LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành nỗ lực thân, giúp đỡ tận tình thầy cô giáo, bạn bè, anh chị em đồng nghiệp, em HS người thân gia đình Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Hiền, nguyên chủ nhiệm Khoa bản, Học viện quản lí giáo dục, người tận tình dẫn suốt trình xây dựng đề cương hoàn thành luận văn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn Ban lãnh đạo, thầy cô giáo Khoa hóa, trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tổ chức thực thành công khóa đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Lí luận & phương pháp dạy học hóa học, tạo hội học tập nâng cao trình độ lĩnh vực mà tâm huyết Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo em HS trường trung học phổ thông Ngô Quyền, Trấn Biên, Tam Phước – tỉnh Đồng Nai nhiều anh chị em đồng nghiệp giúp đỡ trình thực nghiệm sư phạm Xin gửi lời cảm ơn Phòng khoa học công nghệ - sau đại học, trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, tạo điều kiện thuận lợi để luận văn hoàn thành tiến độ CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTH : bảng tuần hoàn CB : chủ biên CT : công thức CTCT : công thức cấu tạo CTPT : công thức phân tử dd : dung dịch ĐC : đối chứng ĐHSP : đại học sư phạm đktc : điều kiện tiêu chuẩn ĐS : đáp số G : giỏi GV : giáo viên HS : học sinh K : Nxb : nhà xuất PPDH : phương pháp dạy học SGK (sgk) : sách giáo khoa SGV (sgv) : sách giáo viên TB : trung bình THCS : trung học sở THPT : trung học phổ thông TN : thực nghiệm YK : yếu MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự xuất xã hội thông tin kinh tế tri thức dấu hiệu gây ý toàn cầu Đặc trưng với vốn, tài nguyên, thông tin tri thức trở thành nguồn lực phát triển mạnh mẽ, có xu hướng lấn át thay nguồn lực cũ, chi phối cấu kinh tế, thu hút đầu tư mang lại nguồn lợi khổng lồ Xã hội thông tin, kinh tế tri thức đặt ngành giáo dục đứng trước hội thuận lợi, đồng thời đứng trước thử thách lớn vấn đề đào tạo nguồn nhân lực Để đáp ứng yêu cầu ngày cao kinh tế xã hội, toàn ngành giáo dục nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tối đa khả tự học HS; bước rèn luyện tư độc lập nhằm tạo lớp người động sáng tạo, giàu tính nhân văn thích ứng cao với công việc với hoàn cảnh Sinh thời, Bác Hồ nói: “Về cách học, phải lấy tự học làm cốt.” [30] Điều 28 Luật Giáo dục hành nhấn mạnh: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS.” [31] Từ nhu cầu thời đại tiếp thu tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, nhiều năm gần đây, việc đổi phương pháp để nâng cao hiệu dạy học nói chung, dạy học hóa học nói riêng đầu tư nhiều Tuy nhiên, đầu tư chưa thật trọng rèn luyện lực độc lập sáng tạo cho HS Trong giải tập hóa học với tư cách phương pháp dạy học, có tác dụng tích cực đến việc rèn luyện lực độc lập sáng tạo cho HS, chưa GV vận dụng linh hoạt triệt để Phần nhiều GV dạy HS giải tập mà chưa dạy HS giải tập Xuất phát từ thực tế đó, lựa chọn vấn đề “Rèn luyện lực độc lập sáng tạo cho HS lớp 10 trung học phổ thông thông qua hệ thống tập hóa học” làm đề tài nghiên cứu cuối khóa học KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 2.