BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Tạ Thị Thu Hồng THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số : 601405 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS LÊ THỊ THANH CHUNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 LỜI CÁM ƠN Trong hai năm học tập, nghiên cứu chương trình sau đại học trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, chúng tơi tiếp thu nhiều kiến thức mới, kinh nghiệm quí báu, hành trang cho tiếp tục thực tốt nhiệm vụ Xin gởi lời cảm ơn sâu sắc đến giáo viên hướng dẫn nhiệt tình định hướng, gợi mở, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu, thực hồn chỉnh đề tài Cám ơn Ban giám hiệu, q thầy cơ, qúi Phụ huynh học sinh em học sinh năm trường TCN cho ý kiến phiếu khảo sát thực trạng quản lý GDĐĐ học sinh Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Khoa học Công nghệ Sau Đại học, qúi thầy cô giáo, Cán bộ, Nhân viên trường ĐH Sư phạm TP HCM tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tơi suốt q trình học tập nghiên cứu trường Trân trọng cảm ơn TP Hồ Chí Minh, ngày 15 tháng năm 2010 HỌC VIÊN Tạ Thị Thu Hồng MỤC LỤC LỜI CÁM ƠN 1T T MỤC LỤC 1T T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI 1T T MỞ ĐẦU 1T T 1.Lí chọn đề tài 1T 1T 2.Mục đích nghiên cứu 1T 1T 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu 1T 1T Giả thuyết khoa học 1T 1T 5.Nhiệm vụ nghiên cứu 10 1T 1T 6.Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 10 1T T 7.Phạm vi nghiên cứu 11 1T 1T 8.Dự kiến đóng góp luận văn 11 1T 1T CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 12 1T T 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ 12 1T 1T 1.1.1.Các tác giả nước 12 T 1T 1.1.2 Các tác giả nước 13 1T 1T 1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐẠO ĐỨC VÀ GDĐĐ HS 18 1T T 1.2.1 Khái niệm đạo đức 18 T 1T 1.2.2 Khái niệm hành vi đạo đức 19 T 1T 1.2.3.Vai trò đạo đức phát triển cá nhân, gia đình XH 19 T T 1.2.4 Các yếu tố chi phối hình thành nhân cách 20 T T 1.2.5 Giáo dục đạo đức học sinh 21 T 1T 1.2.5.1 Logic trình GD (hiểu theo nghĩa hẹp) 21 T T 1.2.5.2 Các đường GDĐĐ HS 21 T 1T 1.2.6 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HS TCN 22 T T 1.2.6.1.Đặc điểm hoạt động nhận thức 22 T T 1.2.6.1.Đặc điểm tình cảm ý chí thiếu niên 22 T T 1.2.7 Giáo dục lại HS 23 T 1T 1.2.8.GDĐĐ HS nhà trường Trung cấp nghề 24 T T 1.2.8.1 Mục tiêu 24 T 1T 1.2.8.2 Nội dung 25 T 1T 1.3 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ QUẢN LÝ VÀ HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ GDĐĐ HỌC SINH 25 1T T 1.3.1 Khái niệm QL 25 T 1T 1.3.2 Các chức QL 26 T 1T 1.3.3 Khái niệm QLGD 27 T 1T 1.3.4.Phương pháp QLGD 28 T 1T 1.3.5 QL GDĐĐ HS trường TCN 28 T T 1.3.5.1 So sánh QLGD trường THPT trường TCN 28 T T 1.3.5.2 QL GDĐĐ HS trường Trung cấp nghề 29 T T CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH MỘT SỐ TRƯỜNG TCN TẠI TP.HCM 34 1T T 2.1 VÀI NÉT VỀ ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU 34 1T T 2.1.1 Dân số - phân bố dân cư 34 T 1T 2.1.2 Đặc điểm kinh tế 34 T 1T 2.1.3 Đặc điểm văn hóa, xã hội, giáo dục 35 T T 2.2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ GDĐĐ HỌC SINH 36 1T T 2.2.1 Mẫu khảo sát 36 T 1T 2.2.2 Khảo sát thực trạng việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ HS trường TCN đối tượng CBQL GV, chúng tơi có kết sau: (câu hỏi 1, PL số 4) 37 T T 2.2.3 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ 39 T T 2.2.4 Thực trạng đạo thực kế hoạch GDĐĐ HS 42 T T 2.2.4.1 Chỉ đạo tiến độ thực công việc 43 T T 2.2.4.2 Chỉ đạo GV môn 44 T 1T 2.2.4.3 Chỉ đạo GV chủ nhiệm 44 T 1T 2.2.4.4 Chỉ đạo hoạt động GDĐĐ HS phịng cơng tác HSSV 46 T T 2.2.4.5 Chỉ đạo hoạt động GDĐĐ HS Đòan TNCS HCM 48 T T 2.2.4.6 Phối hợp lực lượng giáo dục hoạt động GDĐĐ HS 51 T T 2.2.