ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NHỮ VĂN THÀNH BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI HÓA HỌC ĐỂ THI VÀO LỚP 10 CHUYÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA DẠNG BÀI TẬP VỀ OXIT LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Hóa học Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: TS Vi Anh Tuấn HÀ NỘI - 2015 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng iii Danh mục sơ đồ iv Mục lục … v MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI……… 1.1.Tổng quan vấn đề bồi dưỡng học sinh giỏi giới Việt Nam 1.1.1.Vấn đề bồi dưỡng dân trí nước phát triển 1.1.2 Hệ thống trường chuyên Việt Nam 11 1.1.3 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 12 1.2 Học sinh giỏi hóa học 12 1.2.1 Khái niệm học sinh giỏi hóa học…………………………………… 12 1.2.2 Năng khiếu hóa học 12 1.2.3 Những phẩm chất lực quan trọng học sinh giỏi hóa học cần bồi dưỡng phát triển 13 1.2.4 Những kĩ cần thiết giáo viên cần có bồi dưỡng học sinh giỏi 16 1.2.5 Bài tập hóa học 17 1.2.6 Cấu trúc đề thi HSGHH đề thi vào lớp 10 chuyên THPT 21 1.2.7 Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Huyện Bình Giang 24 Tiểu kết chương 29 CHƯƠNG 2: BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN HÓA HỌC ĐỂ THI VÀO LỚP 10 CHUYÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA DẠNG BÀI TẬP VỀ OXIT 30 2.1 Cơ sở xây dựng hệ thống tập bồi dưỡng học sinh giỏi qua dạng tập oxit 30 2.1.1 Nguyên tắc xây dựng 30 2.1.2 Kĩ xây dựng ngân hàng tập soạn thảo chuyên đề 31 2.2 Hệ thống tập bồi dưỡng học sinh giỏi để ôn thi vào lớp 10 chuyên trung học phổ thông qua tập oxit 33 2.2.1 Chuyên đề 1: Bài tập tính chất oxit bazơ 33 2.2.2 Chuyên đề 2: Bài tập tính chất oxit axit 43 2.2.3 Chuyên đề 3: Bài tập tính chất oxit lưỡng tính 68 2.2.4 Chuyên đề 4: Bài tập tính chất oxit trung tính 75 2.2.5 Chuyên đề 5: Bài tập tổng hợp nâng cao oxit 83 2.2.6 Giáo án số chuyên đề 94 Tiểu kết chương 101 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 102 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 102 3.1.1 Mục đích 102 3.1.2 Nhiệm vụ 102 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm………………………………………… 102 3.3 Tiến trình nội dung thực nghiệm sư phạm 102 3.3.1 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng…………………………… 102 3.3.2 Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm…………………………… 103 3.3.3 Tiến trình thực nghiệm sư phạm…………………………………… 103 3.4 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 104 3.4.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm 104 3.4.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm ………………………… 104 Tiểu kết chương 3…………………………………………………………… 114 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 115 Kết luận 115 Khuyến nghị 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO 117 PHỤ LỤC 118 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Luật giáo dục (2/1998-tr.8) điều 28 ghi: " Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Muốn đổi giáo dục phải đổi cách dạy cách học, người giáo viên cần coi trọng việc hình thành phát triển tiềm lực trí tuệ cho học sinh, đặc biệt lực tư duy, lực hành động Cần tạo điều kiện cho học sinh có ý thức biết vận