BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Tuyết Hoa Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Hóa học Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG THỊ OANH Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 LỜI CẢM ƠN Tôi xin gởi lời cảm ơn trân trọng đến Ban Giám hiệu trường ĐHSP TP HCM, Phòng Sau đại học tạo điều kiện thuận lợi để khóa học hoàn thành tốt đẹp Cùng với tất học viên lớp Cao học Lý luận phương pháp dạy học Hóa học khóa 18, chân thành cảm ơn quý thầy cô giảng viên tận tình giảng dạy, mở rộng làm sâu sắc kiến thức chuyên môn đến cho Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Cô giáo hướng dẫn – PGS.TS Đặng Thị Oanh người tận tình giúp đỡ, hướng dẫn suốt trình thực đề tài Đồng thời xin gởi lời cám ơn chân thành đến thầy PGS.TS Trịnh Văn Biều, Trưởng khoa Hóa học trường ĐHSP TP HCM quan tâm động viên, giúp đỡ vượt qua khó khăn trình học tập Tác giả xin gởi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu - Quý thầy cô trường THPT Đức Hòa, Hậu Nghĩa, quý thầy cô nhiều trường PTTH thuộc địa bàn tỉnh Long An có nhiều giúp đỡ trình thực nghiệm sư phạm đề tài Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè thân thuộc chỗ dựa tinh thần vững chắc, tạo điều kiện cho tác giả thực tốt luận văn Nguyễn Thị Tuyết Hoa Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGDĐT CĐ CNH CNTT CNTT&TT CSS CT ĐHSP ĐT GV GD HĐH HĐ HHHC HS HSG HTML ICT PPDH SGK SBT THCS THPT TNKQ TNPT TSĐH : Bộ giáo dục đào tạo : Cao đẳng : Công nghiệp hóa : Công nghệ thông tin : Công nghệ thông tin truyền thông : Cascading Style Sheets – Bảng kiểu xếp chồng (*http://vi.wikipedia.org/wiki/CSS) : Chỉ thị : Đại học Sư phạm : Đào tạo : Giáo viên : Giáo dục : Hiện đại hóa : Hoạch định : Hóa học hữu : Học sinh : Học sinh giỏi : Hypertext Markup Language – Ngôn ngữ liên kết siêu văn : Information and communication technology – Công nghệ thông tin truyền thông : Phương pháp dạy học : Sách giáo khoa : Sách tập : Trung học sở : Trung học phổ thông : Trắc nghiệm khách quan : Tốt nghiệp phổ thông : Tuyển sinh đại học MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài * Thế kỷ XXI – kỉ thời đại Công nghệ thông tin (CNTT), toàn cầu hóa, kinh tế tri thức – vấn đề Giáo dục, văn hóa, người đặt lên hàng đầu Vì quan niệm chất lượng Giáo dục kỷ XXI phiên họp lần thứ 166 UNESCO (Paris) ngày 7/4/2003 nêu rõ nội dung giáo dục “ Học để biết, học để làm, học để chung sống với nhau, học để tự khẳng định mình” * Báo cáo trị Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ IX, tháng năm 2001 “Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời đại công nghiệp hóa, đại hóa” ghi rõ: - Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp CNH, HĐH , điều kiện phát huy nguồn lực cuả người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững - Phát huy tư khoa học sáng tạo, lực tự nghiên cứu HS SV, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề * Ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ GD– ĐT ban hành thị số 55/2008/CT – BGDĐT “ Tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành Giáo dục giai đoạn 2008 – 2012” Trong cần trọng đẩy mạnh cách hợp lý việc triển khai ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học cấp học, triển khai mạnh mẽ công nghệ học điện tử (e- Learning) để mở rộng khả lựa chọn hội học tập cho người học * Hiện đa số trường THPT hầu hết trang bị phòng máy, phòng đa năng, nối mạng Internet, tin học giảng dạy thức Ngoài số trường trang bị thêm thiết bị đại…Tất tạo nên sở hạ tầng CNTT giúp cho GV sử dụng vào trình dạy học Giờ đây, với việc phát triển vượt bậc công nghệ thông tin truyền thông (CNTT &TT) toàn thể GV lần lao vào thử sức tạo website, blog….