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hoá học trường trung học phổ thông (THPT) 2.2 Đối tượng nghiên cứu: Việc rèn luyện lực độc lập sáng tạo cho HS thông qua hệ thống tập hóa học (Phần Nguyên tử- Bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học Định luật tuần hoàn-Liên kết hóa học, lớp 10 nâng cao) MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xác định số biện pháp nhằm rèn luyện lực độc lập sáng tạo cho HS thông qua việc sử dụng hệ thống tập hóa học NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Nghiên cứu lí luận hoạt động nhận thức phát triển tư HS trình dạy học hóa học; biểu cách kiểm tra đánh giá lực độc lập sáng tạo cho HS; khái niệm, tác dụng phân loại tập hóa học; Điều tra thực trạng việc rèn luyện lực độc lập sáng tạo cho HS thông qua dạy học hóa học trường phổ thông; Đề xuất số biện pháp rèn luyện lực độc lập sáng tạo cho HS thông qua việc sử dụng hợp lí hệ thống tập hóa học; Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập hóa học (Phần Nguyên tử- Bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học Định luật tuần hoàn-Liên kết hóa học, lớp 10 nâng cao) mà thông qua việc sử dụng tập rèn luyện lực độc lập sáng tạo cho HS; Thực nghiệm sư phạm kiểm tra kết đề tài GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu có biện pháp phù hợp sử dụng hệ thống tập hóa học rèn luyện lực độc lập sáng tạo cho HS ĐIỂM MỚI CỦA LUẬN VĂN Đề xuất số biện pháp rèn luyện lực độc lập sáng tạo cho HS thông qua hệ thống tập hóa học; Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập hóa học (Phần Nguyên tửBảng tuần hoàn nguyên tố hóa học Định luật tuần hoàn -Liên kết hóa học, lớp 10 nâng cao) sử dụng dạy học nhằm rèn luyện lực độc lập sáng tạo cho HS PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lí luận: tra cứu tài liệu, văn có liên quan đến đề tài Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Sử dụng phương pháp điều tra, tìm hiểu thực trạng việc rèn luyện lực độc lập sáng tạo cho HS thông qua dạy học hóa học trường phổ thông; - Sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm, tiến hành lên lớp theo loại giáo án để so sánh Phương pháp toán học: sử dụng phương pháp thống kê toán học xử lí kết thực nghiệm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TƯ DUY CỦA HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 1.1.1 Khái niệm phát triển lực nhận thức 1.1.1.1 Khái niệm nhận thức Nhận thức ba mặt đời sống tâm lí người (nhận thức, tình cảm, lí trí) Hoạt động nhận thức thường chia làm giai đoạn: - Nhận thức cảm tính (cảm giác tri giác) - Nhận thức lí tính (tư tưởng tượng) a Nhận thức cảm tính (cảm giác tri giác) Nhận thức cảm tính trình tâm lí, phản ánh thuộc tính cụ thể, trực quan bề vật, tượng tồn thời gian không gian định Nhận thức cảm tính chưa phản ánh thuộc tính chất vật, tượng Cảm giác trình nhận thức, hình thức khởi đầu phát triển hoạt động nhận thức, phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật, tượng chúng trực tiếp tác động vào giác quan Tri giác trình nhận thức phản ánh trọn vẹn thuộc tính vật, tượng chúng trực tiếp tác động vào giác quan b Nhận thức lí tính (tưởng tượng tư duy) Tưởng tượng trình nhận thức phản ánh điều chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có Tư trình nhận thức phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ bên có tính quy luật vật, tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết Như ta thấy tư trình tìm kiếm phát chất cách độc lập Nét bật tư tính “có vấn đề”, tức hoàn cảnh có vấn đề tư nảy sinh Tư nhận thức mức độ lí tính có liên quan chặt chẽ đến nhận thức cảm tính Vậy trình tư khâu trình nhận thức 1.1.1.2 Sự phát triển lực nhận thức a Năng lực nhận thức biểu Năng lực nhận thức biểu nhiều mặt, cụ thể là: - Mặt nhận thức: Nhanh biết, nhanh hiểu, nhanh nhớ, biết suy xét tìm quy luật