THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG HIỆN NAY Võ Văn Dũng Đỗ Thị Thùy Trang Tóm tắt Việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Lý luận trị trường cao đẳng vấn đề cấp thiết Để chứng minh cho điều đó, chúng tơi tiến hành khảo sát trường cao đẳng Nha Trang hình thức bảng hỏi thực trạng dạy học mơn Lý luận Chính trị Qua kết số liệu cho thấy, thực trạng dạy học mơn Lý luận trị nhiều bất cập Những bất cập xuất phát từ nhiều ngun nhân, ngun nhân lớn xuất phát từ phương pháp giảng dạy giảng viên Trong viết này, chúng tơi đưa vài phương pháp mang tính tham khảo nhằm góp phần vào việc khắc phục thực trạng Dẫn nhập Giáo dục rèn luyện người ba phương diện: trí tuệ, tình cảm thể chất Tuy nhiên, năm qua, việc dạy học mơn Lý luận trị trường cao đẳng nước nói chung tồn nhiều bất cập Những bất cập xuất phát từ nhiều ngun nhân như: ngun nhân từ tích hợp giáo  ThS, trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Du lịch Nha Trang ThS, trường Đại học Tài - Kế tốn  154 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO trình; ngun nhân từ trang bị sở vật chất; ngun nhân từ giảng viên ngun nhân từ người học Việc nghiên cứu thực trạng để tìm giải pháp để hướng đến mục tiêu bồi dưỡng lòng u nước, niềm tự hào dân tộc, bồi dưỡng giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, xây dựng cố lòng tin vững cho sinh viên vào lãnh đạo Đảng Nhà nước điều cần thiết trường cao đẳng nói riêng sinh viên nói chung N ộ i d u n g d y v họ c mơn Lý luận trị trường cao đẳng 2.1 Thực trạng dạy mơn lý luận trị trường cao đẳng Mặc dù tác giả biên soạn giáo trình mơn Lý luận trị nói chung cố gắng rút ngắn cách cắt giảm bớt số phần để làm cho giáo trình ngắn gọn hơn, thực tế tồn tình trạng giảng viên chạy đua với giảng cho khỏi cháy giáo án Q trình làm cho người học tiếp thu giảng cách thụ động, lo nắm nội dung cốt lõi mà người dạy nhấn mạnh q trình giảng dạy cho ghi vấn đề cần thiết, chưa nói đến việc người học có thấm nhuần nội dung mà giáo trình đặt ra, hay người dạy giúp người học biết liên hệ lý luận với thực tiễn hay khơng? Việc chạy đua theo nhịp độ giáo án làm cho mơn lý luận trị vốn khơ khan, khó hiểu lại sinh động giảng viên ngồi việc trình bày kiến thức giáo trình khơng có thời gian người học thảo luận lớp Tuy có số ý kiến cho rằng, giáo viên hướng dẫn lớp 70% thời lượng, lại 30 % thời lượng người học tự nghiên cứu; thực tế giáo viên dùng 100% thời lượng để giảng 70% giáo trình gặp khó khăn Tính đặc thù mơn học người tiếp cận làm cho nhiều người học nhận thức rằng, học mơn trị cốt yếu cho qua học phần, mơn học đại cương mơn khác Sự trừu tượng mơn học thiếu thời gian để giải vấn đề làm cho q trình giảng dạy học ngày gặp nhiều khó khăn Thật khơng đầy đủ thứ đổ lỗi cho KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 155 giáo trình mà khơng ý đến nhân tố khác chất lượng giảng viên Trước hết, phải thừa nhận rằng, năm qua, việc giảng dạy mơn lý luận trị bậc cao đẳng đạt số thành tựu định như: chấm dứt tình trạng thầy đọc, trò ghi; sinh viên có khả ghi chép tóm tắt giảng thầy Một số giảng viên đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực Hình thức kiểm tra, đánh giá có thay đổi rõ rệt, đánh giá xác kiến thức sinh viên, hạn chế phần lớn tượng quay cóp thi cử Chất lượng đội ngũ giảng dạy nâng lên đáng kể Các hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên có nét khởi sắc mang diện mạo nội dung hình thức tổ chức Tuy nhiên, thực tế tồn trường cao đẳng; chí đại học, giảng viên đảm nhận dạy tất mơn lý luận trị Chúng tơi khơng phủ nhận việc có số giảng viên đảm nhận tất mơn lý luận