 Luận văn thạc sỹ tâm lý Nghiên cứu kỹ tổ chức trò chơi toán học học sinh Trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Thái Bình Lời cám ơn Em xin chân thành cám ơn thầy cô giáo khoa Tâm lý học Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn dạy dỗ em suốt trình học tập Cao học Em xin bày tò lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Sinh Phúc người thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ động viên em suốt trình thực luận văn Xin cảm ơn đồng nghiệp trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Thái Bình em học sinh trường giúp đỡ hoàn thành luận văn Tôi xin cảm ơn thầy cô gia đình, bạn bè thân thiết động viên giúp đỡ để hoàn thành luận văn tốt nghiệp Tác giả Nguyễn Thị Tuyết Những chữ viết tắt luận văn CSGD Chăn sóc giáo dục ĐC Đối chứng g giỏi k kh Khá MG Mẫu giáo tb Trung bình TN Thực nghiệm TCTH Trò chơi toán học 10 TCSP Trung cấp sư phạm Lời cam đoan Luận văn thạc sỹ Tâm lý học với đề tài “ Nghiên cứu kỹ tổ chức trò chơi toán học học sinh Trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Thái Bình” tác giả nghiên cứu học sinh khoá 12 Trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Thái Bình Kết quả, số liệu nghiên cứu trình bày luận văn hoàn toàn trung thực Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu Những kết nghiên cứu chưa công bố công trình khoa học Người cam đoan Nguyễn Thị Tuyết PHẦN THỨ NHẤT NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Lý chọn đề tài 1.1 Lý lý luận Trong nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá nay, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo yếu tố đóng vai trò quan trọng phát triển người Tri thức, kỹ năng, kỹ xảo người lao động trang bị trình giáo dục nghề nghiệp Điều 33 Luật giáo dục năm 2005 nêu rõ “Mục tiêu giáo dục nghề nghiệp đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ nghề nghiệp trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả tìm việc làm, tự tạo việc làm tiếp tục học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh Trung cấp chuyên nghiệp nhằm đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ thực hành nghề, có khả làm việc độc lập có tính sáng tạo, ứng dụng công nghệ vào công việc”(trang 79-80) Trong thực tế, lĩnh vực nào, đào tạo người lao động, phải quan tâm tới trang bị kiến thức mà phải tạo cho họ kỹ làm việc Mỗi ngành, việc có kỹ riêng.Trong lĩnh vực đào tạo sư phạm, trình dạy học dẫn đến câu hỏi “Chúng ta cần dạy cần học ? Chúng ta cần dạy lý thuyết ?; Cần dạy kỹ ?; Cái thuộc thái độ ?” Hành trang thầy cô giáo tương lai tri thức, kỹ thái độ, kỹ kỹ giảng dạy kỹ tổ chức hoạt động Tri thức thái độ lĩnh vực nhiều người nghiên cứu kỹ từ lâu nhiều nhà tâm lý học giáo dục học quan tâm, đến đề tài kỹ khiêm tốn so với loại đề tài khác, đặc biệt kỹ tổ chức hoạt động, trò chơi ngành học mầm non chưa nghiên cứu nhiều Trong lĩnh vực giáo dục mầm non, không nhà nghiên cứu bỏ qua vấn đề hoạt động chơi trẻ, tất khẳng định hoạt động chơi hoạt