để phục vụ cho công tác giảng dạy Bởi lẽ, mạng Internet thực phạm vi rộng lớn giải pháp nhằm nâng cao tri thức hiệu người, không trình dạy đơn GV, mà HS với trợ giúp máy tính tự tiếp thu xử lý thông tin nhằm nâng cao hiệu tự học * Sự phát triển CNTT&TT ảnh hưởng không nhỏ tầng lớp trí thức, họ phải học tập suốt đời họ muốn tiếp tục có việc làm Nhà tương lai học Alvin Toffler nhận định độc đáo “ Trong kỷ XXI, thất học không đến với người đọc, biết viết, mà với học, biết quên biết học lại ” Vì vậy, tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn người cần thiết để bù đắp lỗ hỏng kiến thức, thích ứng nhanh chóng với yêu cầu sống phát triển Tự học phẩm chất quan trọng mà nhà trường đại cần trang bị cho HS Vì có ích không em ngồi ghế nhà trường mà bước vào sống * Ngày nay, nhờ có mạng Internet, kho tàng tri thức nhân loại lưu trữ, xử lý trao đổi dễ dàng phạm vi toàn cầu Trước em HS khá, giỏi gặp khó khăn lớn trình tự học thiếu thông tin, thiếu tài liệu, em lại phải khổ sở tải thông tin, dư thừa tài liệu HS lần phải lúng túng việc chọn tài liệu, chọn phương pháp tự học để đạt hiệu cao học tập Trên lý để chọn đề tài : XÂY DỰNG WEBSITE NHẰM TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH GIỎI HÓA HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2/ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc xây dựng website nhằm bồi dưỡng lực tự học cho HSG hóa học THPT 3/ Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đổi phương pháp dạy học tự học tăng cường lực tự học cho HS 3.2 Tìm hiểu thực trạng ứng dụng CNTT GV HS việc dạy học môn Hoá học 3.4 Xây dựng website chương 8-“ Dẫn xuất halogen – Ancol – Phenol” ; Chương 9-“ Anđehit – Xeton – Axit cacboxylic “ 3.5 Nghiên cứu việc sử dụng website nhằm tăng cường lực tự học HSG hóa học lớp 11 3.6 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi hiệu việc sử dụng website cho HSGH hoá học lớp 11 trường THPT 4/ Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình tự học hóa học trường không chuyên THPT Việt Nam - Đối tượng nghiên cứu: Việc xây dựng website nhằm bồi dưỡng lực tự học hóa học cho HSG hoá học 5/ Phạm vi nghiên cứu Quá trình dạy học hóa học lớp 11 nâng cao “ Chương 8: Dẫn xuất halogen – Ancol – Phenol Chương 9: Anđehit – Xeton – Axit cacboxylic” 6/ Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng trang web với nội dung tự học phong phú, sinh động phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho HS phổ thông đặc biệt HSG, HS chuyên hóa, đồng thời bồi dưỡng cho em lực tự học, tự đọc, tự kiểm tra, tự nghiên cứu - công cụ có tính chiến lược giúp HS tự học, tự hoàn thiện suốt đời 7/ Phương pháp nghiên cứu phương tiện nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận  Nghiên cứu sở lý luận xu hướng đổi phương pháp dạy học Hóa học, việc tự học  Nghiên cứu chương trình hóa học hữu 11  Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn xây dựng Web: phần mềm Mã nguồn mở,   Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu có liên quan đến đề tài giảng, hệ thống câu hỏi, tập sách giáo khoa, đề thi tuyển sinh đại học,  7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn  Điều tra thực trạng công tác dạy học Hóa học trường THPT nay, thực trạng sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, đặc