Đang tải... (xem toàn văn)
giáo án dạy thêm ngữ văn 10 soạn chi tiết đầy đủ, tập trung rèn kĩ năng làm văn Yêu cầu cần đạt : 1.Kiến thức : Giúp HS nắm vững đặc điểm của 6 phương thức biểu đạt đã học ở THCS Có khả năng nhận biết và đánh giá các loại văn bản. 2. Kĩ năng : Rèn kĩ năng xây dựng 6 kiểu văn bản Thuần thục kĩ năng phối hợp nhiều PTBĐ trong một văn bản để đạt hiệu quả giao tiếp cao. Tổ chức dạy học : Buổi 1 : A. Lí Thuyết : GV đặt câu hỏi : Kể tên những kiểu văn bản đã học ở THCS ? Chỉ ra sự khác nhau giữa các kiểu văn bản đó ? Chúng có thể thay thế cho nhau được ko ? Tại sao ? Có thể phối hợp với nhau trong một văn bản cụ thể được ko ? Tại sao ? HS trao đổi , thảo luận và trả lời : Các kiểu văn bản đã học ở THCS gồm có : Miêu tả ; tự sự ; biểu cảm ; điều hành ; Thuyết minh ; Nghị luận. Khác nhau : + Thứ nhất : khác nhau về phương thức biểu đạt + Thứ 2 : khác nhau về hình thức thể hiện Chúng ko thể thay thế cho nhau bởi : + Phương thức biểu đạt khác nhau + Hình thức thể hiện khác nhau + Mục đích khác nhau Chúng có thể phối hợp với nhau trong một văn bản cụ thể vì : + Trong văn bản tự sự có thể sử dụng phương thức miêu tả , thuyết minh , lập luận ,….. và ngược lại . + Ngoài chức năng thông tin , các văn bản còn có chức năng tạo lập và duy trì quan hệ xã hội ; do đó ko thể có một văn bản nào đó lại “thuần chủng ” một cách cực đoan được.
Giáo án dạy thêm văn 10 Chuyên đề : Phân loại văn theo phương thức biểu đạt * Yêu cầu cần đạt : 1.Kiến thức : - Giúp HS nắm vững đặc điểm phương thức biểu đạt học THCS - Có khả nhận biết đánh giá loại văn Kĩ : - Rèn kĩ xây dựng kiểu văn - Thuần thục kĩ phối hợp nhiều PTBĐ văn để đạt hiệu giao tiếp cao * Tổ chức dạy học : Buổi : A Lí Thuyết : GV đặt câu hỏi : -Kể tên kiểu văn học THCS ? Chỉ khác kiểu văn ? Chúng thay cho ko ? Tại ? Có thể phối hợp với văn cụ thể ko ? Tại ? HS trao đổi , thảo luận trả lời : - Các kiểu văn học THCS gồm có : Miêu tả ; tự ; biểu cảm ; điều hành ; Thuyết minh ; Nghị luận - Khác : + Thứ : khác phương thức biểu đạt + Thứ : khác hình thức thể - Chúng ko thể thay cho : + Phương thức biểu đạt khác + Hình thức thể khác + Mục đích khác - Chúng phối hợp với văn cụ thể : + Trong văn tự sử dụng phương thức miêu tả , thuyết minh , lập luận ,… ngược lại + Ngoài chức thông tin , văn có chức tạo lập trì quan hệ xã hội ; ko thể có văn lại “thuần chủng ” cách cực đoan Gv đặt câu hỏi : Lập bảng thống kê đặc điểm phương thức biểu đạt học ? HS làm việc cá nhân , trình bày Đặng Thị Dịu – Trường THPT Nghi Lộc Giáo án dạy thêm văn 10 Kiểu văn Miêu tả Khả kết hợp BC, TS, TM Tự Sự Mt , Bc, Tm , Nl Biểu Cảm Mt , Ts , Nl Thuyết Minh Mt , Nl Nghị Luận Mt , Bc ,Tm , Ts Điều hành Ko Đặc điểm phương thức biểu đạt Dùng chi tiết , hình ảnh giúp người đọc hình dung đặc điểm bật vật ,sự việc , người , phong cảnh … làm cho đối tượng nói đến trước mắt người đọc VD : văn tả cảnh , tả người , tả vật ….các đoạn tả tác phẩm tự Trình bày chuỗi việc liên quan đến , ciệc dẫn đến việc , cuối có kết thúc nhằm giải thích việc , tìm hiểu người , nêu vấn đề bày tỏ thái độ khen chê VD : tin báo chí , tường thuật , tường trình ; tác phẩm lịch sử ; tác phẩm văn học nghệ thuật : truyện , kí , tiểu thuyết … Trực tiếp gián tiếp bày tỏ tư tưởng , tình cảm , cảm xúc , thái độ đánh giá người viết đối tượng nói tới VD : điện mừng , lời thăm hỏi ; lời chia buồn , văn tế , điếu văn , thư từ cá nhân ; tác phẩm văn học : thơ trữ tình , tuỳ bút , bút kí … Trình bày , giới thiệu , giải thích … nhằm làm rõ đặc điểm đối tượng , cung cấp tri thức khách quan , xác tượng vật trongg tự nhiên xã hội Dùng lí lẽ dẫn chứng để làm sáng tỏ luận điểm nhằm thuyết phục người đọc , người nghe tư tưởng , quan điểm VD : Bản thuyết minh sản phẩm hàng hoá , lời giới thiệu di tích , thắng cảnh , danh nhân ; … Trình bày văn theo số mục định nhằm truyền đạt nội dung yêu cầu cấp bày tỏ ý kiến , nguyện vọng cá nhân hay tập thể tới quan người có thẩm quyền để giải VD : Đơn từ , báo cáo ,, biên , tường trình … Đặng Thị Dịu – Trường THPT Nghi Lộc Giáo án dạy thêm văn 10 CHUYÊN ĐỀ : LUYỆN TẬP VỀ KIỂU VĂN BẢN MIÊU TẢ * YÊU CẦU CẦN ĐẠT : Kiến thức : - Nắm vững văn miêu tả , đặc trưng văn miêu tả Kĩ : - Biết cách nhận diện xây dựng văn miêu tả hoàn chỉnh có hiệu * Tổ chức dạy học : Khái niệm : Hs : nhắc lại khái niệm Bài tập : Hãy phân tích đoạn văn sau để xác định kiểu văn : “Mỗi rụng có linh hồn riêng , tâm tình riêng , cảm giác riêng Có tựa mũi tên nhọn , từ cành cắm phập xuống đất cho xong chuyện , cho xong đời lạnh lùng , thản nhiên , ko thương tiếc , ko dự vẩn vơ Có chim lảo đảo vòng ko , cố gượng ngoi đầu lên , hay giữ thăng cho chậm tới giây nằm phơi mặt đất Có nhẹ nhàng khoan khoái đùa bỡn , múa may với gió thoảng , thầm bảo đẹp vạn vật : thời khứ dài dằng dặc cành ko vài giây bay lượn , bay lượn đẹp nên thơ Có sợ hãi , ngần ngại rụt rè , gần