BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH - Nguyễn Thị Phong Lê TÌM HIỂU VIỆC XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH VĂN HỌC NGA Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG THEO TINH THẦN ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Văn Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ Thành phố Hồ Chí Minh – Năm 2010 LỜI TRI ÂN Để hoàn thành luận văn nhận nhiều hỗ trợ, giúp đỡ tận tình quý báu thầy cô, gia đình, bạn bè đồng nghiệp Tôi xin gửi nơi lòng tri ân sâu sắc đến thầy cô khoa Văn, thầy cô giảng dạy, Phòng Khoa học Công nghệ - Sau đại học trường Đại học Sư phạm TP.HCM, Ban giám hiệu tổ môn văn trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Du lịch Nha Trang Tôi xin đặc biệt tri ân Tiến sĩ Trần Thị Quỳnh Nga – người trực tiếp hướng dẫn hoàn thành luận văn Xin cám ơn thầy cô, cám ơn gia đình tất bạn bè, đồng nghiệp… Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2010 Nguyễn Thị Phong Lê DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở VHNN Văn học nước ĐHSP Đại học sư phạm HCM Hồ Chí Minh PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Vị trí, vai trò văn học văn học nước chương trình Ngữ văn trường phổ thông Văn học cánh cửa đưa người đến với giới rộng lớn với bao điều lí thú Bước qua cánh cửa rộng mở đó, người đối diện với tâm hồn, xúc cảm số phận nhân vật khác không gian thời gian khác Từ thời cổ - trung đại, văn học chiếm giữ vị trí trung tâm, trở thành tiếng nói đầy quyền uy sân chơi văn hóa Không giống ngành nghệ thuật khác, văn học lấy ngôn từ làm chất liệu xây dựng nên hình tượng nghệ thuật - “văn học nghệ thuật ngôn từ” [61, tr.183] Vì thế, hình tượng ngôn từ sáng tác văn học trở thành chỉnh thể thống hai mặt đối lập thống với nhau, tách rời Một mặt, loại hình tượng giàu giá trị tạo hình Mặt khác, từ chất sâu xa, giới nghệ thuật mở từ hình tượng ngôn từ giới lời ý niệm Do đó, người đọc muốn hiểu giới đầy hình tượng văn học cần có trí tưởng tượng mãnh liệt khả liên tưởng phong phú chạm tay vào lớp vỏ bên văn học nghệ thuật Chỉnh thể thống hai mặt đối lập biến hình tượng ngôn từ văn học thành hình thức biểu đạt kiểu tư tổng hợp độc đáo Đó “kiểu tư vô thức lập thể (giống huyền thoại, tôn giáo, văn hóa dân gian, âm nhạc nghệ thuật sân khấu hoạt động chuyên nghiệp), tình cảm mãnh liệt xúc động trực tiếp trước thực (giống hoạt động văn nghệ - thẩm mĩ), lại vừa kiểu tư đầy thông tuệ lí trí người (giống công trình nghiên cứu khoa học)” [67, tr.5] Không phải ngẫu nhiên mà văn học xem “cuốn sách giáo khoa sống” [67, tr.5] tồn mối quan hệ gắn bó với tiếng nói lĩnh vực hoạt động nhận thức chân lí, khám phá chất, quy luật giới khách quan Để hiểu sống, để hiểu người, để hình dung cách sinh động thời đại qua, có ý kiến cho cần đọc tác phẩm văn chương Điều có lí xem văn học “chiếc gương soi” sống Do vậy, đối tượng nhận thức nội dung văn học sống muôn màu muôn vẻ, chủ yếu sống người, tư tưởng, tình cảm, tâm hồn người Lã Nguyên viết “Vị văn học sân chơi văn hóa tiến trình lịch sử” viết rằng: “Văn học chiếm vị trí trung tâm đời sống văn hóa - xã hội dạng hoạt động tác động Nó tác động tích cực tới giới quan người đọc, góp phần hình thành họ tín niệm đạo đức, thị hiếu thẩm mỹ, quan điểm tôn giáo, trị tri thức triết học, khoa học…[67, tr.6]” Để làm điều này, văn học phải tác động đến người đọc thông qua “thi pháp nghệ thuật ngôn ngữ hình tượng” [67, tr.6] Hai yếu tố giúp người đọc đọc lớp nghĩa hàm ngôn ẩn văn văn học điều không tồn bên tác phẩm Đó giới văn học mà người đọc cần khai phá, cần thấu hiểu giới sống bên tác phẩm văn học Mỗi nhà văn, nhà thơ mang sứ mệnh lịch sử quan trọng truyền bá văn hóa dân tộc giới Sứ mệnh lịch sử kết tinh tác phẩm văn học, hình tượng nghệ thuật tiêu biểu để làm nên văn hóa đậm đà sắc dân tộc Xét tổng thể, văn học trở thành nhu cầu thiếu người lại thiếu môi trường giáo dục, đặc biệt giáo dục phổ thông Đây nơi em học học sống, mối quan hệ văn học với đời sống xã hội Với em học sinh ngồi ghế nhà trường, học văn học cách tiếp cận gần với giới người phong phú, đa dạng, cách tiếp cận với nhiều văn hóa khác nhau, với sắc tộc ngôn ngữ khác để từ hiểu thêm sắc thái đa dạng đa văn hóa nhân loại Hơn nữa, văn học nhịp cầu nối loại hình nghệ thuật không gian với nghệ thuật thời gian, nghệ thuật tạo hình với nghệ thuật biểu [67, tr.5] Văn học không tồn môi trường văn học dân tộc mà tỏa sáng văn học khác nhân loại Học văn học nước cách để so sánh vị “lấp lánh” văn học dân tộc văn đàn giới, từ đó, tìm xác chỗ đứng văn học dân tộc lòng công chúng yêu văn học lí giúp nhận tiếp biến văn hóa nói chung văn học nói riêng vùng miền giới Đây không hội giúp văn hóa, văn học Việt Nam tiến gần với văn hóa, văn học giới mà cách giúp nhà nghiên cứu định hình rõ nét giao thoa văn học nghệ thuật giới với văn học nghệ thuật dân tộc Việt Nam Song có văn học dân tộc chưa thể “tấm gương soi” phản chiếu đầy đủ sống vốn phong phú phức tạp Những tri thức đời sống xã hội, lịch sử văn hóa… không tồn văn học Việt Nam mà văn học nước Những phương diện văn hóa dân tộc, sống lịch sử, xã hội, triết học, tôn giáo, tính cách người, chân dung tinh thần dân tộc tồn tác phẩm văn học dân tộc Học văn học nước cách giúp em mở cánh cửa vào giới, vào đời tâm hồn người toàn nhân loại Thông qua tác phẩm văn học nước