biệt việc sử dụng ICT dạy học Hóa học Việt Nam  Trao đổi, rút kinh nghiệm với giáo viên chuyên gia + Quan sát, trò chuyện với HS nhằm đánh giá thực trạng truy cập mạng HS + Trao đổi kinh nghiệm với nhà giáo dục, GV kinh nghiệm học tập, + Điều tra thăm dò trước sau thực nghiệm sư phạm + Nghiên cứu kế hoạch học tập HSG hoá học lớp chuyên, chọn + Tham khảo ý kiến đóng góp Thầy Cô giáo lâu năm, có chuyên gia tin học để hoàn thiện kết nghiên cứu  Thực nghiệm sư phạm  Đánh giá tính khả thi hiệu trang web, thông qua việc đưa vào sử dụng  Triển khai việc sử dụng trang web cho HS khối 11 7.3 Phương pháp toán học thống kê – Xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu phần mềm SPSS rút kết luận – Phương tiện nghiên cứu: máy vi tính, tranh ảnh, phần mềm hóa học hỗ trợ Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu - Sự bùng nổ CNTT tạo sóng mới, làm thay đổi cách dạy học GV HS Trên mạng Internet xuất nhiều website viết học tập hocmai.vn, onthi.com, onbai.com Cũng có không website Hoá Học HS phổ thông chưa thực thuận lợi tìm kiếm kiến thức môn lẽ đa số trang web sử dụng ngôn ngữ nước - Hiện có nhiều đề tài thiết kế trang web từ luận văn tốt nghiệp sinh viên đến luận văn thạc sỹ học viên cao học : 1/ Phạm Dương Hoàng Anh (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX Macromedia Flash MX 2004 thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập củng cố kiến thức môn hóa học phần Hidrocacbon không no mạch hở dành cho học sinh THPT, luận văn tốt nghiệp chuyên ngành hoá học, trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh 2/ Ngô Thị Phương Bích (2008), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy tự học chương nhóm oxy lớp 10 THPT, luận văn tốt nghiệp chuyên ngành hoá học, trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh 3/ Nguyễn Thị Thanh Hà (2006), Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash Macromedia Dreamweaver để thiết kế website lịch sử hóa học 10 góp phần nâng cao chất lượng dạy học, luận văn tốt nghiệp chuyên ngành hoá học, trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh 4/ Lê Thị Thu Hà (2009), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy học môn Hóa học trường THPT, luận văn thạc sỹ PPGDHH, trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh 5/ Lê Thị Xuân Hương (2007), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy tự học chương halogen lớp 10 THPT, luận văn tốt nghiệp chuyên ngành hoá học, trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh 6/ Nguyễn Thị Liễu (2008), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy tự học phần hóa hữu lớp 11 nâng cao, luận văn thạc sỹ PPGDHH, trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh 7/ Nguyễn Thị Thùy Linh (2008), Xây dựng e-learning chương liên kết hóa học cấu tạo phân tử học phần hóa đại cương trường Cao đẳng Giao thông Vận tải 3, luận văn thạc sỹ PPGDHH, trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh 8/ Thái Hoài Minh (2008), Thiết kế website hỗ trợ việc kiểm tra đánh giá môn hóa học lớp 10 THPT ( chương trình nâng cao), luận văn thạc sỹ PPGDHH, trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh 9/ Hỉ A Mổi (2005), Thiết kế trang web tự học chương trình Hóa học trung học phổ thông, luận văn tốt nghiệp chuyên ngành hoá học, trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh 10/ Nguyễn Ngọc Anh Thư (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX Macromedia Flash MX 2004 để tạo trang web hỗ trợ cho học