ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO THỊ MAI TUYỂN CHỌN VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƢƠNG AMIN, AMINO AXIT VÀ PROTEIN (HÓA HỌC 12) ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VÀ TƢ DUY CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Hà Nội – 2015 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO THỊ MAI TUYỂN CHỌN VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƢƠNG AMIN, AMINO AXIT VÀ PROTEIN (HÓA HỌC 12) ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VÀ TƢ DUY CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học (bộ môn Hóa học) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Phạm Văn Nhiêu Hà Nội – 2015 ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt Error! Bookmark not defined Mục lục iii Danh mục bảng v Danh mục sơ đồ, hình vẽ vi MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VÀ TƢ DUY CHO HỌC SINH 1.1 Cơ sở lý luận nhận thức 1.1.1 Khái niệm nhận thức 1.1.2 Quan điểm nhà tâm lí học Jean Piaget phát triển lực nhận thức 1.1.3 Mô hình trình nhận thức 1.2 Cơ sở lý luận tư Error! Bookmark not defined 1.2.1 Tư Error! Bookmark not defined 1.2.2 Tư trí tuệ góc độ giáo dục Error! Bookmark not defined 1.2.3 Tầm quan trọng việc phát triển tư Error! Bookmark not defined 1.2.4 Tư hóa học – đánh giá trình độ phát triển tư học sinhError! Bookmark not 1.2.5 Đánh giá trình độ phát triển tư học sinh Việt Nam Error! Bookmark n 1.3 Bài tập hóa học Error! Bookmark not defined 1.3.1 Khái niệm tập hóa học Error! Bookmark not defined 1.3.2 Tác dụng tập hóa học Error! Bookmark not defined 1.3.3 Phân loại tập hóa học Error! Bookmark not defined 1.3.4 Những yêu cầu lí luận dạy học tậpError! Bookmark not defined 1.4 Quan hệ tập hóa học việc nâng cao khả nhận thức tư học sinh……………………………………………………………………… Error! Bookm 1.5 Thực trạng sử dụng tập hóa học học tập môn hóa học trường THPT nay…………………………………………………………………………….Error! Bookm Tiểu kết chương 25 Chƣơng TUYỂN CHỌN VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƢƠNG AMIN-AMINO AXIT VÀ PROTEIN LỚP 12 Error! Bookmark not defined 2.1 Vị trí đặc điểm cấu trúc, mục tiêu chương 3- Amin, Amino axit Protein (Hóa học 12)……………………………………………………………………… Error! Bookm iii 2.1.1 Mục tiêu chương Error! Bookmark not defined 2.1.2 Hệ thống kiến thức chương Error! Bookmark not defined 2.2 Nguyên tắc lựa chọn, sử dụng tập để phát triển lực nhận thức tư học sinh Error! Bookmark not defined 2.3 Quy trình lựa chọn xây dựng hệ thống tập hóa học chương: Amin,Amino axit Protein ( Hóa học 12) Error! Bookmark not defined 2.4 Một số phương pháp giải nhanh tập toán hóa học chương: Amin, Amino axit Protein ( Hóa học 12) Error! Bookmark not defined 2.5 Hệ thống tập phát huy nhận thức tư học sinhError! Bookmark not defined 2.5.1 Bài tập định tính Error! Bookmark not defined 2.5.2 Bài tập định lượng Error! Bookmark not defined 2.6 Sử dụng hệ thống tập phát triển lực nhận thức tư học sinhError! Bookm 2.6.1 Sử dụng tập truyền thụ kiến thức mớiError! Bookmark not defined 2.6.2 Sử dụng tập luyện tập Error! Bookmark not defined 2.6.3 Sử dụng tập kiểm tra đánh giá Error! Bookmark not defined Tiểu kết chương 97 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.1.1 Mục đích Error! Bookmark not defined 3.1.2 Nhiệm vụ Error! Bookmark not defined 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.3.1 Lập kế hoạch thực Error! Bookmark not defined 3.3.2 Chọn đối tượng, địa bàn mẫu thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.3.4 Kết kiểm tra Error! Bookmark not defined 3.3.5 Xử lý kết thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.3.6 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined Tiểu kết chương 108 KẾT LUẬN Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO… …………………… ……………………….