cách tiếp cận góc nhìn đối tượng - Kết khảo sát thực trạng CLGD điển hình số địa phương thể khía cạnh: 1) Tiếp cận giáo dục, phát triển kỹ năng, kết học tập, vấn đề hướng nghiệp HS; 2) Đánh giá CLGD từ bên (CBQL, GV, doanh nghiệp, cộng đồng, CMHS) khía cạnh: điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục, khả đáp ứng nhu cầu KT-XH giáo dục, việc thực mục tiêu nhà trường, hoạt động dạy học, v.v Từ thực trạng quan niệm đánh giá CLGD, đề tài 03 nhóm nhân tố tác động gồm: 1) Chuyển đồi cấu kinh tế; 2) Điều kiện gia đình 3) Các điều kiện, yếu tố đảm bảo Qua khảo sát nhận thấy, nhân tố tác động đến giáo dục mức độ khác Chẳng hạn như, tỉnh Vĩnh Phúc, Thái Bình, yếu tố điều kiện gia đình (nhận thức, đặc điểm, quan tâm ) thể rõ nét so với cần Thơ Ngược lại, yếu tố chuyển đổi cấu kinh tế cần Thơ tác động mạnh mẽ Khuyến nghị Đổi tư phát triển giáo dục bối cảnh chuyển dịch CCKT để GD&ĐT gắn với nhu cầu phát triển KT-XH nhằm cung cấp nguồn nhân lực có kiến thức, kỹ phù hợp Đổi tư phải việc xây dựng chương trình, đổi PPDH phù hợp Gắn phát triển giáo đục vào vấn đề phát triển KT-XH ( địa phương chuyển đổi cấu lao động, việc làm, chuyển đổi CCKT, ngành nghề sản xuất, phân bố lại dân cư, phát triển văn hóa xã hội.v.v Cải tiến sách đào tạo sử dụng nhân lực ngành giáo dục Quan tâm đến sách đãi ngộ, tiền lương, nhìn nhận vị xã hội nhằm thu hút người có trình độ, tâm huyết với ngành nghề yên tâm làm việc khu vực gặp nhiều khó khăn Đổi chế tài giáo dục theo hướng tăng cường nguồn đầu vào từ ngân sách nhà nước, ngân sách từ nguồn xã hội hóa, nguồn tải trợ cho phát triển giáo dục khu vực nông thôn Mở rộng sách hỗ trợ, khuyến khích người học thông qua chương trình tín dụng, học bổng, khuyến học, khuyến tài nhằm khích lệ người học, HS, SV thuộc hộ gia đình gặp nhiều khó khăn khu vực nông thôn Có giải pháp kiểm soát tình trạng lạm thu, thu phí, lệ phí trái quy định gây áp lực tài người dân khu vực nông thôn Đánh giá, rà soát, dự báo nhu cầu nhân lực khu vực nông thôn để có sách, kế hoạch đào tạo phù hợp, tránh tình trạng đào tạo không đáp ứng nhu cầu dẫn đến hệ lụy tiêu cực nhận thức đầu tư việc học tập người dân Khuyến khích nâng cao vai trò tham gia cộng đồng thành tố để cải thiện chất lượng giáo dục, xem việc phát triển giáo dục trách nhiệm toàn xã hội không phía nhà nước hay chủ thể Rà soát, đánh giá văn quy định, đánh giá có liên quan đến việc công nhận kiểm định chất lượng sở giáo dục tránh tình trạng tiêu cực mức độ khác Chẳng hạn quy định công nhận trường chuẩn quốc gia thấp so với quy định, đánh giá, kiểm định chất lượng khác dẫn đến sở giáo dục hướng vào việc để đạt danh hiệu tiêu chí sát với thực tế Xem xét, đánh giá hiệu thực chất phong trào vận động ngành giáo dục để lựa chọn phong trào thiết thực, có ảnh hưởng đến nhận thức, thái độ thực hành nhà trường thay phong trào mang tính hình thức, gây áp lực thời gian cho GV CBQL trường phải thực Cần có nhiều nghiên cứu sâu sách, giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho khu vục nông thôn bối cảnh chuyển đổi để có chuẩn bị tốt lực lượng lao động có kiến thức, kỹ đáp ứng nhu cầu phát triển KT-XH