BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ KHOA HỌC CÔNG NGHỆ VÀ MÔI TRƯỜNG Báo cáo nhiệm vụ GIÁO DỤC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG BIỂN, HẢI ĐẢO XÂY DỰNG TÀI LIỆU THÍ ĐIỂM E-LEARNING VỀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG VÀO MÔN TIẾNG VIỆT CẤP TIỂU HỌC Đinh Tuấn Long – Viện Đại học Mở Hà Nội Hà Nội – 9/2015 DANH SÁCH THÀNH VIÊN Chủ nhiệm nhiệm vụ: a Đinh Tuấn Long –Viện Đại học Mở Hà Nội Thành viên tham gia a Trần Thị Lan Thu – Viện Đại học Mở Hà Nội b Nguyễn Thành Huy – Viện Đại học Mở Hà Nội c Lê Thị Minh Thảo – Viện Đại học Mở Hà Nội d Đinh Khánh Quỳnh – Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Đơn vị phối hợp a Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội DANH MỤC HÌNH VẼ Hình 1: Thang cấp ðộ tý Bloom 11 Hình 2: Màn hình giao diện 17 Hình 3: Sõ ðồ chức nãng môi trýờng 18 Hình 4: Các chức nãng môi trýờng 19 Hình 5: Khái niệm môi trýờng sống ngýời 19 Hình 6: Thực trạng ô nhiễm môi trýờng Việt Nam giới 20 Hình 7: Giao diện luyện tập .20 Hình 8: Hýớng dẫn làm tập trắc nghiệm 21 Hình 9: Giao diện câu hỏi trắc nghiệm .21 Hình 10: Giao diện thông báo kết hoàn thành câu hỏi trắc nghiệm 22 Hình 11: Giao diện mở ðầu .23 Hình 12: Mục tiêu học .24 Hình 13: Nội dung học .24 Hình 14: Giao diện hoạt ðộng .25 Hình 15: Số liệu thống kê trýờng tiểu học nãm 2008 25 Hình 16: Hình thức tích hợp giáo dục bảo vệ môi trýờng .26 Hình 17: Giao diện slide tổng kết học .27 Hình 18: Slide hýớng dẫn làm tập trắc nghiệm 27 Hình 19: Hýớng dẫn trả lời câu hỏi trắc nghiệm .28 Hình 20: Slide thông báo kết hoàn thành câu hỏi trắc nghiệm 28 Hình 21: Giao diện mở ðầu .29 Hình 22: Slide mục tiêu học .30 Hình 23: Slide nội dung học 30 Hình 24: Nội dung phần học vần tiếng việt lớp 31 Hình 25: Nội dung chi tiết phần học vần môn tiếng việt lớp 32 Hình 26: Nội dung phần tập ðọc môn tiếng việt lớp 33 Hình 27: Nội dung phần tập chép môn tiếng việt lớp 33 Hình 28: Nội dung phần tập chép môn tiếng việt lớp 34 Hình 29: Bài luyện tập củng cố kiến thức .35 Hình 30: Nội dung luyện tập củng cố kiến thức 35 Hình 31: Nội dung phần luyện từ câu tiếng việt lớp 36 Hình 32: Câu hỏi trắc nghiệm luyện tập 37 Hình 33: Bài luyện tập củng cố kiến thức .37 MỤC LỤC I TỔNG QUAN NHIỆM VỤ I.1 Một số vấn đề liên quan tới eLearning I.1.1 Một số khái niệm I.1.2 Học tập theo phương thức eLearning I.1.3 Ngoài nước I.1.4 Trong nước I.2 Nhiệm vụ xây dựng học liệu điện tử tích hợp giáo dục môi trường vào môn Tiếng Việt cấp Tiểu học II XÂY DỰNG HỌC LIỆU THÍ ĐIỂM ELEARNING II.1 Giới thiệu chung II.1.1 Học liệu điện tử (eLearning) II.1.2 Học liệu ðiện tử týõng tác II.1.3 Mức độ học liệu tương tác 10 II.2 Thiết kế học liệu 13 II.3 Lựa chọn công cụ 16 III HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG HỌC LIỆU 17 III.1 Yêu cầu chung sử dụng học liệu 17 III.2 Hướng dẫn sử dụng chi tiết học liệu 17 III.2.1 Hướng dẫn sử dụng chi tiết “một số vấn đề môi trường” 17 III.2.2 Hướng dẫn sử dụng chi tiết “Giáo dục bảo vệ môi trường cấp tiểu học”23 III.2.3 Hướng dẫn sử dụng chi tiết 3, 4, “Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn tiếng việt lớp 1, 2, 3, 4, 5” 29 IV KẾT LUẬN 37 Xây dựng tài liệu thí điểm eLearning tích hợp giáo dục môi trường vào môn Tiếng