GẮN LÝ LUẬN VỚI THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY CÁC BỘ MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG HIỆN NAY Phạm Văn Bình* Việc giảng dạy gắn lý luận với thực tiễn vốn nội dung quan trọng tồn q trình dạy học Đối với mơn khoa học khác, vấn đề gắn lý luận thực tiễn khơng thiết, riêng mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng vấn đề gắn lý luận với thực tiễn u cầu vơ quan trọng cần thiết Sẽ khơng thể có giảng sinh động, hấp dẫn, “có hồn” giảng viên có lý luận sng mà khơng biết gắn lý luận với thực tiễn sinh động diễn Một giảng sinh động, hấp dẫn giảng đảm bảo tính thống nhất, gắn kết cách hài hồ lý luận thực tiễn u cầu thống lý luận thực tiễn q trình giảng dạy đề từ lâu, đặc biệt mơn lý luận trị Vì mà trường thuộc Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh ln khuyến khích tuyển dụng giảng viên người có q trình cơng tác thực tiễn hàng năm có chương trình đưa giảng viên thực tế sở Thế nhưng, vấn đề trường đại học, cao đẳng khơng phải bị xem nhẹ mà chưa có chế, sách, chưa có cách thức để thực nên gần nội dung bị bỏ ngỏ Khơng khó để bắt gặp giảng mà giáo trình trở thành “cẩm nang thần kỳ” người giảng viên Nói khác * Thạc sĩ, Học viện Chính trị khu vực II KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 91 khơng dám nói sợ sai, thơi đành theo giáo trình cho ăn Bởi mà nay, nhiều giảng lý luận trị sinh viên truyền tai, rỉ tai thầy “tiến sĩ gây mê” hay “tiến sĩ gây tê” giảng “đọc chép”, thời đại internet nay, nhiều thày chuyển từ đọc chép sang “chiếu chép” Rất nhiều giảng, có giảng viên cắm cúi vào giáo trình, nhắc lại cách mòn mỏi điều có, ghi chép cách đầy đủ, rõ ràng sách vở, tài liệu Khi dạy phần triết học (trong Những ngun lý Chủ nghĩa Mác – Lênin), biết học thuyết chủ nghĩa Mác học thuyết phát triển khơng ngừng, có điều mãi đúng, có điều cần phải bổ sung phát triển, có điều qua thời gian khơng phù hợp, đặc biệt với điều kiện hồn cảnh Việt Nam Nhưng giáo trình đâu phải ngày một, ngày hai sửa đổi Do đó, giảng dạy, cần nghiên cứu chun sâu, cập nhật kiến thức liên tục giảng viên Soi rọi lý luận với thực tiễn để kiểm nghiệm, để tham chiếu Cũng vậy, dạy phần Chủ nghĩa xã hội khoa học, có nội dung biến đổi ngày, theo quan điểm, tức nhận thức Đảng thay đổi thời kỳ cách mạng Người giảng viên khơng thể đem quan điểm, nhận thức Đảng Dân vận, Tơn giáo trước để giảng nội dung Trong điều kiện quan điểm qua thời gian gần có bổ sung, phát triển Ấy chưa kể, người giảng viên liên tục cập nhật, liên hệ với thực tiễn khơng thể khơng biết ấy, lý luận thực tiễn khơng phải khơng có nội dung “vênh” với Bộ mơn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Giáo trình “khung”, định hướng “cứng” mà khơng liên hệ với thực tiễn giảng dạy, học trở nên nhàm chán khơ cứng Ví dụ, giảng đường lối lãnh đạo văn hóa Đảng giáo trình hành nay, chắn nội dung từ Nghị Trung ương 5, khóa VIII Xây dựng văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc Thế nhưng, giáo trình chưa thay đổi, đường lối văn hóa Đảng bổ sung Nghị Trung ương 9, khóa XI xây dựng văn hóa người Việt Nam thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, 92 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO đại hóa đất nước Đó chưa kể nội dung người, có quyền người, văn hóa người cập nhật, bổ sung, phát triển Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2013 Do đó, khơng liên hệ thực tiễn, giảng chưa chưa nói hấp dẫn, sinh động Cũng vậy, mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, chắn giảng dạy theo chun đề tư tưởng Hồ Chí Minh xác định giáo trình Tuy nhiên, đến Tồn tập Hồ Chí Minh nâng từ 12 lên 15 tập Có nghĩa qua thời gian, ngày phát hiện, bổ sung cập nhật thêm nội dung, tác phẩm Bác Nhưng nội dung quan trọng nữa, này, từ học tập tư tưởng Người vấn đề, qua thực tiễn ta thấy ngày sáng tỏ, ngày cho ta dẫn “la bàn” Rất nhiều học trơi qua nhàm chán, nặng nề giáo viên biết có lý thuyết sng Bài giảng thiếu sức sống, khơng thuyết phục, khơng sinh động tượng