tới mặt đất , cất muốn bay trở lại cành Có đầy âu yếm rơi bám vào hoa thơm , hay đến mơ trớn ngon cỏ xanh mềm mại ” HS : đọc kĩ văn , trả lời Đáp án : Đây đoạn văn miêu tả rụng vào cuối mùa đông đoạn văn miêu tả tuyệt hay có tư lìa đời thật sinh động thú vị : - Có tựa mũi tên nhọn … - Có chim … - Có nhẹ nhàng khoan khoái … - Có sợ hãi … - Có đầy âu yếm … Đây đoạn văn thể quan sát tỉ mỉ , cảm nhận tinh tế trí tưởng tượng , liên tưởng phong phú tác giả trước tượng rụng tưởng nhàm chán , quen thuộc với người * Bài học : - Khả quan sát tinh tế Đặng Thị Dịu – Trường THPT Nghi Lộc Giáo án dạy thêm văn 10 - Khả liên tưởng , tưởng tượng phong phú Vận dụng : Viết đoạn văn ngắn tả cảnh bình minh HS viết đoạn văn trình bày , lớp nhận xét , GV đánh giá , bổ sung Đoạn văn mẫu : Tảng sáng trời se lạnh , gió thoảng nhẹ khẽ lay động cành làm rung rinh giọt sương mai.Trên ko , đám mây với nhiều hình thù kì lạ , mờ ảo nhè nhẹ trôi.Mặt trời chưa xuất tầng tầng lớp lớp bụi hồng ánh sáng tràn lan khắp ko gian thoa phấn nhà cao tầng thành phố khiến chúng trở nên nguy nga , tráng lệ Màn đêm mờ ảo lắng dần rơi chìm vào lòng đất , thành phố bồng bềnh biển sương TRời sáng nhận rõ phút Rồi khoảng trời phía Đông trở nên hồng rực , vừng đông thực rực rỡ , chiếu ánh sáng kì diệu xuống vạn vật khối xóm , phố phường bừng tỉnh Ánh đèn từ muôn vàn ô cửa sổ loãng nhanhvaf thưa thớt hẳn Vòm trời trở nên cao xanh Những hàng hai ven đường oà tươi nắng sớm …… Bài tập nhà : Miêu tả cánh đồng lúa 0o0 CHUYÊN ĐỀ : LUYỆN TẬP VỀ KIỂU VĂN BẢN BIỂU CẢM * YÊU CẦU CẦN ĐẠT : Kiến thức : - Nắm vững đặc trưng kiểu văn biểu cảm - Nhận diện văn biểu cảm Kĩ : - Xây dựng văn biểu cảm hoàn chỉnh - Khả bộc lộ cung bậc cảm xúc thân * Tổ chức dạy học : Khái niệm : HS nhắc lại khái niệm 2.Bài tập : Phân tích đoạn văn để xác định kiểu văn : “ Trên đài , người gái vừa hát dân ca đất nước ta đêm khuya Bây tất im lặng , giọt khung cửa đọng lại , đứng im , ko nháy , đêm vào chiều sâu mà nghe âm vang giọng hát người gái lúc Một giọng hát dân ca , ngân nga , bát ngát cánh cò đồng lúa miền nam chạy tới chân trời , có lúc rụt rè e thẹn khoé mắt người yêu gặp , có lúc tinh nghịch duyên dáng Đặng Thị Dịu – Trường THPT Nghi Lộc Giáo án dạy thêm văn 10 đôi chân nhoe thoăn gánh lúa chạy đường làng trộn lẫn bóng tre bóng nắng Có lẽ ko phải người gái hát đài Đó quê hương ta lên tiếng hát Tiếng ngân nga dội lên từ lòng đất , góc vườn có đôi sầu đông giàn bầu đong đưa nặng , ngày xa ,mẹ ta chôn nhúm rau ta thuở lọt lòng Đó tiếng ngân đất , dòng sông , xóm làng cánh đồng sau ngày lao động chiến đấu ” HS làm , sau trình bày Cả lớp nhận xét bổ sung GV nhận xét , đánh giá Đáp án : Đây đoạn văn biểu cảm : - Thông qua việc miêu tả tiếng hát đêm khuya cô gái đài , tác giả bày tỏ suy nghĩ tình cảm quê hương , đất nước - Đây đoạn văn trữ tình thể tình cảm sáng , đẹp đẽ tác giả quê hương , đất nước Những tình cảm chân thành có khả gợi lên người đọc đồng cảm khát vọng sống có ích cho quê hương đất nước Vận dụng : Viết đoạn văn ngắn phát biểu cảm nghĩ ngày hè rực rỡ hoa phượng rộn rã tiếng ve Hs viết , đọc trước lớp Đoạn văn mẫu : Hoa phượng tiếng ve dấu hiệu mùa hè , vừa người bạn thân thiết tuổi học trò Những người bạn chia sẻ buồn vuiv[í chúng em tháng năm dài ngồi ghế nhà trường , thấy hoa phượng đỏ trời nghe tiếng ve râm ran , chúng em lại cảm thấy lòng nao nao… Bài tập nhà : Viết văn phát biểu cảm nghĩ mái trường mà học tập rèn luyện -0o0 -CHUYÊN ĐỀ : LUYỆN TẬP VỀ KIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ * YÊU CẦU CẦN ĐẠT : 1.Kiến thức : - Nắm vững kiểu văn tự đặc trưng - Nhận diện kiểu văn tự 2.Kĩ : - Xây dựng văn tự hoàn chỉnh - Có khả viết truyện ngắn * Tổ chức dạy học : 1.Khái niệm : Đặng Thị Dịu – Trường THPT Nghi Lộc Giáo án dạy thêm văn 10 HS : nhắc lại khái niệm 2.Bài tập : a Phân tích đoạn văn để xác kiểu văn “ Bấy giặc Ân đến xâm phạm bờ cõi nước ta Thế giặc mạnh , nhà vua lo sợ sai sứ giả khắp nơi rao tìm người tài giỏi cứu nước Đứa bé nghe tiếng rao dưng cất tiếng gọi : “Mẹ mời sứ giả vào đây” Sứ giả vào, đứa bé bảo : “ ông tâu với nhà vua sắm cho ta ngựa sắt ,một roi sắt áo giáp sắt , ta phá tan lũ giặc ”.Sứ giả vừa kinh ngạc vừa mừng rỡ , vôin vàng tâu vua Nhà vua truyền cho thợ ngày đêm làm gấp vật bé dặn …” HS làm , trình bày GV nhận xét , bổ sung rút kịnh nghiệm viết văn tự Đáp án : Đây đoạn văn : - Kể nhân vật Thánh Gióng Ngoài cậu bé NV có nv phụ khác : sứ giả , bà mẹ , nhân vật nhắc tới : nhà vua , giặc Ân - Đoạn văn có việc nối tiếp : Giặc Ân xâm lược , nhà vua sai sứ giả tìm người tài giỏi , bé gặp sứ giả yêu cầu , nhà vua mừng rỡ ,sai người làm thứ mà cậu bé yêu cầu b.Đoạn văn sau sử dụng phương thức biểu đạt ? PTBD ? Tại ? Hôm sau Lão Hạc sang nhà Vừa thấy lão báo : - Cậu Vàng đời ông Giáo ! - Cụ bán ? - Bán , họ vừa bắt xong Lão cố làm vui vẻ Nhưng trông lão cười mếu đôi mắt lão ầng ậc nước … - Thế cho bắt ? Mặt lão co rúm lại Những nếp nhăn xô lại với , ép cho nước mắt chảy Cái đầu lão nghoẹo bên miệng móm mém lão mếu nít lão hu hu khóc … - Khốn nạn …Ông Giáo !