động chủ đạo lứa tuổi mầm non Nhà giáo dục học tiếng A.X Macarencô nhấn mạnh ý nghĩa đặc biệt trò chơi Ông nhìn nhận trò chơi nhiều khía cạnh khác trước tiên việc chuẩn bị cho đứa trẻ bước vào sống, vào hoạt động lao động Theo ông trò chơi có ý nghĩa lớn sống đứa trẻ Đứa trẻ trò chơi thế công việc sau lớn lên Trong giai đoạn nhà giáo dục học mầm non đến thống khẳng định rằng: trò chơi bộc lộ khả tư duy, tưởng tượng, tình cảm, tính tích cực, nhu cầu giao tiếp, tính đoàn kết, kỷ luật Trò chơi xã hội thu nhỏ trẻ Trong chơi trẻ vừa sáng tạo, vừa học hỏi, vừa củng cố kiến thức lĩnh hội trước 1.2 Lý thực tiễn Là nơi đào tạo giáo viên mầm non tương lai, vấn đề rèn kỹ cho học sinh vấn đề then chốt trường sư phạm mầm non Trong tổ hợp kỹ sư phạm kỹ tổ chức trò chơi kỹ quan trọng cô giáo mầm non tương lai giáo dục trẻ mầm non đứng quan điểm “Học chơi, chơi mà học” Qua nhiều năm giảng dạy môn “Phương pháp hướng dẫn hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ mầm non “, qua buổi kiến tập, thực tập trường mầm non thấy kỹ tổ chức trò chơi toán học học sinh yếu Do cần phải có biện pháp tâm lý-giáo dục nhằm góp phần nâng cao hoàn thiện kỹ tổ chức trò chơi toán học cho học sinh Xuất phát từ lý chọn đề tài “Nghiên cứu kỹ tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình” Mục đích nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng số biện pháp nhằm hình thành, nâng cao, hoàn thiện kỹ tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình Đối tượng nghiên cứu Các kỹ tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi học sinh trường trung cấp sư phạm mầm non Thái Bình Khách thể nghiên cứu 107 học sinh hệ 12+2 khoá 2004 – 2006 khách thể 27 giáo viên trường TCSP mầm non Thái Bình giáo viên mầm non trường mầm non có học sinh thực tập 500 trẻ mẫu giáo - tuổi Giả thuyết khoa học Trong trình đào tạo, học sinh trang bị đầy đủ, có hệ thống kiến thức kỹ tổ chức trò chơi toán học giáo viên sư phạm, thực hành kiểm tra đặn thu kết học sinh có khả tổ chức tốt trò chơi toán học, tạo cho trẻ hứng thú toán học cao Nhiệm vụ đề tài - Khái quát hoá vấn đề lý luận kỹ năng, kỹ tổ chức, kỹ tổ chức trò chơi toán học, trò chơi, trò chơi toán học, biểu tượng toán - Điều tra thực trạng kỹ tổ chức trò chơi toán học cho trẻ – tuổi học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình - Áp dụng số biện pháp hình thành kỹ tổ chức trò chơi toán học cho trẻ –6 tuổi học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu học sinh, giáo viên trường TCSP mầm non Thái Bình giáo viên mầm non, trẻ 5-6 tuổi tỉnh Thái Bình Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ đề tài, sử dụng hệ thống phương pháp sau : 8.1: Phương pháp nghiên cứu tài liệu 8.2: Phương pháp điều tra viết 8.3: Phương pháp quan sát 8.4: Phương pháp trò chuyện, vấn 8.5: Phương pháp thực nghiệm : Đề tài đưa giả thuyết “Nếu học sinh trang bị kỹ tổ chức trò chơi toán học cách có hệ thống bồi dưỡng quy trình tổ chức trò chơi toán học trước thực tập tốt