tượng cách nhanh chóng - Khả tưởng tượng: Hình dung hình ảnh nội dung theo điều người khác mô tả - Hành động: Thể nhanh trí, tháo vát, động, linh hoạt sáng tạo - Phẩm chất: Có óc tò mò, lòng say mê, hứng thú làm việc có trí thông minh, khả tổng hợp trí tuệ người (quan sát, ghi nhớ, tưởng tượng tư duy) mà đặc trưng tư độc lập tư sáng tạo nhằm ứng phó với tình Trí thông minh thể qua chức tâm lý như: - Nhận thức đặc điểm, chất tình người khác nêu tự đưa vấn đề cần giải - Sáng tạo công cụ mới, phương pháp mới, cách thức phù hợp với hoàn cảnh (trên sở tri thức kinh nghiệm tiếp thu trước đó) Trí thông minh không bộc lộ qua nhận thức mà qua hành động (lý luận thực tiễn) b Sự phát triển lực nhận thức cho HS - Phát triển lực nhận thức thực chất hình thành phát triển lực suy nghĩ linh hoạt, sáng tạo mà bước đầu giải “bài toán” nhận thức, vận dụng vào toán “thực tiễn” cách chủ động độc lập mức độ khác - Hình thành phát triển lực nhận thức thực thường xuyên, liên tục, thống nhất, có hệ thống – điều đặc biệt quan trọng HS - Hình thành phát triển lực nhận thức thực từ việc rèn luyện lực quan sát, phát triển trí nhớ tưởng tượng, trau dồi ngôn ngữ, nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, phương pháp nhận thức – yếu tố ảnh hưởng lớn tới phát triển lực nhận thức * Để phát triển lực nhận thức cho HS cần đảm bảo yếu tố sau: + Vốn di truyền tư chất tối thiểu cho HS (cấu tạo não bộ, số lượng chất lượng nơron thần kinh); + Vốn kiến thức tích lũy phải đầy đủ hệ thống; + Phương pháp dạy phương pháp học phải thực khoa học; + Chú ý tới đặc điểm lứa tuổi bảo đảm vật chất tinh thần * Trong trình tổ chức học tập ta cần ý đến hướng sau: + Sử dụng phương pháp dạy học mang tính chất nghiên cứu, kích thích hoạt động nhận thức, rèn luyện tư độc lập sáng tạo; + Hình thành phát triển HS lực giải vấn đề, tăng cường tính độc lập hoạt động Người GV cần phải dạy cho HS biết cách lập kế hoạch làm việc, phân tích yêu cầu nhiệm vụ học tập đề phương pháp giải vấn đề cách hợp lý, sáng tạo Như vậy, lực nhận thức, lực trí tuệ phát triển tư phát triển 1.1.2 Phẩm chất, thao tác hình thức tư 1.1.2.1 Những phẩm chất tư - Tính định hướng: thể ý thức nhanh chóng xác đối tượng cần lĩnh hội, mục đích phải đạt đường tối ưu để đạt mục đích - Bề rộng: thể có khả vận dụng nghiên cứu đối tượng khác - Độ sâu: thể khả nắm vững ngày sâu sắc chất vật, tượng - Tính linh hoạt: thể nhạy bén việc vận dụng tri thức cách thức hành động vào tình khác cách sáng tạo - Tính mềm dẻo: thể hoạt động tư tiến hành theo hướng xuôi ngược chiều - Tính độc lập: thể chỗ tự phát vấn đề, đề xuất cách giải tự giải vấn đề - Tính khái quát: thể chỗ giải loại nhiệm vụ đưa mô hình khái quát Từ mô hình khái quát vận dụng để giải vấn đề loại 1.1.2.2 Các thao tác tư a Phân tích Là trình tách vật, tượng yếu tố, phân nhằm mục đích nghiên cứu chúng đầy đủ, sâu sắc, trọn vẹn theo hướng định b Tổng hợp Là hoạt động tư kết hợp phận, yếu tố nhận thức để nhận thức toàn Phân tích tổng hợp hai phạm trù riêng rẽ tư Đây hai trình có quan hệ biện chứng Phân tích để tổng hợp có sở tổng hợp để phân tích đạt chiều sâu chất vật, tượng Phân tích tổng hợp thao tác tư duy, thường dùng hình thành phán đoán (qui nạp, suy diễn, suy lí tương tự) thao tác tư khác so sánh, khái quát hóa c So sánh So sánh xác định trí óc giống khác nhau, đồng không đồng nhất, không vật tượng thực Có thể so sánh dấu hiệu bên quan sát trực tiếp được, tiến hành so sánh dấu hiệu quan hệ bên nhận thức trực tiếp mà phải tiến