…Nó có biết đâu ! Nó thấy gọi chạy , vẫy đuôi mừng Tôi cho ăn cơm Nó ăn thằng Mục nấp nhà , đằng sau , tóm lấy hai cẳng sau , dốc ngược lên Cứ thằng Mục với thằng Xiên , hai thằng chúng loay hoay có lúc trói chặt bốn chân lại Bấy biết chết ! …Này ! Ông Giáo ! Cái giống chó khôn ! Nó làm in trách ; kêu , nhìn , muốn bảo : “A ! Lão già tệ ! Tôi ăn với lão mà lão xử toi Đặng Thị Dịu – Trường THPT Nghi Lộc Giáo án dạy thêm văn 10 ?”.Thì già tuổi đầu đánh lừa chó , ko ngờ nỡ tâm lừa ! HS : đọc kĩ văn , trả lời câu hỏi Đáp án : - Phương thức biểu đạt tự : + Có việc : Lão Hạc bán chó + Có chi tiết : bắt chó , hình ảnh chó tình cảm lão Hạc + Có nhân vật : Lão Hạc ông Giáo - Có kết hợp với phương thức miêu tả : + trông lão cười mếu đôi mắt lão ầng ậc nước + Mặt lão ……….con nít - Tác dụng : Nếu ko có yếu tố miêu tả xen kẽ đoạn văn tự vô khô khan , đơn điệu , ko có khả gây xúc động cho người đọc , người đọc ko thể cảm nhận nỗi đau đánh lừa chó lão Hạc Vận dụng : Hãy viết đoạn văn tự kể câu chuyện xảy sống mà em trực tiếp trải nghiệm với nhiều học sâu sắc HS viết , đọc trước lớp góp ý , rút kinh nghiệm Bài tập nhà : Hãy kể lại trích đoạn : Chiến thắng MtaoMxây góc nhìn cư dân tộc -0o0 CHUYÊN ĐỀ : LUYỆN TẬP VỀ KIỂU VĂN BẢN THUYẾT MINH * YÊU CẦU CẦN ĐẠT : 1.Kiến thức : - Nắm vững kiểu văn thuyết minh - Nhận diện văn thuyết minh đặc trưng 2.Kĩ : - Xây dựng văn thuyết minh hoàn chỉnh - Có khả thuyết minh : nhân vật lịch sử , danh nhân , din tích lịc sử …… * Tổ chức dạy học : 1.Khái niệm : HS nhắc lại khái niệm 2.Bài tập : a Phân tích đoạn văn để xác định kiểu văn : “ Lá có màu xanh lục tế bào chứa nhiều lục lạp Một mi li mét chứa 40 vạn lục lạp Trong lục lạp có chứa châts gọi diệp lục , tức chất xanh Ánh sáng trắng mặt trời gồm màu : lục, đỏ , tím , vàng , lam , chàm , cam Dở dĩ chất diệp lục có màu xanh lục Đặng Thị Dịu – Trường THPT Nghi Lộc Giáo án dạy thêm văn 10 hút tia sáng có màu khác , màu đỏ màu lam , ko thu nhận màu xanh lục , lại phản chiếu màu , mắt ta nhìn thấy màu xanh lục.Nếu ta chiếu chất diệp lục nguồn sáng màu đỏ , chất thu nhận tất tia màu đỏ , ko có tia màu xanh lục để phản chiếu lại kết ta nhìn vào thấy màu đen Như có màu xanh chất diệp lục ” HS phân tích , trình bày GV nhậ xét , bổ sung Đáp án : Đây đoạn văn thuyết minh : - Cung cấp tri thức khách quan đặc điểm , tính chất , nguyên nhân tượng màu xanh - Những tri thức cung cấp đoạn văn hữu ích cho người góp phần mở rộng hiểu biết tượng phổ biến đến mức biết ko thể giải thích cách thật rõ ràng , gãy gọn , xác b Vận dụng : Viết đoạn văn ngắn thuyết minh tác giả văn học mà em yêu thích Mô hình thuyết minh tác giả : Có phần : Cuộc đời ngiệp Có thể chọn phần để hoàn thiện đoạn văn Đáp án : 1.Cuộc đời : - Năm sinh – năm - Quê quán : - Xuất thân : - Những nét đời - Đánh giá Sự nghiệp : - Số lượng tác phẩm - Giá trị nội dung - Giá trị nghệ thuật - Phong cách nghệ thuật - Đánh giá : -0o0 CHUYÊN ĐỀ : LUYỆN TẬP VỀ KIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN * YÊU CẦU CẦN ĐẠT : 1.Kiến thức : - Nắm vững kiểu văn nghị luận đặc trưng Kĩ : - Xây dưng văn nghị luận hoàn chỉnh Đặng Thị Dịu – Trường THPT Nghi Lộc Giáo án dạy thêm văn 10 - Có khả nghị luận vấn đề đời sống * Tổ chức dạy học : Khái niệm: HS nhắc lại khái niệm 2.Bài tập : a Phân tích đoạn văn để xác định kiểu văn “ Ngọc ko mài ko thành đồ vật ; người ko học ko biết rõ đạo ” Đạo lẽ đối xử hàng ngày người Kẻ học học điều Nước Việt ta , từ lập quốc tới , học bị thát truyền Người ta đua lối học hình thức hòng cầu danh lợi , ko biết đến tam cương ngũ thường Chú tầm thường , thần nịnh hót Nước nhà tan điều tệ hại ” HS phân tích , xác định , trình bày GV nhận xét , hoàn thiện Đáp án : Đây đoạn văn nghị luận : có lập luận chặt chẽ : - Luận điểm : Ngọc ko mài ko thành đồ vật ; người ko học ko biết rõ đao - Luận : + Đạo lẽ đối xử ngày người + Người ta đua … + Chúa tầm thường ……… - Kết luận : Nước nhà tan điều tệ hại b.Vận dụng : Hình ảnh người anh hùng Đăm Săn sử thi Đăm Săn – Tây Nguyên Hs : làm , trình bày trước lớp GV nhận xét RKN Bài học kinh nghiệm viết văn nghị luận : Cần tuân thủ bước : Tìm hiểu đề : - Xác định nội dung nghi luận ( luận đề ) - Xác định thao tác lập luận - Xác định phạm vi tư liệu dẫn chứng Lập dàn ý : a.MB : - Nhiệm vụ : đặt vấn đề - Nội dung : + Nêu khái quát luận đề + Định hướng giải + Phạm vi giải - Cách thức : Viết thành đoạn văn : ngắn , gọn , gây ấn tượng hứng thú người tiếp nhận : + Đi từ đề tài dẫn đến luận đề + Đi từ nhận định mọt đannhs giá + Đi từ ấn tượng thân + Đi từ vấn đề ngược lại …… Đặng Thị Dịu – Trường THPT Nghi Lộc Giáo án dạy thêm văn 10 b.TB : - Nhiệm vụ : giải triệt để yêu cầu đề Tuỳ theo