dụng tổng hợp kiến thức vào sống thực tiễn, đồng thời ý rèn luyện cho học sinh lực tư sáng tạo; ý thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá… Như vậy, muốn đổi phương pháp dạy học phải chống thói quen áp đặt, truyền thụ kiến thức theo chiều mà phải tạo hội cho học sinh phát kiến thức tiếp cận kiến thức để giải vấn đề cách linh hoạt sáng tạo Nhiệm vụ thực nhiều phương pháp khác song sử dụng hệ thống tập hóa học cách đa dạng linh hoạt mang lại hiệu cao Bài tập hóa học đánh giá phương pháp dạy học hiệu nghiệm việc phát hiện, bồi dưỡng lực nhận thức tư hóa học cho HS HS giỏi Việc sử dụng tập hóa học để củng cố mở rộng kiến thức, rèn kĩ hóa học, tích cực chủ động tư sáng tạo cho HS Trong môn hoá học tập hoá học có vai trò quan trọng nguồn để giáo viên sử dụng để khai thác giảng tìm kiếm thông tin, cung cấp kiến thức lí thuyết, tập hoá học giáo viên sử dụng không củng cố kiến thức lí thuyết để giải thích tượng, trình phản ứng xảy thực tế đời sống sản xuất, thông qua tập hóa học giúp tính toán số liệu đại lượng liên quan đến thực tế giả định Trong trình nghiên cứu nhiều dạng toán hoá học khác loại hợp chất chất vô hợp chất hữu chương trình hóa học trung học sở, nhận thấy tập liên quan tính chất hóa học oxit dạng tập tương tối phong phú, đa dạng gặp nhiều kiểm tra, đề thi vào lớp 10 trung học phổ thông chuyên không chuyên, đề thi chọn học sinh giỏi với tần suất cao Bởi lẽ tập tính chất hóa học oxit dạng tập liên quan đến tính chất hóa học chung oxit tính chất hóa học oxit axit, tính chất hóa học bazơ, tính chất hóa học oxit trung tính, tính chất hóa học oxit lưỡng tính cách điều chế, ứng dụng oxit trên, tiền đề để học sinh nghiên cứu tiếp tính chất hóa học oxit chương trình hóa học lớp 11 trung học phổ thông Thông thường tập oxit thường đa dạng, phức tạp xảy theo nhiều phương trình phản ứng khác điều làm cho học sinh gặp khó khăn việc viết phương trình hóa học, tính toán Ví dụ khái niệm oxit, công thức tổng quát, đặc biệt nghiên cứu tính chất hóa học loại oxit, khó khăn mà HS gặp phải viết thứ tự phản ứng hóa học oxit axit với dung dịch kiềm kim loại (nhóm I,II) hay đổ từ từ dung dịch kiềm vào oxit axit thứ tự sản phẩm phản ứng khác HS thường mắc sai lầm viết phản ứng hóa học oxit lưỡng tính với dung dịch kiềm, thường biện luận thiếu trường hợp toán yêu cầu tính thể tích ( hay khối lượng) oxit axit cho lượng kiềm khối lượng muối Một khó khăn mà học sinh gặp khó khăn toán oxit axit tác dụng với kiềm sản phẩm không nói rõ muối axit, hay muối trung hòa hay hai muối mà cho chất rắn sau cô cạn Bài tập oxit chuyên đề hay thầy cô thường lựa chọn để khai thác tư học sinh thông qua dạng đề thi học sinh giỏi, đề thi vào lớp 10 chuyên, hay đề thi vào trường Cao đẳng- Đại học lẽ với mảng kiến thức mong muốn phát huy tư độc lập sáng tạo học sinh, phát em có tố chất tốt để học tập lớp chuyên Hóa đồng thời tháo gỡ điểm hạn chế học sinh em làm tập định tính(nêu giải thích tượng), hay tập định lượng thực tế nên chọn luận văn : “ Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Hóa học để thi vào lớp 10 chuyên trung học phổ thông qua dạng tập Oxit” Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu tuyển chọn, xây dựng sử dụng dạng tập oxit để