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch GDĐĐ HS 54 T T 2.2.6 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động GDĐĐ HS 56 T T 2.2.7 Kết luận thực trạng hoạt động quản lý GDĐĐ HS trường TCN 58 T T 2.2.8 Nguyên nhân thực trạng 59 T 1T 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GDĐĐ HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TCN TẠI TP.HCM 60 1T T 2.3.1.Nhận thức HS chuẩn mực đạo đức 60 T T 2.3.2 Khảo sát ý thức đạo đức HS 61 T 1T 2.3.3 Động học tập HS 62 T 1T 2.3.4 Biểu hành vi đạo đức HS 63 T T 2.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến GDĐĐ HS 65 T T 2.3.6 Kết luận chung thực trạng GDĐĐ HS 69 T T 2.3.7 Nguyên nhân thực trạng GDĐĐ HS 70 T T CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT VÀ KHẢO NGHIỆM TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ GDĐĐ HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TCN TẠI TP.HCM 72 1T 1T 3.1 Cơ sở đề giải pháp 72 1T 1T 3.1.1.Cơ sở lí luận 72 T 1T 3.1.2 Cơ sở pháp lý 72 T 1T 3.1.3 Cơ sở thực tiễn 73 T 1T 3.2 Những giải pháp đề xuất 73 1T 1T 3.2.1 Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch GDĐĐ học sinh 73 T T 3.2.2 Tổ chức máy, xếp nhân kế hoạch GDĐĐ học sinh chặt chẽ, khoa học 75 T T 3.2.3 Tăng cường việc đạo sâu sát CBQL đến lực lượng giáo dục GDĐĐ học sinh 76 T T 3.2.4 Kiểm tra đánh giá, tổng kết khen thưởng kịp thời phận cá nhân thực tốt hoạt động GDĐĐ học sinh 77 T 1T 3.2.5 Nâng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm thành viên, tổ chức nhà trường hoạt động GDĐĐ học sinh 78 T 1T 3.2.6 Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động GDĐĐ học sinh 78 T T 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi giải pháp đề xuất 79 1T T 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 79 T 1T 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 79 T 1T 3.3.3 Đối tượng khảo nghiệm 79 T 1T 3.3.4 Phương pháp khảo nghiệm 79 T 1T 3.3.5 Kết khảo nghiệm 79 T 1T KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84 1T 1T Kết luận 84 1T T Kiến nghị 84 1T T PHẦN PHỤ LỤC 87 1T 1T PHỤ LỤC 87 1T T PHỤ LỤC 91 1T T PHỤ LỤC 95 1T T PHỤ LỤC 98 1T T PHỤ LỤC 103 1T T PHỤ LỤC 108 1T T PHỤ LỤC 110 1T T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI Cán quản lý CHỮ VIẾT TẮT CBQL Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh ĐTNCSHCM Giáo dục đạo đức Giáo dục – Đào tạo Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên Học sinh – sinh viên Học sinh Lao động Thương binh Xã hội 10 Nhà xuất NXB 11 Phụ huynh học sinh PHHS 12 Phụ lục PL 13 Quản lý QL 14 Quản lý giáo dục QLGD 15 Sinh hoạt chủ nhiệm SHCN 16 Trung cấp nghề 17 Thành phố Hồ Chí Minh 18 Trung học phổ thông THPT 19 Trung học sở THCS 20 Thể dục thể thao TDTT 21 Xã hội chủ nghĩa XHCN 22 Xã hội NỘI DUNG STT GDĐĐ GD – ĐT GVCN GV HSSV HS LĐTB & XH TCN TP HCM XH MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh xác định đạo đức người gốc cây, nguồn sơng Người ln nhấn mạnh vai trị quan trọng đạo đức đời sống xã hội Ngày 21 tháng 10 năm 1964 thăm trường ĐHSP Hà Nội, Bác Hồ nói: "Cơng tác GDĐĐ nhà trường phận quan trọng có tính chất tảng giáo dục nhà trường XHCN Dạy học phải biết ý đức lẫn tài Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng" Những ý kiến người nêu với lý thuyết nhà tâm lý học Mác xít vai trị đạo đức phát triển nhân cách Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam lần II khóa VIII, đánh giá công tác giáo dục đào tạo thời gian qua nêu “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hòai bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước” Trong thời gian gần kênh thông tin đưa báo động đỏ lệch lạc nhận thức hành vi đạo đức thiếu niên Đó là: Trong gia đình, khơng nghe lời cha mẹ, sống theo ý thích thân, không quan tâm đến người xung quanh Trong nhà trường, nhiều vụ việc đau lòng xảy học sinh vô lễ với giáo viên, đánh chém bạn học, học sinh sử dụng ma túy, vi phạm pháp luật Trong xã hội, tình trạng sống gấp, sống vội, sống theo trào lưu khơng có mục đích, khơng thiết tha đến việc học tập tu dưỡng đạo đức ngày nhiều lứa tuổi thiếu niên học sinh trung học Lứa tuổi thiếu niên lứa tuổi có thay đổi lớn tâm sinh lý đặc biệt phát triển “con người sinh lý” lại nhanh người xã hội Nếu em không giáo dục giáo dục không phương pháp dẫn đến có hành vi tự phát, thiếu văn hóa Những chuẩn mực đạo đức tình bạn, tình yêu, tình dục…khơng hiểu cách đắn dễ dẫn đến ngộ nhận Trường Trung cấp nghề mô hình đào tạo nghề hình thành từ năm 2006 sở nâng cấp từ Trung tâm Dạy nghề; với mục đích đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật trực tiếp sản xuất, có đạo đức lương tâm nghề nghiệp, có ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp… Việc GDĐĐ học sinh nhà trường bước đầu thực nhiều lúng túng phương pháp nội dung giáo dục Thêm vào đó, học sinh tham gia học tập trường hầu hết đối tượng không đủ sức học tập trường Trung học phổ thông, ý thức rèn luyện học tập không cao Trước yêu cầu thực tế nêu, cần có biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh trường Trung cấp nghề nhằm để khắc phục tồn đáp ứng mục tiêu giáo dục nhà trường Chính vậy, chúng tơi chọn đề tài: “Thực trạng hoạt động quản lý GDĐĐ học sinh số trường Trung cấp nghề thành phố Hồ Chí Minh” 2.Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng hoạt động quản lý GDĐĐ học sinh số trường Trung cấp nghề Thành phố Hồ Chí Minh đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình GDĐĐ học sinh trường Trung cấp nghề - Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng hoạt động quản lý GDĐĐ học sinh số trường Trung cấp nghề Thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Hoạt động quản lý GDĐĐ học sinh trường Trung cấp nghề thực tốt số mặt : - Ban lãnh đạo nhà trường đánh giá vai trị GDĐĐ hình thành phát triển nhân cách học sinh; - Việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ học sinh nhà trường bước đầu thực hiện; - Việc sinh hoạt truyền thống cờ sinh hoạt ngoại khóa trì đặn, có tác dụng tích cực nâng cao ý thức đạo đức học sinh Tuy nhiên, mặt hạn chế sau: - Việc tổ chức, đạo thực kế hoạch GDĐĐ chưa tích cực, việc kiểm tra đánh giá chưa sâu sát - Cơng tác giáo viên chủ nhiệm cịn nhiều hạn chế; - Công tác đánh giá rèn luyện học sinh hàng tháng, học kỳ năm học cịn mang tính hình thức chưa có tác dụng tích cực việc rèn luyện hành vi đạo đức học sinh - Việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc GDĐĐ học sinh gặp nhiều khó khăn 5.Nhiệm vụ nghiên cứu Về lí luận: Xây dựng hệ thống lý luận hoạt động quản lý GDĐĐ học sinh trung cấp nghề Về thực tiễn: khảo sát thực trạng hoạt động quản lý GDĐĐ học sinh số trường TCN TP.HCM; tìm hiểu nguyên nhân thực trạng Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu hoạt động quản lý GDĐĐ học sinh trường Trung cấp nghề 6.Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận nghiên cứu a Quan điểm hệ thống - cấu trúc Qủan lý giáo dục quản lý phận tổng thể quản lý xã hội quản lý kinh tế, quản lý văn hoá, quản lý trật tự an ninh… Giáo dục đạo đức học sinh giáo dục phận trình giáo dục tồn diện nhân cách học sinh: đức, trí, thể, mỹ Chúng tơi nhận thấy, nghiên cứu thực trạng hoạt động quản lý GDĐĐ học sinh Trung cấp nghề cần ý đến yếu tố: Các chức quản lý; mục tiêu, nội dung, chương trình kế hoạch giáo dục, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá kết hoạt động GDĐĐ học sinh Tất yếu tố nằm mối quan hệ tác động qua lại theo qui luật định, có