ngoài, em so sánh, đối chiếu mối quan hệ gần gũi thể loại, đề tài… văn học Việt Nam với văn học nước ngoài, văn học với nhau, đồng thời tiếp nhận giao thoa, quan hệ ảnh hưởng văn hóa, văn học với Vì vậy, việc xây dựng ngày hoàn thiện chương trình văn học nước đáp ứng nhu cầu xã hội, bạn đọc giáo viên học sinh quy luật tất yếu phát triển giáo dục 1.2 Thực trạng dạy học văn học nước trường phổ thông Hiện nay, qua kênh thông tin đại chúng, kì thi Đại học, Cao đẳng, kết điều tra, khảo sát xã hội học, nhận thấy thực trạng dạy học văn chưa thỏa mãn mục tiêu giáo dục môn học đề ra, có phần văn học nước Không thế, việc xây dựng chương trình văn học nước ngoài, chọn lựa tác giả, tác phẩm đưa vào giảng dạy nhà trường phổ thông câu hỏi lớn không nhà giáo dục quan tâm đến chất lượng học tập học sinh Công việc phải dựa kết nghiên cứu khoa học Việc xây dựng chương trình cho có hấp dẫn, khơi niềm hứng thú, say mê em học sinh giáo viên đến với tác giả, tác phẩm văn học nước điều không đơn giản Đặc biệt, văn học Nga lâu xem mảng văn học có nhiều hệ bạn đọc học sinh đón đợi nhiều tình trạng tương tự Thực tế cho thấy, giáo viên học sinh chưa thực thỏa mãn tiếp xúc với khối lượng tác giả, tác phẩm văn học Nga đa dạng phong phú xuất chương trình Ngữ văn hành Xuất phát từ thực trạng dạy học văn nói chung, văn học nước văn học Nga nói riêng, theo định hướng phân tích băn khoăn trăn trở trình trực tiếp giảng dạy tìm hiểu chương trình văn học Nga trường phổ thông, chọn đề tài “Tìm hiểu việc xây dựng chương trình văn học Nga trường phổ thông theo tinh thần đổi chương trình giáo dục” thể nghiệm góp phần nâng cao chất lượng việc xây dựng, biên soạn chương trình Ngữ văn Từ góc độ khác, đề tài mong muốn sở nội dung triển khai hình thành hệ thống đọc ngoại khóa văn học Nga phục vụ trực tiếp cho việc dạy học văn học Nga theo chương trình hành Lịch sử nghiên cứu vấn đề Ở Việt Nam nay, theo hiểu biết chúng tôi, có hai hướng nghiên cứu chủ yếu văn học Nga Thứ nhất, công trình nghiên cứu hình thành phát triển văn học Nga, trình tiếp nhận độc giả Việt Nam số tác giả, tác phẩm tiêu biểu hoạt động dịch thuật tác phẩm văn học Nga sang tiếng Việt Thứ hai, công trình nghiên cứu việc nghiên cứu, giảng dạy văn học Nga nhà trường phổ thông Trong hướng nghiên cứu thứ nhất, kể số công trình tiêu biểu như: + Lịch sử văn học Nga - Đỗ Hồng Chung, Nguyễn Kim Đính, Nguyễn Hải Hà, Hoàng Ngọc Hiến, Nguyễn Trường Lịch, Huy Liên - NXB Giáo dục - 1999 + Lịch sử văn học Nga kỉ XIX - Hoàng Xuân Nhị - NXB Giáo dục - 1962 + Tiểu thuyết thực Nga kỉ XIX - Trần Thị Phương Phương - NXB Khoa học xã hội, Hội nghiên cứu Giảng dạy văn học TP HCM - 2006 + Thi pháp tiểu thuyết L Tônxtôi - Nguyễn Hải Hà - NXB Giáo dục - 1992 + Thi pháp nhân vật sông Đông êm đềm Sôlôkhôp - Nguyễn Thị Vượng - NXB Giáo dục - 2007 + Thơ ca Nga - Tiến trình giá trị - Trần Thị Phương Phương - Đề tài cấp Bộ - 2009 + Tiếp nhận văn xuôi Nga kỉ XIX Việt Nam - NXB Giáo dục - 2010 Vấn đề giảng dạy văn học Nga nhà trường phổ thông nhiều tác giả đề cập đến Một số công trình đáng ý như: Văn học Nga nhà trường [47], Tác giả, tác phẩm: A Puskin Tôi yêu em [48], A Puskin - Mặt trời thi ca Nga [77] v.v… Trong Văn học Nga nhà trường tác giả Hà Thị Hòa tập hợp viết, nghiên cứu có liên quan đến chương trình văn học Nga nhà trường tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh trường Đại học, Cao đẳng Trường phổ thông Cuốn sách sâu vào giới thiệu viết đời nghiệp sáng tác số nhà văn như: A Puskin, L Tônxtôi, A Sêkhôp, X Êxênin, M Gorki, M Sôlôkhôp phân tích, bình giảng số tác phẩm tiêu biểu nhà thơ, nhà văn Nga nêu Đồng thời, sách tập hợp số thơ, trích giảng chương trình văn học Nga nhằm cung cấp thêm cho bạn đọc tư liệu cụ thể văn học Nga vốn đa dạng phong phú Qua sách Tác giả, tác phẩm: A Puskin Tôi yêu em [48], A Puskin - Mặt trời thi ca Nga [77] …v.v… thấy: nhìn chung, tất tác giả từ góc độ nghiên cứu mình, góp phần vào việc cung cấp tư liệu giúp giáo viên học sinh bổ túc thêm kiến thức tác giả, tác phẩm Song hành sách có số báo đề cập đến tác giả văn học Nga nhà trường như: Đào Tuấn Ảnh với Sêkhôp Nam Cao - sáng tác thực kiểu [2], Cách tân nghệ thuật A Sêkhôp [3], Phong Lê với Sêkhôp Nam Cao - nhìn từ hai văn học [55], Phạm Vĩnh Cư với Sêkhôp - nhà văn xuôi tự sự, nhà viết kịch [26]…v.v… Để giúp giáo viên học sinh dạy học tốt tác giả, tác phẩm văn học Nga chương trình phổ thông, số viết tiệm cần gần với tác giả, tác phẩm cụ thể như: Ngô Tự Lập có Tôi yêu em, thơ không hình ảnh [54], Lê Nguyễn Cẩn có Dạy tác phẩm Sêkhôp nhà trường [25], Nguyễn Văn Đường có Tổ chức hướng dẫn học sinh lớp 11 THPT học truyện ngắn Người bao A Sêkhôp [31], Lê Thị Thu Hiền có Người bao - truyện ngắn đặc sắc A P Sêkhôp [45], Trần Thị Quỳnh Nga - Tiếp cận tác phẩm “Người bao” Sêkhôp nhà trường [65], Nguyễn Hải Hà có Về giá trị thơ Thư gửi mẹ Êxênin [40]…v.v… Tựu trung lại, viết vấn đề cần lưu ý tiếp cận giảng dạy tác phẩm cho với tinh thần giá trị tác phẩm Trong quan tâm chúng tôi, vấn đề xây dựng chương trình trọng tâm đáng ý luận văn Liên quan trực tiếp đến việc xây dựng chương trình văn học nước trường phổ thông, thấy có công trình tiêu biểu như: Cảm thụ giảng dạy văn học nước [91] tác giả Phùng Văn Tửu, Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể [29] Nguyễn Viết Chữ…v.v… Trong