bồi dưỡng học sinh giỏi thi vào lớp 10 chuyên trung học phổ thông - Thông qua trình bồi dưỡng nâng cao lực nhận thức khả tư kĩ tính toán suy luận học sinh ngày nâng cao, góp phần nâng cao chất lượng đội tuyển HSG chất lượng học sinh nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí thuyết, chất phản ứng: tính chất hóa học oxit bazơ - Nghiên cứu sở lí thuyết, chất phản ứng: tính chất hóa học oxit lưỡng tính - Nghiên cứu sở lí thuyết, chất phản ứng: tính chất hóa học oxit trung tính khử oxit kim loại -Nghiên cứu sở lí thuyết, chất phản ứng: tính chất hóa học oxit axit với dung dịch kiềm kim loại nhóm I,II - Xây dựng dạng câu hỏi tập: liên quan đến tính chất hóa học oxit - Một số câu hỏi tập đề thi học sinh giỏi, đề tuyển sinh vào lớp 10 chuyên trung học phổ thông(THPT) liên quan đến tính chất hóa học oxit Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu - Quá trình bồi dưỡng HSG chương trình ôn luyện HSG trường THCS để thi vào lớp 10 chuyên trung học phổ thông, ôn thi đầu vào lớp 10 THPT công lập 4.2 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí thuyết, chất phản ứng: tính chất hóa học oxit bazơ với dung dịch axit với tập liên quan - Nghiên cứu sở lí thuyết, chất phản ứng: tính chất hóa học oxit lưỡng tính với dung dịch bazơ với tập liên quan - Nghiên cứu sở lí thuyết, chất phản ứng: tính chất hóa học oxit trung tính khử oxit kim loại với tập liên quan -Nghiên cứu sở lí thuyết, chất phản ứng: tính chất hóa học oxit axit với dung dịch kiềm kim loại nhóm I,II với tập liên quan - Nghiên cứu, chọn lựa cách giải khác để tìm đáp số dạng toán hóa học xác nhanh chóng Phạm vi nghiên cứu Đề tài sâu vào nghiên cứu tính chất hóa học, điều chế, phương pháp giải thông thường, phương pháp giải việc vận dụng số định luật học THCS tính chất hóa học oxit bazơ, oxit axit, oxit lưỡng tính, oxit trung tính trình bồi dưỡng học sinh giỏi trung học Huyện Bình Giang- Tỉnh Hải Dương, chưa bao quát hết cách làm dạng tập oxit axit P2O5 tác dụng với kiềm chương trình trung học phổ thông, hay tập (hỗn hợp oxit bazơ kết hợp với kim loại) phản ứng với hỗn hợp axit thông thường, hay axit có tính oxi hóa mạnh HNO3, H2SO4 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống tập có chất lượng theo chuyên đề cụ thể nguồn tư liệu để HS GV tham khảo Kết hợp với giáo viên sử dụng hợp lí phương pháp dạy họ nâng cao chất lượng đội tuyển HSGHH kết thi vào lớp 10 chuyên trung học phổ thông ngày tăng Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành tốt luận văn sử sử dụng phối hợp nhóm phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp thu thập nguồn tài liệu lí luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp nguồn tài liệu thu thập 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Đánh giá hiệu việc áp dụng hệ thống tập tính chất hóa học oxit việc bồi dưỡng HSG trường THCS 7.3 Phương pháp thống kê toán học: Xử lí phân tích kết thực nghiệm sư phạm Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Các nghiên cứu khảo sát tiến hành phạm vi Trường THCS Tân Hồng Huyện Bình Giang- Tỉnh Hải Dương - Số liệu sử dụng để nghiên cứu đề tài thu thập khoảng thời gian từ tháng năm 2014 đến tháng 11 năm 2014 qua lớp bồi dưỡng HSG lớp trường THCS