sinh việc tự học môn hóa học lớp 11 – Nhóm nitơ chương trình phân ban thí điểm, luận văn tốt nghiệp chuyên ngành hoá học, trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh – Tất luận văn hướng đến mục tiêu chung góp phần nâng cao chất lượng dạy học, làm phong phú nội dung giảng lý thuyết, làm sáng tỏ khái niệm trừu tượng, khó SGK, minh họa tốt phản ứng thí nghiệm giúp HS củng cố, khắc sâu kiến thức Tuy nhiên, hầu hết website ngừng lại mức độ cung cấp tài liệu lý thuyết, thiếu hẳn phần tập tự rèn luyện, thiếu hẳn thông tin ngược từ HS có nhu cầu tự học, tự kiểm tra đánh giá sức học thân HS 1.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học Hiện ngành giáo dục triển khai vấn đề đổi phương pháp dạy học Từ vị lãnh đạo Đảng, Nhà nước, lãnh đạo cấp ngành giáo dục đến chuyên gia nghiên cứu giáo dục, thầy cô giáo khẳng định vai trò quan trọng việc đổi PPDH việc nâng cao chất lượng nhà trường Sự cố gắng lớn, hoạt động đổi phong phú đa dạng Nhưng đổi gì? Đây câu hỏi không dễ trả lời Theo Giáo sư tiến sĩ khoa học Thái Duy Tuyên [46] “Đã đến lúc cần hệ thống hóa phát triển vấn đề, hoạt động đổi triển khai nghiên cứu lí luận hoạt động thực tiễn thời gian qua để nêu lên tranh tổng quát nội dung nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học, nhằm làm cho việc nhận thức điều khển trình đổi diễn cách khoa học hiệu quả” Để làm điều cần dựa vào tài liệu khoa học, báo chí, kết điều tra khảo sát thực tiễn Thừa kế công trình nghiên cứu nước, mô tả việc đổi phương pháp dạy học diễn mặt sau : 1.2.1 Đổi phương hướng Diễn theo ba hướng lớn a) Tiếp cận theo quan điểm tâm lí giáo dục Bản chất quan điểm tìm cách phát huy lực nội sinh người học, tìm cách phát triển sức mạnh trí tuệ, tâm hồn, ý chí họ Theo tiếp cận đổi PPDH cần ý hoạt động cụ thể sau nay: _ Kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực, động, sáng tạo _ Tổ chức cho học sinh làm việc độc lập, cá nhân hóa trình học tập _ Hình thành em động học tập lành mạnh, phát huy tính tích cực, tự lực, tự cường, phát huy ý chí học tập b) Tiếp cận theo quan điểm điều khiển học Quan điểm chủ trương giải phóng người học, tạo điều kiện cho người học tự phát triển nhu cầu học tập, phát huy lực nhân, điều khiển mối quan hệ thầy trò nhiều hình thức khác nhau, lấy hạnh phúc phát triển người học làm tảng, sở góp phần phát triển cộng đồng xã hội làm mục đích hoạt động thầy cô giáo Dạy học lấy HS làm trung tâm tư tưởng nhân văn, dân chủ mà nhân loại hướng tới Tuy nhiên, cho dạy học lấy HS làm trung tâm toàn nội dung hoạt động đổi PPDH quan điểm phiến diện sai lầm, tư tưởng, phương hướng đổi PPDH, cần phối hợp với tư tưởng phương hướng khác Điều quan trọng trọng tâm ý ngươì thầy cần hướng đến việc điều khiển hoạt động trí tuệ, nhu cầu, động cơ, ý chí HS điều kiện Đặt vấn đề vậy, hoạt động người dạy trở nên có phương hướng, phong phú, hiệu c) Tiếp cận theo quan điểm công nghệ Quan điểm chủ trương đưa công nghệ vào nhà trường, nghĩa cung cấp cho người thầy công cụ lao động Điều có ý nghĩa vô quan trọng việc nâng cao chất lượng GD đưa nhà trường vào giai đoạn phát triển Trong tương lai, công nghệ đại sử dụng rộng rãi vào việc GD người cấu trúc trình dạy học có nhiều thay đổi suất lao động người thầy tăng lên rõ rệt Khi nói đến đổi PPDH phải nhìn nhận vấn đề cách rộng rãi linh hoạt theo ba hướng Hiện nay, dù hoạt hoạt động đổi PPDH giới diễn biến phức tạp đa dạng đến đâu không lệch ba phương hướng - Phát triển lực nội sinh người học - Đổi quan hệ thầy trò - Đưa công nghệ đại vào nhà trường 1.2.2 Đổi tính chất hoạt động nhận thức học sinh Vấn đề then chốt việc đổi PPDH điều chỉnh mối quan hệ tái sáng tạo Không rèn luyện trí nhớ khả tái mà phải hướng đến việc tăng cường phương pháp sáng tạo nhằm đổi tính chất hoạt động nhận thức HS trình dạy học Cần đặt cho em nhiệm vụ, tìm tòi mâu thuẫn, tượng, vấn đề, mối liên hệ cần phát Từ tăng cường hoạt động phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa cho học sinh trình dạy học 1.2.3 Tăng cường hoạt động tự học học sinh Trong trình học học sinh rơi vào bị động, ghi nhớ mà không độc lập suy nghĩ, sáng tạo tư hành động trở thành xơ cứng Và vào đời, đứng trước vấn đề mới, em bỡ ngỡ, bị động, lúng túng không đủ lĩnh để giải vấn đề phức tạp sống Vì cần đặc biệt coi trọng hoạt động tự học có tính sáng tạo cần phối hợp hoạt động tự học sáng tạo hoạt động tự học tái cách hợp lí 1.2.4 Tăng cường thí nghiệm, thực hành, tăng cường rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức để giải vấn đề đời sống Mục đích học tập UNESCO đề xướng “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình.” Việc vững lí thuyết để biết, để nhận thức chất vật, tượng Điều mà cần cải tạo thực tiễn Vì “Mọi lí thuyết màu xám, có đời mãi xanh tươi” Kết hợp học với hành truyền thống lâu đời nhân dân ta kinh nghiệm quan trọng loài người công tác giáo dục Tuy nhiện nhà trường lại tập trung toàn lực vào việc dạy lí thuyết để phục vụ thi cử Lấy thi cử làm mục đích cho học có liên quan trực tiếp đến công ăn việc làm nghề nghiệp tương lai niên Công tác thí nghiệm, thực hành không coi trọng mà có trường hợp bị tự tiện cắt bỏ phần quy định chương trình để tập trung cho việc luyện thi làm ảnh hưởng đến chất lượng nhà trường Vì tăng cường thí nghiệm thực hành phương hướng quan trọng cần lưu ý đổi PPDH 1.2.5 Tăng cường sử dụng phương tiện kĩ thuật đặc biệt công nghệ thông tin Để nhận thức vật tượng cách xác, sâu sắc có độ nhớ lâu bền trình dạy học cần huy động nhiều quan cảm giác HS vào trình nhận thức tốt Nhưng thực tiễn điều không vận dụng nhiều lí do: thiếu sở vật chất, chất lượng thiết bị không sử dụng được, quản lí không chặt chẽ, … Nếu biết sử dụng có hiệu phương tiện kĩ thuật ảnh hưởng tốt đến trình độ nhận thức học sinh Vì việc sử dụng phương tiện kĩ thuật nhà trường cần đẩy mạnh Một phương tiện kĩ thuật có tác động mạnh mẽ làm thay đổi trình dạy học CNTT - CNTT công cụ, phương tiện để người GV thực việc đổi PPDH theo hướng dạy học tích cực Với trợ giúp CNTT, phát huy tổng hợp yếu tố có lợi trình dạy học, nâng cao chất lượng hiệu đào tạo, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi thời đại – thời đại thông tin, thời đại kinh tế tri thức - CNTT tạo môi trường để HS khám phá kiến thức nhằm hỗ trợ cho trình học tập Là nguồn thông tin đa dạng, phong phú, sinh động, lượng thông tin truyền đạt cao thời gian ngắn, cách truyền đạt thông tin sinh động tạo điều kiện cho người học tiếp thu kiến thức truyền đạt, gây hứng thú học tập - Ứng dụng CNTT không thủ tiêu vai trò người GV mà trái lại phát huy hiệu hoạt động GV trình dạy học, công cụ đắc lực hỗ trợ cho GV tổ chức, điều khiển trình nhận thức, dẫn dắt HS tiếp cận, tự tìm kiếm tri thức, tự sáng tạo, khai thác kho tài nguyên tri thức nhân loại GV tiết kiệm thời gian “chết” (thời gian vẽ sơ đồ, hình vẽ, kẻ bảng,…) lớp Do chất lượng giảng cao hiệu sử dụng giảng cao - CNTT làm thay đổi nội dung phương pháp truyền đạt GV : + Minh họa giảng cách trung thực, sống động thông qua hình