sách Cảm thụ giảng dạy văn học nước [91] tác giả Phùng Văn Tửu rõ quan điểm “nhằm mục đích trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp trực tiếp giảng dạy phần văn học này” [91, tr.3] mà chưa “bàn đến nội dung chương trình văn học nước trường phổ thông” [91, tr.3] Vì thế, sách giới hạn ba vấn đề, tập trung vào tác phẩm văn học Pháp: Thứ nhất: Văn học dịch phương hướng tiếp cận; Thứ hai: Luận bàn số văn hay (chủ yếu văn học Pháp); Thứ ba: Để cảm thụ giảng dạy tốt Gần sách Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể [29] tác giả Nguyễn Viết Chữ đề cập đến vấn đề cấu trúc, nguyên tắc xây dựng chương trình văn học nước trường phổ thông Tác giả dựa sở lí luận thực tiễn để đề nguyên tắc cho việc lựa chọn giảng dạy văn học nước Theo tác giả, việc chọn lựa kiến thức đưa vào chương trình văn học nước trường phổ thông “chưa nghiên cứu cách hệ thống” “nhiều hạn chế” [29, tr.158] Vì thế, việc đề yêu cầu có tính nguyên tắc chọn lựa tác phẩm văn học nước cách để “chấn hưng” giáo dục Ngoài ra, có số viết nhỏ lẻ, đăng tạp chí chuyên ngành Trong viết Về chỗ đứng môn văn học nước nhà trường [90] tác giả Phùng Văn Tửu rằng: “Từ sau cách mạng tháng Tám, chương trình văn học nước nhà trường bước mở rộng, khắc phục dần chỗ hổng kiến thức phổ thông hệ học sinh trước Tuy nhiên, nay, cách bao quát văn học giới chia thành ba mảng chưa thật hợp lí văn học châu Á, văn học phương Tây, văn học Nga - xô viết - nên nhiều mảng văn học giới trống vắng chương trình” [90, tr.53] Theo tác giả, việc học văn học nước trường phổ thông “dịp để học sinh tiếp xúc với đỉnh cao tinh thần văn hóa nhân loại cách có hệ thống có bản, hướng dẫn, tránh mò mẫm phiến diện lệch lạc” [90, tr.53] Vì thế, chỗ đứng môn văn học nhà trường [90] trở nên đáng quan tâm hết Không thế, “chỗ đứng” thể việc “giảng dạy môn văn học nước tiếng Việt thông qua dịch” [90, tr.52] Đây vấn đề mang tính “bất đắc dĩ tất yếu” [90, tr.55], cần thiết tiến hành xây dựng chương trình văn học nước Cùng quan điểm với Giáo sư Phùng Văn Tửu, Vũ Quốc Anh viết Văn học nước chương trình văn học phổ thông trung học [1] nhận định: “Để chuyển tải giá trị tác phẩm văn học nước đến học sinh có khó khăn… dịch có chất lượng dịch thuật tốt lột tả hết tư tưởng phong cách nghệ thuật tác đặc sắc riêng văn học, ngôn ngữ văn học” [1] Tác giả Phương Thanh viết Sự chênh lệch kiến thức: biên soạn phần văn học nước sách văn học [83] cho rằng: “Phần văn học nước chương trình lớp 10 lớp 11 người dạy người học đánh giá có biên soạn công phu Sự công phu thể phần trình bày có hệ thống, tranh ảnh, minh họa…” [83] Song, việc người biên soạn trọng vào tác giả, tác phẩm tiếng mà quên việc, “sự chênh lệch kiến thức văn học thầy cô giáo thân học sinh (…) đồng trình độ thẩm thấu tác phẩm văn học họ” [83] Theo tác giả, “để việc giảng dạy văn học nước có hiệu hơn, thiết nghĩ nhà biên soạn sách giáo khoa nên chọn lựa kỹ nữa, để tâm đến xuất xứ tác giả, tác phẩm đưa phần trích dịch nên kèm đôi dòng tóm tắt tác phẩm cho người học người dạy cảm thấy thoải mái việc tiếp cận tác phẩm” [83] Trong năm gần đây, việc triển khai nghiên cứu vấn đề xây dựng chương trình văn học Nga từ góc độ cụ thể có tiến hành nhìn chung chưa thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, số lượng công trình, viết vấn đề ít, dừng lại gợi ý Theo nguồn tư liệu chúng tôi, năm 2010 Tiến sĩ Trần Thị Quỳnh Nga xuất Văn học Nga xô viết trường Trung học phổ thông [66] Theo tác giả, chương trình văn học nước văn học Nga nên “ưu tiên giới thiệu nhiều tốt tác phẩm nghệ thuật ngôn từ để tạo hứng thú, nâng cao lực đọc thẩm mĩ cho học sinh, hướng học sinh đến việc phát rung động trước vẻ đẹp tác phẩm” [66, tr.42] Trước đây, vấn đề chương trình văn học Nga nhà trường phổ thông số nhà nghiên cứu đề cập đến cấp độ báo như: Giáo sư Nguyễn Hải Hà có viết Văn học Xô viết trường trung học phổ thông (Tạp chí văn học số năm 2001) bày tỏ quan điểm lựa chọn ba tác giả văn học Xô viết sách Văn 12 Gorki, Êxênin Sôlôkhôp “chứng tỏ trân trọng đánh giá cao thành tựu văn học Nga - Xô viết” [38] Theo tác giả, bối cảnh nhiều tranh luận nóng bỏng trị, việc “lựa chọn tương đối ổn định” [38] việc nên làm Tiến sĩ Trần Thanh Bình viết Mấy ý kiến nguyên tắc xây dựng chương trình văn học nước đăng Tạp chí Giáo dục, 2009, số 211 bày tỏ quan điểm khiếm khuyết trình xây dựng chương trình văn học nước trường phổ thông Việc xây dựng chương trình theo nguyên tắc đồng tâm đem lại hiệu không cao cho trình tiếp nhận văn học nước bạn đọc học sinh, đồng thời làm giảm khả tiếp nhận văn học sinh văn học Nên chăng, thay xây dựng theo nguyên tắc này, nên thay nguyên tắc tuyến tính, thế, bao quát văn học nước giới thiệu đầy đủ hơn, tránh lặp lại không cần thiết Hơn nữa, xây dựng theo nguyên tắc có hội giới thiệu đến giáo viên học sinh nhiều tác giả, tác phẩm có giá trị hơn, tạo cho chương trình đa dạng, phong phú mang tính hấp dẫn Tuy vậy, sách, báo dừng lại gợi ý, phác thảo mà chưa mang tính chuyên sâu Chúng ta thiếu công trình nghiên cứu cụ thể chương trình văn học Nga nhà trường phổ thông Việt Nam Thực luận văn, theo việc tiếp tục phát triển ý tưởng chương trình văn học nước văn học Nga nhà nghiên cứu trước, đồng thời thực hóa ý tưởng chương trình cụ thể gợi ý nhỏ lại đặt vấn đề lớn làm bước đệm cho việc xây dựng lại chương trình