nghiệp kết tổ chức trò chơi toán học học sinh trẻ nâng lên “ 8.6: Các kết xử lý phương pháp thống kê toán học - Sử dụng công thức tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn, hệ số tương quan, hệ số khác biệt nhóm đại lượng - Số liệu tính phần mềm Exell PHẦN THỨ HAI NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới : Ngay từ xuất loài người, người biết truyền kinh nghiệm lao động từ hệ cho hệ sau Lúc đầu, hình thức lao động thô sơ, người lớn trực tiếp truyền kinh nghiệm cho trẻ trình lao động Sau dần, công cụ lao động phức tạp dần lên, trẻ trực tiếp tham gia vào trình lao động, người lớn làm đồ dùng thu nhỏ giống công cụ lao động trẻ luyện tập Như vậy, việc rèn kỹ lao động xuất với lịch sử xuất loài người Tầm quan trọng kỹ lao động nhiều nhà triết học cổ đại đề cập đến Nhà bác học lỗi lạc Hy Lạp cổ đại Arixtốt “Bàn tâm hồn” sách loài người tâm lý học đặc biệt quan tâm đến phẩm hạnh người Theo ông, nội dung phẩm hạnh “ Biết định hướng, biết làm việc, biết tìm tòi “Có nghĩa người có phẩm hạnh người phải có kỹ làm việc [21] Vấn đề kỹ nhiều nhà triết học Phương Tây Trung Hoa cổ đại nghiên cứu, nghiên cứu nhiều từ ngành tâm lý học đời Nhìn tổng thể, việc nghiên cứu kỹ xuất phát từ hai quan điểm trái ngược nhau, là: - Nghiên cứu kỹ sở tâm lý học hành vi mà đại diện nhà tâm lý học như: J.B Oatsơn; B.F Skinnơ Họ nghiên cứu chủ yếu hành vi kỹ động vật từ suy hành vi kỹ người - Nghiên cứu kỹ sở hoạt động mà đại diện nhà tâm lý học Liên Xô Điểm qua lịch sử nghiên cứu kỹ nhà tâm lý học, giáo dục học Xô Viết cho thấy có hai hướng sau: Hướng thứ nhất: Nghiên cứu kỹ mức độ khái quát, đại cương Đại diện cho hướng nghiên cứu có tác giả: A.G Côvaliôv; V.X Kyzin; A.V Pêtrôvxki Các tác giả sâu nghiên cứu chất khái niệm kỹ năng, quy luật hình thành mối liên hệ kỹ năng, kỹ xảo [4] Hướng thứ hai: Nghiên cứu kỹ mức độ cụ thể lĩnh vực khác nhau, chẳng hạn: - Trong lĩnh vực lao động công nghiệp: V.V Tsebưseva; K.K Platônôv Các tác giả nghiên cứu kỹ mối quan hệ người với máy móc, công cụ, phương tiện lao động [25] - Trong lĩnh vực hoạt động sư phạm, hoạt động lao động có tác phẩm tác giả như: N.D Lêvitôv; X.I Kixegôv; G.X.Kaxchuc [12] - Trong lĩnh vực hoạt động tổ chức sư phạm đề cập nghiên cứu N.V Kuzmina ; L.T Tiuptia [35] Mặc dù hướng nghiên cứu khác nhìn chung, tác giả quan điểm trái ngược khái niệm kỹ mà quan điểm thường bổ sung cho Về hoạt động tổ chức kỹ tổ chức nhiều tác giả ý tới Đầu kỷ XX, F.W Taylo đồng cho tổ chức hoạch định, thực hợp lý có khả phát triển để tạo lên hiệu nhiêu kết sản xuất phát triển Quan điểm cho ta thấy vai trò việc lập kế hoạch thực kế hoạch hoạt động tổ chức Người đặt móng cho việc nghiên cứu hoạt động tổ chức kỹ tổ chức nhà giáo dục học tiếng L.I Umanxki Ông nêu rõ khái niệm tổ chức, rõ cấu trúc hoạt động tổ chức tác phẩm “Tâm lý giáo dục công tác tổ chức“ Kết nghiên cứu ông vận dụng cho việc 10 nghiên cứu hoạt động tổ chức, kỹ tổ chức lĩnh vực khác [39] N.V Kuzmina đưa cấu trúc