Việt cấp I I TỔNG QUAN NHIỆM VỤ I.1 Một số vấn đề liên quan tới eLearning I.1.1 Một số khái niệm Phương thức đào tạo eLearning (Electronic Learning) thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa công nghệ thông tin truyền thông Phương pháp đào tạo sử dụng tiến phương tiện điện tử, công nghệ viễn thông máy tính, điện thoại, ti vi, internet … nhằm gia tăng khả truyền tải kiến thức Với công cụ này, việc truyền đạt kiến thức cần thiết trở nên dễ dàng thông qua hình ảnh, âm thanh, đoạn phim ngắn,… có khả biểu nội dung cần truyền đạt cách trực quan, sinh động Các công nghệ giúp cho việc giao tiếp từ xa người dạy học viên, nâng cao khả tự theo dõi, giám sát trình học tập người, từ đưa lộ trình học tập cách hiệu Không giúp đỡ học viên học theo giáo trình sẵn có, eLearning công cụ giúp người thành công dễ dàng chia sẻ kinh nghiệm cho người khác, giúp xã hội ngày phát triển tiến Có thể nói phương thức đào tạo eLearning phương thức đầy tính nhân văn tiến nhân loại toàn giới Có thể tổng hợp số đặc tính phương thức sau: - eLearning loại hình đào tạo động: nội dung thông tin mang tính thời đại thực tế, có tính cập nhật thường xuyên; - eLearning hoạt động thực tế: học viên chọn lựa cần; - eLearning loại hình học tập hướng học viên: học viên tham gia phương thức hoàn toàn chủ động thời gian, nội dung học tập, khối lượng kiến thức mà họ muốn thu nhập, cách thức tiếp nhận kiến thức cho phù hợp với thân người; Đinh Tuấn Long – Viện Đại học Mở Hà Nội Xây dựng tài liệu thí điểm eLearning tích hợp giáo dục môi trường vào môn Tiếng Việt cấp I - eLearning lại hình đào tạo có tính toàn cầu: với phát triển Internet, ranh giới cụ thể quốc gia hệ thống mạng, học viên người dạy đến từ quốc gia giới; - eLearning loại hình đào tạo mang tính tổng quát: Với khả mình, phương thức đưa nhiều nội dung, từ nhiều nguồn khác để học viên tự lựa chọn; - eLearning loại hình đào tạo hiệu quả: phát triển công nghệ, nội dung đào tạo phương thức mang tính trực quan, dễ học, dễ hiểu, học viên tham gia phương thức thân có ý thức tự học, nên tính hiệu việc học cao; - eLearning loại hình đào tạo tiết kiệm thời gian: học viên chủ động việc bố trí thời gian học học nhà, học đường đi, học lúc nghỉ ngơi quan,… học viên tự tăng tốc độ học tập để rút ngắn thời gian học mình; - eLearning có tính nhân văn cao: muốn trở thành người truyền thụ kiến thức, từ giáo sư, trị gia, chuyên gia kinh tế người nông dân, không nhiều thời gian để họ đưa tổng hợp kinh nghiệm cho người khác tham khảo I.1.2 Học tập theo phương thức eLearning Việc học trực tuyến với phương thức eLearning thường chia làm hoạt động sau: - Học trực tuyến: trình tiếp thu kiến thức người học, phân chia làm hai hình thức: • Không đồng bộ: người học chủ động tham gia hệ thống tự học với học liệu điện tử có sẵn hệ thống Người học sử dụng nhiều loại phương tiện công nghệ thông tin khác sử dụng nhiều loại học liệu khác Thời gian người học hoàn Đinh Tuấn Long – Viện Đại học Mở Hà Nội Xây dựng tài liệu thí điểm eLearning tích hợp giáo dục môi trường vào môn Tiếng Việt cấp I toàn chủ động, người học tự bố trí thời gian trống Tuy nhiên, hình thức đòi hỏi hệ thống học liệu phải phù hợp với việc tự học, có tính cô đọng kiến thức khả minh họa cao • Đồng bộ: người