sách giáo khoa phổ thông năm sau 2010 Nhiệm vụ mục đích nghiên cứu Luận văn thực việc tìm hiểu văn học Nga chương trình văn học nước trường phổ thông để đưa nhận xét văn học Nga chương trình văn học nước trường phổ thông Bước đầu thực việc tìm hiểu văn học Nga chương trình văn học nước hành nhằm phác thảo mảng văn học Nga trường phổ thông thử nghiệm, đáp ứng nhu cầu học tập giảng dạy giáo viên học sinh theo định hướng đổi giáo dục toàn diện Trên sở đề xuất phương án xây dựng hệ thống đọc ngoại khóa văn học Nga phụ lục nhằm mục đích phục vụ trực tiếp cho việc dạy học văn học Nga theo chương trình hành Đối tượng phạm vi nghiên cứu Trước hết, tìm hiểu tri thức lí luận công bố qua tài liệu, công trình nghiên cứu chuyên luận, qua đó, chọn lọc tìm điểm thích hợp để nghiên cứu, làm sở cho việc tìm hướng đắn xây dựng mảng văn học Nga chương trình văn học nước trường phổ thông Sau đó, nghiên cứu tác giả, tác phẩm chọn lọc văn học Nga để lựa chọn tác phẩm điển hình phù hợp với lí luận văn học, tâm lí giáo dục văn hoá nhằm kiến nghị đưa vào khung chương trình nghiên cứu Trên sở khảo sát tình hình dạy học Văn học nước nói chung văn học Nga nói riêng số trường phổ thông Nha Trang - Khánh Hoà, phác thảo chương trình văn học Nga phù hợp với nhu cầu tiếp cận giáo viên học sinh phát triển xã hội Luận văn nhiều đề xuất xây dựng chương trình văn học Nga Vì thế, giới hạn luận văn dừng lại việc nghiên cứu mang tính thử nghiệm Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu vấn đề luận văn đặt ra, trình thực hiện, người viết kết hợp, vận dụng linh hoạt phương pháp nghiên cứu lí thuyết thực nghiệm cách linh hoạt, cụ thể là: + phương pháp phân tích, tổng hợp: sử dụng để nghiên cứu lịch sử vấn đề, phát rút kết luận cần thiết sở lí luận thông qua việc tìm hiểu tư liệu, giáo trình, nghiên cứu thuộc lĩnh vực: Giáo dục học, Tâm lí học, Lí luận văn học, Lí luận phương pháp dạy học văn… có liên quan trực tiếp đến phạm vi đề tài + Phương pháp điều tra, khảo sát: sử dụng để thu thập tư liệu thực tế tác giả, tác phẩm phù hợp giáo viên, học sinh yêu thích chương trình văn học Nga trường phổ thông địa bàn tỉnh Khánh Hòa + Phương pháp thống kê: Thống kê, phân tích số liệu trình điều tra, thâm nhập thực tế số trường phổ thông bổ trợ cho phương pháp phân tích, tổng hợp nhằm đạt kết xác, khách quan + Phương pháp quan sát tự nhiên: tham gia dự số tiết giảng văn học nước trường phổ thông để tìm hiểu nhu cầu hứng thú thái độ người dạy học chương trình văn học Nga Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Đề tài “Tìm hiểu việc xây dựng chương trình văn học Nga trường phổ thông theo tinh thần đổi chương trình giáo dục” đạt số kết cụ thể sau: Một là, tạo giao thoa giáo viên - học sinh - tác phẩm, khơi nguồn hứng thú học tập từ giáo viên đến học sinh thông qua tác giả, tác phẩm có chương trình chưa đem lại hiệu cao Hai là, giúp giáo viên học sinh có nhìn lạc quan, say mê hứng thú đến với chương trình văn học Nga Ba là, thông qua việc điều tra thống kê sơ giáo viên học sinh phổ thông, luận văn phần giúp có nhìn đa chiều việc xây dựng chương trình văn học nước nói chung văn học Nga nói riêng Bốn là, với hệ thống cấu trúc văn học Nga lựa chọn tư liệu tham khảo phục vụ việc dạy học tiết ngoại khóa văn học Nga theo chương trình hành Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận văn gồm ba chương: Chương 1: Trình bày sở lí luận liên quan đến việc xây dựng chương trình văn học nước theo tinh thần đổi giáo dục như: quan điểm đổi mới, mục tiêu nguyên tắc xây dựng chương trình văn học nước trường phổ thông Chương 2: Đề cập đến vấn đề liên quan đến văn học Nga trường phổ thông như: vị trí, vai trò, cấu trúc xu hướng đổi văn học Nga theo tinh thần đổi giáo dục Trong chương tiến hành điều tra phiếu lấy ý kiến giáo viên học sinh làm sở cho việc đánh giá cấu trúc, nội dung chương trình văn học Nga chương trình Ngữ văn hành làm sở thực tế để tiến hành xây dựng thử nghiệm chương trình văn học Nga theo định hướng Chương 3: Chương mô tả phác thảo cụ thể cấu trúc chương trình giá trị tác phẩm, đoạn trích đưa vào chương trình Ngữ văn Trong chương tiến hành điều tra phiếu lấy ý kiến giáo viên học sinh cấu trúc, nội dung chương trình văn học Nga xây dựng làm sở thực tế để đánh giá khách quan vấn đề đặt CHƯƠNG XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI THEO TINH THẦN ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở xây dựng chương trình văn học nước trường phổ thông Trong xu phát triển xã hội, Nghị số 40/2000/NQ - QH10 Quốc hội (ban hành ngày 09 tháng 12 năm 2000) đổi chương trình giáo dục phổ thông khẳng định mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thông “xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới” [10, tr.9] Mục tiêu nhằm đáp ứng nhu cầu học tập thích ứng với thực tiễn xã hội theo xu phát triển giáo dục giới, đồng thời đáp ứng bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI mà Ủy ban giáo dục kỉ XXI UNESSCO đúc kết: “học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định mình” [88, tr.8] Không thế, Luật Giáo dục ban hành thể quan điểm đổi giáo dục phổ thông khác với lần cải cách trước: “Chương trình giáo dục phổ thông thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kĩ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp học giáo dục phổ thông” (Điều 29 - Mục II - Luật giáo dục - 2005) [10, tr.23] Theo mục tiêu đó, chương trình môn Ngữ văn phổ thông có thay đổi đáng kể Ba phân môn: Văn học - Tiếng Việt - Làm văn, tích hợp lại thành môn Ngữ văn gộp chung ba sách thành cho phép người học tiếp cận gần với khái niệm “môn Văn vừa môn công cụ vừa môn học nghệ thuật” [60, tr.105] tính tư tưởng, tính tri thức, tính nhân văn, tính thẩm mĩ tính công cụ thể thống tách rời Chương trình Ngữ văn biên soạn theo tinh thần không kết hợp lỏng lẻo ba phân môn mà tích hợp, tức có kết hợp chặt chẽ “các lĩnh vực tri thức gần phân môn Văn, Tiếng Việt Làm văn nhằm hình thành rèn luyện tốt kĩ đọc, nói, nghe, viết cho học sinh” [88, tr.10] Ngoài ra, Chương trình giáo dục phổ thông (ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐBGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) xác định mục tiêu “môn Ngữ văn trường phổ thông nhằm giúp học sinh: Có kiến thức phổ thông bản, đại, hệ thống văn học tiếng Việt, bao gồm: kiến thức tác phẩm tiêu biểu cho thể loại văn học Việt Nam số tác phẩm, đoạn trích văn học nước ngoài; hiểu biết lịch sử văn học số kiến thức lí luận văn học cần thiết; kiến thức khái quát giao tiếp, lịch sử tiếng Việt phong cách ngôn ngữ; kiến thức kiểu văn bản, đặc biệt văn nghị luận (đặc điểm, cách tiếp nhận tạo lập) Hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ, lực tự học lực thực hành ứng dụng Có tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hóa; tình yêu gia đình, thiên nhiên, đất nước; lòng tự hào dân tộc; ý chí tự lập, tự cường; lí tưởng xã hội chủ nghĩa; tinh thần dân chủ, nhân văn; nâng cao ý thức trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế; ý thức tôn trọng, phát huy giá trị văn hóa dân tộc nhân loại” [59, tr.12] Hướng đến mục tiêu này, phần Văn chương trình Ngữ văn bao gồm hai phận: văn học Việt Nam văn học nước Dạy học văn học nước trường phổ thông có vai trò quan trọng việc phát triển tri thức toàn diện, nâng cao lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh Đặc biệt, văn học nước có ý nghĩa đời sống hôm mà văn hóa Việt Nam nói riêng giới nói chung thời kì bước vào giai đoạn hội nhập văn hóa truyền thống văn hóa đại Lênin cho rằng: Văn hóa đại phải thâu tóm tinh hoa văn minh trước Sự hợp lưu diễn trình hình thành nhân cách người theo quy luật mang tính định hướng mà Aimatôp gọi “gam màu riêng bảng pha màu kì diệu” Vì vậy, để hội nhập với xu toàn cầu hóa, hiểu biết văn học, văn hóa nước ngoài, “học để biết mình”, đánh giá sắc giá trị văn học dân tộc, học sinh cần biết đến phối cảnh rộng lớn văn học giới Ở phổ thông, chương trình văn học nước trước hết nhằm phục vụ mục tiêu chung môn Ngữ văn, sau cung cấp hệ thống tri thức phổ thông, bản, đại có tính hệ thống văn học, văn hóa giới tác giả, tác phẩm ưu tú nhất, vĩ đại mà “văn học dân tộc phận”, góp phần phát triển lực tư duy, lực đọc - hiểu, cảm thụ văn học học sinh [10, tr.59] Bên cạnh đó, văn học nước bồi dưỡng cho học sinh tình yêu văn học, văn hóa giới, ý thức khám phá, tìm hiểu văn học, văn hóa giới, từ có so sánh, đối chiếu với nét tương đồng văn học dân tộc; giáo dục cho học sinh trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng phát huy giá trị văn hóa dân tộc nhân loại Phù hợp với sở xây dựng chương trình Ngữ văn phổ thông nói chung, chương trình văn học nước phải xây dựng sở “kết hợp trục lịch sử văn học trục thể loại” [10, tr.58] giúp học sinh định hình phương pháp đọc tác phẩm thông qua thể loại Muốn vậy, văn tác phẩm phải lựa chọn theo thể loại tổ chức dạy học theo đặc trưng thể loại (khác với chương trình cũ, theo lịch sử, nặng văn học sử) Mỗi thể loại tiêu biểu cho văn học dân tộc lựa chọn nhằm giới thiệu tinh hoa văn hoá giới, đồng thời trang bị công cụ đọc - hiểu giúp học sinh nắm bắt tri thức dễ dàng, thuận tiện Những tri thức Lí luận văn học, Lịch sử văn học trở thành công cụ tiếp nhận văn học sinh trình đọc - hiểu Những thể loại văn học truyền thống sử thi, truyện, thơ, tiểu thuyết kịch chương trình hành bổ sung thêm thể loại nghị luận giúp học sinh có nhìn so sánh, đối chiếu với thể loại vốn có văn học dân tộc Tóm lại, quan điểm đổi chương trình văn học nước trường phổ thông cách giúp học sinh có “nhãn quan rộng lớn văn học giới” [10, tr.59] Thông qua đó, học sinh có nhìn so sánh, đối chiếu “tác phẩm có quan hệ gần gũi thể loại, đề tài (…) văn học Việt Nam văn học nước ngoài, văn học nước với nhau” [10, tr.59] 1.2 Nguyên tắc xây dựng chương trình văn học nước trường phổ thông “Chương trình giáo dục trình bày có hệ thống kế hoạch tổng thể hoạt động giáo dục thời gian xác định, nêu lên mục tiêu học tập mà người học cần đạt được, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ nội dung học tập, phương pháp, phương tiện, cách thức tổ chức học tập, cách đánh giá kết học tập (…) nhằm đạt mục tiêu học tập đề ra” [27, tr.34] Như vậy, xây dựng chương trình giáo dục, nhà làm chương trình cần hoạch định công việc theo thành tố sau: + Cái mà người học cần (nội dung giáo dục) + Cách thức dạy học (phương pháp giáo dục) + Thời điểm trình bày nội dung (trình tự trình giáo dục) Để hoàn thiện ba thành tố nêu trên, chương trình giáo dục phải xây dựng dựa số nguyên tắc tiêu biểu, phù hợp với xu phát triển giới nhu cầu thích ứng hiểu biết người học thời đại Đối với môn Ngữ văn nói chung văn học