tác động tổng hợp đến tất yếu tố tạo nên chất lượng hiệu cần thiết b Quan điểm thực tiễn Khảo sát thực trạng hoạt động quản lý GDĐĐ trường Trung cấp nghề TP Hồ Chí Minh để phát mâu thuẫn, khó khăn thực tiễn giáo dục; Trên sở thực tiễn so sánh với lý luận đề xuất giải pháp để nâng cao hiệu hoạt động Như vậy, xuất phát từ quan điểm thực tiễn, luận văn ý đến mặt sau đây: - Nghiên cứu đề xuất biện pháp xuất phát từ phân tích tình hình thực tế hoạt động quản lý GDĐĐ học sinh trường Trung cấp nghề - Đề xuất biện pháp khơng dừng lại mơ hình lý thuyết mà cịn phải tính đến điều kiện đảm bảo khả thi hoạt động thực tiễn nhà quản lý - Thực trạng hoạt động quản lý GDĐĐ học sinh trường trung cấp nghề khảo sát sở tiêu chí khoa học đo lường Phương pháp nghiên cứu a Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu lý thuyết, văn Đảng Nhà Nước nhằm tìm sở lí luận để khảo sát đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động b Nhóm phương pháp thực tiễn: quan sát, vấn, chọn mẫu; điều tra bảng câu hỏi, phương pháp phân tích sản phẩm c Nhóm phương pháp tóan học: sử dụng phần mềm SPSS for window 16.0 để xử lí số liệu khảo sát thực trạng d Nhóm phương pháp khảo nghiệm: khảo nghiệm tính khả thi số biện pháp thực giải pháp đề xuất 7.Phạm vi nghiên cứu Về nội dung: hoạt động quản lý GDĐĐ học sinh số trường Trung cấp nghề Về địa bàn: Một số trường Trung cấp nghề TP Hồ Chí Minh Về thời gian: - Từ tháng 07/09 đến 09/09: đọc tài liệu tham khảo, chọn đề tài, hoàn thành đề cương - Từ tháng 10/09 đến tháng 06/2010: Thực nhiệm vụ nghiên cứu - Từ tháng 06/2010 đến tháng 10/2010: hoàn thành đề tài bảo vệ cơng trình nghiên cứu 8.Dự kiến đóng góp luận văn - Thực trạng - Đề xuất biện pháp CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Đạo đức hình thái ý thức xã hội hình thành phát triển theo phát triển xã hội lòai người Việc GDĐĐ vấn đề đặt từ xưa đến thay đổi theo phát triển xã hội GDĐĐ cho thiếu niên đối tượng HS ngồi ghế nhà trường ln vấn đề quan trọng nhằm hình thành phát triển nhân cách tịan diện người cơng dân, vấn đề nhiều nhà giáo dục nước nước quan tâm 1.1.1.Các tác giả nước Từ thời phong kiến Trung Hoa, Khổng Tử (551-479 Trước công nguyên) coi trọng việc GDĐĐ nhân cách người Đó việc giáo dục lịng nhân biết sống có dưới, trung thực, thủy chung, có kỷ cương từ gia đình đến xã hội, nhằm giữ trọn bổn phận vua, vợ chồng, cha mẹ, em anh, trò thầy, bạn bè nhau, có gia đình yên ấm, xã hội bình an [42; tr 62] J.A.Cơmenxki (1592 – 1670), ông tổ giáo dục cận đại, nói “Một người có hình thức đẹp đẽ mà khơng có văn hóa vẹt có lơng hào nhóang, người ta nói: lưỡi kiếm chì vỏ kiếm vàng” Ơng đưa phương pháp GDĐĐ trọng đến hành vi động đạo đức [42; tr 88] Petxtalôdi (1746 – 1827), ba nhà giáo dục tiêu biểu kỷ thứ XIX, đánh giá cao vai trị giáo dục Ơng cho nhiệm vụ trung tâm giáo dục GDĐĐ (đức dục) cho trẻ em sở chung tình yêu người Tình yêu bắt nguồn từ gia đình, trước hết cha mẹ, anh chị em đến bạn bè người xã hội Tình thương yêu người trẻ em sớm hình thành gia đình tiếp tục củng cố phát triển trường học [42; tr 117] C.Mác (1818-1883), người sáng lập chủ nghĩa cộng sản khoa học, Triết học kinh tế học Mác xít giai cấp vơ sản, cho rằng: “Con người phát triển tòan diện mục đích giáo dục cộng sản chủ nghĩa, người phát triển toàn diện người phát triển đầy đủ, tối đa lực sẵn có tất mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, tình cảm, nhận thức, lực, óc thẩm mỹ có khả cảm thụ tất tượng tự nhiên, xã hội xảy chung quanh…” V.I.Lênin (1870 – 1924), nhà lãnh tụ thiên tài giai cấp vơ sản, góp phần sáng lập nên lí luận giáo dục giai cấp vô sản, người coi GDĐĐ cộng sản nội dung quan trọng nhà trường Xô Viết Phát triển tư tưởng Mác Ăngghen GDĐĐ hòan cảnh mới, Lênin phân tích