tâm lý hoạt động người giáo viên, bà cho “Hoạt động tổ chức thành phần tất yếu hoạt động sư phạm“ Tác giả đề cập đến kỹ tổ chức với tư cách hoạt động độc lập tương đối Hoạt động tổ chức bao gồm nhiều khâu, nhiều giai đoạn, hoạt động chuyên biệt người đứng đầu tập thể không tách khỏi hoạt động khác lao động, học tập tập thể tiến hành Tác giả nghiên cứu kỹ tổ chức hoạt động sinh viên số kỹ chủ đạo hệ thống kỹ tổ chức [35] Về hoạt động tổ chức kỹ tổ chức nhiều tác giả quan tâm như: B.M Teplôv; N.D Lêvitôv; A.I Serbacôv Trò chơi có từ thời cổ đại Các nhà triết học nhìn thấy vai trò trò chơi trẻ em Một nhà triết học lớn thời cổ đại Platon phân chia giai đoạn hệ thống giáo dục cho rằng, trẻ từ 3- tuổi giáo dục gia đình, trẻ chơi trò chơi hướng dẫn phụ nữ Ông khuyên “Đừng ép buộc, cưỡng dạy trẻ nhỏ kiến thức khoa học mà thông qua trò chơi, anh dễ nhìn thấy trẻ hướng gì” Quan điểm chất xã hội trò chơi, người đưa quan điểm nhà triết học người Đức V Vunt Ông viết: “Trò chơi lao động trẻ nhỏ, trò chơi lại nguyên mẫu, dạng lao động nghiêm túc”[2] G.V Plêkhanôv khẳng định trò chơi xuất trước lao động sở lao động Ông cho trò chơi hoạt động phản ánh, thông qua trò chơi, trẻ lĩnh hội kỹ lao động, thói quen nguyên tắc ứng xử người lớn xã hội Từ đó, ông đến kết luận: 11 “Trò chơi mang chất xã hội, xuất để đáp ứng với xã hội mà trẻ sống nhu cầu trở thành thành viên tích cực xã hội đó” [2] Người có công lớn đặt móng sở lý luận cho việc nghiên cứu trò chơi nhà tâm lý học Xô Viết L.X.Vưgôtxki Ông khởi xướng xây dựng học thuyết tâm lý học trẻ em nói chung trò chơi nói riêng Những luận điểm học thuyết Vưgôtxki trò chơi bao gồm vấn đề sau [33]: - Khẳng định chất xã hội tính thực trò chơi trẻ em - Khẳng định vai trò trung tâm trò chơi trẻ em phát triển tâm lý trẻ.Trò chơi động lực phát triển tạo “vùng phát triển gần” - Trò chơi trẻ em không nảy sinh cách tự phát mà ảnh hưởng có ý thức ý thức từ phía người lớn xung quanh - Sự cần thiết phải vận dụng phương pháp phân tích, xác định “cấu trúc đơn vị” C.Mác vào nghiên cứu chức tâm lý, có việc nghiên cứu trò chơi - Không nên dừng lại nghiên cứu quan sát mà cần thiết phải tổ chức nghiên cứu thực nghiệm trò chơi Đây luận điểm quan trọng cho việc hình thành hệ thống giáo dục mầm non Liên Xô năm trước [28] Như giới vấn đề kỹ tổ chức trò chơi có từ sớm ngày nhiều người quan tâm, nghiên cứu Hướng nhà nghiên cứu trọng đến hoàn thiện kỹ tổ chức trò chơi đa dạng mang tính tích hợp môn học để tạo cho trẻ nhỏ hứng thú nhận thức trình chơi 1.1.2 Ở Việt Nam Vấn đề nghiên cứu kỹ nhà tâm lý học quan tâm nhiều Nguyễn Đức Minh cộng đưa 87 kỹ giảng dạy người 12 giáo viên “Một số vấn đề tâm lý học sư phạm lứa tuổi học sinh Việt Nam”- Nhà xuất giáo dục 1975 [12] Nghiên cứu kỹ lao động có Trần Trọng Thuỷ, Đỗ Huân, Vũ Hữu Nghiên cứu kỹ sư phạm có tác giả Nguyễn Như An, Nguyễn Quang Uẩn, Ngô Công Hoàn Lê Văn Hồng cộng đưa giai đoạn hình thành kỹ học sinh phổ thông [7] Nghiên cứu kỹ tổ chức trò chơi có tác : Trần