dạy người học tham gia hoạt động học trực tuyến thời điểm, việc học tập diễn gần giống lớp học truyền thống Hình thức thường dùng để tổng hợp, rút kinh nghiệm, giải đáp thắc mắc mô hình đào tạo eLearning nói chung - Kiểm tra đánh giá: việc kiểm tra đánh giá hệ thống đào tạo eLearning mang tính chất kiểm soát toàn trình học tập Thông thường, sau học, người học phải tự thực việc kiểm tra kiến thức hệ thống câu hỏi chuẩn bị trước Việc kiểm tra giúp người học hiểu kỹ nội dung học lý thuyết mà vừa học Các câu hỏi có mối liên hệ với nội dung học tập, đảm bảo người học dễ dàng quay trở lại để xem lại kiến thức liên quan Ngoài ra, hệ thống đào tạo eLearning hỗ trợ việc người dạy đưa tập tình hay luận, người học thực gửi kết cho người dạy chấm Kết thúc khóa học, việc kiểm tra cuối khóa thực địa điểm tập trung, có giám sát Như vậy, việc học tập eLearning nói giám sát chặt chẽ từ bắt đầu đến kết thúc, đảm bảo chất lượng hình thức học tập - Trao đổi, thảo luận: để người học có cảm giác tham gia vào môi trường học tập thực sự, hệ thống eLearning cho phép tạo kênh trao đổi, giao tiếp thành viên hệ thống diễn đàn, hệ thống trợ giúp dạng Helpdesk, hệ thống tin nhắn nội bộ,… tích hợp với mạng xã hội Google, Facebook, Skype,… Đinh Tuấn Long – Viện Đại học Mở Hà Nội Xây dựng tài liệu thí điểm eLearning tích hợp giáo dục môi trường vào môn Tiếng Việt cấp I I.1.3 Ngoài nước Trên giới với phát triển e-learning, nghiên cứu lĩnh vực xây dựng học liệu điện tử có bước phát triển lớn Đa số nghiên cứu hướng đến: + Nghiên cứu ảnh hưởng học liệu điện tử lên kết học tập tích cực hóa người học + Nghiên cứu ảnh hưởng học liệu điện tử lên nhận thức học sinh + Nghiên cứu ảnh hưởng không kiểm soát học liệu điện tử + Nghiên cứu việc phát triển, sản xuất ứng dụng học liệu điện tử Cộng đồng giới, hay điển hình trường đại học danh tiếng cho đời website học liệu điện tử mở giúp ích cho hàng ngàn người giới có hội tiếp cận tài liệu kiến thức quý giá cách miễn phí Năm 2003 viện công nghệ Massachusetts (MIT) tiếng Mỹ triển khai chương trình học liệu mở cung cấp hàng trăm khóa học mạng, MIT trở thành trường đại học Mỹ cung cấp khoá học miễn phí mạng Internet Tiếp trường Stanford, Bryn Mawr xây dựng triển khai hệ thống cho riêng Thống kê cho thấy có đến 60% người dùng truy cập học liệu người Mỹ điều cho thấy tính đắc dụng lợi ích không biên giới học liệu điện tử Rất nhiều phần mềm với nghiên cứu hỗ trợ xây dựng học liệu điện tử đời năm gần đem lại thành công cho nhà phát triển, kể đến Articulate Presenter, Adobe Presenter Sự thành công dự án nghiên cứu học liệu điện tử mở đẫn đến định đầu tư nghiên cứu công nghệ e-learning học liệu điện tử lớn Năm 2012 triệu sinh viên tham dự vào thử nghiệm làm thay đổi giáo dục đại học giới tham gia vào dự án đào tạo trực Đinh Tuấn Long – Viện Đại học Mở Hà Nội Xây dựng tài liệu thí điểm eLearning tích hợp giáo dục môi trường vào môn Tiếng Việt cấp I tuyến ĐH Harvar Học viện Công nghệ Massachusetts (MIT) tổ chức Đại học Harvard Học viện Công nghệ Massachusetts (MIT) công bố hợp tác xây dựng chương trình đào tạo trực tuyến với trị giá đầu tư 60 triệu USD có tên edX nhằm cung cấp khóa học trực tuyến cho sinh viên khắp giới với tham vọng "cách mạng giáo dục toàn cầu" Tại châu Á