Tân Hồng Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài -Ý nghĩa lí luận: Đề xuất thêm cách giải số cách hay số tập oxit axit tác dụng với dung dịch kiềm, oxit bazơ tác dụng với hỗn hợp axit, oxit trung tính khử hỗn hợp oxit kim loại - Ý nghĩa thực tiễn: Cách thiết kế số câu hỏi tập số tập oxit axit tác dụng với dung dịch kiềm, oxit bazơ tác dụng với hỗn hợp axit, oxit trung tính khử hỗn hợp oxit kim loại đề thi học sinh giỏi đề thi vào lớp 10 chuyên trung học phổ thông 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn dự kiến trình bày theo chương: Chương Cơ sở lí luận sở thực tiễn đề tài Chương Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Hóa học để thi vào lớp 10 chuyên trung học phổ thông qua dạng tập Oxit Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề bồi dưỡng học sinh giỏi giới Việt Nam 1.1.1 Vấn đề bồi dưỡng dân trí nước phát triển  57, tr.10  15 Vai trò nhân tài với phát triển quốc gia xác định nhiều nước giới Ở Việt Nam, năm 1484, Thân Nhân Trung khắc vào bia đá đặt Văn Miếu Quốc Tử Giám dòng chữ “Hiền tài nguyên khí quốc gia, nguyên khí thịnh nước mạnh, lên cao; nguyên khí suy nước yếu, xuống thấp” Chân lí nhiều nước khẳng định trọng phát triển chiến lược phát triển đất nước Ngày nay, giới bước sang giai đoạn toàn cầu hóa vai trò cá nhân, nhân tài đất nước trở lên quan trọng hết Vì đất nước lại không chăm lo đến việc phát hiện, bồi dưỡng sử dụng nhân tài, nhiên đất nước, giai đoạn lại có quan niệm cách phát bồi dưỡng nhân tài khác Chúng ta xem xét quan niệm giới vấn đề bồi dưỡng học sinh giỏi 1.1.1.1 Quan niệm giới bồi dưỡng học sinh giỏi Việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi ý từ lâu Ở Trung quốc, từ thời nhà Đường( năm 618 trước công nguyên) trẻ em có tài mời Hoàng cung để học tập giáo dục hình thức đặc biệt Ở Châu âu suốt thời kì Phục Hưng, người có tài nghệ thuật, kiến trúc hay văn học … nhà nước, tổ chức, cá nhân tài trợ giúp đỡ - Nước Mỹ đến kỉ XIX ý đến vấn đề giáo dục học sinh giỏi tài Đầu tiên hình thức giáo dục linh hoạt tài trường St Pulic Schools Louis 1868 Sau trường Woburn, MA năm 1884,Elizabeth, NJ năm 1886 Cambridge, MA năm 1891 Trường St, Louis từ cho phép học sinh giỏi học chương trình sáu năm vòng năm Đến năm 1920 có tới hai phần ba thành phố lớn Hoa Kỳ thực chương trình giáo dục học sinh giỏi Trong suốt kỉ XX, học sinh giỏi trở thành vấn đề nước Mỹ Hàng loạt tổ chức trung tâm nghiên cứu, bồi dưỡng học sinh giỏi đời Mensa( năm 1946), The American Association for the Gifted( năm 1953), The Departman of Education published National Excelent: A Case for devoloping American’s Talent( năm 1993) Năm 2002 có 38 bang Hoa Kỳ có đạo luật giáo dục học sinh giỏi, có 28 bang đáp ứng đầy đủ cho việc giáo dục học sinh giỏi Ở Châu Âu, viện quốc tế Aurio với nhiệm vụ nhận diện, khảo sát HSG HS tài khắp giới (websitehttp://worldclassarena.org) Singapore có hẳn chương trình giáo dục HSG (Gifted Education Programe), nước Anh thành lập viện hàn lâm quốc gia dành cho HSG tài trẻ (The national Academy for Gifted and Talented Youth, website http://www.nagty.ac.uk) hiệp hội quốc gia dành cho HSG(The National Association for Gifted Children, website http://naycbritain.org.uk) website hướng