TĂNG CƯỜNG PHƯƠNG PHÁP ĐỐI THOẠI, TRAO ĐỔI, THẢO LUẬN TRONG GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Bùi Thị Thu Hiền* Xuất phát từ thực trạng cơng tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, đặc biệt từ u cầu cơng tác giáo dục lý luận trị thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, Nghị Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ khóa IX (tháng 3/2002) Cơng tác tư tưởng lý luận rõ: “Cần đổi mạnh mẽ chương trình, nội dung, phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học” Trong đó, việc đổi phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị có vai trò quan trọng hàng đầu việc bồi dưỡng giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng xây dựng lòng tin vững cho hệ trẻ vào tảng lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin vai trò lãnh đạo Đảng cộng sản Việt Nam Việc làm để có phương pháp giảng dạy tốt, gắn truyền thụ kiến thức người dạy với việc phát huy trí lực người học cách hiệu nỗi trăn trở lớn người làm cơng tác giảng dạy mơn lý luận trị Khi có phương pháp giảng dạy tốt tạo nên tiếp nhận chủ động, hứng thú người học vậy, chất lượng hiệu dạy học nâng cao Thực tế hoạt động giảng dạy mơn lý luận trị năm qua cho thấy, tồn phổ biến người dạy người học quan điểm cho giảng viên người * Nghiên cứu sinh, Giảng viên Khoa Triết học, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 259 truyền đạt thơng tin sinh viên người nhận thơng tin Quan điểm dẫn đến hệ người dạy truyền đạt giảng chiều, thuyết giảng theo kiểu “rót nước vào bình”, người học “nhận nước” theo kiểu rót ít, rót nhiều nhiều Tất nhiên, khơng thể phủ nhận vai trò phương pháp thuyết giảng giảng dạy mơn lý luận trị, khả tự đọc, tự nghiên cứu tài liệu lý luận trị sinh viên (đặc biệt sinh viên khơng chun) hạn chế khơng có phương pháp thuyết giảng để gợi ý định hướng cho sinh viên việc sử dụng phương pháp khác trở nên khó khăn khiến cho sinh viên đơi có quan điểm lệch lạc khơng định hướng Tuy nhiên, q lạm dụng phương pháp thuyết giảng theo kiểu diễn giảng độc thoại khiến cho sinh viên tiếp thu giảng cách thụ động, khơng đánh thức đam mê, hứng thú khả tư người học, làm cho hiệu việc dạy học khơng cao Lý thuyết khơ khan, mang nặng tính hàn lâm làm cho sinh viên nhàm chán, quan tâm đến mơn học đó, ảnh hưởng lớn đến chất lượng giảng dạy Chính vậy, việc đổi giảng dạy mơn lý luận trị, bên cạnh phương pháp thuyết giảng, cần tăng cường phương pháp đối thoại, trao đổi, thảo luận học để làm cho giảng trở nên sinh động, lơi cuốn, hấp dẫn người học, nâng cao hiệu hoạt động giảng dạy “Đối thoại” nói qua lại hay nói ngược nói đến đối thoại phải có đối lập hay khác biệt - để đến thật Trong giảng dạy, đối thoại phương pháp mà người dạy đưa nhiều ý kiến trái ngược để sinh viên trao đổi, dẫn dắt để đến kết luận “Trao đổi” “bàn bạc ý kiến với nhau”1, chẳng hạn, giảng dạy lý luận trị, giảng viên đưa số chủ đề, câu hỏi thuộc vấn đề trị, kinh tế, văn hóa - xã hội diễn đời sống xã hội, khuyến khích sinh viên phát huy khả tư độc lập thể kiến q trình tiếp cận vấn đề diễn thực tiễn sống “Thảo luận” dạy học phương pháp tổ chức nên đối thoại người học với người học người dạy với người Nguyễn Như Ý (Chủ biên), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Đại học quốc gia TP HCM, 2007, tr.1631 260 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO học nhằm huy động trí tuệ người học để giải vấn đề để đưa giải pháp, kiến nghị quan niệm Thơng qua đối thoại, trao đổi, thảo luận, người học tập dượt tham gia tìm hiểu tham gia giải vấn đề; học hỏi kiến thức bạn bè; phát huy trí tuệ tập thể người học; rèn luyện người học ý thức lắng nghe ý kiến người khác Quan trọng hơn, đối thoại, trao đổi, thảo luận giảng dạy lý luận trị lơi quan tâm sinh viên vấn đề trị thực tiễn giới nước, giúp sinh viên có hội tham gia vào q trình học tập phát biểu, trình bày ý kiến bày tỏ quan điểm