có nhiều nước thành công với e-learning ExcelSoft tập đoàn hàng đầu Ấn Độ lĩnh vực e-learning Đến ExcelSoft có 20 triệu học viên 1000 khách hàng toàn giới Một số khách hàng tiêu biểu ExcelSoft : Cambridge University, Pearson Education, Cengage Learning, ICICI Bank, ICICI Prodential, First Caribbean Int Bank Tại Hàn Quốc Megastudy trở thành mạng giáo dục trực tuyến lớn nước, với doanh số hàng năm lên đến 245 tỷ won (3.500 tỷ đồng Việt Nam) Lượng học sinh theo học cấp: trung học phổ thông với 2,1 triệu người ghi danh, trung học sở với triệu người, tiểu học với 3,7 triệu người Ở bậc học cao đẳng, đại học, Hàn Quốc có 17 trường đại học trường cao đẳng hoàn toàn trực tuyến, theo mô hình đại học ảo (Cyber University) với hàng trăm nghìn học viên theo học Các thuật ngữ “online learning”, “elearning”, “computer learning”, “cyber university”… phổ biến rộng rãi mang lại nhiều lợi ích cho người học lẫn người dạy tất nước có giáo dục phát triển I.1.4 Trong nước Với phát triển mạnh mẽ e-learning giới, Việt Nam Giáo dục & Đào tạo với trường đại học đầu lĩnh vực xây dựng học liệu điện tử nghiên cứu công nghệ e-learning Ban đầu nghiên cứu nước, phong trào, chủ chương Giáo dục & Đào tạo phát động chủ yếu hướng đến việc ứng dụng máy tính vào trình dạy học nhằm nâng cao hiệu học tiếp thu học sinh Đinh Tuấn Long – Viện Đại học Mở Hà Nội Xây dựng tài liệu thí điểm eLearning tích hợp giáo dục môi trường vào môn Tiếng Việt cấp I Một số nội dung slide giảng Hình 12: Mục tiêu học Trước bắt đầu vào nội dung học, đưa mục tiêu học nhằm giúp học viên định hướng tập trung vào nội dung quan trọng học Hình 13: Nội dung học Đinh Tuấn Long – Viện Đại học Mở Hà Nội 24 Xây dựng tài liệu thí điểm eLearning tích hợp giáo dục môi trường vào môn Tiếng Việt cấp I Phần nội dung học giới thiệu nội dung học Người học ấn vào mục “1, 2, 3, 4” ấn trực tiếp nội dung hiển thị hình để xem chi tiết nội dung muốn học Hình 14: Giao diện hoạt động Trong học có hoạt động đưa nội dung để học viên thảo luận nhóm tự suy nghĩ cá nhân Các mục thảo luận đưa nhằm giúp học viên tập trung vào nội dung quan trọng đưa học Trên giao diện hình, học viên ấn chọn vào mục để xem chi tiết nội dung Hình 15: Số liệu thống kê trường tiểu học năm 2008 Đinh Tuấn Long – Viện Đại học Mở Hà Nội 25 Xây dựng tài liệu thí điểm eLearning tích hợp giáo dục môi trường vào môn Tiếng Việt cấp I Trên slide học, người học ấn vào mục hiển thị giao diện hình để vào nội dung chi tiết Trong trình học, người học xem lại nội dung slide đó, tạm dừng ấn “Trước”, “Tiếp theo” để học nội dung kế trước xem lại nội dung slide trước Hình 16: Hình thức tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường Sau học phần tổng kết học câu hỏi trắc nghiệm Phần tổng kết nhằm tóm lược lại cách khái quát tất nội dung quan trọng nêu nhằm giúp cho học viên củng cố lại kiến thức Học viên bắt buộc phải nắm phần tổng kết sau hoàn thành học Đinh Tuấn Long – Viện Đại học Mở Hà Nội 26 Xây dựng tài liệu thí điểm eLearning tích hợp giáo dục môi trường vào môn Tiếng Việt cấp I Hình 17: Giao diện slide tổng kết học Sau học hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để đánh giá khả học viên Có tất 10 câu hỏi trắc nghiệm với đáp án ngẫu nhiên Mỗi câu hỏi trắc nghiệm gồm có