Quốc Thành với đề tài “Kỹ tổ chức trò chơi chi đội trưởng chi đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh” Hoàng Thị Oanh với đề tài “ Kỹ tổ chức trò chơi phân vai có chủ đề cho trẻ – tuổi, – tuổi sinh viên trường cao đẳng nhà trẻ – mẫu giáo [17,18] Nghiên cứu kỹ giao tiếp có Nguyễn Thạc, Hoàng Anh Trong lĩnh vực giáo dục mầm non có nhiều công trình nghiên cứu trò chơi Điển hình tác giả với tác phẩm sau: Nguyễn Thị Ngọc Chúc với tác phẩm “ Hướng dẫn tổ chức hoạt động vui chơi “ [2] Tác giả đề cập đến loại trò chơi, mức độ mối quan hệ trò chơi Đó là: chơi tổ chức, chơi mình, chơi cạnh nhau, chơi với thời gian ngắn, chơi với lâu sở hứng thú với nội dung chơi Tác giả khẳng định kết mức độ cuối phụ thuộc vào kỹ hướng dẫn trẻ chơi giáo viên [2] Các công trình nghiên cứu Nguyễn Ánh Tuyết với nhiều tác phẩm như: “Giáo dục trẻ mẫu giáo nhóm bạn bè“; “Tâm lý học trẻ em trước tuổi học“; “Tâm lý học trẻ em“ Tác giả phân tích cụ thể chất xã hội trò chơi, cấu trúc, đặc điểm hoạt động chơi trẻ [29,30] Đặc biệt công trình nghiên cứu Hoàng Thị Oanh kỹ tổ chức trò chơi đóng vai có chủ đề sinh viên trường cao đẳng nhà trẻ –mẫu giáo, tác giả thử nghiệm đến kết luận “Để tổ chức tốt trò chơi đóng 13 vai có chủ đề cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi 4-5 tuổi học sinh phải có tối thiểu 20 kỹ năng” Để tổ chức tốt trò chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ 5-6 tuổi học sinh cần có tối thiểu 28 kỹ [17,18] Đối với trò chơi toán học có số công trình nghiên cứu như: - “Tìm hiểu biểu tượng số học trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi “ Lê Thị Hài [6] - “Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng thiên nhiên cho trẻ mẫu giáo lớn“ Lê Bích Ngọc [15] Các công trình nghiên cứu hệ thống tỷ mỷ hình thành biểu tượng toán học, tác giả khẳng định việc hình thành củng cố biểu tượng toán qua trò chơi toán học có ý nghĩa trình cho trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng Ngoài nhiều công trình nghiên cứu trò chơi học tập, nghiên cứu việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ trường trung học sư phạm mầm non trường cao đẳng nhà trẻ – mẫu giáo miền Nam Bắc Như việc nghiên cứu kỹ tổ chức trò chơi cho trẻ mầm non Việt Nam có nhiều Mỗi tác giả nghiên cứu hướng khác tất đề hướng đến mục đích khẳng định chất trò chơi, quy trình hướng dẫn trẻ chơi, biện pháp hướng dẫn trò chơi Còn kỹ tổ chức trò chơi cho trẻ mầm non sinh viên nghiên cứu Hoàng Thị Oanh kỹ tổ chức trò chơi toán học sinh viên đến Chính việc nghiên cứu vấn đề trở lên cần thiết góp phần vào việc đào tạo nghề cho giáo viên mầm non tương lai, đáp ứng đòi hỏi thực tiễn nước ta 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Kỹ giai đoạn hình thành kỹ 1.2.1.1 Khái niệm kỹ 14 Trong tâm lý học có nhiều quan niệm khác kỹ Tác giả A.V Krutexki cho “Kỹ phương thức thực hoạt động, mà người nắm vững“ Theo ông cần nắm vững phương thức hành động người có kỹ năng, không cần đến kết hành động [31] Tác giả K.K Platônôv G.G Gôlubev khẳng định: “Kỹ khả người thực hoạt động hay hành động sở kinh nghiệm cũ” [31] Tác giả Trần Trọng Thuỷ viết: Kỹ mặt kỹ thuật hành động, người nắm vững cách thức hành động tức nắm vững kỹ thuật hành động có kỹ [25] Theo tác giả Đào Thị Oanh kỹ phương thức vận dụng tri thức vào hoạt động thực hành củng cố [16] Tác giả Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng cho rằng: Kỹ khả vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phương pháp ) để giải nhiệm vụ [7] Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết định nghĩa: Kỹ năng lực người biết vận dụng thao tác hành động theo quy trình đắn [28] Còn “Từ điển tiếng Việt” khái niệm kỹ nhìn nhận sau “Kỹ khả ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn“ [23] Như kỹ có nhiều quan điểm khác nhau, tổng kết lại ta thấy có quan niệm kỹ sau: - Quan niệm thứ nhất: kỹ xem xét nghiêng mặt kỹ thuật thao tác hay hành động, hoạt động Đó quan niệm V.A Krutexki, Trần Trọng Thuỷ - Quan niệm thứ hai: kỹ xem xét nghiêng lực người Theo quan niệm này, kỹ vừa có tính ổn định, vừa có tính mềm dẻo, tính linh hoạt, tính sáng tạo tính mục đích Đại diện cho 15 quan niệm tác giả như: K.K Platônôv, Nguyễn Quang Uẩn, Ngô Công Hoàn, Nguyễn Ánh Tuyết Về thực chất, hai quan niệm không phủ nhận mà có khác chỗ mở rộng hay thu hẹp thành phần cấu trúc kỹ đặc tính chúng 1.2.1.2 Các giai đoạn hình thành kỹ Theo K.K Platônôv hình thành kỹ diễn theo giai đoạn theo ông mức độ hình thành kỹ - Giai đoạn 1: giai đoạn có kỹ sơ đẳng Ở giai đoạn này, người ý thức mục đích hành động tìm kiếm cách thức hành động dựa vốn hiểu biết kỹ xảo đời thường, hành động thực cách thử sai - Giai đoạn 2: giai đoạn biết cách làm không đầy đủ Ở giai đoạn này, người có hiểu biết cách thức thực hành động, sử dụng kỹ xảo có kỹ xảo chuyên biệt dành cho hoạt động - Giai đoạn 3: giai đoạn có kỹ chung mang tính chất riêng lẻ Ở giai đoạn này, người có hành loạt kỹ phát triển cao mang tính chất riêng lẻ, kỹ cần thiết cho dạng hoạt động khác Ví dụ như: kỹ kế hoạch hoá hoạt động, kỹ tổ chức hoạt động v.v - Giai đoạn 4: giai đoạn có kỹ phát triển cao Ở giai đoạn này, người biết sử dụng sáng tạo vốn hiểu biết kỹ xảo, có ý thức không mục đích hành động mà động lựa chọn cách thức đạt mục đích - Giai đoạn 5: giai đoạn có tay nghề Ở giai đoạn này, người biết sử dụng cách sáng tạo đầy triển vọng kỹ khác [38] 16 Lê Văn Hồng cộng đưa giai đoạn hình thành kỹ học tập cho học sinh sau : - Giai đoạn 1: học sinh biết cách tìm tòi để nhận xét yếu tố cho, yếu tố phải tìm quan hệ chúng - Giai đoạn 2: học sinh hình thành mô hình khái quát để giải tập, đối tượng loại - Giai đoạn 3: xác định mô hình khái quát kiến thức tương ứng [7] Hoàng Thị Oanh cho kỹ hình thành theo giai đoạn sau - Giai đoạn 1: giai đoạn nhận thức - Giai đoạn 2: giai đoạn làm thử - Giai đoạn 3: giai đoạn kỹ bắt đầu hình thành - Giai đoạn : giai đoạn kỹ hoàn thiện [17] 1.2.1.3 Các cấp độ hình thành kỹ Kỹ hình thành theo cấp độ từ thấp đến cao, từ yếu, giai đoạn nhận thức đến giỏi giai đoạn hoàn thiện kỹ Nhiều người giai đoạn hoàn thiện kỹ năng, có khiếu kết hợp với chăm luyện tập có kỹ xảo B.Bloom đưa cấp độ phân loại việc hình thành kỹ sau [40] : Cấp độ 1: Nhớ lại Là biết ghi nhớ tài liệu học Cấp độ bao gồm việc hồi tưởng lại nhiều liệu khác nhau, từ liệu thực tế tới giả thiết hoàn chỉnh, cần làm nhớ lại thông tin phù hợp có liên quan Cấp độ 2: Hiểu Là khả nắm bắt nội dung ý nghĩa tài liệu Cấp độ thể hình thức diễn giải tài liệu phương tiện ngôn ngữ khác nhau, cách giải thích tài liệu đánh giá tài liệu Cấp độ 3: Áp dụng 17 Là khả ứng dụng kiến thức tài liệu đọc vào tình cụ thể Cấp độ 4: Phân tích Là khả mổ xẻ tài liệu thành phận phần nhỏ để hiểu cấu trúc tài liệu cấu thành vấn đề Cấp độ 5: Tổng hợp Là khả tập hợp thành viên, phận, ý kiến để tạo lên tổng thể Bao gồm việc tạo thông tin độc đáo, kế hoạch hoạt động đúc kết mối quan hệ có liên quan Ở mức độ đòi hỏi sáng tạo Cấp độ 6: Đánh giá Là khả xác định giá trị tài liệu theo mức định Sự đánh giá phải dựa tiêu chí định Là người giáo viên sư phạm, nhiệm vụ đào tạo thầy cô giáo để dạy trẻ em nhà trẻ, mẫu giáo nên theo vừa phải xem kỹ kỹ thuật thực thao tác hoạt động phải quan tâm đến kết thực thao tác Kỹ xem xét lực, vốn quý người kỹ người khác Từ nội dung trình bày theo chúng tôi: Kỹ khả vận dụng, thực có kết thao tác, hành động người theo quy trình định Kỹ người hình thành hoàn thiện theo giai đoạn Theo có giai đoạn hình thành kỹ sau: 1- Giai đoạn nhận thức: Là giai đoạn người nhận thức đầy đủ mục đích, cách thức, điều kiện hành động Ở giai đoạn người ta nắm lý thuyết, chưa hành động thực Việc nắm lý thuyết cần thiết tự học người khác hướng dẫn 18 Giai đoạn quan trọng không xác định mục đích hướng hành động Để hành động kết người phải hiểu điều kiện cần thiết với hành động 2- Giai đoạn làm thử: Là giai đoạn bắt đầu hành động Có thể người ta hành động theo mẫu sở nhận thức đầy đủ mục đích, cách thức, điều kiện hành động Có thể người ta từ từ hành động theo hiểu biết Ở giai đoạn hành động nhiều sai sót, thao tác lúng túng, hành động đạt kết mức thấp không đạt kết 3- Giai đoạn kỹ bắt đầu hình thành: Ở giai đoạn này, người ta hành động độc lập, sai sót, thao tác thục hơn, hành động đạt kết điều kiện quen thuộc 4- Giai đoạn kỹ hoàn thiện: Là giai đoạn hành động thực có kết không điều kiện quen thuộc mà điều kiện khác nhau, thao tác thục, hành động thực có sáng tạo giai đoạn hình thành kỹ có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, phải thực từ giai đoạn đến giai đoạn Sự hình thành kỹ lúc mà tiến triển theo mức độ từ thấp đến cao 1.2.2 Kỹ tổ chức Trong “Từ điển tiếng Việt” tổ chức xếp phận cho ăn nhịp với để toàn cấu định [23] Nhà tâm lý học L.I Umanxki đưa khái niệm: “Tổ chức nghĩa làm cho tập hợp, tượng, trình trở thành hệ thống, xếp phận thành trình tự định có quan hệ qua lại với nhau” Ông đưa cấu trúc hoạt động tổ chức gồm bước sau [39]: Nắm vững nhiệm vụ 19