nước nói riêng, hoàn thiện ba thành tố yêu cầu mang tính bắt buộc Chương trình văn học nước trường phổ thông phụ thuộc nhiều vào nguyên tắc đạo việc xây dựng chương trình Ngữ văn phổ thông Thứ nhất, chương trình phải xây dựng “từ tiền đề định nội dung, mục đích, mức độ (…) thân chương trình” [57, tr.48] Đó “căn thân học sinh, chế độ hoàn cảnh xã hội, thực trạng thẩm mỹ từ dự đoán có bước tiến xã hội…” [57, tr.48] Hơn nữa, chương trình Ngữ văn trường phổ thông không đơn thống kê tất tác giả, tác phẩm hay kiện văn học “Chương trình phải thể cách có ý thức, cách toàn diện, cách quán (…) mục tiêu đào tạo cụ thể cấp, lớp… công cụ văn học Tiếng Việt” [57, tr.49] tác động xã hội đến trình đào tạo Thứ hai, việc xây dựng chương trình môn Ngữ văn không gắn liền với ngành khoa học có liên quan trực tiếp gián tiếp đến việc dạy học văn nhà trường phổ thông Đó cách giúp trình dạy học văn tiến lên ngang tầm với khoa học sư phạm đại Thứ ba, trình xây dựng chương trình cần xác định đắn “một quan niệm kiến thức” [57, tr.50] Theo Giáo sư Phan Trọng Luận, “kiến thức thực trở thành kiến thức sống chuyển hóa vào bên hoạt động nhận thức thân chủ thể tiếp nhận” [57, tr.50] Hơn nữa, thân kiến thức mục đích để phát triển người học sinh mà trở thành phương tiện giúp học sinh tự phát triển hoạt động cách sáng tạo Thứ tư, “hệ thống kĩ gắn liền với kiến thức” [57, tr.51] cần ý tiến hành xây dựng chương trình môn Ngữ văn Đây yêu cầu mang tính bắt buộc nhằm phát huy tối đa hiệu lực phát triển học sinh Kiến thức kĩ chương trình phải “sắp xếp cách có hệ thống, phù hợp với hệ thống khái niệm ngành khoa học Tiếng Việt, Văn học Làm văn, phù hợp với tâm lí học sinh” [9, tr.6] Thứ năm, “sự kết hợp hữu kiến thức khái quát kiến thức tư liệu theo tỉ lệ hợp lí nhất” [57, tr.52] “chìa khóa giúp cho học sinh độc lập vận dụng phát triển hiểu biết có cách sáng tạo” “phù hợp với đặc trưng cảm thụ hình tượng văn chương phương pháp giảng dạy văn học” [57, tr.53] Bên cạnh đó, “liên kết phân môn liên môn” [57, tr.55] xu hướng tất yếu đường tối ưu hóa việc giảng dạy văn học nhà trường Bên cạnh yêu cầu mang tính đạo trên, chương trình môn Ngữ văn biên soạn theo tinh thần đổi giáo dục phổ thông đề yêu cầu cụ thể nhằm hướng đến việc xây dựng chương trình Ngữ văn hoàn thiện chất lẫn lượng Theo Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn - Bộ Giáo dục đào tạo, Nhà xuất Giáo dục - 2006, yêu cầu xây dựng chương trình Ngữ văn thể sau: Thứ nhất: Bám sát mục tiêu đào tạo Chương trình môn Ngữ văn xây dựng theo chương trình đổi giáo dục phổ thông xác định môn học vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật Hơn nữa, môn học phản ánh thành tựu ổn định ngành khoa học Tiếng Việt, văn học, làm văn năm đầu kỉ XXI hệ thống cấu trúc hoạt động giao tiếp tiếng Việt, lí luận, lịch sử phê bình văn học Vì thế, nói chương trình môn Ngữ văn xây dựng phù hợp với yêu cầu thống phát triển sở bám sát mục tiêu dạy học cấp Với cấp tiểu học, môn Ngữ văn tập trung vào việc rèn luyện kĩ đọc, viết, nghe, nói nhằm trang bị cho học sinh công cụ ngôn ngữ tối thiểu để thực hoạt động học tập giao tiếp phù hợp với lứa tuổi Ở cấp trung học sở trung học phổ thông, việc hoàn thiện kĩ sử dụng tiếng Việt gắn liền với nhiệm vụ trang bị kiến thức tảng tiếng Việt, văn học, làm văn Các kĩ mặt phát triển sở kiến thức lí luận, mặt khác trở thành công cụ đắc lực để chiếm lĩnh kiến thức hình thành kĩ năng, phẩm chất người lao động Ngoài ra, chương trình môn Ngữ văn đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực thời kì công nghiệp hóa, đại hóa đất nước bối cảnh toàn cầu hóa, mở rộng giao lưu, hội nhập quốc tế với hình thành phát triển kinh tế tri thức Chương trình trang bị cho học sinh hiểu biết xã hội người, đẹp phát triển lực giao tiếp, tư duy, góp phần hình thành lực hoạt động thực tiễn cho chủ nhân tương lai đất nước Thứ hai: Tính kế thừa phát triển Một nguyên tắc xây dựng phát triển chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn nói riêng môn học khác nói chung, việc xếp chuẩn kiến thức kĩ chương trình phải đảm bảo tính hệ thống, phù hợp với khái niệm ngành khoa học tiếng Việt, Văn học, Làm văn phù hợp với tâm sinh lí học sinh Chương trình môn Ngữ văn cấp học phân chia theo giai đoạn phát triển tâm sinh lí học sinh Với học sinh tiểu học, việc nhận biết tri thức ý nhiều hơn, từ hình thành cho học sinh kĩ tiếp thu kiến thức cách có hiệu Sang giai đoạn tiếp theo, học sinh cấp Trung học sở Trung học phổ thông cần thông tin tri thức theo hướng tuyến tính nhằm góp phần củng cố nội dung giáo dục cấp, bậc học trước đó, đồng thời bổ sung, phát triển nâng cao tri thức nhằm hoàn thiện học vấn phổ thông Hệ thống kiến thức bao gồm kiến thức chuẩn bị cho việc đào tạo tiếp tục sau tốt nghiệp phổ thông, kiến thức trực tiếp phục vụ cho sống người học; kiến thức định hướng cho nghề nghiệp tương lai, đó, loại kiến thức mang tính phương pháp, giàu tính ứng dụng ý Bên cạnh đó, chương trình môn Ngữ văn mặt tiếp thu ưu điểm chương trình Ngữ văn trước đây, mặt tiếp thu kinh nghiệm tiên tiến giáo dục Ngữ văn nước có giáo dục phát triển giới Do đó, chương trình môn Ngữ văn biên soạn theo tinh thần đổi chương trình giáo dục phổ thông phù hợp với điều kiện dạy học nước ta có khả cải thiện đáng kể thiếu sót tương lai Thứ ba: Tính tích hợp Chương trình môn