đáp án dạng tích chọn Nhiệm vụ người học tích chọn vào đáp án cho Người học ấn “Câu hỏi trắc nghiệm” để bắt đầu làm tập trắc nghiệm Hình 18: Slide hướng dẫn làm tập trắc nghiệm Mỗi câu hỏi trắc nghiệm gồm có đáp án Người học tích chọn vào đáp án cho hiển thị hình Sau ấn “Gửi” để gửi đáp án chọn Sau trả lời tất 10 câu hỏi, hình hiển thị thông báo kết đạt Đinh Tuấn Long – Viện Đại học Mở Hà Nội 27 Xây dựng tài liệu thí điểm eLearning tích hợp giáo dục môi trường vào môn Tiếng Việt cấp I Hình 19: Hướng dẫn trả lời câu hỏi trắc nghiệm Màn hình hiển thị thông báo kết đạt Số điểm tối thiểu yêu cầu để người học vượt qua học 80 điểm tương ứng với câu trả lời Sau hoàn thành trắc nghiệm, người học xem lại câu hỏi đáp án trả lời cách ấn vào “Xem lại câu hỏi” Hình 20: Slide thông báo kết hoàn thành câu hỏi trắc nghiệm Đinh Tuấn Long – Viện Đại học Mở Hà Nội 28 Xây dựng tài liệu thí điểm eLearning tích hợp giáo dục môi trường vào môn Tiếng Việt cấp I III.2.3 Hướng dẫn sử dụng chi tiết 3, 4, “Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn tiếng việt lớp 1, 2, 3, 4, 5” a Tương tác Mở đầu học liệu, lúc tiêu đề tên logo tên phận phụ trách Hình 21: Giao diện mở đầu Với học liệu có nội dung mục tiêu học cần đạt Người học cần ý đến nội dung Mặt khác, để chuyển tiếp slide người học làm sau: • Nhấn nút Trước: Quay lại slide trước • Nhấn nút Tiếp theo: Để học tiếp nội dung Đinh Tuấn Long – Viện Đại học Mở Hà Nội 29 Xây dựng tài liệu thí điểm eLearning tích hợp giáo dục môi trường vào môn Tiếng Việt cấp I Hình 22: Slide mục tiêu học Với có phần giả sử 4: Tích hợp bảo vệ môi trường môn Tiếng Việt lớp không phân chia phần Nhưng với học liệu tích hợp nhiều lớp 1: Tích hợp bảo vệ môi trường môn Tiếng Việt lớp lớp có hình ảnh hiển thị học phần trước phân chia phần cho người học biết Hình 23: Slide nội dung học Đinh Tuấn Long – Viện Đại học Mở Hà Nội 30 Xây dựng tài liệu thí điểm eLearning tích hợp giáo dục môi trường vào môn Tiếng Việt cấp I Khi bước vào nội dung phần, người học quan sát phần Có hình ảnh hiển thị nội dung thích để người học dễ dàng nhận biết Như người học quan sát hình: Có hình ảnh sách Tiếng Việt lớp thích Phần I: Tiếng việt lớp Hình 24: Nội dung phần học vần tiếng việt lớp Đầu tiên với học vần Giả sử với hình ảnh phía người học học âm vần Và để chuyển tiếp âm vần với nhau, người học kích chuột vào âm vần kích vào nút để chuyển Ngoài người học phóng to hình ảnh cách nhấn chuột vào biểu tượng kính viển vi Với âm có phần câu hỏi riêng, người học nhấn chuột vào biểu tượng dấu hỏi để xem hoàn thành câu hỏi Đinh Tuấn Long – Viện Đại học Mở Hà Nội 31 Xây dựng tài liệu thí điểm eLearning tích hợp giáo dục môi trường vào môn Tiếng Việt cấp I Hình 25: Nội dung chi tiết phần học vần môn tiếng việt lớp Với đọc có phần trả lời câu hỏi, ý nghĩa …., người học cần ý thao tác sau để học hết nội dung học Ý nghĩa: Để xem ý nghĩa bài, người học nhấn chuột vào biểu tượng dấu tích màu xanh Câu hỏi: Mỗi đọc có phần luyện tập để qua người học kiểm tra lại kiến thức Người học nhấn chuột vào biểu tượng dấu hỏi chấm Nếu đọc có nhiều phần người học cần chuyển tiếp phần, người học nhấn chuột vào biểu tượng Một học Tiếng Việt có mục lục để người học dễ dàng xem nội dung phần trước Để xem mục lục