yêu cầu đề sè diễn quy trình thao tác : giải thích , phân tích , chứng minh , bình luận … - Nội dung : Làm rõ luận đề hệ thống luận điểm ( ý ) , làm rõ luận điểm lí lẽ dẫn chứng : Luận đề -> giải -> Luận điểm : lí lẽ + dẫn chứng Luận điểm : lí lẽ + dẫn chứng … - Cách thức : luận điểm triển khai thành đoanj văn , đoạn văn trình bày độc lập nối tiếp , liên kết lo gic chặt chẽ xoay quanh luận đề c.KB : - Nhiệm vụ : kết thúc vấn đề - Nội dung : + Khẳng định lại vấn đề + Bày tỏ suy nghĩ vận dụng vào sống 0o0 CHUYÊN ĐỀ : THỰC HÀNH LẬP Ý VÀ VIẾT ĐOẠN VĂN THEO CÁC YÊU CẦU KHÁC NHAU * Yêu cầu cần đạt : 1.Kiến thức : - Biết vận dụng phân tích đề theo phương thức biểu đạt khác 2.Kĩ : - Nhận diện đề với yêu cầu khác - Viết đoạn văn mang tính cá thể cao * Tổ chức dạy học : Đề : Con chim vàng anh bị nhốt lồng tự kể chuyện Gợi ý : Ngôi kể thứ , xưng ( chim vàng anh nhân hoá ) Ỏ nhân vật tự kể chuyện ,đó chuyện bị nhốt lồng Từ hoàn cảnh , kể theo trình tự câu chuyện : Vì bị bắt ? Bị bắt ? Sau bị bắt nhốt vào lồng hành động , suy nghĩ , nhớ , nhớ dự định làm ngày , kết thúc …? Đề : Miêu tả chim vàng anh bị nhốt lồng Gợi ý : Con chim vàng anh bị nhốt lồng đối tượng miêu tả Bài viết tập trung miêu tả chim từ hình dáng bên ( lồng , mắt mỏ , chân …) đến biểu cụ thể lồng ( , tung phá hay nằm im buồn bã rũ rượi nhảy nhót , hát ca …) Đề : Cảm nghĩ anh chị nhìn chim vàng anh bị nhốt lồng Gợi ý : Nội dung thể suy nghĩ , tình cảm người viết nhìn thấy chim bị nhốt lồng Người viết đặt Đặng Thị Dịu – Trường THPT Nghi Lộc Giáo án dạy thêm văn 10 * Nhà văn Nga : Mác xim – Goocki có lần nói : “ nhà sinh học nghiên cứu cừu ko thiết phải tưởng tượng cừu , nhà văn miêu tả người keo kiệt ko thể ko tưởng tượng gã keo kiệt ” Luyện tập : a.Hãy phân tích đoạn văn sau để thấy nhà văn Nguyễn Minh Châu quan sát thể nghiệm cảnh trời khuya tâm trạng nhân vật ? Cho biết tác phẩm văn học quan sát thể no nhà văn thường ko tách rời ? “ Một trời dày mắt sàng sáng lóng lánh ướt át Sương khuya rơi lộp độp nặng trĩu từ tàu xuống mặt đất chung quanh nhà vốn ướt đẫm sương Lão Khúng thân khô đầy mấu mắt vặn vẹo đứng im thin thít mảnh sân vôi trắng toát hướng mặt phía biển , lão nhà hướng mặt phía biển , hướng làng khơi chôn rau cắt rốn lão , tổ tiên lão Về hướng , chân trời thấp hẳn xuống nhoè nhoẹt sương luôn dội tới hai bên lỗ tai đầy thính nhạy lỗ tai loài vật lão tiếng rì rào , rì rầm sóng biển , đất đai quê nhà mồ mả cha ông Cũng chả biết âm có thực , lão nghe thấy thực lão đẫ nghe thấy từ đời tám hoánh , từ nằm bụng mẹ … ” HS : Làm tập , trình bày - Đoạn văn Nguyễn Minh Châu : gây ấn tượng thể no miêu tả cảm giác trời , sương khuya để thấy chân trời vùng quê thấp hẳn xuống , tiếng rì rào , rì rầm sóng biển , nghĩa từ cảm giác chuyển sang miêu tả tâm trạng Cách hoá thân vào nhân vật để miêu tả tâm trạng nhân vật thể no - Trong đoạn văn , quan sát thể no gắn bó mật thiết với thể no nhà văn huy động vốn tri thức tích luỹ , quan sát nhà văn lại phải miêu tả thông qua hoá thân vào tâm trạng nhân vật b Quan sát , thể no cảnh học sinh vui chơi sân trường nêu suy nghĩ , cảm tưởng -0o0 -CHUYÊN ĐỀ : ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC *Yêu cầu cần đạt : 1.Kiến thức : Nắm khái niệm đọc – hiểu văn văn học vai trò việc đọc – hiểu trình học văn viết văn 2.Kĩ : Rèn kĩ đọc – hiểu văn văn học cách có ý thức * Tổ chức dạy học : Đặng Thị Dịu – Trường THPT Nghi Lộc Giáo án dạy thêm văn 10 I Vai trò , mục đích việc đọc hiểu văn văn học : GV hỏi : Tại phải học : đọc – hiểu văn văn học ? Mục đích , yêu cầu việc đọc hiểu văn văn học ? HS : trao đổi , thảo luận trả lời Tất người biết chữ có nhu cầu đọc sách , báo , tạp chí … đáng ý đọc văn văn học Đối với việc đọc văn văn học đọc – hiểu yêu cầu bắt buộc có đọc hiểu , cảm nhớ Mục đích : - Tìm hiểu giá trị tư tưởng , nghệ thuật VBVH - Bồi dưỡng cho tâm hồn , mở rộng hiểu biết văn hoá dân tộc văn hoá nhân loại II Các bước đọc – hiểu văn văn học : GV hỏi : quy trình đọc – hiểu VBVH gồm có bước ? Là bước ? HS : trao đổi , thảo luận trả lời • Quy trình đọc – hiểu VBVH gồm bước : 1.Đọc – hiểu ngôn từ : M Goocki nói : “Ngôn ngữ yếu tố thứ văn học” , tiếp xúc với VBVH , trước hết ta phải tiếp xúc với ngôn ngữ ; bước ta phải đọc – hiểu ngôn từ VBVH - Đọc thông suốt toàn văn -> ấn tượng toàn vẹn VB - Đọc : nắm cách diễn đạt , mạch VB 2.Đọc – hiểu hình tượng nghệ thuật : - Ý nghĩa hình tượng nghệ thuật ý nghĩa tác phẩm NT , thiết ta phải đọc – hiểu hình tượng nghệ thuật - Hình tượng NT vốn đa nghĩa , ta phải bóc tách lớp nghĩa để hiểu cách đầy đủ sâu sắc 3.Đọc – hiểu tư tưởng , tình cảm tác giả VBVH : - Đối với tác phẩm có giá trị tác giả gởi vào tư tưởng , thái độ bày tỏ tình cảm định , việc giải mã thông tin tiềm ẩn mục đích quan trọng việc đọc – hiểu VBVH - Tư tưởng – tình cảm tác giả bộc lộ qua : + Ngôn từ phương thức biểu hình tượng + Người đọc phải có lực phán đoán , khái quát xác 4.