dẫn GV dạy cho HSG tài năng( Guidance for Teachers in Teaching Gifted and Talented Students, website http://www.nc.uk.net/gt/) Từ năm 2001 quyền NewZealand phê chuẩn kế hoạch phát triển chiến lược HSG(website http://www.tki.org.nz/e/gifted/) Cộng hòa liên bang Đức có hiệp hội dành cho HSG tài Đức ( German Society for The Gifted and Talented Child, website http://dghk.de/welcom.htnl) Giáo dục phổ thông Hàn Quốc có chương trình đặc biệt dành cho HSG nhằm giúp quyền phát HS tài từ sớm Năm 1994 có khoảng 57/174 sở giáo dục Hàn Quốc tổ chức chương trình đặc biệt dành cho HSG(www.inca.org.uk) Từ năm 1985, Trung Quốc thừa nhận phải có chương trình giáo dục đặc biệt dành cho hai loại đối tượng HS yếu HSG, cho phép HSG học vượt lớp Một mười lăm mục tiêu ưu tiên Viện Quốc Gia nghiên cứu giáo dục Đào tạo Ấn Độ phát bồi dưỡng HS tài Như hầu coi trọng vấn đề đào tạo bồi dưỡng HSG chiến lược phát triển chương trình giáo dục phổ thông 1.1.1.2 Khái niệm học sinh giỏi Nhìn chung nước dùng hai thuật ngữ Gift( Giỏi, có khiếu) Talent(tài năng) để HSG Luật Bang Georgia(Hoa kỳ) định nghĩa HSG “HSG HS chứng minh trí tuệ trình độ cao, có khả sáng tạo, thể động học tập mãnh liệt, đạt xuất sắc lĩnh vực lí thuyết, khoa học, người cần có giáo dục đặc biệt để đạt trình độ tương ứng lực người đó”( Geougia law) -Theo Clack 2002, Mỹ người ta định nghĩa “HSG HS, người trẻ tuổi, có dấu hiệu khả hoàn thành xuất sắc công việc lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, nghệ thuật, khả lãnh đạo lĩnh vực lí thuyết chuyên biệt Những người đòi hỏi phục vụ hoạt động không theo trường lớp thông thường nhằm phát triển hết lực họ”.(Wiki peria, the free eacycloperia Academy for Gifted Children) - Bách khoa toàn thư Encata Encycloperia khẳng định “ Giáo dục HSG lĩnh vực đặc biệt liên quan đến việc giảng dạy cho học sinh có khả khác thường ” - Cơ quan giáo dục Hoa Kỳ miêu tả khái niệm HSG sau: “ Đó HS có khả thể xuất sắc lực trội lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, khả lãnh đạo, nghệ thuật lĩnh vực lí thuyết chuyên biệt Những HS thể tài đặc biệt tất bình diện xã hội, văn hóa kinh tế”( Education of Gifted Student Encata Encycloperia.2005) Nhiều nước quan niệm: HSG đứa trẻ có lực lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, nghệ thuật lực lãnh đạo lĩnh vực lí thuyết Như HSG cần có phục vụ hoạt động học tập điều kiện đặc biệt để phát triển lục sáng tạo họ 1.1.1.3 Mục tiêu dạy học học sinh giỏi - Mục tiêu chương trình dành cho HSG HS tài nước hướng đến số điểm sau: + Phát triển phương pháp suy nghĩ trình độ cao phù hợp với khả trí tuệ trẻ + Bồi dưỡng lao động, làm việc sáng tạo + Phát triển kĩ năng, phương pháp thái độ tự học suốt đời + Nâng cao ý thức khát vọng trẻ tự chịu trách nhiệm + Khuyến khích phát triển lương tâm ý thức trách nhiệm lao động góp cho xã hội + Phát triển phẩm chất lãnh đạo(Giáo dục Singapore, website http://www.moe.gov.sg/gifted) - Chương trình dành cho HSG Hàn Quốc nêu mục tiêu: + Khuyến khích học sinh suy nghĩ sáng tạo + Thúc đẩy động học tập + Bảo đảm cho khả HS phát triển tương lai thành người đứng đầu lĩnh vực khoa học chuyên ngành (http://www.inca.org.uk) với mục tiêu nước tập trung phát bồi dưỡng HSG lĩnh vực trí