thực sâu sắc tính giai cấp, tính lịch sử đạo đức với tư cách hình thái ý thức xã hội Người kiên bác bỏ quan điểm cho đạo đức vĩnh hằng, bất biến [42; tr 211] Anton Makarenko (1888-1939), với kinh nghiệm lãnh đạo Trại Goorki – trường giáo dục lại trẻ vị thành niên phạm pháp Công xã Pheelix Giecginxki – kiểu trường cải tạo vừa học vừa lao động Liên Xô cũ (trước Cách mạng tháng 10 Nga), ơng xây dựng hệ thống lí luận giáo dục cho đối tượng Những kinh nghiệm giáo dục ông đúc kết tác phẩm sư phạm bất hủ mang đậm tính văn học “Bài ca sư phạm”, “Những cờ đỉnh tháp”, “Quyển sách người làm cha mẹ” Ông đề cao nguyên tắc như: “Giáo dục tập thể tập thể”, “tôn trọng yêu cầu cao HS”; sáng tạo mình, ơng để lại cho đời sau kinh nghiệm qúi báu giáo dục giáo dục lại HS chưa ngoan, giáo dục để phát huy tối ưu điểm tốt khắc phục triệt để thói hư tật xấu người Ông kết luận “Nhiệm vụ giáo dục nói tóm lại giáo dục tập thể" Điều có nghĩa hình thành nhận thức, tình cảm, hành vi, thói quen tập thể; góp phần tạo nhân sinh quan XHCN, mặt đạo đức chủ yếu người XHCN để phân biệt với người giai cấp bóc lột - người ích kỷ, cá nhân [42, tr 216] 1.1.2 Các tác giả nước Từ ngàn xưa, dân tộc Việt Nam coi trọng việc GDĐĐ, giáo dục lễ nghĩa, đối nhân xử cho em Thể nhiều câu ca dao, tục ngữ: "Đói cho sạch, rách cho thơm", "Giấy rách phải giữ lấy lề", "Anh em thể tay chân, anh em hòa thuận hai thân vui vầy"… Năm 938, dân tộc Việt Nam khôi phục độc lập, thống quốc gia, xây dựng nhà nước phong kiến Nền giáo dục phong kiến nhà nước đạo hình thành phát triển qua 10 kỷ, giống cấu, nội dung, cách tổ chức việc dạy học, thi hành chế độ khoa cử Trải qua nghìn năm lịch sử, giáo dục phong kiến Việt Nam đào tạo nhiều hệ tri thức tinh hoa dân tộc, đồng thời cung cấp lực lượng chủ yếu cho hệ thống quan chức QL nhà nước xã hội Nền giáo dục đào tạo nên nhiều nhà bác học, nhà văn, nhà viết sử, nhà giáo, thầy thuốc có danh tiếng hệ trí thức giữ vai trị quan trọng việc xây dựng, vun đắp văn hiến Việt Nam Tuy nhiều khiếm khuyết giáo dục phong kiến coi trọng luân lý, lễ nghĩa góp phần xây dựng tảng đạo đức xã hội Từ khai sinh nước Việt Nam Dân chủ Cộng hồ, Chủ tịch Hồ Chí Minh xác định tầm quan trọng công tác giáo dục, coi việc giáo dục, đào tạo cho hệ trẻ nghiệp “trồng người” nêu tư tưởng chiến lược “Vì lợi ích 10 năm trồng cây, lợi ích 100 năm trồng người” Hiểu rõ tính chất phức tạp, tinh vi tế nhị quan hệ đạo đức nước ta, Người đặc biệt quan tâm đến việc GDĐĐ cách mạng cho niên Trong mối quan hệ “đức – tài”, Hồ Chí Minh coi đạo đức gốc người cách mạng, vấn đề có ý nghĩa định việc xây dựng người Người nói: “Cũng sơng có nguồn có nước, khơng có nguồn sơng cạn Cây phải có gốc, khơng có gốc héo Người cách mạng phải có đạo đức, khơng có đạo đức dù tài giỏi không lãnh đạo nhân dân” [22, tr252-253] Năm 1950, Trung ương Ðảng Chính phủ định tiến hành cải cách giáo dục: Nền giáo dục dân, dân, dân thiết kế ba nguyên tắc: Dân tộc, khoa học, đại chúng Phương châm giáo dục học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn Cuộc cải cách giáo dục lần thứ hai miền Bắc bước quan trọng trình xây dựng giáo dục XHCN Hệ thống giáo dục tiến hành không giáo dục phổ thông, mà giáo dục đại học chuyên nghiệp Nội dung giáo dục mang tính chất tồn diện bốn mặt: đức, trí, thể, mỹ Phương châm giáo dục "liên hệ lý luận với thực tiễn, gắn nhà trường với đời sống xã hội" Năm 1979, Bộ trị Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam nghị cải cách giáo dục Ủy ban cải cách giáo dục Trung ương định số 01 vận động tăng cường GDĐĐ cách mạng trường học, ghi rõ: " Nội dung đạo đức cần giáo dục cho HS từ mẫu giáo đến đại học", nội dung chủ yếu dựa vào điều Bác Hồ dạy Trước yêu cầu tăng cường cơng tác tư tưởng tình hình mới, ngày 