Đọc – hiểu thưởng thức văn học : - Thưởng thức trình dấn thân bất tận để khám phá vẻ đẹp tâm hồn Đặng Thị Dịu – Trường THPT Nghi Lộc Giáo án dạy thêm văn 10 - Thưởng thức văn học trạng thái tinh thần vừa bừng sáng với phát chân lí đời sống tác phẩm - Nhà văn gửi cho độc giả thông điệp tâm hồn khám phá hiểu biết , niểm đam mê cảm thấy tốt nhiều 0o0 -CHUYÊN ĐỀ 10 : ĐỌC TÍCH LUỸ KIẾN THỨC • Yêu cầu cần đạt : 1.Kiến thức : Hiểu vai trò , ý nghĩa việc đọc tích luỹ kiến thức 2.Kĩ : Rèn luyệ kĩ đọc tích luỹ kiến thức * Tổ chức dạy học : I Xác định vai trò phương pháp đọc tích luỹ kiến thức GV hỏi : Mỗi người thường có loại vốn sống ? Là vốn sống ? Để bổ sung cho loại vốn sống trực tiếp hạn chế , cần phải thường xuyên làm làm ? HS suy nghĩ trả lời Mỗi người thường có loại vốn sống : a.Vốn sống trực tiếp : - Tuỳ thuộc vào tuổi đời - Môi trường sống -> Hạn chế : người bị giới hạn kg tg b Vốn sống gián tiếp : - Tích luỹ nhờ trình : học tập , nghiên cứu , giao tiếp hàng ngày … -> Đây vốn sống vô tận , ko có kết thúc - Đối với HS : hành trình khám phá tiền đề để viết văn Trong yêu cầu hàng đầu có tính bắt buộc đọc sách Để bổ sung cho hạn chế vốn sống trực tiếp , cần phải đọc sách , cách đọc sách quan trọng GV hỏi : Theo em cách đọc sách đắn ? HS suy nghĩ trả lời * Cách đọc sách đắn : “Học vấn ko chuyện đọc sách , đọc sách đường quan trọng học vấn … Đọc sách ko cốt lấy nhiều , quan trọng phải chọn cho tinh , đọc cho kĩ Nếu đọc 10 ko quan trọng , ko đem thời gian , sức lực đọc 10 mà đọc thực có giá trị Nếu đọc 10 sách mà đọc lướt qua , ko lấy mà đọc 10 lần Sách cũ Đặng Thị Dịu – Trường THPT Nghi Lộc Giáo án dạy thêm văn 10 100 lần xem chẳng chán – Thuộc lòng , nghẫm kĩ hay , hai câu thơ đáng cho ngẫm nghĩ , làm lời răn cho người đọc sách” ( Chu Quang tiềm – Bàn đọc sách ) - Phải lựa chọn có nhiều loại sách , đọc sách nghiêm túc bổ ích cho việc học tập phát triển nhân cách - Muốn đọc có hiệu phải tiến hành bước đọc lướt , đọc hiểu , đọc có ghi chép - Sau đọc xong cần tiếp tục suy nghĩ vấn đề tiếp thu , sâu ghi tóm tắt lại thành thu hoạch III> Luyện tập : “Trong lao động thấy nói đến ngư , tiều , canh , mục Theo cacxhs xếp cũ , để ông tiều ông chài lên đầu bảng , thấy cụ ta , ông cha ta xưa phải có nhận thức thực tiễn có trật tự ngư tiều canh mục Nước ta thực thể địa lí rì rào , cuồn cuộn hệ thống sông ngòi chinchits bạt ngàn xanh ngắt xanhcar giới rừng Sông ngòi suối ao ,đầm nhiều , rú rừng núi non đông định phải lên hình ảnh : Giang hồ mãn địa ngư ông quảy gánh càn khôn trảy xuống ngàn.Vào thời xa xôi trước sử chép thành văn tự , cách sinh sống thông thường người VN bainhf thường cổ điển lúc cá trước , bó củi sau.Và nghề làm rừng coi nghề thống xếp vào bậc : làm nghề đốn củi hộ thân , người cha Thạch sanh Thạch Nghĩa : Ngày đêm giữ lòng son – Cỏ bannj núi non nhà ” ( Nguyễn Tuân – Tình rừng ) ĐV ,NT nêu ý ? Hãy tài liệu mà nahf văn tĩhs luỹ , sử dụng cho biết tác dụng chúng ? HS đọc kĩ đoạn văn trả lời câu hỏi Đáp án : Cái ĐV Nt : nhiều người cho : canh tiều ngư mục sáo ngữ , công thức khô khan mĩ học trung đại NT liện hệ với rừng mà phát ý nghĩa thứ tự chữ có phân tích thuyết phục 0o0 -CHUYÊN ĐỀ 11 : LIÊN TƯỞNG , TƯỞNG TƯỢNG * Yêu cầu cần đạt : 1.Kiến thức : Đặng Thị Dịu – Trường THPT Nghi Lộc Giáo án dạy thêm văn 10 - Hiểu nội dung vai trò liên tưởng , tưởng tượng trng làm văn - Có ý thức vận dụng liên tưởng, tưởng tượng việc làm văn 2.Kĩ : - Phát huy trí tưởng tượng khả liên tưởng - Triển khai thục khả liên tưởng , tưởng tượng trường hợp cụ thể * Tổ chức dạy học : Gv : Giới thiệu số nét liên tưởng , tưởng tượng A Hình thành khái niệm : I Liên tưởng : Gv đặt câu hỏi : - Liên tưởng ? Cho ví dụ ? - Có loại liên tưởng , cho VD ? - Trong làm văn liên tưởng có cách thể ? HS : tra đổi , thảo luận , trả lời Liên tưởng hoạt động tâm lí nhằm nhận biết mối quan hệ vật tượng giới đời sống người VD : Từ đám mây nghĩ đến trời mưa Từ biển nghĩ tới sóng , bờ cát , đảo , thuyền … Từ áo nâu nghĩ đến giản dị Từ nụ cười nghĩ tới tình yêu … 2.Các loại liên tưởng : a Liên tưởng tương cận : liên tưởng vật tượng thường có quan hệ gần gũi VD :Thấy dấu guày nghĩ tới người qua … Đứng sân ga nghĩ tới chia li … b Liên tưởng tương đồng : liên tưởng vật , tượng giống hình dáng , kích thước , tính chất … VD : Từ cam nghĩ tới núi , đất Từ chân người nghĩ tới chân núi , chân mây… Từ song nghĩ tới xa cách … c Liên tưởng đối sánh : liên tưởng vật , tượng đối sánh thành cặp nhận thức người VD : Từ nước nghĩ tới lửa , nóng – lạnh , thiện – ác … d.Liên tưởng nhân : liên tưởng mối quan hệ nhân khứ với , với tương lai vật , tượng VD : Trồng nghĩ tới ngày hái Nuôi nghĩ tới ngày khôn lớn … Đặng Thị Dịu – Trường THPT Nghi Lộc Giáo án dạy thêm văn 10 3.TRong làm văn liên tưởng cụ thể hoá thành biện pháp so sánh , ẩn dụ , hoán dụ …nhưng