người học nhấn chuột vào biểu tượng Người học quan sát hình ảnh để hình dung tốt Đinh Tuấn Long – Viện Đại học Mở Hà Nội 32 Xây dựng tài liệu thí điểm eLearning tích hợp giáo dục môi trường vào môn Tiếng Việt cấp I Hình 26: Nội dung phần tập đọc môn tiếng việt lớp Ngoài ra, có thuộc dạng tả Sẽ có lời giảng viên đọc Người học bật tắt âm trình học theo ý muốn cách nhấn vào biểu tượng : Phát âm : Tắt âm Hình 27: Nội dung phần tập chép môn tiếng việt lớp Đinh Tuấn Long – Viện Đại học Mở Hà Nội 33 Xây dựng tài liệu thí điểm eLearning tích hợp giáo dục môi trường vào môn Tiếng Việt cấp I Với dạng kể chuyện hay đọc có nhiều hình ảnh, người học kích vào hình ảnh để học nội dung học Khi người học kích chuột vào hình ảnh hình ảnh thay đổi màu sắc Hình 28: Nội dung phần tập chép môn tiếng việt lớp Với dạng câu hỏi luyện tập nhỏ bài, giúp người học kiểm tra lại kiến thức vừa học xong cách nhanh hiệu b Câu hỏi luyện tập Có dạng câu hỏi sau: • Câu hỏi tích chọn vào đáp án đúng: Có nhiều đáp án cho người học lựa chọn, nhiệm vụ người học tích chọn vào đáp án người học cho • Câu hỏi kéo thả: Yêu cầu người học kéo từ ngữ vào hình ảnh Nếu kéo có nhiều trường hợp xảy hiển thị thông báo đúng, sai • Câu hỏi dạng kích vào ô trống hiển thị đáp án: Với trường hợp này, câu hỏi đưa trước sau thảo luận người học kích vào ô trống để đáp án Đinh Tuấn Long – Viện Đại học Mở Hà Nội 34 Xây dựng tài liệu thí điểm eLearning tích hợp giáo dục môi trường vào môn Tiếng Việt cấp I Người học quan sát hình ảnh sau Hình 29: Bài luyện tập củng cố kiến thức Hình 30: Nội dung luyện tập củng cố kiến thức Đinh Tuấn Long – Viện Đại học Mở Hà Nội 35 Xây dựng tài liệu thí điểm eLearning tích hợp giáo dục môi trường vào môn Tiếng Việt cấp I Hình 31: Nội dung phần luyện từ câu tiếng việt lớp c Câu hỏi trắc nghiệm Với học, sau người học học xong tất phần có phần câu hỏi trắc nghiệm Nó kiến truc tổng quan bao trùm Câu hỏi trắc nghiệm có dạng sau: • Dạng 1: Tích chọn vào đáp án • Dạng 2: Kéo ô bên trái khớp với ô bên tay phải • Dạng 3: Chọn nhiều đáp án lúc • Dạng 4: Điền số từ thích hợp vào chỗ trống • Dạng 5: Sắp xếp thứ tự theo chiều tăng hay giảm dần: người học cần nhấn, giữ di chuột tới vị trí thích hợp Dưới hình ảnh minh họa cho dạng câu hỏi trắc nghiệm phía trên, người học ý quan sát: Đinh Tuấn Long – Viện Đại học Mở Hà Nội 36 Xây dựng tài liệu thí điểm eLearning tích hợp giáo dục môi trường vào môn Tiếng Việt cấp I Hình 32: Câu hỏi trắc nghiệm luyện tập Hình 33: Bài luyện tập củng cố kiến thức IV KẾT LUẬN Nhóm tác giả hoàn thành học liệu thí điểm eLearning tích hợp giáo dục môi trường vào môn Tiếng Việt cấp Tiểu học đáp ứng yêu cầu đề Học liệu phần đáp ứng nhu cầu tự học tập, nâng cao nghiệp vụ giáo viên, giảm tải giảm chi phí cho việc tập huấn với số lượng lớn giáo viên tiểu Đinh Tuấn Long – Viện Đại học Mở Hà Nội 37 Xây dựng tài liệu thí điểm eLearning tích hợp giáo dục môi trường vào môn Tiếng Việt cấp I học Nhóm tác giả đề xuất nghiệm thu đưa vào sử dụng để hoàn thiện học liệu thí điểm Với thời gian giới hạn nhiều khó khăn công nghệ, kinh phí, học liệu không tránh khỏi thiếu sót, nhóm tác giả mong nhận góp ý, đánh giá để nhóm tiếp tục hoàn thiện sản phẩm thời gian tới Đinh Tuấn Long – Viện Đại học Mở Hà Nội 38