7-11-2006, Bộ Chính trị ban hành thị 06-CT/TW tổ chức Cuộc vận động "Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Mục đích vận động làm cho toàn Đảng, toàn dân nhận thức sâu sắc nội dung giá trị to lớn tư tưởng đạo đức gương đạo đức Hồ Chí Minh Tạo chuyển biến mạnh mẽ ý thức tu dưỡng, rèn luyện làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh sâu rộng tồn xã hội, đặc biệt cán bộ, đảng viên, cơng chức, viên chức, đồn viên, niên, HS nâng cao đạo đức cách mạng, cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư; đẩy lùi suy thối tư tưởng trị, đạo đức, lối sống tệ nạn xã hội, góp phần thực thắng lợi Nghị Đại hội X Đảng [5] Nhiều văn pháp luật Nhà nước đề cập đến vấn đề GDĐĐ cho HS như: - Luật giáo dục Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam năm 2005 quy định hệ thống giáo dục quốc dân; nhà trường, sở giáo dục khác hệ thống giáo dục quốc dân, quan nhà nước, tổ chức trị, tổ chức trị - xã hội, lực lượng vũ trang nhân dân; tổ chức cá nhân tham gia hoạt động giáo dục Điều qui định : “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [36] - Luật dạy nghề Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam năm 2006 quy định tổ chức, hoạt động sở dạy nghề; quyền nghĩa vụ tổ chức, cá nhân tham gia hoạt động dạy nghề Điều Luật qui định “Mục tiêu dạy nghề đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp sản xuất, dịch vụ có lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong cơng nghiệp, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người học nghề sau tốt nghiệp có khả tìm việc làm, tự tạo việc làm học lên trình độ cao hơn, đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước”[37] - Qui chế đánh giá kết rèn luyện HS, sinh viên hệ qui sở dạy nghề Bộ Lao động Thương binh & Xã hội năm 2008 quy định quyền nghĩa vụ HSSV; nội dung công tác HSSV; hệ thống tổ chức, QL công tác HSSV; khen thưởng kỷ luật HSSV áp dụng trường cao đẳng nghề, trường TCN, trung tâm dạy nghề cơng lập, tư thục có vốn đầu tư nước ngồi Điều Luật qui định “Cơng tác HSSV công tác trọng tâm sở dạy nghề, nhằm bảo đảm thực mục tiêu đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [4] - Luật bảo vệ, chăm sóc & giáo dục trẻ em, số 25/2004/QH11 Quốc hội nước Cộng hồ Xã hội chủ nghĩa Việt Nam khố XI, kỳ họp thứ thơng qua ngày 15/6/2004 có hiệu lực từ ngày 1/1/2005, điều 28 khoản qui định "Nhà trường sở giáo dục khác có trách nhiệm thực giáo dục tồn diện đạo đức, tri thức, thẩm mỹ, thể chất, giáo dục lao động hướng nghiệp cho trẻ em; chủ động phối hợp chặt chẽ với gia đình xã hội việc bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em" [38] Vấn đề GDĐĐ cho HS đặt văn qui phạm pháp luật có tính định hướng giáo dục tồn hệ thống giáo dục quốc dân lĩnh vực khác đời sống xã hội GDĐĐ HS giai đoạn vấn đề quan tâm hết Trước thực trạng giáo dục đạo đức nhà trường nhiều biểu lệch chuẩn HS suy nghĩ, lối sống, số nhà QLGD kênh thông tin nêu thực trạng, phân tích nguyên nhân đề xuất giải pháp sau: * Về thực trạng: - Tại “Hội thảo giải pháp nâng cao hiệu công tác GDĐĐ, lối sống, phòng chống tội phạm, bạo lực HS phổ thông” Bộ GD-ĐT tổ chức, TS.Phùng Khắc Bình, Vụ trưởng Vụ Cơng tác HSSV, nêu “Thiếu tôn trọng thầy cô, coi thường kỷ luật nhà trường; thích thể thân cách thái quá; yêu đương sớm, không lành mạnh, xa rời chuẩn mực đạo đức dân tộc Việt Nam; gian lận học tập thi cử biểu đáng lo ngại HS phổ thông”[11] - Tác giả Mộc Công “Lo ngại đạo đức HS” đăng báo Quảng Nam số ngày 11-5-2009 đưa tin điều tra dư luận xã hội Ban tuyên giáo Tỉnh ủy tỉnh Quảng Nam Tác giả đưa số thống kê tình trạng sa sút đạo đức HS, biểu vi phạm đạo đức HS thường mắc phải: có 79,1% số người hỏi cho tình hình đạo đức HS sa sút trước, có 59,4%, đánh giá mức độ nghiêm trọng; có 