Văn học Tiếng Việt nước ta xây dựng quan điểm tích hợp ba phân môn Văn, Tiếng Việt, Làm văn thành môn học có tên gọi Tiếng Việt tiểu học Ngữ văn trung học sở trung học phổ thông Có hai hướng tích hợp chủ yếu chương trình môn Ngữ văn: tích hợp theo chiều ngang tích hợp theo chiều dọc Tích hợp theo chiều ngang cách “gắn kết nội dung dạy kiến thức với nội dung rèn kĩ năng, nội dung phần Tiếng Việt, Làm văn với nội dung phần Văn học” [9, tr.7] Thông qua hình tượng văn học tình giao tiếp môn Ngữ văn có khả kết hợp với giáo dục công dân củng cố mở rộng hiểu biết văn hóa xã hội cho học sinh Tích hợp theo chiều dọc cách “thiết kế đơn vị kiến thức, kĩ học sau bao hàm kĩ năng, kiến thức học trước mức độ cao sâu theo nguyên tắc đồng tâm phát triển” [9, tr.7] Ngoài vấn đề mang tính bắt buộc tất phân môn xây dựng chương trình, văn học nước trường phổ thông phải xây dựng theo nguyên tắc nghiên cứu mang tính chuyên biệt Theo tác giả Nguyễn Viết Chữ, Trần Thị Quỳnh Nga… hệ thống hóa nguyên tắc đặc thù việc xây dựng chương trình văn học Nga nhà trường phổ thông gồm: Nguyên tắc hệ thống, nguyên tắc lựa chọn tác giả, nguyên tắc lựa chọn tác phẩm, nguyên tắc lựa chọn dịch nguyên tắc tạo dựng mối quan hệ văn học dân tộc văn học nước 1.2.1 Nguyên tắc hệ thống Nguyên tắc hệ thống hiểu xây dựng chương trình Ngữ văn trường phổ thông phải xác định “chương trình văn học nước hệ thống, văn học đóng vai trò yếu tố, có quan hệ bổ sung qua lại, tác động quy định lẫn nhau” [66, tr.31] để thông qua văn học nước ngoài, học sinh có nhãn quan rộng lớn văn học giới mà văn học dân tộc phận Như biết, chương trình văn học nước chương trình phổ thông vốn xem cửa sổ tri thức văn hóa nhân loại, luồng gió đem đến cho người đọc học sinh khám phá, thích thú chân trời với đỉnh cao văn học nhân loại Mỗi tác phẩm đưa vào chương trình giáo dục có dung lượng lớn đạt đến trình độ chỉnh thể nghệ thuật hoàn chỉnh nên việc hiểu nắm bắt giá trị tinh hoa văn học nước điều không dễ giáo viên học sinh Hiện nay, văn học nước dần chiếm vị trí quan trọng chương trình Ngữ văn trường phổ thông Ngoài văn học Nga, Trung Quốc, Anh, Pháp, cổ Hi Lạp xuất từ trước, chương trình hành đưa thêm số tác phẩm văn học khác Nhật Bản, Ấn Độ, Tây Ban Nha, Mỹ - La tinh… Bức tranh toàn cảnh văn học giới phần hoàn thiện mảnh đất hẹp, đóng vai trò bổ trợ lẫn làm nên vẻ đẹp phong phú, đa dạng văn học nhân loại Theo nguyên tắc hệ thống, lựa chọn, phân bố, xếp tác giả, tác phẩm văn học nước không bó hẹp quan điểm lựa chọn văn học, ý đến số văn học tiêu biểu Việc lựa chọn phải đặt nhìn tổng thể, tức tác giả, tác phẩm đặt hệ thống lớn Chỉ hệ thống lớn này, văn học nước nhìn cách cân đối, hài hòa, hợp lí văn học châu lục, trường phái, giai đoạn, thể loại… khác Bên cạnh đó, tác giả, tác phẩm chương trình văn học nước phải giới thiệu mối quan hệ tác động qua lại lẫn với tác giả, tác phẩm chương trình văn học dân tộc với kiểu văn bản, thể loại văn học hệ thống lớn chương trình Ngữ văn phổ thông Đó cách thức định hướng học sinh bước đầu có ý thức so sánh, đối chiếu tác giả, tác phẩm có quan hệ gần gũi thể loại, đề tài… văn học với nhau, phần có ý thức tương đồng loại hình, quan hệ ảnh hưởng văn học khác biệt sắc văn hóa dân tộc… 1.2.2 Nguyên tắc lựa chọn tác giả Nhìn chung, tác giả lựa chọn chương trình văn học nước trường phổ thông trước hết gương lao động nghệ thuật quên với khát khao hóa giải tâm hồn, tình yêu hạnh phúc cho người Tuy nhiên, trường phổ thông, điều kiện để giới thiệu hết tác gia tác giả văn học giới nên việc lựa chọn tác giả phải thực theo nguyên tắc cụ thể Thứ nhất, thời gian hạn chế “giới thiệu nhiều tác giả hơn” [66, tr.32] thứ hai, “những tác giả giới thiệu đỉnh cao văn học giới mà phải thật người đại diện xứng đáng cho văn học đất nước, dân tộc đó” [66, tr.33] Có thể nói rằng, người viết trở thành nhà văn, thành tác giả tác phẩm văn học công nhận Hoạt động viết, sáng tạo họ dừng lại mức ham thích Khi tác phẩm có giao tiếp với người đọc người đọc công nhận, tác giả có tên tuổi chỗ đứng Đúng nhà thơ Đức Hainơ nói: “cuộc đời nhà thơ, giá trị nhà thơ không nên tìm đâu khác mà phải tác phẩm họ” [42, tr.132] Vì thế, theo yêu cầu thứ nhất, văn học nước chương trình Ngữ văn phổ thông nên xếp theo nguyên tắc tuyến tính (thay cho nguyên tắc đồng tâm nay), nghĩa tác giả giới thiệu chương trình lớp không xuất lớp Theo đó, Lỗ Tấn học chương trình Ngữ văn lớp với tác phẩm Cố hương nên việc giới thiệu thêm Thuốc không cần thiết, nhắc đến Lỗ Tấn, người ta nhắc nhiều đến AQ truyện hai tác phẩm Hay như, Vichto Huygô giới thiệu nhà viết tiểu thuyết tiếng văn học Pháp kỉ XVIII với Những người khốn khổ Đêm đại dương… Không thế, theo nguyên tắc lựa chọn tác giả, yêu cầu tuyển chọn tác gia - đại diện cho văn hóa dân tộc đòi hỏi người biên soạn sách tỉnh táo định Một điều dễ nhận thấy không tác gia giới thiệu chương trình Ngữ văn phổ thông chưa xứng đáng với vị trí yêu cầu Ví dụ văn học Nhật Bản giới thiệu mảng thơ Hai-cư tiếng văn học mà thiếu hẳn phần văn xuôi - người bạn đồng hành văn chương giới Trong đó, văn học Trung Quốc giới thiệu chương trình phổ thông nhiều Ngay từ lớp em tiếp cận với văn học Trung Quốc thông qua câu chuyện cổ tích Cây bút thần Ở lớp 7, em học nhiều tác phẩm thơ Đường nhà thơ tiếng Lí Bạch, Đỗ Phủ… Đến lớp 10 em lại tiếp tục nghiên