tuệ ( intellectual), sáng tạo (creative), nghệ thuật( arts), khả lãnh đạo( Leadership), lĩnh vực lí thuyết(ecademic) Cũng có nước ý khảo sát phát bồi dưỡng HSG lĩnh vực lực trí tuệ chung, nhận thức, lí thuyết, sáng tạo, lãnh đạo, nghệ thuật, nghe nhìn, trình diễn TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô Ngọc An, (2002), Hóa học nâng cao THCS, NXB Giáo Dục Ngô Ngọc An, (2005), Câu hỏi tập trắc nghiệm hóa học THCS 9, NXB Đại học sư phạm Ngô Ngọc An, (2000), 200 tập tuyển chọn – nâng cao hóa học 9, NXB Tp Hồ Chí Minh Ngô Ngọc An, (2005), 400 tập hóa học 9, NXB Tp Hồ Chí Minh Ngô Ngọc An, (2004), Rèn luyện kỹ giải toán hóa học 8, NXB Giáo Dục Ngô Ngọc An (2005), Hóa học nâng cao 9, Nxb giáo dục, Tp Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục đào tạo (2012), Hóa học 9, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2012), Bài tập Hóa học 9, NXB Giáo dục [...]... An, (2002), Hóa học nâng cao THCS, NXB Giáo Dục 2 Ngô Ngọc An, (2005), Câu hỏi và bài tập trắc nghiệm hóa học THCS 9, NXB Đại học sư phạm 3 Ngô Ngọc An, (2000), 200 bài tập tuyển chọn – nâng cao hóa học 9, NXB Tp Hồ Chí Minh 4 Ngô Ngọc An, (2005), 400 bài tập hóa học 9, NXB Tp Hồ Chí Minh 5 Ngô Ngọc An, (2004), Rèn luyện kỹ năng giải toán hóa học 8, NXB Giáo Dục 6 Ngô Ngọc An (2005), Hóa học cơ bản... vậy HSG cần có sự phục vụ và hoạt động học tập trong những điều kiện đặc biệt để phát triển các năng lục sáng tạo của họ 1.1.1.3 Mục tiêu dạy học học sinh giỏi - Mục tiêu chính của chương trình dành cho HSG và HS tài năng ở các nước đều hướng đến một số điểm chính sau: + Phát triển phương pháp suy nghĩ ở trình độ cao phù hợp với khả năng trí tuệ của trẻ + Bồi dưỡng sự lao động, làm việc sáng tạo +... thành những người đứng đầu trong các lĩnh vực khoa học chuyên ngành (http://www.inca.org.uk) với mục tiêu này các nước đều tập trung phát hiện và bồi dưỡng HSG trên các lĩnh vực trí tuệ ( intellectual), sự sáng tạo (creative), nghệ thuật( arts), khả năng lãnh đạo( Leadership), lĩnh vực lí thuyết(ecademic) Cũng có nước chú ý khảo sát phát hiện và bồi dưỡng HSG ở các lĩnh vực năng lực trí tuệ chung, nhận... thái độ tự học suốt đời + Nâng cao ý thức và khát vọng của trẻ về sự tự chịu trách nhiệm + Khuyến khích sự phát triển về lương tâm và ý thức trách nhiệm trong lao động góp cho xã hội + Phát triển phẩm chất lãnh đạo(Giáo dục Singapore, website http://www.moe.gov.sg/gifted) - Chương trình dành cho HSG của Hàn Quốc thì nêu mục tiêu: + Khuyến khích học sinh suy nghĩ sáng tạo + Thúc đẩy động cơ học tập + Bảo... Rèn luyện kỹ năng giải toán hóa học 8, NXB Giáo Dục 6 Ngô Ngọc An (2005), Hóa học cơ bản và nâng cao 9, Nxb giáo dục, Tp Hồ Chí Minh 7 Bộ Giáo dục và đào tạo (2012), Hóa học 9, NXB Giáo dục 8 Bộ Giáo dục và đào tạo (2012), Bài tập Hóa học 9, NXB Giáo dục 9 ... Cơ quan giáo dục Hoa Kỳ miêu tả khái niệm HSG như sau: “ Đó là những HS có khả năng thể hiện xuất sắc hoặc năng lực nổi trội trong các lĩnh vực trí tuệ, sự sáng tạo, khả năng lãnh đạo, nghệ thuật hoặc các lĩnh vực lí thuyết chuyên biệt Những HS này thể hiện tài năng đặc biệt của mình ở tất cả các bình diện xã hội, văn hóa và kinh tế”( Education of Gifted Student Encata Encycloperia.2005) Nhiều nước quan