hành hoạt động tư Nhờ so sánh người ta tìm thấy dấu hiệu chất giống vật dấu hiệu không chất chúng d Khái quát hóa Khái quát hóa tìm chung chất số dấu hiệu, tính chất mối liên hệ chúng thuộc loại vật thể hay tượng Trừu tượng hóa khả tách dấu hiệu, mối quan hệ chung chất khỏi vật tượng riêng lẻ, phân biệt không chất vật, tượng Tuy nhiên trừu tượng hóa thành phần hoạt động tư khái quát hóa Nhờ tư khái quát hóa ta nhận vật theo hình thức vốn có chúng mà không phụ thuộc vào độ lớn, màu sắc, vật liệu chế tạo hay vị trí không gian 1.1.2.4 Những hình thức tư a Khái niệm Khái niệm phản ánh dấu hiệu chất khác biệt (riêng biệt) vật, tượng diễn đạt ngôn ngữ dạng từ hay cụm từ Khái niệm xây dựng sở thao tác tư duy, điểm tựa cho tư phân tích sở để đào sâu kiến thức tiến tới xây dựng khái niệm b Phán đoán Phán đoán khẳng định hay phủ định đối tượng có hay thuộc tính Nếu khái niệm biểu diễn từ hay cụm từ riêng biệt phán đoán biểu diễn dạng câu ngữ pháp Trong tư duy, phán đoán sử dụng câu ngữ pháp nhằm liên kết khái niệm, có nguyên tắc, quy luật bên c Suy lý Hình thức suy nghĩ liên hệ phán đoán với để tạo phán đoán gọi suy lý Suy lý cấu tạo hai phận: - Các phán đoán có trước gọi tiền đề - Các phán đoán có sau gọi kết luận: dựa vào tính chất tiền đề mà kết luận Như muốn có suy lý phải thông qua chứng minh Trong thực tiễn tư duy, ta thường sử dụng suy lý để chứng minh, để bác bỏ Suy lý chia thành loại: Loại suy Suy lý quy nạp Suy lý diễn dịch - Loại suy: hình thức tư từ riêng biệt đến riêng biệt khác - Suy lý quy nạp: suy lý từ riêng biệt đến phổ biến, từ hoạt động tới quy luật Có hai lối quy nạp: Quy nạp đơn cử: quy nạp đơn cử hoàn toàn người ta nghiên cứu tất đối tượng Quy nạp đơn cử không hoàn toàn người ta không nghiên cứu tất đối tượng Quy nạp khoa học: tới kết luận người ta xác minh nguyên nhân khoa học tượng - Suy lý diễn dịch: cách suy nghĩ: từ chung, định luật, quy tắc, khái niệm chung đến vật, tượng riêng lẻ 1.1.3 Tư hóa học 1.1.3.1 Tư hóa học – Sự phát triển tư dạy học hóa học a Tư hóa học Tư hóa học đặc trưng phương pháp nhận thức hóa học nghiên cứu chất quy luật chi phối trình biến đổi chất Khi tương tác với nhau, xảy biến đổi nội chất để tạo thành chất Sự biến đổi tuân theo nguyên lý, quy luật, mối quan hệ định tính định lượng hóa học Việc sử dụng thao tác tư duy, suy luận phải tuân theo quy luật Cơ sở tư hóa học liên hệ trình phản ứng với tương tác tiểu phân giới vi mô (phân tử, nguyên tử, ion, electron ), mối liên hệ đặc điểm cấu tạo với tính chất chất, quy luật biến đổi loại chất mối quan hệ chúng Đặc điểm trình tư hóa học phối hợp chặt chẽ, thống biến đổi bên (quá trình phản ứng hóa học) với biểu bên (dấu hiệu nhận biết, điều kiện xảy phản ứng), cụ thể: tương tác chất với trừu tượng trình góp chung electron, trao đổi ion phản ứng hóa học Nghĩa tượng cụ thể quan sát liên hệ với tượng không nhìn thấy mà nhận thức suy luận logic biểu diễn ngôn ngữ hóa học - kí hiệu, công thức hóa học biểu diễn mối quan hệ chất tượng nghiên cứu b Sự phát triển tư dạy học hóa học Để phát triển tư cho HS, trước hết giúp HS nắm vững kiến thức hóa học, biết vận dụng kiến thức vào việc giải tập thực hành, qua kiến thức HS thu thập trở nên vững sinh động HS thực lĩnh hội tri thức tư HS phát triển Nhờ hướng dẫn GV mà HS biết phân tích, khái quát tài liệu có nội dung, kiện cụ thể rút kết luận cần thiết Hoạt động dạy học hoá học cần phải tập luyện cho HS hoạt động tư sáng tạo qua khâu trình dạy học Từ hoạt động dạy học lớp thông qua hệ thống tập mà GV điều khiển hoạt động nhận thức HS để giải vấn đề học tập đưa HS tham gia vào hoạt động cách tích cực nắm kiến thức phương pháp nhận thức, đồng thời thao tác tư rèn luyện Giải tập hóa học hoạt động chủ yếu để phát triển tư cho HS, hoạt động tạo điều kiện tốt để phát triển lực trí tuệ, lực hành động cho HS 1.1.3.2 Đánh giá trình độ phát triển tư HS Việt Nam Nghiên cứu thang phân loại trình độ nhận thức Bloom thực tế trình độ nhận thức HS THPT nước ta, nhiều nhà giáo dục học thống rằng: phân chia tư theo mức độ thang Bloom khó thực hiện.Vì sở thang phân loại trình độ nhận thức cố giáo sư Nguyễn Ngọc Quang, cho nên đánh giá trình độ phát triển tư HS Việt Nam theo mức độ: biết, hiểu, vận dụng, vận dụng sáng tạo Cụ thể:  Biết: khả nhớ lại kiến thức cách máy móc nhắc lại được, nghĩa trả lời câu hỏi: Là gì? Là nào?  Hiểu: khả hiểu thấu ý nghĩa kiến thức, giải thích nội dung kiến thức, diễn đạt khái niệm theo hiểu biết mình, nghĩa trả lời câu hỏi: Vì sao? Như thế nào? Có nghĩa gì?  Vận dụng: khả sử dụng thông tin biến đổi kiến thức từ dạng sang dạng khác, vận dụng kiến thức tình mới, thực tiễn  Vận dụng sáng tạo: sử dụng kiến thức có, vận dụng kiến thức vào tình với cách giải mới, linh hoạt, độc đáo, hữu hiệu Với tiêu chí đánh trên, muốn đào tạo hệ trẻ động sáng tạo, trình dạy học nói chung dạy học hóa học nói riêng GV cần phải ý phối hợp nhiều phương pháp, hình thức cho phù hợp thực tế Việc sử dụng hệ thống tập hóa học vào dạy học hóa học trường phổ thông hướng quan trọng Vì cần xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học để nâng cao lực nhận thức, phát triển tư rèn luyện lực hành động cho HS cách hiệu 1.2 NĂNG LỰC ĐỘC LẬP SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 1.2.1 Quan niệm lực độc lập sáng tạo học sinh 1.2.1.1 Khái niệm lực hành động Theo nhà tâm lí, lực thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố: tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động, trách nhiệm đạo đức Một cách khác, hiểu lực khả kĩ xảo học hay có sẵn cá thể nhằm giải tình xác định sẵn sàng động cơ, xã hội… khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt Người ta phân làm thành phần lực: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể - Năng lực chuyên môn: Khả thực nhiệm vụ chuyên môn đánh giá kết cách độc lập, có phương pháp xác mặt chuyên môn - Năng lực phương pháp: Khả thực hoạt động có kế hoạch, có tính định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề đặt ra… Trọng tâm phương pháp nhận thức, xử lí, đánh giá, truyền thụ giới thiệu - Năng lực xã hội: Khả đạt mục đích tình xã hội nhiệm vụ khác với cộng tác với thành viên khác Trọng tâm là: + Đánh giá ý thức trách nhiệm thân người khác Đề cao ý thức tự chịu trách nhiệm, tự tổ chức cá thể; + Khả thực hoạt động xã hội, khả cộng tác, biết giải xung đột hoạt động nhóm hoạt động tập thể - Năng lực cá thể: + Khả xác định, suy nghĩ đánh giá hội phát triển giới hạn mình; + Phát triển khiếu cá nhân, xây dựng kế hoạch cho sống riêng, đưa kế hoạch thành thực tế; + Những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối hành vi ứng xử Các thành phần lực “gặp” tạo thành lực hành động * Năng lực hành động: khả thực có hiệu có trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Năng lực chuyên môn Năng lực cá thể Năng lực phương pháp Năng lực xã hội NĂNG LỰC HÀNH ĐỘNG Hình 1.1 Mô hình cấu trúc lực hành động Khái niệm học tập theo lý thuyết lực hành động Học nội dung Học phương pháp – Học giao tiếp – Học phát triển chuyên môn chiến lược xã hội cá nhân thức - Lập kế hoạch - Làm việc - Tự đánh giá điểm chuyên môn (các học tập, kế hoạch nhóm, phối hợp với mạnh yếu khái làm việc - Các tri niệm, học bạn bè, tạo điều để lập kế phương kiện cho hiểu hoạch phát triển cá thuyết, định luật, - Các phạm trù, mối quan pháp nhận thức, tư biết phương diện thể hệ ) - Các kĩ chuyên môn xã hội: cách ứng - Thái độ tự trọng, - Thu thập, xử lí, xử, tinh thần trách trân trọng giá chế biến thông tin, nhiệm khả trị, chuẩn mực đạo trình bày tri thức hòa hợp, giải đức, giá trị văn xung đột ↓ ↓ Năng lực Năng lực chuyên môn phương pháp hóa ↓ ↓ Năng lực xã hội Năng lực cá thể 1.2.1.2 Khái niệm độc lập Theo từ điển tiếng Việt [60, tr.336]: “Độc lập tự tồn tại, hoạt động, không nương tựa phụ thuộc vào ai, vào khác.” Những biểu tư hành động độc lập: - Không có viện trợ trực tiếp từ bên ngoài; - Tự nhìn thấy vấn đề, phát vấn đề, đặt vấn đề để giải quyết; - Tự tìm cách giải toán theo nhiều chiều hướng khác nhau; - Tự kiểm tra được, đánh giá cách giải “bài toán”; - Biết phê phán cách giải người khác; - Biết tự trình bày suy nghĩ, lập luận, cách giải toán cách lôgic, chặt chẽ Trong dạy học hóa học phải rèn cho HS có thói quen suy nghĩ hành động độc lập, từ tư độc lập dẫn đến tư phê phán, khả phát hiện, giải vấn đề đến tư sáng tạo Như thế, độc lập tiền đề cho sáng tạo 1.2.1.3 Khái niệm sáng tạo Theo từ điển tiếng Việt [60, tr.847]: “Sáng tạo tìm mới, cách giải mới, không bị gò bó, phụ thuộc vào có” Sáng tạo thường hiểu tạo ra, đề ý tưởng mới, độc đáo, hữu ích, phù hợp với hoàn cảnh.[28, tr.6] Theo nhà tâm lí học sáng tạo lực đáp ứng cách thích đáng nhu cầu tồn theo lối mới, lực gây mẻ Mặc dù có nhiều ý kiến khác sáng tạo cần cho sống nên nhà tâm lí học tìm cách đo lường, đánh giá lực sáng tạo cá nhân Người ta đưa tình với số điều kiện, xuất phát từ yêu cầu đề xuất nhiều giải pháp tốt, thời gian ngắn hay Việc đánh giá vào số lượng số tính mẻ, tính độc đáo, tính hữu ích đề xuất 1.2.1.4 Khái niệm lực sáng tạo Năng lực sáng tạo hiểu khả tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành công hiểu biết có vào hoàn cảnh mới.[28, tr.7] Đối với nhà khoa học, lực sáng tạo thể chỗ cá nhân mang lại giá trị mới, sản phẩm quý giá nhân loại Năng lực sáng tạo bẩm sinh mà hình thành phát triển trình hoạt động chủ thể Do muốn hình thành lực học tập sáng tạo phải chuẩn bị cho HS điều kiện cần thiết để họ thực thành công với số kết mẻ định Đó tổ chức cho HS hoạt động nhiều tốt Thiên tài 99% lao động (hoạt động) Hoạt động sáng tạo lúc nào, đâu, xảy giải vấn đề 1.2.1.5 Những quan niệm lực sáng tạo học sinh [28] - Năng lực tự chuyển tải tri thức kỹ từ lĩnh vực quen biết sang tình mới, vận dụng kiến thức học điều kiện, hoàn cảnh - Năng lực nhận thấy vấn đề điều kiện quen biết (tự đặt câu hỏi cho cho người chất điều kiện, tình huống, vật) Năng lực nhìn thấy chức đối tượng quen biết - Năng lực nhìn thấy thấy cấu trúc đối tượng nghiên cứu Thực chất bao quát nhanh chóng, tức khắc, phận, yếu tố đối tượng mối tương quan chúng với - Năng lực biết đề xuất giải pháp khác phải xử lý tình Khả huy động kiến thức cần thiết để đưa giả thuyết hay dự đoán khác phải lí giải tượng - Năng lực xác nhận lí thuyết thực hành giả thuyết (hoặc phủ nhận nó) Năng lực biết đề xuất phương án thí nghiệm thiết kế sơ đồ thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết hay hệ suy từ giả thuyết để đo đại lượng với hiệu cao có điều kiện cho - Năng lực