…….111 iv MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nhân loại bước vào kỉ 21, kỉ khoa học – kỹ thuật công nghệ Nhờ khối óc thông minh bàn tay khéo léo, người chiếm lĩnh giới tự nhiên mà cải tạo để phục vụ nhu cầu phát triển vô tận Ở thời đại này, giáo dục ngày phát triển lớn mạnh để đào tạo người toàn diện phục vụ cho xã hội Trong luật giáo dục năm 2009 nêu rõ: mục tiêu giáo dục Việt Nam đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Còn “Thư gửi thầy giáo, cô giáo, bậc cha mẹ em học sinh, sinh viên nhân ngày nhà giáo Việt Nam 20/11/2007 nói giáo dục”.Nghĩa xã hội tương lai, giáo dục phải đào tạo người có trí tuệ phát triển thông minh sáng tạo Muốn có điều này, từ nhà trường phổ thông phải trang bị đầy đủ cho HS hệ thống kiến thức bản, đại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam lực tư sáng tạo Thế nhưng, công trình nghiên cứu thực trạng giáo dục cho thấy chất lượng nắm vững kiến thức học sinh không cao, đặc biệt việc phát huy tính tích cực HS, lực tư duy, lực giải vấn đề khả tự học không ý rèn luyện mức Từ thực tế đó, nhiệm vụ cấp thiết đặt phải đổi phương pháp dạy học, áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho HS lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Trong dạy học hóa học, nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực nhận thức HS nhiều biện pháp phương pháp khác Trong đó, giải BTHH với tư cách phương pháp dạy học, có tác dụng tích cực đến việc giáo dục, rèn luyện phát triển lực nhận thức tư cho HS Mặt khác, thước đo thực chất nắm vững kiến thức kĩ hóa học HS Bài tập có vai trò quan trọng hiệu sâu sắc việc thực mục tiêu đào tạo, việc hình thành phương pháp chung việc tự học hợp lí, việc rèn luyện kĩ tự lực sáng tạo, phát triển tư Song phương pháp chưa thực trọng mức, làm giảm vai trò tác dụng việc sử dụng tập để phát triển lực nhận thức tư cho HS trình dạy học hóa học Vấn đề BTHH từ trước đến có nhiều nhà khoa học nghiên cứu chưa phân loại dạng bài, tập chưa sâu, dàn trải, chung chung, nên việc vận dụng GV HS tự học, tự nghiên cứu gặp nhiều khó khăn Tuy nhiên, xu hướng lý luận dạy học đặc biệt trọng đến hoạt động vai trò HS trình dạy học, đòi hỏi học sinh phải làm việc tích cực, tự lực Vì vậy, cần phải nghiên cứu BTHH sở hoạt động tư HS, từ đề cách hướng dẫn HS tự lực giải tập, thông qua mà tư họ phát triển Trong trình dạy học hóa học trường THPT, thân có nhiều trăn trở dạy để em hiểu chất chất cách thấu đáo, khoa học.Đặc biệt môn hóa học hữu cơ,học sinh thường phàn nàn học phần khó nhớ, khó hiểu.Tôi chon đề tài với mong muốn góp phần nhỏ bé giúp giáo viên có phương pháp dạy phù hợp giúp học sinh có phương pháp học hiệu Với lí trên, chọn đề tài: "Tuyển chọn sử dụng hệ thống tập chương - Amin,amino axit Protein (Hóa học 12) để phát triển lực nhận thức tư học sinh" Mục đích nghiên cứu Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập chương 3: amin, amino axit, protein (Hóa học 12) để phát triển lực nhận thức tư cho HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học đổi phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu + Cơ sở lí luận nhận thức tư + Nghiên cứu hoạt động tư HS trình giải tập hóa học, từ hướng dẫn HS xây dựng tiến trình luận giải, làm sở cho việc tìm kiếm lời giải cách có hiệu + Xây dựng hệ thống tập có nội dung thuận lợi cho việc nâng cao nhận tư Thông qua tập đó, HS vận dụng để phát triển lực phát vấn đề