toàn ý nghĩa hình tượng VD : từ thân phận mong manh cay đắng người phụ nữ khứ ta thấy : - Liên tưởng so sánh : Thân em hạt mưa sa Hạt vào đài , hạt rãnh cày … - Liên tưởng ẩn dụ : Con cò lặn lội bờ sông Gánh gạo đưa chồng , tiếng khóc nỉ non II Tưởng tượng : GV đặt câu hỏi : - Tưởng tượng , cho VD ? - Có loại tưởng tượng , cho VD ? - Vai trò tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật nói chung , làm văn nói riêng ? HS : trao đổi , thảo luận trả lời Tưởng tượng tái tạo hình ảnh , vật tâm trí dựa vào vài biểu định liên kết hình ảnh kí ức theo ý tưởng VD : Từ tranh vẽ đôi mắt ta tưởng tượng giai nhân … Có hai loại tưởng tượng : a.Tưởng tượng tái tạo : tưởng tượng dựa sở số thông tin , tranh ảnh , vật , tượng để tạo hành ảnh hoàn chỉnh VD : Từ mái tọc xoăn nghĩ đến nhà thơ Xuân Diệu … b Tưởng tượng sáng tạo : tưởng tượng sở biết để sáng tạo hình tượng hoàn toàn mẻ chưa biết chí ko có giới người trần mắt thịt Vd : Hình tượng thần tiên , ma quỉ 3.Vai trò : - Trí tưởng tưởng sáng tạo nghệ thuật vừa tiền đề , vừa hạt nhân cót lõi - Làm bùng nổ khát vọng lẫn tài chủ thể sáng tạo , giúp cho chủ thể thăng hoa giới thật bịa … * Luyện tập : Rèn trí tưởng tượng Em hoá thân thành nhân vật Tấm ( Cổ tích : Tấm Cám ) đẻ kể lại chuyện xem hội Cảm hứng từ hai nhân vật : An Dương Vương Mị Châu : Đặng Thị Dịu – Trường THPT Nghi Lộc Giáo án dạy thêm văn 10 An Dương Vương giận dừng cương ngựa Con ngựa phi nước đại bị quán tính kéo tuột cát , bất thần tung hai vó trước lên khiến thân gần thẳng đứng hai vó sau hất Mị Châu ngã sóng xoài cát Dường cảm nhận nỗi tuyệt vọng chủ , ngựa hướng biển mênh mông hí hồi dài thảm thiết An Dương Vương ân hận thái độ thô bạo vật mực trung thành , vỗ lưng cử âu yếm Con ngựa buồn bã thả hai chân trước xuống , đứng im… Nghe tiếng hò reo Triệu Đà lúc gần , ADV lặng người tê tái Thế hết ! Trong nỗi phẫn uất cực độ , ADV rút gươm , ngửa mặt nhìn trời oán Từ thẳm cao xanh có tia chớp nắng lấp loá văng vằng lời phán truyền “ giặc phơi mưu đen cát trắng , há chẳng thấy ? ’’ Như kẻ trí , ADV nhảy xuống đất , chĩa thẳng mũi gươm vào mặt Mị Châu , gầm lên : - Nghịch tử ! Ngươi phải chết ! Mị Châu run rẩy phủ phục cát ướt , chờ đợi lưỡi gươm ADV Nhưng có tiếng sóng biển ầm than vãn tiếng gió lào phào kẻ hụt hơi.ADV thở dài não nề : - Con ngẩng lên cho ta nhìn mặt lần cuối ! Mị Châu ngoan ngoãn lời nhìn giọt nước mắt tuôn chảy gương mặt ngây thơ gái , ADV thấy trái tim nhói buốt nỗi căm giận mơ hồ liệt ADV rên rỉ : - Mị Châu ….Cớ lại trao nỏ thần cho …chồng ? Mị Châu chớp mắt nín lặng , ADV vội quì xuống , nâng cằm gái lên thào : - Con gái yêu ta ….Chẳng lẽ ko điều để nói với ta ? Mị Châu âm thầm nuốt giọt lệ mặn chát trào vào miệng Nàng mở to đôi mắt ngây thơ nhìn ADV.Hình vẻ mặt đau đớn ê chề vua cha khiến nàng chạnh lòng thương cảm Cố gắng bứt khỏi tâm trạng câm lặng tủi nhục , Mị Châu nghẹn ngào nói nước mắt : -Cha ! Xây thành công sức muôn dân Giữ nước sức mạnh nỏ thần Gả cho Trọng Thuỷ việc riêng cha với Triệu Đà Con biết giữ đạo làm , làm vợ ! Bây nước nhà tan , cớ cha lại giết ? ADV đứng dậy , vung gươm thét lên cách tuyệt vọng : - Không ! ta không giết … Ta không giết … Hình lúc , biển gầm lên dội Cuồng phong vật vã tối tăm Vì lưỡi gươm ADV loé lên tia chớp mỏng manh lịm tắt cõi hỗn mang vô tận … 2.Cảm hứng từ hai nhân vật : Mị Châu – Trọng Thuỷ Đặng Thị Dịu – Trường THPT Nghi Lộc Giáo án dạy thêm văn 10 Trọng Thuỷ rời giếng ngọc , lần theo mạch nước ngầm biển tìm Mị Châu Thoáng thấy bóng Mị Châu chập chờn đám rong biển , Trọng Thuỷ đứng từ xa , bắc tay làm loa cất tiếng gọi vang động Thuỷ cung : -Mị Châu nàng ……! Mị Châu khẽ lắc đầu , cười buồn : - Chàng đừng gào lên , thiếp sợ hãi ! Trọng Thuỷ muốn đến thật gần Mị Châu , loay hoay ko thể vượt qua búi rong , van vỉ : - Nàng giúp ta với ! Mị Châu cười nét mặt dửng dưng : - Có việc cỏn mà chàng ko làm ? Trọng Thuỷ cười mếu : - Nàng tha lỗi cho ta ….cha ta … Mị Châu ngắt lời Trọng Thuỷ giọng lạnh băng : -Chàng ! Cha thiếp chẳng tự làm việc Cha chàng kẻ trái tim Còn chàng mù loà danh vọng … Trọng Thuỷ sững sờ kêu lên : - Trời nàng nỡ nặng lời … Nếu nàng không rắc lông ngỗng đâu đến nông … Mị Châu mỉm cười diễu cợt : - Chàng nói ! Thiếp kẻ đắc tội với vua cha , với trăm họ ! Còn với chàng thiếp kẻ mù lào tình yêu … Trọng Thuỷ ôm đầu rên rỉ : - Nàng đừng nói …ta thật lòng yêu nàng … Mị Châu phá lên cười lanh lảnh : - Chàng nói ? Yêu ! Ta có nghe nhầm ko ? Tình yêu có kết cục ? Chàng nghĩ ta tin chàng … Trong Thuỷ đau đớn : - Từ bỏ vinh hoa phú quí , ta đến mong nàng hiểu tha thứ cho ta Ta mong muốn bù đắp cho nàng - Bù đắp ? Chàng bù đắp cho ta ? Mị Châu gào lên tuyệt vọng - Phải ! Ta muốn dùng quãng đời lại cạnh nàng để làm dịu nỗi đau gây cho nàng Ko ! Ko ! ta muốn chàng sống đau khổ hối hận ……….Ko ….Bóng Mị Châu Đặng Thị Dịu – Trường THPT Nghi Lộc Giáo án dạy thêm văn 10 Chuyên đề 12 : Kĩ Năng Làm Văn Nghị Luận ( buổi ) A.Yêu cầu cần đạt : Giúp HS : -Nắm vững kĩ làm văn nghị luận - Có khả vận dụng xây dựng văn nghị luận hoàn chỉnh , đạt hiệu cao B Sự chuẩn bị thầy trò : - Tài liệu tham khảo - Thiết kế giảng C Cách thức tiến hành : GV kết hợp dạy lí thuyết thực hành Trên sở viết cụ thể đển rút học kinh nghiệm cho viết nghị luận D Tiến trình tổ chức dạy học : Ổn định tổ chức lớp : Tiến hành dạy : * Lời dẫn Văn nghị luận dạng văn phổ biến trường học đời sống đặc biệt trường THPT Tuy nhiên viết văn nghị luân lại chuyện dẽ dàng Để viết cho hay, cho đúng, có sức thuyết phục cao lại khó Đối với học sinh, vấn đè bối rối viết văn nghị luận phần mở bài, kết cách chuyển đoạn Tuy phần trọng tâm văn phần thiếu, góp phần làm bật vấn đề cần nghị luận Với mong muốn giúp bạn làm tốt văn nghị luận, kinh tích lũy sách đọc được, hôm nhóm xin trình số phương pháp làm mở bài, kết chuyển đoạn * Buổi : Đặng Thị Dịu – Trường THPT Nghi Lộc Giáo án dạy thêm văn 10 PHẦN 1: PHƯƠNG PHÁP MỞ BÀI Phần mở văn nghị luận phần đặt vấn đề, thông thường có hai cách: 1- Trực tiếp: Là cách thẳng vào vấn đề cần nghị luận Nghĩa sau tìm hiểu đề tìm vấn đề trọng tâm nghị luận, ta nêu thẳng vấn đề luận điểm rõ ràng Tuy nhiên mở trực tiếp, ta phải trình bày cho đủ ý, không nói thiếu không nên nói hết nội dung, phải đáp ứng đủ yêu cầu phần mở mực nhà trường VD: Đề nghị luận xã hội Bình luận câu tục ngữ: “Trăm hay không tay quen” Bàn mối quan hệ lí thuyết thực hành, tục ngữ ta có câu: “Trăm hay không tay quen” Nhận định câu tục ngữ có hoàn toàn hay không ? VD: Đề nghị luận văn học Phân tích tình “Vợ nhặt” tác phẩm tên Kim Lân Một truyện ngắn thường xây dựng dựa sở tình độc đáo Truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân thể đặc điểm bộc lộ nhan đề tác phẩm Chú ý: Đặt vấn đề theo cách trực tiếp dễ làm khó hay không thu hút, hấp dẫn ý người đọc nhiều Vì nhà trường, người ta thuờng chuộng cách đặt vấn đề gián tiếp 2- Gián tiếp Với cách người viết phải dẫn dắt vào đề cách nêu lên ý có liên quan đến luận đề (vấn đề cần nghị luận) để gây ý cho người đọc sau bắt sang luận đề Đặng Thị Dịu – Trường THPT Nghi Lộc Giáo án dạy thêm văn 10 Sau số kiểu thường dùng: a) Kiểu diễn dịch Dẫn dắt vào đề theo kiểu diễn dịch người viết phải nêu ý khái quát hơn, bao trùm vấn đề đặt đề thu hẹp lại dần sau bắt vào vấn đề đề *VD: Với đề nghị luận văn hoc: Một giới Kinh Bắc với truyền thống văn hoá nghệ thuật lâu đời, với vẻ đẹp cổ kính “Bên sông Đuống” Hoàng Cầm Ta mở sau: Sinh lớn lên quê hương quan họ với điệu dân ca ngào đằm thắm vun đắp cho khả thơ đặc biệt Hoàng Cầm thêm tỏa sáng Mảnh đất Kinh Bắc cổ kính không nơi ông chào đời mà nơi ông gắn bó máu thịt với cảnh vật, với người, với giá trị văn hoá tinh thần hàng ngàn đời ông cha để lại Chẳng phải mà hình ảnh quê hương Kinh Bắc trăn trở lần thơ Hoàng Cầm mà đỉnh cao “Bên sông Đuống” Bài thơ sáng tác phút thăng hoa cảm xúc nhớ thuơng miền quê xa • Thực hành : Viết mở theo kiểu diễn dịch : Cảm nhận anh ( chị ) nhân vật Nhĩ tác phẩm : Bến Quê Nguyễn Minh Châu • Buổi : b) Kiểu quy nạp Quy nạp kiểu lập luận ngược lại với diễn dịch, nghĩa ta phải lập luận từ ý, việc c thể riêng lẻ, đặc thù, nhỏ ý, việc đặt luận đề đề mở rộng dần tổng hợp khái quát lên để bắt sang luận đề *VD: Bình luận câu tục ngữ: “ Tốt gỗ tốt nước sơn” Trong sống, thường phải đứng trước lựa chon: chon người, chọn vật, v.v…Chúng ta thường gặp tình khó định không thiếu cảnh: người đẹp mà kém, người giỏi lạikhông đẹp, vật đẹp lại không bền…Đối với nhừng trường Đặng Thị Dịu – Trường THPT Nghi Lộc Giáo án dạy thêm văn 10 hợp thế, dân gian ta có lời khuyên qua câu tục ngữ: “Tốt gỗ tốt nước sơn” *.Thực hành : Viết mở theo kiểu quy nạp : Hình ảnh hệ trẻ Việt Nam tác phẩm : Những xa xôi Lê Minh Khuê * Buổi : c) Kiểu so sánh Có hai cách so sánh: • So sánh tương đồng, tương liên: với cách ta bắt đầu cách nêu lên ý, việc tương tự, có liên quan với ý, việc tương tự…của luận đề có tác dụng gợi liên tưởng từ mà chuyển sang đề VD: Bình giảng đoạn thơ: ”Bao bên sông Đuống/ Anh lại tìm em/ Em mặc yếm thắm/ Em thắt lụa hồng/ Em trẩy hội non sông/ Cười mê ánh sáng muôn lòng xuân xanh” (“Bên sông Đuống” - Hoàng Cầm) Nếu Sông Lô Văn Cao trường ca nhạc sông miền quê trung du thời chống Pháp “Bên sông Đuống” Hoàng Cầm coi trường ca thơ sông miền que Kinh Bắc Viết tác phẩm này, Hoàng Cầm muốn gửi gắm, dồn tất cảm xúc mãnh liệt Đó vừa niềm tự hào kiêu hãnh trước vẻ đẹp quê hương, vừa nỗi xót xa căm giận trào sôi trước cảnh que hương bị giặc tan pha Nhà thơ tái hiên lại chân thực, sinh động tranh sống, thiên nhiên người Kinh Bắc thời máu lửa thời hoà bình Đoạn thơ cuối cho người đọc hình ảnh đẹp Kinh Bắc tương lai chiến thăng qua dự cảm đầy tin tưởng Hoàng Cầm * Thực Hành : Viết mở theo kiểu so sánh tương đồng : Hình ảnh người tráng sĩ thơ : Tỏ lòng Phạm Ngũ Lão • So sánh tương phản đối lập: bắt đầu lập luận cách nêu ý trái ngược với ý luận đề để lấy làm cớ mà chuyển sang luận đề VD: Suy nghĩ anh (chị) từ ý nghĩa câu chuyên “Hoa hồng tặng mẹ” (Sgk 12 tập 1, trang 220) Có nhà thơ than thở “Nhạy cảm thành nghiệt ngã”, vô tình điều nghiệt ngã thật Trong sống phức tạp mải hướng đến điều to tát mà người thường vô tình vô tình trước điều tưởng chừng vô đơn giản sống Chính điều tưởng giản đơn lại phần quan làm nên ý nghĩa Đặng Thị Dịu – Trường THPT Nghi Lộc Giáo án dạy thêm văn 10 sống Sự vô tâm biến người tốt thành kẻ xấu, vô tình người tạo nên nỗi đau, thất vọng cho người khác, người than Câu chuyện “Hoa hồng tặng mẹ” câu chuyện hay cảm động tình mẫu tử Nhưng ý nghĩa câu chuyện không dừng lại việc gợi ca lòng hiếu thảo cô bé nghèo với người mẹ cố Câu chuyện học có ý nghĩa nhân sinh mà mồi người đọc phát giá trị khác * Thực Hành : Viết mở theo kiểu so sánh tương phản , đối lập : Cảm nhận thơ : Sang Thu Hữu Thỉnh Tóm lại: Mở có nhiều cách, nhiều kiểu, tùy trường hợp mà vận dụng Nhưng nhìn chung, cần nhớ điều: phần mở bài, phần đặt vấn đề có nhiệm vụ khơi gợi ý người đọc vấn đề cần nghị luận Do cần tránh dài dòng, vòng vo lấn sang phần thân làm loãng vấn đề nghị luận giải cụ thể triệt để phần thân Để có phần mở ý đòi hỏi người viết phải đọc thực hành nhiều dạng đề khác nhau, rèn luyện nhiều, đứng trước đề văn kiểm tra bạn tìm cách mở nhanh chóng dễ dàng Không phải lúc áp dụng cách làm hay, sáng tạo cá nhân góp phần không nhỏ vào thành công viết Vì bạn cố gắng tự tìm cho hướng mở tốt * Buổi : PHẦN 2: PHƯƠNG PHÁP KẾT BÀI Kết phần quan trọng văn nghị luận, phần kết thúc vấn đề đặt phần mở giải phần thân Tuy nhiên nhiêu lí khác nhau, kết thường phần “đuối” so với phần khác văn Nguyên nhân khách quan, kết phần cuối cùng, làm đến kết gần hết nên thương làm vội, làm cho có, cho đầy đủ bố cục Nguyên nhân chủ quan, thứ sau làm phần thân dài, phải phân tích, bình luận nhiều ý nên đến cuối ta bị cụt ý, không để nói, thứ hai than thiếu kinh nghiệm làm kết Giống phần mở bài, phần nêu lên ý khái quát, không trình bày lan man, dài dòng lặp lại giảng giải, minh họa, nhận xét cách chi tiết phần thân Nhưng khác phần mở Nếu phần mở có nhiệm vụ giới thiệu vấn đề nghị luận phần kết có nhiệm vụ tổng kết, đánh giá chung vấn đề nghị luận Kết thúc vấn đè hay tạo “âm vang”, “dư ba” cho văn Đặng Thị Dịu – Trường THPT Nghi Lộc Giáo án dạy thêm văn 10 Có nhiều kiểu kết thúc vấn đề khác tùy theo dụng ý người viết nhiên quy vào kiểu sau: 1-Tổng kết, tóm lược ý trình bày phần thân bài: Đây cách kết thông thường dễ làm VD: Tìm hiểu “Mình”, “ta” “ai” “Việt Bắc” Tố Hữu Tóm lại, “mình”, “ta”, “ai” từ xưng hô Tố Hữu sử dụng linh hoạt “Việt Bắc” để tạo nên gắn bó thú vị người ở, người đi, tạo nên bang khuâng, bịn rịn, tách rời Việt Bắc với người gắn bó với quê hương cách mạng, thủ đô gió ngàn Chiết trung, dung hòa: Đây kết theo cách tổng hợp tổng hợp để từ rút thái độ chiết trung, dung hòa.Cách kết thường áp dụng cho luận đề không hẳn mà không hoàn toàn sai luận đề có hai, ba ý kiến đối nghịch xem ý kiến có lí nó, đặc biệt vấn đề thuộc quan điểm cá nhân Phát triển mở rộng thêm vấn đề: VD: “Tuyên ngôn độc lập” văn kiện có giá trị lịch sử to lớn, văn luận ngắn gọn, súc tích, lập luận chặt chẽ, đanh thép, lời lẽ hùng hồn đầy sức thuyết phục.” Hãy làm sáng tỏ ý kiến Đã kỷ trôi qua “Tuyên ngôn độc lập” văn kiện có giá trị lịch sử to lớn đồng thời tác phẩm luận xuất sắc, mẫu mực “Tuyên ngôn độc lập - mở đầu cho kỉ nguyên độc lập, tự do, tạo điều kiện cho thay đổi cho đời sống dân tộc có văn học Vận dụng vào sống, rút học áp dụng: VD: Với đề: Suy nghĩ mối quan hệ tiền tài hạnh phúc Ta kết sau: Tiền tài hạnh phúc mối quan hệ chất xã hội loài người Tiền tài hạnh phúc khát vọng muôn đời nhân loại Phàm người, Đặng Thị Dịu – Trường THPT Nghi Lộc Giáo án dạy thêm văn 10 muốn có tiền tài hạnh phúc Nhưng để điều hoà mối quan hệ không đơn giản, xã hội đại, mà nhu cầu người no đủ ngày cao hơn, tha thiết Để có hạnh phúc thực sự, người phải biết cách dùng tiền tài phương tiện để gây dựng bảo vệ hạnh phúc, không nên để đồng tiền điều khiển ta Liên tưởng: cách kết thông qua liên tưởng, tức mượn ý kiến dân gian, danh nhân, người có uy tín sách để làm kết luận VD: Tìm hiểu thơ ngắm trăng Bác chia sẻ với cảm xúc chân thành nhà thơ Tố Hữu ngày tháng Bác bị giam cầm “Lại thương nỗi đọa đày thân Bác Mười bốn trăng tê tái gông cùm Ôi chân yếu, mắt mờ, tóc bạc Mà thơ bay cánh hạc ung dung” Hỗn hợp: cách kết hợp 2, kiểu kết làm thành phần kết thúc vấn đề Tóm lại: Có nhiều cách, nhiều kiểu kết Nhưng dù kết theo kiểu nhằm khắc sâu kết luận người viết để lại ấn tượng đậm đà cho người đọc nhằm nhấn mạnh ý nghĩa vấn đề nghị luận Kết hay phải vừa đóng lại, chốt lại, phải vừa mở ra, nâng cao ngân nga lòng người đọc Đặng Thị Dịu – Trường THPT Nghi Lộc