phổ biến giảng dạy lý luận trị trường cao đẳng, đại học Hầu thầy giảng sinh động, gắn chặt lý luận thực tiễn giảng dạy sinh viên biết nhắc tên Hệ tất yếu tình trạng chất lượng, hiệu cơng tác đào tạo, giảng dạy thấp, chí đơi gây tác dụng ngược tạo tâm lý ức chế, khiên cưỡng, gò ép cho người học Có giảng, giảng lý luận trị giảng viên trở thành cực hình sinh viên, học chủ yếu để “đánh trống, ghi tên” mà khơng có hứng thú Do đó, khơng q võ đốn bi quan, làm trắc nghiệm cộng đồng sinh viên “hẹp” để thấy nhiều sinh viên xem giảng trị khơ khan, thiếu sức sống, thiếu sức truyền cảm Nhưng thực tế hồn tồn khơng phải Những nội dung lý luận trị gắn chặt với người, thân thiết, gần gũi sinh động khơng khơ khan, chết cứng Từ thực trạng giảng số giáo viên trị mang nặng tính kinh viện, hàn lâm, nặng lý thuyết, thiếu thực tiễn nên nhiều sinh viên sợ học mơn cho dường học trị học mớ lý thuyết mang tính kinh viện, KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 93 sáo rỗng, khơng thực tế Cũng xuất phát từ quan niệm sai lầm mà thực tế nhiều sinh viên đến lớp mang tính đối phó, học để thi, để “qua” chất vấn đề khơng hiểu khơng cần hiểu (mà có muốn hiểu thày có nói cho hiểu đâu).Và, niềm đam mê hứng thú khơng có Đâu ngun nhân dẫn đến tình trạng Có thể có nhiều, có lẽ ngun nhân phải kể tới, là: Một là, nhiều giảng viên, đa số giảng viên trẻ thiếu vốn sống, kinh nghiệm thực tiễn Vì mà thực tế nhiều giảng viên trẻ giỏi nắm vững lý thuyết, thuộc lòng lý thuyết, thuộc làu giáo án, có khả sư phạm giảng khơng sinh viên đánh giá cao khơng có thực tiễn Hai là, giáo viên lớn tuổi có vốn sống, có thực tiễn nên giảng giáo viên phần thuyết phục hơn, có sức sống Tuy nhiên lại có điểm khơng thuận ví dụ minh họa thường lặp lặp lại gây xơ cứng, nhàm chán cho sinh viên Ba là, nhiều giảng viên trị khơng theo kịp với biến đổi tình hình kinh tế - xã hội đất nước Kiến thức sâu vài lĩnh vực mà khơng có kiến thức bao qt, tổng hợp Bốn là, nhiều giảng viên trình độ vấn đề “an tồn” nên thường khơng dám sâu vào vấn đề thực tiễn đặt vốn “vênh” với lý luận sợ bị “chụp mũ”, bị soi mói v.v…vì “tế nhị”, “nhạy cảm” lĩnh vực Đời sống thực tiễn phong phú, rộng lớn, bao la Trong lý luận khơng thể “bao qt” hết Và tâm lý ngại “đụng chạm”, ngại “nói sai” nên nhiều giáo viên áp dụng ln khn khổ lý thuyết sng diễn giải Do giảng nặng nề lại thêm nề Năm là, giảng viên phải đổi phương pháp thảo luận tổ chức xêmina Hình thức xêmina hình thức tổ chức dạy học 94 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO quan trọng cách tốt để gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy mơn lý luận trị Bởi tổ chức xêmina, tính động tích cực sinh viên phát huy, sinh viên nghiên cứu tài liệu cách khoa học, biết cách phân tích phê phán ý kiến khác trước chủ đề nêu ra, biết lập luận để bảo vệ ý kiến trước tập thể,… từ lâu người ta xem xêmina “phòng thí nghiệm sáng tạo”, “vườn ươm nhà khoa học” Để tổ chức xêmina đạt chất lượng đòi hỏi giảng viên phụ trách phải chuẩn bị chu đáo, phải có trình độ lý thuyết thực tiễn lĩnh vực khoa học mình; đồng thời phải hướng dẫn sinh viên chuẩn bị trước nội dung cần thảo luận xêmina sinh viên thảo luận vấn đề khoa học tự tìm hiểu được, hướng dẫn giảng viên am hiểu lĩnh vực Từ phân tích, dẫn giải nêu cho thấy điều, để gắn lý luận thực tiễn giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng việc khơng dễ dàng Do đó, trước hết, người giảng viên phải khơng ngừng tự tìm tòi, học hỏi, ln suy tư, xem xét vấn đề thực tiễn gắn với lý luận Sau đó, trách nhiệm quan chủ quản quản lý giảng viên cần có cách thức khác để bổ sung, nâng cao kiến thức thực tiễn cho giảng viên đưa giảng viên thực tế, ký kết quy chế phối hợp với địa phương để trao đổi thơng tin v.v… Trong thực tiễn giảng dạy mơn khoa học lý luận trị nay, việc đảm bảo tính gắn kết, thống lý luận thực tiễn đặt u cầu, ngun tắc tối quan trọng mang tính tất yếu khách quan nhằm nâng cao hiệu cơng tác giảng dạy KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 95