giải vấn đề + Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu hệ thống tập xây dựng biện pháp đề xuất, từ rút kết luận khả áp dụng chúng việc phát triển lực nhận thức lực tư học sinh Phƣơng pháp nghiên cứu a) Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu tâm lý học, lý luận dạy học, lực nhận thức, tư duy, đổi phương pháp dạy học BTHH b) Nghiên cứu thực tiễn: + Điều tra thực trạng tình hình sử dụng tập hóa học Trung học việc phát triển tư HS + Trao đổi với giáo viên có nhiều kinh nghiệm dạy học + Thực nghiệm sư phạm đánh giá tính khả thi hiệu việc sử dụng biện pháp hệ thống tập đề xuất c) Thống kê toán học xử lý số liệu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu a Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học trường trung học phổ thông b Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống tập chương 3: amin, amino axit, protein (Hóa học 12) trường Trung học phổ thông Giả thuyết khoa học Trong trình dạy học hóa học GV có phương pháp dạy học kết hợp sử dụng hệ thống tập có nội dung thích hợp phát triển lực nhận thức tư học sinh Điểm luận văn + Xây dựng hệ thống dạng tập có nội dung thuận lợi cho việc rèn tư duy, thông qua HS vận dụng để phát triển lực nhận thức vấn đề giải vấn đề + Vận dụng hệ thống tập để nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường phổ thông + GV HS làm tài liệu tham khảo để tự học , tự nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Tuyển chọn sử dụng hệ thống tập hóa học chương 3- Amin, Amino axit Protein (Hóa học 12) để phát huy lực nhận thức tư Học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VÀ TƢ DUY CHO HỌC SINH 1.1 Cơ sở lý luận nhận thức [ 20] 1.1.1 Khái niệm nhận thức Nhận thức ba mặt đời sống tâm lý người (nhận thức, tình cảm, ý chí) Nó tiền đề mặt đồng thời có quan hệ chặt chẽ với chúng tượng tâm lý khác Hoạt động nhận thức bao gồm nhiều trình khác Có thể chia hoạt động nhận thức thành giai đoạn lớn: - Nhận thức cảm tính: Cảm giác tri giác - Nhận thức lý tính: Tư tưởng tượng 1.1.1.1 Nhận thức cảm tính (cảm giác tri giác) Là trình tâm lý, phản ánh thuộc tính bên vật tượng thông qua tri giác giác quan Cảm giác: Là hình thức khởi đầu phát triển hoạt động nhận thức, phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật tượng Tri giác: Phản ánh vật tượng cách trọn vẹn theo cấu trúc định Cảm giác tri giác có vai trò quan trọng trình nhận thức Nếu cảm giác hình thức nhận thức người tri giác điều kiện quan trọng cho định hướng hành vi hoạt động người môi trường xung quanh Sự nhận thức cảm tính thực thông qua hình thức tri giác cao nhất, có tính chủ động tích cực, có mục đích quan sát, phản ánh vật, tượng nhận thức cảm tính 1.1.1.2 Nhận thức lý tính Tưởng tượng: Là trình tâm lý phản ánh điều chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có Tư trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ bên có tính qui luật vật, tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết Nét bật tư tính “có vấn đề” tức hoàn cảnh có vấn đề tư nảy sinh Tư mức độ lý tính có mối quan hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính Nó có khả phản ánh thuộc tính chất vật tượng Như trình tư khâu trình nhận thức, nắm bắt trình này, người GV hướng dẫn tư khoa học cho HS suốt trình dạy học môn hóa học trường phổ thông, GV cần trọng điểm sau: - Cần coi trọng phát triển tư cho HS tách rời với việc trau dồi ngôn ngữ, ngôn ngữ hóa học - Việc phát triển tư thay việc rèn luyện cảm giác, tri giác, lực quan sát trí nhớ cho HS - Muốn thúc đẩy HS tư GV phải biết đưa HS vào tình có vấn đề 1.1.2 Quan điểm nhà tâm lí học Jean Piaget