mình, vận dụng tri thức học để lý giải vấn đề nảy sinh thực tiễn; từ khơi gợi, kích thích tìm tòi, khám phá, sáng tạo tư Hơn nữa, lý giải vấn đề thực tiễn thơng qua đối thoại, trao đổi, thảo luận làm cho yếu tố lý luận bớt khơ khan, lý luận khơng trở thành “lý luận sng” mà gắn với thực tiễn sinh động vận động khơng ngừng đất nước, giới Đặc biệt giai đoạn bùng nổ thơng tin nay, trước nhiều luồng thơng tin đa chiều, việc đối thoại, trao đổi, thảo luận để từ có định hướng đắn cho sinh viên nâng cao hiệu hoạt động giảng dạy mơn lý luận trị u cầu phương pháp đối thoại, trao đổi, thảo luận người dạy cần tạo điều kiện cho người học có hội để nói suy nghĩ mình, phát giải vấn đề; giảng định hướng theo giảng viên tránh truyền đạt kinh viện chiều Giảng viên khơng truyền đạt kiến thức có sẵn giáo trình mà người học tự khám phá, tìm tri thức Cụ thể, giảng viên thực chủ động đặt vấn đề, vấn nhanh, chia nhóm thảo luận, xử lý tình Tinh thần phương pháp lý luận gắn với thực tiễn, dùng lý luận để soi sáng thực tiễn, lý luận dẫn dắt thực tiễn, dùng thực tiễn để kiểm nghiệm lý luận, trau dồi tư người học, giúp người học học tập theo hướng nghiên cứu Đối với người học, u cầu phương pháp người học phải tích cực, chủ động người dạy giải vấn đề để tìm chân lý Chỉ sở trao đổi, tranh luận, thảo luận tạo bầu khơng khí thoải mái, dân chủ nhờ KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 261 vậy, người học thể hết nhận thức phát huy lực tư việc giải vấn đề Qua đó, giúp người học rèn luyện kỹ thuyết trình, trình bày trước đám đơng, khơng lệ thuộc, khơng ỷ lại vào người dạy, tạo nên lĩnh thể kiến tự tin giao tiếp, đối thoại Để thực phương pháp đối thoại, trao đổi, thảo luận giảng dạy lý luận trị đòi hỏi phía người dạy phải có lĩnh trị vững vàng, có niềm tin vào tảng lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin tin vào vai trò lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam Chỉ nắm vững tính khoa học chủ nghĩa Mác – Lênin, có lĩnh trị vững vàng q trình thực phương pháp đối thoại, trao đổi, thảo luận, người dạy thuyết phục, lơi người học tin theo, nghe theo Bên cạnh đó, để việc đối thoại, trao đổi, thảo luận với sinh viên thực sinh động, hấp dẫn, người dạy cần có vốn kiến thức thực tế phong phú, lồng vào giảng ví dụ thực tiễn sinh động gắn với tình hình thời lĩnh vực kinh tế, trị, văn hóa - xã hội đất nước, giới Chính việc liên hệ với thực tiễn làm cho lý luận khơng trở thành “lý luận sng” mà lý luận đúc rút từ thực tiễn quay trở lại đạo thực tiễn, giải vấn đề thực tiễn đặt Đồng thời, lý luận tiếp tục bổ sung, đổi mới, phát triển Bởi lẽ, C.Mác, Ph.Ăngghen, V.I.Lênin nhiều lần khẳng định học thuyết ơng khơng phải xong xi, bất biến mà gắn liền với thực tiễn vận động lịch sử điều kiện lịch sử - cụ thể nước Trong phương pháp đối thoại, trao đổi, thảo luận, người dạy có vốn kiến thức thực tế phong phú có khả định hướng đắn cho người học, tạo nên hấp dẫn, hứng thú người học, làm cho giảng có tính thuyết phục cao Hơn nữa, đối tượng đào tạo mơn lý luận sinh viên năm thứ nhất, năm thứ hai, dù có khả tư trình độ nhận thức định, mang tính cụ thể, cảm tính, trực quan, mơn lý luận trị lại đòi hỏi khả tư trừu tượng, khả lập luận lơgic, khoa học Do vậy, việc gắn lý luận với vấn đề thực tiễn q trình đối thoại, trao đổi, thảo luận vừa đảm bảo tính hệ thống, tính khoa học, vừa đảm bảo tính cụ thể mơn lý luận trị, giúp người học dễ hiểu, dễ tiếp thu Để có vốn kiến thức thực tế phong phú, người dạy cần thường xun cập nhật thơng tin, tin tức thường xun 262 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO bồi dưỡng, tái đào tạo để theo kịp, nắm bắt xu hướng vận động thực tiễn để vận dụng vào giảng Việc cập nhật hóa kiến thức giúp người dạy tự tin, vững vàng việc định hướng đắn cho người học điều kiện bùng nổ thơng tin Về phía người học, để thực phương pháp đối thoại, trao đổi, thảo luận, trước hết người học cần thấy ý nghĩa mơn học để từ hình thành thái độ học tập đắn Người học tích cực trao đổi với người dạy, chủ động nêu lên vấn đề thắc mắc thân quan tâm, vấn đề từ thực tiễn sống để hiểu lý luận, vận dụng lý luận vào việc cải tạo thực tiễn Bên cạnh việc trao đổi, thảo luận lớp, sinh viên cần thiết phải có nỗ lực tự học tập, tự tiếp thu tri thức hữu ích từ việc quan sát thực tế, tham quan học tập hay từ nhiều nguồn thơng tin qua phim ảnh, sách báo, tài liệu có chọn lọc nội dung phù hợp, với định hướng trị đắn Đặc biệt thảo luận, sinh viên cần xác định rằng, học tập khơng hồn tồn hoạt động cá nhân, xảy mơi trường văn hóa - xã hội định, đó, tương tác người học với có vai trò quan trọng việc thu nhận tạo kiến thức Điều đặt u cầu người học phải trở thành người đàm phán nhóm lớp học Để thực phương pháp đối thoại, trao đổi, thảo luận, trước hết, giảng, giảng viên cần giải thích thuật ngữ, đặc biệt thuật ngữ triết học Như nói trên, trình độ tư sinh viên năm thứ nhất, năm thứ hai dạng trực quan, cảm tính nên việc đơn giản hóa, cụ thể hóa thuật ngữ mang tính hàn lâm mơn lý luận trị việc làm cần thiết để giúp sinh viên cảm thấy gần gũi, dễ hiểu, dễ nhớ Từ việc giải thích thuật ngữ cụ thể đến khái qt hóa, hệ thống hóa tri thức lý luận trị Thứ hai, để thực tốt phương pháp đối thoại, trao đổi, thảo luận, giảng viên cần tìm vấn đề nêu tình có vấn đề nhằm kích thích tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo sinh viên Dưới hướng dẫn giảng viên, sinh viên giải vấn đề, phân tích lý giải vấn đề thực tiễn Ở đây, chủ đề mà giảng viên nêu phải có trọng tâm, trọng điểm, gắn với nội dung học KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 263 Thứ ba, đối thoại, trao đổi, thảo luận, để tạo nên sinh động cho học, giảng viên cần đặt câu hỏi vấn đề diễn đời sống nhằm khuyến khích sinh viên phát huy khả tư độc lập thể kiến q trình tiếp cận vấn đề trị - xã hội Đối với vấn đề mang tính nhạy cảm với nhiều luồng thơng tin khác nhau, nhiều quan điểm ngược chiều kết luận vấn đề, giảng viên cần phân tích cụ thể mặt vấn đề để đến định hướng tư tưởng đắn cho sinh viên Thứ tư, tổ chức cho sinh viên thảo luận, giảng viên cần chia lớp thành 4-6 nhóm tùy theo sĩ số lớp học giao cho nhóm giải chủ đề Sau đó, nhóm trình bày bảo vệ kết nghiên cứu, thảo luận nhóm mình, nhóm lại đóng vai trò phản biện Ở đây, vai trò người dạy người hướng dẫn, gợi mở thống nhận thức sau thảo luận u cầu phương pháp chủ đề đưa thảo luận phải mang tính thực tiễn, thiết thực nhằm tạo hứng thú cho sinh viên q trình tham gia làm việc nhóm Như vậy, để phát huy hiệu việc giảng dạy mơn lý luận trị cần thực kết hợp nhiều phương pháp khác vào nội dung giảng dạy mà người dạy linh hoạt sử dụng phương pháp Trong đó, để giảng thật lơi cuốn, hấp dẫn, phát huy trí tuệ người học cần tăng cường phương pháp đối thoại, trao đổi, thảo luận giảng Sử dụng phương pháp giảng dạy, người dạy vừa người cố vấn, vừa người tham gia vào q trình học tập, vừa nguồn tham khảo cho người học, giúp họ tháo gỡ khó khăn q trình học tập, nghiên cứu, tăng hiệu dạy - học mơn lý luận trị TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồng Chí Bảo (2010), Bản chất khoa học cách mạng chủ nghĩa Mác - Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 264 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Hội đồng Trung ương đạo biên soạn giáo trình quốc gia mơn khoa học Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh (1994), Một số vấn đề chủ nghĩa Mác – Lênin thời đại Đặng Xn Kỳ (1988), Chủ nghĩa Mác – Lênin thời đại chúng ta, Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội Lê Hữu Nghĩa (Chủ biên) (2004), Thời đại sức sống chủ nghĩa Mác – Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thế Nghĩa, Thái Thị Thu Hương (Đồng chủ biên) (2014), Những vấn đề cấp bách triết học mácxít, Nxb Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 265