nhìn nhận vấn đề góc độ khác nhau, xem xét đối tượng khía cạnh khác nhau, mâu thuẫn Năng lực tìm giải pháp mới, chẳng hạn toán hóa học, có nhiều cách nhìn việc tìm kiếm lời giải, lực kết hợp nhiều phương pháp giải tập để tìm phương pháp mới, độc đáo Đối với HS phổ thông, tất mà họ “tự nghĩ ra” GV chưa dạy, HS chưa đọc sách, chưa biết nhờ trao đổi với bạn coi mang tính sáng tạo Sáng tạo bước nhảy vọt phát triển lực nhận thức HS Không có đường logic để dẫn đến sáng tạo, thân HS phải tự tìm lấy kinh nghiệm hoạt động thực tiễn Cách tốt để hình thành phát triển lực nhận thức, lực sáng tạo HS đặt họ vào vị trí chủ thể hoạt động tự giác, độc lập, tích cực 1.2.2 Những biểu lực độc lập sáng tạo học sinh [28] Dám mạnh dạn đề xuất không theo đường mòn, không theo quy tắc có biết cách biện hộ phản bác vấn đề đó; Biết tự tìm vấn đề, tự phân tích, tự giải với tập mới, vấn đề mới; Biết trả lời nhanh xác câu hỏi GV, biết phát vấn đề mấu chốt, tìm ẩn ý câu hỏi, tập vấn đề đó; Biết vận dụng tri thức thực tế để giải vấn đề khoa học ngược lại biết vận dụng tri thức khoa học để đưa sáng kiến, giải thích, áp dụng phù hợp; Biết kết hợp thao tác tư phương pháp phán đoán, đưa kết luận xác ngắn gọn nhất; Biết trình bày linh hoạt vấn đề, dự kiến nhiều phương án giải quyết; Luôn biết đánh giá tự đánh giá công việc, đánh giá thân đề xuất biện pháp hoàn thiện; Biết cách học thầy, học bạn, kết hợp phương tiện thông tin, khoa học kĩ thuật đại tự học Biết vận dụng cải tiến điều học; Biết thường xuyên liên tưởng 1.2.3 Cách kiểm tra đánh giá lực độc lập sáng tạo học sinh [28] Để đào tạo người động sáng tạo, sớm thích nghi với đời sống xã hội việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Muốn kiểm tra đánh giá lực độc lập sáng tạo HS, ta áp dụng cách sau: Sử dụng phối hợp phương pháp kiểm tra, đánh giá khác viết, vấn đáp, thí nghiệm, trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan; Sử dụng câu hỏi phải suy luận, tập có yêu cầu tổng hợp, khái quát hóa, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn; Chú ý kiểm tra tính linh hoạt, tháo vát thực hành, thí nghiệm (thí nghiệm hóa học, sử dụng phương tiện trực quan); Kiểm tra việc thực tập sáng tạo tìm cách giải ngắn nhất, hay (những tập yêu cầu HS đề xuất nhiều cách giải quyết); Đánh giá cao biểu sáng tạo dù nhỏ 1.3 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ PHÁT HUY NĂNG LỰC ĐỘC LẬP SÁNG TẠO CHO HỌC SINH 1.3.1 Tính tích cực Theo từ điển tiếng Việt [60, tr.981]: “Tích cực tỏ chủ động, có hoạt động nhằm tạo biến đổi theo chiều hướng phát triển” Tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Khác với động vật, người không tiêu thụ sẵn có thiên nhiên mà chủ động sản xuất cải vật chất cần thiết cho tồn phát triển xã hội Hình thành phát triển tính tích cực xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục, nhằm đào tạo người động, thích ứng góp phần [...]... hoạt, độc đáo, hữu hiệu Với các tiêu chí đánh giá như trên, muốn đào tạo thế hệ trẻ năng động sáng tạo, trong quá trình dạy học nói chung và dạy học hóa học nói riêng mỗi GV cần phải chú ý phối hợp nhiều phương pháp, hình thức cho phù hợp thực tế Việc sử dụng hệ thống bài tập hóa học vào dạy học hóa học ở trường phổ thông là một hướng quan trọng Vì vậy cần xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa học. .. như thế nào để nâng cao năng lực nhận thức, phát triển tư duy và rèn luyện năng lực hành động cho HS một cách hiệu quả nhất 1.2 NĂNG LỰC ĐỘC LẬP SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 1.2.1 Quan niệm về năng lực độc lập sáng tạo của học sinh 1.2.1.1 Khái niệm về năng lực hành động Theo các nhà tâm lí, năng lực là một thuộc tính tâm lí phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố: tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm,... bài toán”; - Biết phê phán cách giải của người khác; - Biết tự mình trình bày suy nghĩ, lập luận, cách giải bài toán một cách lôgic, chặt chẽ Trong dạy học hóa học phải rèn cho HS có thói quen suy nghĩ và hành động độc lập, từ tư duy độc lập sẽ dẫn đến tư duy phê phán, khả năng phát hiện, giải quyết vấn đề rồi đến tư duy sáng tạo Như thế, độc lập là tiền đề cho sáng tạo 1.2.1.3 Khái niệm về sáng tạo. .. dạy học hoá học cần phải tập luyện cho HS hoạt động tư duy sáng tạo qua các khâu của quá trình dạy học Từ hoạt động dạy học trên lớp thông qua hệ thống bài tập mà GV điều khiển hoạt động nhận thức của HS để giải quyết các vấn đề học tập được đưa ra HS tham gia vào các hoạt động này một cách tích cực sẽ nắm được các kiến thức và phương pháp nhận thức, đồng thời các thao tác tư duy cũng được rèn luyện. .. thành phần năng lực “gặp” nhau tạo thành năng lực hành động * Năng lực hành động: là khả năng thực hiện có hiệu quả và có trách nhiệm các hành động, giải quyết các nhiệm vụ hoặc các vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động Năng lực chuyên môn Năng lực cá thể Năng lực phương pháp Năng lực xã hội NĂNG LỰC HÀNH... hình thành năng lực học tập sáng tạo phải chuẩn bị cho HS những điều kiện cần thiết để họ có thể thực hiện thành công với một số kết quả mới mẻ nhất định Đó là tổ chức cho HS hoạt động càng nhiều càng tốt Thiên tài 99% là do lao động (hoạt động) Hoạt động sáng tạo bất kỳ lúc nào, ở đâu, chỉ xảy ra trong khi giải quyết vấn đề 1.2.1.5 Những quan niệm về năng lực sáng tạo ở học sinh [28] - Năng lực tự chuyển... phát triển năng lực nhận thức, năng lực sáng tạo của HS là đặt họ vào vị trí chủ thể hoạt động tự giác, độc lập, tích cực 1.2.2 Những biểu hiện của năng lực độc lập sáng tạo của học sinh [28] 1 Dám mạnh dạn đề xuất những cái mới không theo đường mòn, không theo những quy tắc đã có và biết cách biện hộ và phản bác vấn đề đó; 2 Biết tự tìm ra vấn đề, tự phân tích, tự giải quyết đúng với những bài tập mới,... giá bản thân và đề xuất biện pháp hoàn thiện; 8 Biết cách học thầy, học bạn, kết hợp các phương tiện thông tin, khoa học kĩ thuật hiện đại trong khi tự học Biết vận dụng và cải tiến những điều đã học; 9 Biết thường xuyên liên tưởng 1.2.3 Cách kiểm tra đánh giá năng lực độc lập sáng tạo của học sinh [28] Để đào tạo những con người năng động sáng tạo, sớm thích nghi với đời sống xã hội thì việc kiểm tra,... hiểu năng lực là khả năng và kĩ xảo học được hay có sẵn của một cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định cũng như sự sẵn sàng về động cơ, xã hội… và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt Người ta phân ra làm 4 thành phần năng lực: Năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp, năng lực xã hội, năng lực cá thể - Năng lực chuyên... hình cấu trúc năng lực hành động Khái niệm học tập theo lý thuyết năng lực hành động Học nội dung Học phương pháp – Học giao tiếp – Học phát triển chuyên môn chiến lược xã hội cá nhân thức - Lập kế hoạch - Làm việc trong - Tự đánh giá điểm chuyên môn (các học tập, kế hoạch nhóm, phối hợp với mạnh và yếu của khái làm việc - Các tri niệm, học bạn bè, tạo điều mình để lập kế phương kiện cho sự hiểu hoạch