phát triển lực nhận thức Những nghiên cứu nhà tâm lí học tiếng người Thụy Sĩ – Jean piaget cấu trúc trình nhận thức dựa tảng môn Sinh học Jean piaget quan tâm tới chất trình phát triển tư hay nhận thức di truyền học, trình phát triển HS nhận thức tri thức tạo nên cách tích cực chủ thể nhận thức tiếp thu cách thụ động từ bên Jean piaget chia trình nhận thức thành giai đoạn: + Giai đoạn thần kinh cảm nhận + Giai đoạn tiền hoạt động + Giai đoạn hoạt động cụ thể + Giai đoạn hoạt động thức Các lí thuyết nhận thức coi trình nhận thức bên với tư cách trình xử lí thông tin Bộ não xử lí thông tin hệ thống kĩ thuật Quá trình nhận thức trình có cấu trúc có ảnh hưởng định đến hành vi Con người tiếp thu thông tin bên ngoài, xử lí đánh giá chúng, từ định hành vi ứng xử Cấu trúc nhận thức người bẩm sinh mà hình thành qua kinh nghiệm Trung tâm lí thuyết hoạt động trí tuệ: Xác định, phân tích tổng hợp, hệ thống hóa kiện đối tượng, nhớ lại kiến thức biết, giải vấn đề phát triển, hình thành ý tưởng Quá trình nhận thức khởi đầu cảm nhận người học tượng Chính người học phải tự phân tích, xử lí thông tin, liệu cảm nhận để hiểu tượng tự thu lượm kiến thức 1.1.3 Mô hình trình nhận thức [ 7] 1.1.3.1 Mô hình trình nhận thức Một trình nhận thức thể trí não giới xung quanh mình, trình phân tích thông tin xử lí thông tin, số khác hướng vào nội tâm trình tư tưởng tưởng Thông tin đầu vào ( Tri thức cũ) Học sinh Quá trình nhận thức ( phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, tái tạo… Kết đầu ( tri thức mới) Theo mô hình này, tư cách nhận thức tìm hiếu cách phân tích thành phận cấu thành Thông tin đầu vào qua loạt giai đoạn từ đơn giản đến phức tạp Khi thông tin qua hết hệ thống não, nội dung phức tạp phân tích sau giải mã, đơn giản hóa Ta hình dung nhận thức trình dây chuyền lắp ghép, xây dựng từ giai đoạn nguyên sơ cảm giác, tri giác bản, tới giai đoạn phức tạp lí luận giải vấn đề 1.1.3.2 Giải pháp để phát triển lực nhận thức - Tập trung ý vào kiến thức học - Từ kiến thức ban đầu, người học tư sáng tạo để mở rộng, hiểu sâu điều học nghi nhớ lại theo cách riêng ( tự mã hóa kiến thức) - Tăng dần khả nhận thức lên mức độ cao người học Qui trình kĩ phát triển nhận thức trình bày tóm tắt sơ đồ sau: Kiên trì tập luyện kỹ ngày Rèn luyện ghi nhớ kiến thức để đạt đến mô hình lý tưởng Phát triển luyện tập nhằm đạt trình độ cao kỹ gồm nhiều thành phần, cuối đạt kĩ tổng thể Tự phát tìm cách điều chỉnh lệch lạc, phát triển suy nghĩ thành kiến thức phù hợp với mục đích định TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Duy Ái, Nguyễn Tinh Dung, Trần Thành Huế, Trần Quốc Sơn, Nguyễn Văn Tòng, Một số vấn đề chọn lọc hóa học, tập II, Nxb Giáo dục 2000 Ngô Ngọc An - Lê Hoàng Dũng (2006), Rèn kĩ giải toán hóa học 12, NXB Giáo dục Ngô Ngọc An, Nhận biết tách chất khỏi hỗn hợp, Nxb Giáo dục 2009 Nguyễn Nhƣ An, Phương pháp dạy học giáo dục học, Nxb Đại học quốc gia 1996 Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tích cực, tự học học sinh trình dạy học, Bộ giáo dục đào tạo – Vụ giáo viên Phạm Ngọc Bằng (Chủ biên), Vũ Khắc Ngọc - Hoang Thị Bắc - Từ Sĩ Chƣơng - Lê Thị Mỹ Trang - `Võ Thị Thu Cúc - Phạm Lê Thành Khiếu Thị Hƣơng Chi (2011), 16 phương pháp kĩ thuật giải nhanh trắc nghiệm môn hóa học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Hữu Châu, Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục 2005 Hoàng Chúng, Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục 1983 Lê Văn Dũng, Phát triển lực nhận thức tư cho học sinh THPT qua hệ thống tập hóa học, Luận án tiến sĩ khoa học 2001 10 Đề thi tuyển sinh vào đại học, cao đẳng trung học chuyên nghiệp từ năm 2007 - 2012 11 Nguyễn Đình Độ, Giải đề tuyển sinh Đại học theo phương pháp chủ đề môn Hóa học, Nxb trẻ 1993 12 Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội 13 Phạm Minh Hạc - Lê Khanh - Trần Trọng Thủy, Tâm lý học tập 1, Nxb Giáo dục 1998 14 Phạm Văn Hoan, Tuyển tập tập hóa học - Trung học phổ thông, Nxb Giáo dục 2005 15 Hội hóa học Việt Nam, Tài liệu nâng cao mở rộng kiến thức hóa học phổ thông trung học, Nxb Giáo dục 1999 16 Nguyễn Chí Linh (2009), Sử dụng hệ thống tập để phát triển tư duy, rèn trí thông minh cho học sinh dạy học hóa học trường THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 17 Phạm Văn Nhiêu (1979), Hóa học đại cương (dùng cho học sinh ôn thi tú tài, cao đẳng, đại học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 18 Phạm Văn Nhiêu (2003), Hóa đại cương (phần cấu tạo chất), Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Đặng thị Oanh (chủ biên), Trần Nhƣ Chuyên - Phạm Tuấn Hùng Phạm Ngọc Bằng - Lƣơng Văn Tâm - Nguyễn Hải Nam - Bùi Thị Thƣ Đặng Thanh Đạm (2008), Ôn tập kiểm tra kiểm tra đánh giá kết học tập hóa học 12, NXB Đại học sư phạm 20 Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận dạy hóa học, tập 1, Nxb Giáo dục 1994 21 Nguyễn Minh Tuấn - Bùi Quốc Tuấn - Lại Huy An - Nguyễn văn ChấtNguyễn Ngọc Khải - Nguyễn Trọng Hải, 22 phương pháp kỹ thuật đại giải nhanh tập trắc nghiệm hóa học , tập 2,NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 22 Lê Phạm Thành(chủ biên), Nguyễn Thành Sơn – Lƣơng Văn Tâm – Nguyễn Hồng Thái (2009), Hệ thống câu hỏi tập trắc nghiệm hóa học THPT, NXB Hà Nội 23 Cao Thị Thặng, Tăng cường hoạt động độc lập phát triển tư học sinh qua việc sử dụng tập hóa học, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục (7) 1996 24 Lê Xuân Trọng (tổng chủ biên kiêm chủ biên), Nguyễn hữu Đĩnh (chủ biên), Từ Vọng Nghi - Đỗ Đình Rãng - Cao Thị Thặng (2007), Sách giáo khoa hóa học 12 nâng cao, NXB Giáo dục 25 Lê Xuân Trọng (tổng chủ biên kiêm chủ biên), Nguyễn Xuân Trƣờng (chủ biên), Trần Quốc Đắc - Đoàn Việt Nga - Cao Thị Thặng - Lê Trọng Tín - Đoàn Thanh Tƣờng (2007), Sách giáo khoa hóa học 12 nâng cao, NXB Giáo dục 26 Nguyễn Xuân Tƣờng (2006), Phương pháp dạy hóa học trường phổ thông, NXB Giáo dục 27 Nguyễn Xuân Trƣờng, Bài tập hóa học phổ thông, Nxb Đại học sư phạm 2003 28 Nguyễn Xuân Trƣờng - Nguyễn Thị Sửu - Đặng Thị Oanh - Trần Trung Ninh, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông - Chu kì III (2004 - 2007), Nxb Đại học sư phạm 29 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Trần Hữu Luyến – Trần Quốc Thành (2011), Tâm lý học đại cương, NXB ĐHQG - Hà Nội 30 Đào hữu Vinh, 500 tập hóa học, Nxb Giáo dục 1996 31 Đào Hữu Vinh, Cơ sở lí thuyết hóa học, Nxb Giáo dục 1996 32 Đào Hữu Vinh, Các toán hóa học cấp III, Nxb Đồng Nai 33 Lê Thanh Xuân (2009), Các dạng toán phương pháp giải hóa học 12 Phần hữu cơ, NXB Giáo dục [...]... trình và quá trình dạy học, Nxb Giáo dục 2005 8 Hoàng Chúng, Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục 1983 9 Lê Văn Dũng, Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh THPT qua hệ thống bài tập hóa học, Luận án tiến sĩ khoa học 2001 10 Đề thi tuyển sinh vào đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp từ năm 2007 - 2012 11 Nguyễn Đình Độ, Giải bộ đề tuyển sinh Đại học. .. Linh (2 009), Sử dụng hệ thống bài tập để phát triển tư duy, rèn trí thông minh cho học sinh trong dạy học hóa học ở trường THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 17 Phạm Văn Nhiêu (1 979), Hóa học đại cương (dùng cho học sinh