4% người nhìn nhận tốt [12] * Về nguyên nhân: - Tiến sĩ Hồ Thiệu Hùng (Nguyên giám đốc Sở giáo dục đào tạo TP HCM) với 0T “Các học đạo đức trôi tuột” đăng Báo Tuổi Trẻ ngày 11/01/2010 nói tình trạng bạo lực học đường “Quy lỗi cho trường, trách nhà trường không dạy đạo đức, pháp luật 0T cho HS trước tượng cán lớp đánh dằn mặt bạn không Trách dạy mà không hiệu trách đúng” [25] - Trên Báo Giáo dục số ngày 30/11/2009, Ơng Phùng Khắc Bình, Vụ trưởng Vụ Cơng tác HS, sinh viên Bộ GD-ĐT thừa nhận rằng: “Nhận thức số lãnh đạo nhà trường tầm quan trọng công tác GDĐĐ HS chưa đầy đủ, sâu sắc dẫn đến tình trạng nặng dạy “chữ”, nhẹ dạy “người” chưa quan tâm đầy đủ, huy động nguồn lực cần thiết cho công tác GDĐĐ HS Trong nhà trường cịn có thầy, giáo vi phạm chuẩn mực đạo đức, chưa thực làm gương để HS noi theo Công tác phối hợp nhà trường với gia đình quan chức địa phương có nơi cịn hình thức, lỏng lẻo, chưa chủ động, chưa phân công trách nhiệm cụ thể công tác” Trước ý kiến trên, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển khẳng định: “Bộ GD-ĐT Đoàn Thanh niên chịu trách nhiệm lớn trước xã hội đạo đức lối sống HS Bộ lấy ý kiến đánh giá nội dung chương trình môn Giáo dục công dân xây dựng tài liệu hướng dẫn tích hợp giáo dục kỹ sống chương trình giáo dục phổ thơng hành Sau lấy ý kiến xây dựng chương trình sách giáo khoa mới, Bộ trọng tới việc làm để GDĐĐ, lối sống cho HS hiệu hơn, từ mầm non đến phổ thông” * Về giải pháp: - Tiến sĩ Nguyễn Lộc, Phó viện trưởng Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, “Hội nghị tập huấn giáo viên GDĐĐ” tổ chức ngày 28/08/2009 TP HCM nói "Việc dạy đạo đức cho HS, sinh viên cần đổi nội dung chương trình cách thức truyền đạt giáo viên Đã đến lúc nhà giáo dục cần nghiêm túc nhìn nhận lại vấn đề Ở nước, đạo đức vào vấn đề cụ thể như: gia đình, tình yêu, mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội… HS tiếp nhận học cách tự nguyện hứng thú” - Giáo sư Viện sĩ Phạm Minh Hạc – Chủ tịch Hội Khoa học Tâm lý – Giáo dục Việt Nam (nguyên Bộ trưởng Bộ GD) trả lời Hội thảo “GDĐĐ cho HS, SV nước ta – Thực trạng Giải pháp” Hội Khoa học Tâm lý – Giáo dục VN tổ chức Đồng Nai ngày 4/12/2009: “Yếu tố định ý thức tự giáo dục thật nghiêm khắc – phấn đấu hướng thiện cá nhân, HS lớp cuối cấp THCS; THPT SV Kết hợp chặt chẽ GDĐĐ nhà trường với gia đình ngồi xã hội, GDĐĐ cho tuổi trẻ, đặc biệt HS, SV trở thành nhiệm vụ cấp bách, nhiệm vụ hàng đầu gia đình, nhà trường toàn xã hội” Các luận văn Thạc sỹ năm từ 2003 đến 2005 nghiên cứu QL hoạt động giáo dục HS nhà trường thời gian gần đây, cụ thể: - "Thực trạng QL GDĐĐ cho HS THPT huyện Long Thành số giải pháp" tác giả Nguyễn Thị Đáp [15] - "QL công tác GDĐĐ cho HS - sinh viên trường Cao đẳng Giao thông vận tải 3" học viên Đặng Thị Ngọc Yến [54] Các đề tài nghiên cứu lĩnh vực QL hoạt động GDĐĐ HS sở "Luật giáo dục" đạo ngành từ Bộ GD-ĐT với đối tượng HS THPT sinh viên Đại học, Cao Đẳng Để đạt mục đích nghiên cứu, tác giả tiến hành khảo sát đối tượng GV, CBQL, HS PHHS việc thực chức hiệu hoạt động QL GDĐĐ HS nhà trường qua đề biện pháp để nâng cao hiệu hoạt động Ví dụ: - Tăng cường cung cấp kiến thức giá trị đạo đức cho HSSV; - Tăng cường máy nhân thực công tác GDĐĐ HS số lượng chất lượng tổ chức tốt hoạt động GDĐĐ HS; - Đẩy mạnh hoạt động thực tiễn rèn luyện hành vi đạo đức cho HS Như vậy, thấy chưa có nghiên cứu QL hoạt động GDĐĐ HS trường TCN đạo ngành từ Bộ LĐTB&XH Kế thừa nghiên cứu tác giả nước lĩnh vực liên quan đến GDĐĐ đồng thời có nghiên cứu sâu mở rộng tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS trường TCN; Chúng mong rằng: "Thực trạng QL GDĐĐ HS trường TCN TP.HCM" góp phần giúp cho nhà QL trường TCN TP.HCM nước tham khảo để nâng cao hiệu hoạt động QL GDĐĐ HS nhà trường 1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐẠO ĐỨC VÀ GDĐĐ HS 1.2.1 Khái niệm đạo đức Một số tác giả đưa khái niệm đạo đức: - Từ điển triết học Liên Xô "Đạo đức qui tắc sinh hoạt chung xã hội hành vi người, qui định nghĩa vụ người với người khác xã hội, đạo đức hình thái ý thức xã hội" - “Đạo đức thuộc hình thái ý thức xã hội, tập hợp nguyên tắc, qui tắc nhằm điều chỉnh đánh giá cách ứng xử người quan hệ với nhau, với xã hội, với tự nhiên khứ tương lai chúng thực niềm tin cá nhân, truyền thống sức mạnh dư luận xã hội” [23, tr816] - Tác giả Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan Và Nguyễn Văn Thàng tài liệu “Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm” viết "Đạo đức hệ thống chuẩn mực biểu thái độ đánh giá quan hệ lợi ích thân với lợi ích người khác xã hội" [21] - Theo TS.Trần Hậu Kiểm giáo trình "Đạo đức học", Nhà xuất Giáo dục, năm 1997 "Đạo đức hình thái ý thức xã hội đặc biệt, bao gồm hệ thống, quan niệm, nguyên tắc, qui tắc, chuẩn mực đạo đức đời, tồn biến đổi từ nhu cầu xã hội Nhờ đó, người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc người tiến xã hội mối quan hệ người với người, cá nhân xã hội"[28] Từ khái niệm tác giả ta khái quát điểm chung cho khái niệm đạo đức sau: - Dưới góc độ triết học, đạo đức hình thái ý thức xã hội, phận kiến trúc thượng tầng; Là hình thái ý thức xã hội phản ánh tồn xã hội tồn xã hội thay đổi ý thức xã hội thay đổi theo - Dưới góc độ tâm lí học, đạo đức tổng hợp nguyên tắc, qui tắc, chuẩn mực xã hội, chi phối định hành vi, cử cá nhân cách tự giác, dường gợi ý, bảo người, việc nên làm, việc nên tránh, trước tượng cá nhân hay xã hội nên tỏ thái độ hay thái độ khác 1.2.2 Khái niệm hành vi đạo đức "Hành vi đạo đức hành động tự giác thúc đẩy động có ý nghĩa mặt đạo đức Chúng thường biểu cách đối nhân xử thế, lối sống, phong cách, lời ăn, tiếng nói"[21; tr123] Hệ thống chuẩn mực đạo đức tồn hình thức hành vi đạo đức sinh động người Hành vi đạo đức biểu sống hàng ngày người, mà người khác nhìn thấy, cảm nhận đánh giá theo số tiêu chuẩn định Hành vi có đạo đức hành vi có đặc trưng sau: thực cách tự giác, hành vi có ích khơng vụ lợi cá nhân 1.2.3.Vai trò đạo đức phát triển cá nhân, gia đình XH Trong hoạt động xã hội, đạo đức vấn đề đặt với tất cá nhân để đảm bảo cho tồn phát triển xã hội Tùy theo trình độ phát triển kinh tế xã hội quan điểm giai cấp cầm quyền mà tác động đạo đức đến cá nhân, gia đình xã hội có khác Vai trị đạo đức thể sau: a Đối với cá nhân Đạo đức chiếm vị trí quan trọng đời sống người, điều chỉnh quan hệ người với giới xung quanh cách ngăn cấm cho phép đó, tán thành trích Đạo đức cần cho người để điều khiển sống riêng, để tự đánh giá, để tự điều chỉnh hành vi [1; tr7] b Đối với gia đình Đạo đức tảng hạnh phúc gia đình, tạo ổn định phát triển vững gia đình Đạo đức nhân tố khơng thể thiếu gia đình hạnh phúc c Đối với xã hội Nếu ví xã hội thể sống, đạo đức coi sức khỏe thể sống Một xã hội qui tắc, chuẩn mực đạo đức tơn trọng ln củng cố, phát triển xã hội phát triển bền vững Ngược lại, môi trường xã hội mà chuẩn mực đạo đức bị xem nhẹ, khơng tơn trọng nơi dễ xảy ổn định, chí cịn dẫn đến đổ vỡ nhiều mặt đời sống xã hội 1.2.4 Các yếu tố chi phối hình thành nhân cách Có nhiều cách khác để phân tích mặt nhân cách Một cách chia nhân cách thành xu hướng, tính cách, lực, khí chất Cách khác lại chia thành nhận thức, rung cảm, ý chí, hoặc: đức, trí, thể, mỹ, có nói đơn giản nhân cách bao gồm đức tài Trong qúa trình hình thành phát triển nhân cách, giáo dục nhà trường chủ đạo, giáo dục gia đình đặt sở, tảng cho giáo dục nhà trường, giáo dục xã hội góp phần thúc đẩy phát triển nhân cách phù hợp phát triển xã hội nhân tố có vai trị định nỗ lực vươn lên cá nhân