trị, q nhiều giảng viên khơng đủ khả giảng dạy, có dạy đọc trước giáo trình lên lớp đọc lại cho sinh viên nghe ghi chép lại Hiện nay, giảng viên dạy mơn Những Ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin đồng nghĩa với việc dạy mơn tích hợp giáo trình Để dạy mơn tích hợp khó kèm với đảm nhiệm thêm mơn khác Tư tưởng Hồ Chí Minh Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Việc giảng viên phải đảm nhận nhiều mơn học có nhiều ngun nhân như: (1) ngun nhân từ đơn vị chủ quản, (2) ngun nhân từ giảng viên Nhưng dù có xuất phát từ ngun nhân nữa, việc giảng viên dạy tất mơn lí luận trị đầu tư cho giáo án bị hạn chế, dẫn đến chất lượng giảng Hiện nay, số trường cao đẳng ép giảng viên phải dạy năm 600 tiết, dẫn đến tình trạng giảng viên khơng có thời gian nghiên cứu khoa học Việc đổi phương pháp giảng dạy tiến triển chậm, hiệu chưa cao Phương pháp giảng dạy chủ yếu giảng viên trường cao đẳng dừng lại phương pháp truyền thống, diễn giảng, thuyết trình, độc thoại chủ yếu Cách thức giảng dạy 156 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO thiên lý luận, chưa tìm phương thức hiệu giúp sinh viên chủ động tiếp thu kiến thức sử dụng kiến thức lĩnh hội để luận giải vấn đề sống Tất chun ngành, giảng viên giảng kiểu nên sinh viên khơng có hứng thú học tập Phương tiện trợ giúp giảng dạy trường cao đẳng vừa thiếu lại vừa yếu nên khơng thể ứng dụng cơng cụ hỗ trợ giảng dạy, với việc hình ảnh video có tính minh họa cho giảng khơng thể thực Bên cạnh ngun nhân xuất phát từ sở vật chất người thầy có ngun nhân xuất phát từ người học 2.2 Thực trạng học mơn lý luận trị trường cao đẳng Để phục vụ cho nghiên cứu này, chúng tơi tiến hành khảo sát thái độ học tập sinh viên trường cao đẳng địa bàn tỉnh Khánh Hòa với số phiếu phát 1000, số phiếu thu vào 850 phiếu, số phiếu hợp lệ 800 Khi hỏi “Thái độ bạn học mơn lý luận trị?” Kết thu được: tỉ lệ sinh viên cảm thấy hứng thú học mơn lý luận trị chiếm 20,7%; 56% sinh viên có thái độ học đối phó có 23,3% sinh viên cảm thấy chán nản Theo kết cho thấy, thái độ sinh viên mơn học lý luận trị có hứng thú khiêm tốn, phần sinh viên muốn đối phó cho qua mơn Để xác minh cho tính xác vấn đề này, chúng tơi hỏi “Bạn có thích học mơn lý luận trị khơng?”, Kết thu 29,3% trả lời có thích, 41% trả lời khơng thích 29,7% trả lời tùy vào giảng viên dạy mà người học có thái độ khác Ở câu hỏi cho thấy, sinh viên khơng thích học mơn lý luận trị nhiều thích học Thái độ học tập sinh viên tùy thuộc vào người thầy dạy mơn Tiếp tục với câu hỏi “Giảng viên lên lớp bạn với phương pháp sau đây?” 59% chọn phương pháp thuyết trình, 31% chọn phương pháp thuyết trình thảo luận lớp, 10% chọn phương KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 157 pháp nêu vấn đề thảo luận nhóm Với câu hỏi “Bạn thích giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị?” Kết sau: 15% chọn phương pháp thuyết trình, 48% chọn phương pháp thuyết trình thảo luận lớp, 27% chọn phương pháp nêu vấn đề thảo luận nhóm 10% thích tất phương pháp Qua khảo sát cho thấy, phần lớn giảng viên chọn phương pháp thuyết trình lên lớp lúc sinh viên lại khơng thích phương pháp Phương pháp thuyết trình thảo luận lớp lại thu hút sinh viên Sự nhàm chán học tập lớp mơn lý luận trị nói riêng mơn học khác nói chung trường cao đẳng khiến sinh viên khơng sử dụng thời gian hợp lý ngồi lên giảng đường Sinh viên dành nhiều thời gian nhàn rỗi vào trò tiêu khiển, giải trí vào thư viện đọc sách tự nghiên cứu nhà Nó thể vấn đề sau: hỏi “Ngồi thời gian học bạn làm gì?” Kết thu Ngồi thời gian học bạn làm gì?” Giải trí Ơn cũ, nghe nhạc, xem chuẩn bị phim, Chơi games, lướt web, chát Đi chơi với bạn bè Đi học thêm Đi làm thêm phụ giúp gia đình 105 371 268 22 34 13.1% 46,4 % 33.4% 2.8% 4.3% Sử dụng thời gian nhàn rỗi khơng hợp lý, ơn tập cũ, chuẩn bị sử dụng 13,1%, học thêm chiếm 2,8%, lúc hình thức giải trí chiếm số lượng cao 46,4%, chơi với bạn bè chiếm 33,4% Những số liệu chứng minh rằng, số lượng khơng nhỏ sinh viên trường Cao đẳng chưa học tập nghiêm túc, khơng thấy 158 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO vai trò việc tự nghiên cứu Họ khơng thấy khoảng thời gian sinh viên khoảng thời gian tích lũy lý luận kiến thức để trường ứng dụng vào thực tiễn Từ thực trạng trên, chúng tơi mạnh dạn đề phương pháp mang tính tham khảo; chúng tơi nói trường ngành có đặc thù khác nhau, khơng có phương pháp hữu dụng cho tất ngành học hay cho tất trường Một vài phương pháp đề cho việc dạy học mơn lý luận trị trường cao đẳng Để góp phần vào việc khắc phục hạn chế nâng cao chất lượng dạy học mơn lý luận trị trường cao đẳng thời gian tới, chúng tơi mạng dạn đề xuất vài phương pháp sau: Thứ nhất, phía Bộ Giáo dục Đào tạo, nhằm đáp ứng cân khối lượng giáo trình thời gian giảng dạy, Bộ nên có chủ trương cụ thể như: tăng thời lượng giảng dạy cho phù hợp với khối lượng giáo trình, lược bỏ số nội dung giáo trình để khối lượng thời gian cho phù hợp Bên cạnh việc điều chỉnh giáo trình, Bộ nên trọng đến chất lượng đội ngũ giảng viên vơ quan trọng Mặc dù năm qua, trường cử khơng lượt giảng viên học nâng cao chun mơn, nghiệp vụ việc tồn khơng giảng viên học trái ngành thường xun diễn ra; vậy, việc quy định giảng viên phải học ngành thứ điều cần thiết Việc giảng dạy phải gắn với việc nghiên cứu khoa học điều hồn tồn đắn Bộ phải có hình thức chế tài hiệu trường hợp cố ý làm trái quy định nhằm khuyến khích giảng viên nghiên cứu để phát triển chun mơn, nghiệp vụ Thứ hai, phía giảng viên, muốn nâng cao lực giảng dạy, trước hết giảng viên phải khơng ngừng bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức cách mạng, lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp Phẩm chất trị, đạo đức cách mạng KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 159 tiêu chuẩn cần thiết nghề nghề nhà giáo lại cần thiết giảng viên khơng truyền đạt tri thức, hướng dẫn sinh viên tiếp cận chân lý khoa học, mà người giáo dục đạo đức, hình thành lý tưởng, chuẩn mực đạo đức cho sinh viên Bên cạnh đó, giảng viên mơn lý luận trị người tun truyền chủ trương, sách Đảng Nhà nước Để giảng đạt chất lượng tốt, hiệu sinh động, giảng viên mơn lý luận trị trước hết phải có kiến thức sâu rộng Muốn làm điều cần phải có ý thức tự trau dồi, tích luỹ kiến thức thơng qua việc nghiên cứu, nhằm làm giàu tri thức phục vụ chun mơn Việc cập nhật thơng tin thống qua phương tiện thơng tin đại chúng đóng vai trò quan trọng việc làm phong phú ví dụ cụ thể giảng Kết hợp nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu khoa học giúp giảng viên tích luỹ kiến thức, nâng cao trình độ, góp phần tìm biện pháp thích hợp để truyền đạt tri thức tới người học Mơn lý luận trị mơn học dành cho tất các ngành; vậy, giảng viên khơng thể dùng giáo án, phương pháp cho tất ngành học mà phải đa dạng hóa giáo án phương pháp cho phù hợp với ngành đối tượng Việc tìm kiếm đoạn video clip cho phù hợp với nội dung giảng phương pháp tối ưu nhằm làm cho sinh viên từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, phương pháp cần phải ứng dụng cơng nghệ thơng tin Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin việc dạy học mơn Lý luận trị điều cần thiết Tuy nhiên, vai trò người giảng viên khơng thể thiếu Giảng