ôn thi tú tài, cao đẳng, đại học, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội 18 Phạm Văn Nhiêu (2 003), Hóa đại cương (phần cấu tạo chất), Nhà xuất bản Đại học. .. phương pháp và kỹ thuật hiện đại giải nhanh bài tập trắc nghiệm hóa học , tập 2,NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 22 Lê Phạm Thành(chủ biên), Nguyễn Thành Sơn – Lƣơng Văn Tâm – Nguyễn Hồng Thái (2 009), Hệ thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm hóa học THPT, NXB Hà Nội 23 Cao Thị Thặng, Tăng cường hoạt động độc lập và phát triển tư duy học sinh qua việc sử dụng bài tập hóa học, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục (7 ) 1996... chủ đề môn Hóa học, Nxb trẻ 1993 12 Vũ Cao Đàm (1 997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất bản khoa học kỹ thuật, Hà Nội 13 Phạm Minh Hạc - Lê Khanh - Trần Trọng Thủy, Tâm lý học tập 1, Nxb Giáo dục 1998 7 14 Phạm Văn Hoan, Tuyển tập các bài tập hóa học - Trung học phổ thông, Nxb Giáo dục 2005 15 Hội hóa học Việt Nam, Tài liệu nâng cao và mở rộng kiến thức hóa học phổ thông trung học, Nxb... Nguyễn Duy Ái, Nguyễn Tinh Dung, Trần Thành Huế, Trần Quốc Sơn, Nguyễn Văn Tòng, Một số vấn đề chọn lọc của hóa học, tập II, Nxb Giáo dục 2000 2 Ngô Ngọc An - Lê Hoàng Dũng (2 006), Rèn kĩ năng giải toán hóa học 12, NXB Giáo dục 3 Ngô Ngọc An, Nhận biết và tách các chất ra khỏi hỗn hợp, Nxb Giáo dục 2009 4 Nguyễn Nhƣ An, Phương pháp dạy học giáo dục học, Nxb Đại học quốc gia 1996 5 Nguyễn Ngọc Bảo (1 995),... (1 995), Phát triển tích cực, tự học của học sinh trong quá trình dạy học, Bộ giáo dục và đào tạo – Vụ giáo viên 6 Phạm Ngọc Bằng (Chủ biên), Vũ Khắc Ngọc - Hoang Thị Bắc - Từ Sĩ Chƣơng - Lê Thị Mỹ Trang - `Võ Thị Thu Cúc - Phạm Lê Thành Khiếu Thị Hƣơng Chi (2 011), 16 phương pháp và kĩ thuật giải nhanh trắc nghiệm môn hóa học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 7 Nguyễn Hữu Châu, Những vấn đề cơ bản về chương. .. pháp dạy hóa học ở trường phổ thông, NXB Giáo dục 27 Nguyễn Xuân Trƣờng, Bài tập hóa học ở phổ thông, Nxb Đại học sư phạm 2003 28 Nguyễn Xuân Trƣờng - Nguyễn Thị Sửu - Đặng Thị Oanh - Trần Trung Ninh, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông - Chu kì III (2 004 - 2007), Nxb Đại học sư phạm 29 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Trần Hữu Luyến – Trần Quốc Thành (2 011), Tâm lý học đại cương,... (phần cấu tạo chất), Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Đặng thị Oanh (chủ biên), Trần Nhƣ Chuyên - Phạm Tuấn Hùng Phạm Ngọc Bằng - Lƣơng Văn Tâm - Nguyễn Hải Nam - Bùi Thị Thƣ Đặng Thanh Đạm (2 008), Ôn tập và kiểm tra và kiểm tra đánh giá kết quả học tập hóa học 12, NXB Đại học sư phạm 20 Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận dạy hóa học, tập 1, Nxb Giáo dục 1994 21 Nguyễn Minh Tuấn - Bùi Quốc Tuấn - Lại Huy... Luyến – Trần Quốc Thành (2 011), Tâm lý học đại cương, NXB ĐHQG - Hà Nội 30 Đào hữu Vinh, 500 bài tập hóa học, Nxb Giáo dục 1996 31 Đào Hữu Vinh, Cơ sở lí thuyết hóa học, Nxb Giáo dục 1996 32 Đào Hữu Vinh, Các bài toán hóa học cấp III, Nxb Đồng Nai 33 Lê Thanh Xuân (2 009), Các dạng toán và phương pháp giải hóa học 12 Phần hữu cơ, NXB Giáo dục 9 ... Trọng (tổng chủ biên kiêm chủ biên), Nguyễn hữu Đĩnh (chủ biên), Từ Vọng Nghi - Đỗ Đình Rãng - Cao Thị Thặng (2 007), Sách giáo khoa hóa học 12 nâng cao, NXB Giáo dục 25 Lê Xuân Trọng (tổng chủ biên kiêm chủ biên), Nguyễn Xuân Trƣờng (chủ biên), Trần Quốc Đắc - Đoàn Việt Nga - Cao Thị Thặng - Lê Trọng 8 Tín - Đoàn Thanh Tƣờng (2 007), Sách giáo khoa hóa học 12 nâng cao, NXB Giáo dục 26 Nguyễn Xuân Tƣờng (2 006),