cứu thơ Đường với số lượng tác phẩm đồ sộ Thế nhưng, mảng tiểu thuyết cổ điển - thành công rực rỡ văn đàn văn học Trung Quốc lại giới thiệu cách sơ lược với việc tiếp cận hai đoạn trích tiểu thuyết cổ điển Tam Quốc diễn nghĩa La Quán Trung Là người đại diện cho văn học Ấn Độ, Tagor lựa chọn chương trình với hai thơ Mây sóng (Lớp 9), Bài thơ số 28 (Lớp 11) Dù để lại cho nhân loại hàng trăm truyện ngắn, 42 kịch, 12 tiểu thuyết, 52 tập thơ, hàng trăm ca khúc hàng ngàn họa nói đến Tagor, người đọc nghĩ đến nhà thơ trữ tình với câu thơ lay động giới tâm hồn người Nói đến Puskin, người đọc hình dung đến nhà thơ trữ tình nhà văn dù ông thành công nhiều lĩnh vực: truyện, kịch, trường ca, truyện thơ… Tiến sĩ Nguyễn Viết Chữ cho rằng: “Chọn tác phẩm không tiêu biểu cho phong cách tư tưởng tác giả không gây ấn tượng thân tác giả hiệu lực tinh thần không cao” [29, tr.179] Vì thế, dù Puskin hay Tagor có thành công nhiều lĩnh vực người đọc nhớ đến ông với danh hiệu nhà thơ trữ tình Hơn nữa, tác phẩm nghệ thuật sinh từ thiên tài Từ L Tônxtôi Gôgôn hay Lỗ Tấn viết cách tồn với đời Do đó, việc lựa chọn tác phẩm đại diện cho tư tưởng, thi pháp tác giả vườn hoa nghệ thuật cách tôn trọng tài nghệ thuật tác giả 1.2.3 Nguyên tắc lựa chọn tác phẩm Nguyên tắc lựa chọn tác phẩm hiểu “Chương trình văn học nhà trường phải giới thiệu tác phẩm có tính tư tưởng, nghệ thuật cao phù hợp với học sinh lứa tuổi hay khác” [91, t.58] Bên cạnh đó, tác phẩm chọn phải tiêu biểu cho nghiệp tác giả, tức tác phẩm thuộc thể loại mà tác giả đạt thành công nhất, tránh ấn tượng không thân tác giả học sinh [...]... học chương trình văn học Nga 6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài Đề tài Tìm hiểu việc xây dựng chương trình văn học Nga ở trường phổ thông theo tinh thần đổi mới chương trình giáo dục đạt được một số kết quả cụ thể như sau: Một là, tạo sự giao thoa giữa giáo viên - học sinh - tác phẩm, khơi nguồn hứng thú học tập từ giáo viên đến học sinh thông qua những tác giả, tác phẩm có trong chương trình. .. Nga mới xây dựng làm cơ sở thực tế để đánh giá khách quan vấn đề đã đặt ra CHƯƠNG 1 XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI THEO TINH THẦN ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở xây dựng chương trình văn học nước ngoài ở trường phổ thông hiện nay Trong xu thế phát triển của xã hội, Nghị quyết số 40/2000/NQ - QH10 của Quốc hội (ban hành ngày 09 tháng 12 năm 2000) về đổi mới chương trình giáo. .. vụ việc dạy và học những tiết ngoại khóa văn học Nga theo chương trình hiện hành 7 Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung luận văn gồm ba chương: Chương 1: Trình bày những cơ sở lí luận liên quan đến việc xây dựng chương trình văn học nước ngoài theo tinh thần đổi mới giáo dục như: quan điểm đổi mới, mục tiêu và những nguyên tắc xây dựng chương trình văn. .. học nước ngoài trong trường phổ thông hiện nay Chương 2: Đề cập đến những vấn đề liên quan đến văn học Nga trong trường phổ thông như: vị trí, vai trò, cấu trúc và xu hướng đổi mới văn học Nga theo tinh thần đổi mới giáo dục Trong chương này chúng tôi tiến hành điều tra bằng phiếu lấy ý kiến giáo viên và học sinh làm cơ sở cho việc đánh giá cấu trúc, nội dung chương trình văn học Nga trong chương trình. .. tối ưu hóa việc giảng dạy văn học trong nhà trường Bên cạnh những yêu cầu mang tính chỉ đạo trên, chương trình môn Ngữ văn biên soạn theo tinh thần đổi mới giáo dục phổ thông cũng đã đề ra những yêu cầu cụ thể nhằm hướng đến việc xây dựng một chương trình Ngữ văn hoàn thiện cả về chất lẫn lượng Theo Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn - Bộ Giáo dục và đào tạo, Nhà xuất bản Giáo dục - 2006,... dục mới ban hành cũng đã thể hiện quan điểm đổi mới giáo dục phổ thông khác với các lần cải cách trước: Chương trình giáo dục phổ thông thể hiện mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kĩ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học của giáo dục phổ thông ... giáo dục phổ thông đã khẳng định mục tiêu của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông. .. của nền văn học Nga để lựa chọn tác phẩm điển hình phù hợp với lí luận văn học, tâm lí giáo dục và văn hoá nhằm kiến nghị đưa vào khung chương trình nghiên cứu Trên cơ sở khảo sát tình hình dạy và học Văn học nước ngoài nói chung và văn học Nga nói riêng ở một số trường phổ thông tại Nha Trang - Khánh Hoà, chúng tôi phác thảo chương trình văn học Nga phù hợp với nhu cầu tiếp cận của giáo viên và học sinh... Hai là, giúp giáo viên và học sinh có cái nhìn lạc quan, sự say mê hứng thú hơn khi đến với chương trình văn học Nga Ba là, thông qua việc điều tra và những thống kê sơ bộ của giáo viên và học sinh phổ thông, luận văn cũng phần nào giúp chúng ta có cái nhìn đa chiều hơn về việc xây dựng chương trình văn học nước ngoài nói chung và văn học Nga nói riêng Bốn là, với hệ thống cấu trúc văn học Nga được lựa... văn hiện hành làm cơ sở thực tế để tiến hành xây dựng thử nghiệm chương trình văn học Nga theo định hướng mới Chương 3: Chương này mô tả những phác thảo cụ thể về cấu trúc chương trình cũng như giá trị của tác phẩm, đoạn trích đưa vào trong chương trình Ngữ văn Trong chương này chúng tôi cũng tiến hành điều tra bằng phiếu lấy ý kiến giáo viên và học sinh về cấu trúc, nội dung chương trình văn học Nga