viên cần phải đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực, lấy người học trọng tâm, phải làm cho sinh viên có hứng thú mơn học; từ buộc sinh viên phải tham khảo tài liệu, chủ động nắm bắt nội dung mơn học nhằm giúp hiểu sâu kiến thức Trên giảng đường, cần phải gắn kết hoạt động giảng viên với sinh viên, giảng viên hướng dẫn tri thức sinh viên người tiến cận tri thức cách sáng tạo Tránh tình trạng giảng viên người truyền bá tri thức sinh viên người tiếp thu tri thức cách thụ động Giảng viên “cần coi trọng ba mặt giáo dục: dạy làm người, dạy chữ, dạy nghề, đặc 160 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO biệt trọng giáo dục lý tưởng, phẩm chất đạo đức, lối sống lịch sử, truyền thống văn hóa dân tộc, giáo dục Đảng Ngăn chặn xu hướng coi nhẹ giáo dục trị, tư tưởng, xa rời định hướng xã hội chủ nghĩa, biểu tiêu cực hoạt động giáo dục…, quan tâm đến việc giáo dục nhân cách, kỹ phương pháp làm việc; phát triển lực, trình độ chun mơn làm cho hệ trẻ có đủ khả lĩnh thích ứng với biến đổi nhanh chóng giới” [1] Bên cạnh việc đổi phương pháp giảng dạy, giảng viên cần phải đổi phương pháp đánh giá hiệu quả, xác cơng Việc đánh giá sinh viên phải kích thích khả sáng tạo q trình đánh giá Thứ ba, phía nhà trường, việc đổi phương pháp giảng dạy giảng viên phải gắn liền với đổi phương tiện, sở vật chất tổ chức lớp học Các yếu tố cần thiết cho tiết dạy như: máy chiếu, phòng học, số lượng sinh viên hợp lý (khoảng 40 50 sinh viên /lớp) Hiện nay, điều kiện sở vật chất trường cao đẳng dừng lại mức độ đáp ứng phần u cầu Tài liệu tham khảo mơn lý luận trị thư viện trường Cao đẳng nghèo nàn, lạc hậu nên cần phải trang bị thêm, phải khai thác thơng tin từ Internet, xây dựng hồn thiện hệ thống học liệu điện tử, v.v… Bên cạnh việc trang bị sở vật chất chế, sách điều khơng thể thiếu giảng viên lý luận trị Một thực tế cho thấy, lúc sống khó khăn việc nghiên cứu cố gắng Ban giám hiệu nên có sách đãi ngộ xứng đáng với cơng sức giảng viên nghiên cứu khoa học, thực đầy đủ quy định Bộ Giáo dục Đào tạo; đồng thời phải có sách riêng trường nhằm khuyến khích giảng viên nghiên cứu khoa học Kết luận Thơng qua việc tìm hiểu thực trạng để đưa giải pháp hữu ích cho việc giảng dạy mơn lý luận trị trường cao đẳng u cầu thiết Tuy nhiên, thấy rằng, để giúp sinh viên hệ cao đẳng hứng KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 161 thú với mơn học lý luận trị đòi hỏi giảng viên giảng dạy phải đổi tư từ việc “lấy người thầy làm trung tâm” sang “lấy người học làm trung tâm” Việc đổi bắt buộc giảng viên phải khơng ngừng nâng cao chun mơn nghiệp vụ hình thức như: tự học, học chun ngành nghiên cứu khoa học quan điểm Đảng “xây dựng xã hội học tập, tạo điều kiện thuận lợi cho người học tập suốt đời”[1] Bên cạnh đó, Bộ Giáo dục Đào tạo ban lãnh đạo trường phải có sách hợp lý giảng viên lý luận trị TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Chính trị, Thơng báo kết luận tiếp tục thực Nghị Trung ương (khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Đổi giáo dục Việt Nam, Luật Giáo dục văn đề án giáo dục, quy chế tuyển sinh năm 2010, Nxb Lao động, Hà Nội Đỗ Minh Cương, Nguyễn Thị Doan (2001) phát triển nguồn nhân lực giáo dục đại học Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Tiến Cường (1998), Sự phát triển giáo dục chế độ thi cử Việt Nam thời phong kiến, Nxb.Giáo dục, Hà Nội Lê Văn Giạng (2001), Những vấn đề lý luận khoa học giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển tồn diện người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 162 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO