Đang tải... (xem toàn văn)
Đối với tiếp cận theo lý thuyếtkhoa học hành vi trong hoạt động quản lí dạy học trong nhà trường, người quản lí cần phải nắm bắt được đặc điểm của cấp dưới, giáo viên, nhân viên để có những cách chỉ đạo khác nhau nhằm phát huy tối đa năng lực của từng người, huy động sự đóng góp của từng cá nhân để phục vụ cho mục tiêu phát triển chung của nhà trường.
BÀI KIỂM TRA ĐIỀU KIỆN MÔN TIẾP CẬN HIỆN ĐẠI TRONG QUẢN LÝ GIÁO DỤC TỔ (đ/c Hồng; đ/c Hiển) (Chuyển mail cho người tổ trước ngày 02/06/2016, tất người nộp cho đ/c Phương vào sáng 04/06/2016) Câu 1: Bạn hiểu tiếp cận? Câu 2: Nêu nội dung tiếp cận hệ thống Quản lý Giáo dục Câu 3: Áp dụng cách tiếp cận vào quản lý dạy học nhà trường Câu 3: Áp dụng cách tiếp cận vào quản lí dạy học quan, đơnvị, nhà trường Nội dung tiếp cận quan, nhà trường công tác Hành vi chủ nghĩa Đặc điểm người bị quản lý Phong cách quản lý thích hợp Hành vi chủ thể quản lý Ta biết rằng: Tiếp cận trình diễn biến vật theo thời gian, từ trạng thái ban đầu đến trạng thái trạng thái cuối Đối với tiếp cận theo lý thuyết/khoa học hành vi hoạt động quản lí dạy học nhà trường, người quản lí cần phải nắm bắt đặc điểm cấp dưới, giáo viên, nhân viên để có cách đạo khác nhằm phát huy tối đa lực người, huy động đóng góp cá nhân để phục vụ cho mục tiêu phát triển chung nhà trường Coi chất lượng học sinh tổng thể, chất lượng sản phẩm dịch vụ đáp ứng yêu cầu người tiêu dùng( khách hàng) Chất lượng độ tin cậy, yếu tố quan trọng sức cạnh tranh Chất lượng coi khách hàng( học sinh) trọng tâm, tiêu chuẩn chất lượng phải khách hàng xác định Chất lượng ý đến quản lý chất lượng đồng bộ, việc quản lý chất lượng thành viên/mọi phận tổ chức; thành viên/mọi phận phải có sản phẩm sản phẩm phải có chất lượng Đó quản lý chất lượng tất khâu từ chi phí, đến việc cung ứng thỏa mãn yêu cầu khách hàng Ngoài chất lượng nhà trường đòi hỏi thây đổi văn hóa tổ chức Đối với Hiệu trưởng, kĩ lãnh đạo theo tình quan trọng để trì hiệu tổ chức Mỗi người tổ chức có nhu cầu khác mà hiệu trưởng phải nắm bắt để có cách xử lí thích hợp Nhu cầu gắn liền với động lực hiểu dấn thân, lao vào công việc với tất trí tuệ, sức lực tình cảm Sự thúc đẩy động lực để giáo viên, nhân viên nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ Nhờ động lực thúc đẩy tâm lí bên để thỏa mãn nhu cầu, thỏa mãn nhu cầu lại nảy sinh nhu cầu Điều giúp cho cá nhân nhà trường phát triển Ngoài ra, hiệu trưởng có mối quan hệ với nhiều đốitượng khác như: Giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh, cán địa phương…Các quan hệ đồi hỏi kỹ giao tiếp, kĩ nhận biết vấn đề, kể kĩ đàm phán Mục tiêu chung quan hệ thu hút công sức, trí tuệ người nhà trường với đội ngũ giáo viên tập thể học sinh thực mục tiêu chung nhà trường Đay thực vai trò kết hợp hiệu trưởng Trong việc xử lí công việc tùy thuộc vào nhân mà nhà Hiệu trưởng, BGH đưa cách xử lí, giao việc cho phù hợp, lệnh, giao phó, giảng giải, ủy thác dùng phương pháp khuyến khích, khích lệ, khuyên bảo… BÀI KIỂM TRA ĐIỀU KIỆN MÔN TIẾP CẬN HIỆN ĐẠI TRONG QUẢN LÝ GIÁO DỤC TỔ (đ/c Giáp; đ/c Thu) (Chuyển mail cho người tổ trước ngày 02/06/2016, tất người nộp cho đ/c Phương vào sáng 04/06/2016) Câu 1: Bạn hiểu tiếp cận? Câu 2: Nêu nội dung tiếp cận theo trình Quản lý Giáo dục Câu 3: Áp dụng cách tiếp cận vào quản lý dạy học nhà trường BÀI KIỂM TRA ĐIỀU KIỆN MÔN TIẾP CẬN HIỆN ĐẠI TRONG QUẢN LÝ GIÁO DỤC TỔ (đ/c Bình; đ/c Hà) (Chuyển mail cho người tổ trước ngày 02/06/2016, tất người nộp cho đ/c Phương vào sáng 04/06/2016) Câu 1: Bạn hiểu tiếp cận? Câu 2: Nêu nội dung tiếp cận theo lý thuyết/khoa học hành vi Quản lý Giáo dục Câu 3: Áp dụng cách tiếp cận vào quản lý dạy học nhà trường