ảnh, âm + Có thể tiến hành thí nghiệm minh họa trực tiếp, tài liệu tham khảo cần thiết giảng + Có thể hướng dẫn HS tự học + Thông tin truyền đạt cho học sinh nhiều hình thức + Bài giảng chắt lọc từ mẫu từ nhiều nguồn tư liệu tổng hợp - CNTT giúp cho việc đánh giá định tính định lượng hóa học xác, công 1.2.6 Tăng cường mối quan hệ trí tuệ cảm xúc Giáo dục không khoa học mà nghệ thuật Người GV không dạy xác, rõ ràng, kĩ lưỡng (khoa học) mà phải cố gắng dạy cho hay, cho hấp dẫn Nghĩa phấn đấu đạt đến trình độ nghệ thuật dạy học Bài học học đạt mục tiêu khoa học để lại ấn tượng sâu sắc, cảm xúc mạnh mẽ HS Chính cảm xúc, rung động nội tâm điều có giá trị, quý giá, mà người HS chờ đợi Nó có tác dụng kích thích lòng yêu khoa học, tính tự giác, tính tích cực học tập, khả tìm tòi, sáng tạo mới, chất xúc tác để nhận thức biến thành thái độ niềm tin Vì dạy học cần ý đến đẹp, đến mặt thẩm mĩ, cần phối hợp khoa học nghệ thuật, trí tuệ cảm xúc 1.2.7 Tăng cường mối quan hệ tư hình thức tư biện chứng Tư logic thường hình thành trình học tập tư biện chứng thường hình thành từ sống Hai loại tư có quan hệ mật thiết với 1.3 Website dựa phần mềm mã nguồn mở MOODLE Hoá học môn khoa học thực nghiệm, việc ứng dụng CNTT dạy học hoá học tạo bước chuyển trình đổi nội dung chương trình, PPDH phương thức đào tạo Đặc biệt việc thiết kế Website hỗ trợ tự học đáp ứng tiêu chí: Học nơi, học lúc, học thứ học mềm dẻo, học cách mở học suốt đời 1.3 Moodle Moodle gói phần mềm để tạo trang chủ khóa học mạng toàn cầu, nhiều người sử dụng để tạo, quản lý khóa học trực tuyến Moodle cung cấp cách miễn phí phần mềm Mã nguồn mở, sở giấy phép GNU Public License Moodle viết PHP sử dụng kiểu sở liệu SQL Nó chạy hệ điều hành Windows hay Mac, hệ điều hành kiểu Linux 1.3.2 Sử dụng phần mềm mã nguồn mở MOODLE thiết kế website a) Cài đặt Moodle Với mục đích khai thác, sử dụng phát triển Moodle tác giả trình bày trước hết cách cài đặt cấu hình Moodle Trong phần trình bày cách khái quát cách cài đặt Moodle Windows Các thông tin triển khai ứng dụng UNIX, Mac OS tìm thấy website thức Moodle b) Yêu cầu hệ thống Cần có gói host chạy server linux (ở thuê host FTI) c) Chuẩn bị  Tải Moodle trang web http://moodle.org/download/  Giải nén  (Tùy chọn) Đổi tên thư mục thành "moodle" để dùng cài đặt hệ thống d) Cài đặt Mọi cài đặt ban đầu nhà cung cấp dịch vụ thiết lập sẳn Hình 1.1 Bắt đầu cài đặt Moodle  Moodle kiểm tra thiết lập php như: o Phiên PHP o Bắt đầu tự động Session o Magic Quotes Run Time o Chế độ an toàn o File tải lên o Phiên GD o Giới hạn nhớ: thiết lập giới hạn nhớ thông qua file php.ini Hình Kiểm tra thiết lập PHP  Cấu hình địa chỉ: Hình 1.3 Cấu hình địa Moodle_Apache  Địa web: http://hoahochaunghia.org  Thư mục moodle;  Thư mục chứa liệu  Cấu hình sở liệu Hình 1.4 Cấu hình sở liệu Các cấu hình phải phù hợp với cấu hình file config.php (nếu có) Moodle phát cấu hình cho hệ thống qua file config.php, chưa có tiến hành tạo file ghi vào thư mục gốc Moodle server cho phép bạn tải file lên thư mục thích hợp Ngược lại lỗi thông báo ta phải khắc phục lỗi tiếp tục cài đặt Hình 1.5 Lỗi cấu hình  Chấp nhận yêu cầu quyền Hình 1.6 Yêu cầu quyền Đây điều quan trọng cộng đồng mã nguồn mở, phải tôn trọng quy tắc khai thác sử dụng phần mềm mã nguồn mở  Thiết lập cập nhật sở liệu cho Moodle Tạo bảng:  mdl_config  mdl_config_plugins  mdl_course  mdl_course_categories  mdl_course_display  mdl_groups  Cập nhật sở liệu cho bảng:  mdl_log_display  … Thông tin phiên hành Hình 1.7 Thông tin phiên hành Thiết lập thông số cấu hình Hình 1.8 Thiết lập thông số cấu hình  Giao diện  Ngôn ngữ: Việt Nam (vi_utf8), tiếng Anh (en), Italia (it)…  Danh sách ngôn ngữ rút gọn (Langlist): ngôn ngữ cách dấu phẩy  Múi  Quốc gia: Việt Nam, Anh… Bảo mật Hệ điều hành Bảo trì Mail Người dùng … Khi chưa tìm hiểu rõ thông số, ta chọn theo mặc định, sau cài đặt thành công ta chỉnh tham số  Thiết lập bảng môđun thông qua câu lệnh SQL  Bài tập lớn (Assignment)  Chat  Lựa chọn (choice)  Diễn đàn (Forum)  Thuật ngữ (Glossary)  Hotpot  Sổ nhật ký (Journal)  Nhãn (Label)  Bài học (Lesson)  Kiểm tra (Quiz)  Tài nguyên (Resource)  SCORM  Khảo sát (Survey)  Wiki  Hội thảo (Workshop) Nâng cấp hoàn thiện sở liệu: Tạo bảng  mdl_backup_files  mdl_backup_ids  mdl_backup_courses  mdl_backup_log  …  Các thông báo thiết lập bảng khối  activity_modules  admin  calendar_month  calendar_upcoming  course_list  course_summary  glossary_random  html  login  messages  news_items  online_users  participants  quiz_results  recent_activity  rss_client  search_forums  section_links  site_main_menu  social_activities  Thiết lập bảng môđun  authorize  paypal  …  Các thiết lập Site Hình 1.9 Thiết lập site  Tên Site “ Hóa Học Hậu Nghĩa”  Tên Site rút gọn “HHHN”  Phần mô tả trang  Định dạng trang đầu: thị tin tức, danh mục cua học  Các thể khác: từ thay cho GV, học viên…  Chọn lưu thay đổi  Cấu hình tài khoản cho người quản trị Hình 1.10 Cấu hình tài khoản người quản trị  Tên đăng nhập  Mật (để bảo đảm an toàn không dùng mật admin)  Tên, họ người quản trị  Địa email tùy chọn cho email  Hình ảnh: mặc định kích thước tối đa 2M (có thể thay đổi file php.ini chi tiết ta đề cập phần sau)  Và thông tin cá nhân khác: Số ICQ, Skype ID, Yahoo ID, MSN ID, điện thoại… Hình 1.11 Giao diện Moodle Bạn cài đặt xong Moodle host 1.4 Tự học 1.4.1 Khái niệm tự học Theo từ điển Giáo dục học  NXB Từ điển Bách khoa 2001 [20], tự học “quá trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kỹ thực hành hướng dẫn trực tiếp GV quản lý trực tiếp sở giáo dục, đào tạo.” Tự học hoạt động học tập độc lập chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo,… kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người nói chung thân người học Tự học biểu cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo, xem truyền hình, nghe báo cáo, tham quan bảo tàng, xem phim, giao tiếp với người hoạt động lĩnh vực khác nhau… Người tự học phải biết cách lựa chọn tài liệu, tìm điểm tài liệu đọc, biết cách ghi chép điều cần thiết, tra cứu sách tham khảo, biết làm việc thư viện… Cốt lõi học tự học Người tự học phải qua trình rèn luyện lâu dài tìm phương pháp tự học hiệu phù hợp với Do vậy, đòi hỏi người tự học phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác kiên trì cao [...]... trên phần mềm mã nguồn mở MOODLE Hoá học là môn khoa học thực nghiệm, việc ứng dụng CNTT trong dạy học hoá học sẽ tạo một bước chuyển cơ bản trong quá trình đổi mới nội dung chương trình, PPDH và phương thức đào tạo Đặc biệt việc thiết kế được Website hỗ trợ tự học sẽ đáp ứng được mọi tiêu chí: Học mọi nơi, học mọi lúc, học mọi thứ và học mềm dẻo, học một cách mở và học suốt đời 1.3 1 Moodle Moodle là... nhau… Người tự học phải biết cách lựa chọn tài liệu, tìm ra những điểm chính trong các tài liệu đã đọc, biết cách ghi chép những điều cần thiết, tra cứu sách tham khảo, biết làm việc trong thư viện… Cốt lõi của học là tự học Người tự học phải qua một quá trình rèn luyện lâu dài mới tìm ra phương pháp tự học hiệu quả phù hợp với mình Do vậy, đòi hỏi người tự học phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác và... các tùy chọn cho email  Hình ảnh: mặc định kích thước tối đa 2M (có thể thay đổi trong file php.ini chi tiết ta đề cập ở phần sau)  Và các thông tin cá nhân khác: Số ICQ, Skype ID, Yahoo ID, MSN ID, điện thoại… Hình 1 .11 Giao diện Moodle Bạn đã cài đặt xong Moodle trên host 1.4 Tự học 1.4.1 Khái niệm tự học Theo từ điển Giáo dục học  NXB Từ điển Bách khoa 2001 [20], tự học là “quá trình tự mình hoạt... cho học sinh bằng nhiều hình thức + Bài giảng được chắt lọc từ các bài mẫu và từ nhiều nguồn tư liệu tổng hợp - CNTT giúp cho việc đánh giá định tính và định lượng hóa học chính xác, công bằng hơn 1.2.6 Tăng cường mối quan hệ giữa trí tuệ và cảm xúc Giáo dục không chỉ là khoa học mà còn là nghệ thuật Người GV không chỉ dạy chính xác, rõ ràng, kĩ lưỡng (khoa học) mà còn phải cố gắng dạy sao cho hay, cho. .. trình tự mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kỹ năng thực hành không có sự hướng dẫn trực tiếp của GV và sự quản lý trực tiếp của cơ sở giáo dục, đào tạo.” Tự học còn là hoạt động học tập độc lập chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo,… và kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người nói chung của chính bản thân người học Tự học biểu hiện bằng cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo, xem truyền...cách truyền đạt thông tin sinh động tạo điều kiện cho người học tiếp thu kiến thức được truyền đạt, gây hứng thú trong học tập - Ứng dụng CNTT không hề thủ tiêu vai trò của người GV mà trái lại còn phát huy hiệu quả hoạt động của GV trong quá trình dạy học, là công cụ đắc lực hỗ trợ cho GV tổ chức, điều khiển quá trình nhận thức, dẫn dắt HS tiếp cận, tự tìm kiếm tri thức, tự sáng tạo, khai thác... phấn đấu đạt đến trình độ nghệ thuật của dạy học Bài học hay là bài học đạt được những mục tiêu khoa học và để lại những ấn tượng sâu sắc, những cảm xúc mạnh mẽ trong HS Chính cái cảm xúc, sự rung động nội tâm này là điều rất có giá trị, rất quý giá, là cái mà người HS chờ đợi Nó có tác dụng kích thích lòng yêu khoa học, tính tự giác, tính tích cực học tập, khả năng tìm tòi, sáng tạo ra cái mới, là chất... trên lớp Do đó chất lượng bài giảng cao và hiệu quả sử dụng giờ giảng cũng rất cao - CNTT làm thay đổi cả nội dung và phương pháp truyền đạt của GV : + Minh họa bài giảng một cách trung thực, sống động thông qua hình ảnh, âm thanh + Có thể tiến hành các thí nghiệm minh họa trực tiếp, chỉ ra các tài liệu tham khảo cần thiết ngay trong khi giảng + Có thể hướng dẫn HS tự học + Thông tin được truyền đạt cho. .. tin Vì vậy khi dạy học cần chú ý đến cái đẹp, đến mặt thẩm mĩ, cần phối hợp giữa khoa học và nghệ thuật, giữa trí tuệ và cảm xúc 1.2.7 Tăng cường mối quan hệ giữa tư duy hình thức và tư duy biện chứng Tư duy logic thường được hình thành trong quá trình học tập còn tư duy biện chứng thì thường được hình thành từ trong cuộc sống Hai loại tư duy này có quan hệ mật thiết với nhau 1.3 Website dựa trên phần... nguồn mở  Thiết lập và cập nhật cơ sở dữ liệu cho Moodle Tạo các bảng:  mdl_config  mdl_config_plugins  mdl_course  mdl_course_categories  mdl_course_display  mdl_groups  Cập nhật cơ sở dữ liệu cho các bảng:  mdl_log_display  … Thông tin về phiên bản hiện hành Hình 1.7 Thông tin phiên bản hiện hành Thiết lập các thông số cấu hình Hình 1.8 Thiết lập thông số cấu hình  Giao diện  Ngôn ngữ: Việt