ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN LIÊU DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG TIẾP CẬN HỆ THỐNG CHƢƠNG IV: SINH SẢN, SINH HỌC 11 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN LIÊU DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG TIẾP CẬN HỆ THỐNG CHƢƠNG IV: SINH SẢN, SINH HỌC 11 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Cán hƣớng dẫn: PGS TS Mai Văn Hƣng HÀ NỘI – MỤC LỤC Trang LỜI CÁM ƠN i DANH MỤC KÍ HIỆU VIẾT TẮT Error! Bookmark not defined DANH MỤC BẢNG DANH MỤC HÌNH Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nƣớc 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.2 Nguyên tắc dạy học theo định hƣớng tiếp cận hệ thống Error! Bookmark not defined 1.2.3 Mối quan hệ Sinh học lí thuyết hệ thống Error! Bookmark not defined 1.2.4 Ý nghĩa dạy học Sinh học theo đinh ̣ hƣớng TCHT Error! Bookmark not defined 1.3 Cơ sở thực tiễn Error! Bookmark not defined 1.3.1 Thực trạng dạy học theo định hƣớng TCHT trƣờng THPT Error! Bookmark not defined 1.3.2 Thực trạng vận dụng tiếp cận hệ thống dạy học Sinh học thể Error! Bookmark not defined CHƢƠNG DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG TIẾP CẬN HỆ THỐNG CHƢƠNG IV SINH SẢN, SINH HỌC 11 - THPT Error! Bookmark not defined 2.1 Phân tích cấu trúc, nội dung chƣơng trình SGK Sinh học 11 Error! Bookmark not defined 2.1.1 Cấu trúc chƣơng trình Sinh học THPT Error! Bookmark not defined 2.1.2 Nội dung chƣơng trình sách giáo khoa Sinh học 11 Error! Bookmark not defined 2.1.3 Phân tích cấu trúc nội dung chƣơng IV Sinh sản, Sinh học 11 THPT Error! Bookmark not defined 2.2 Tổ chức học sử dụng tiếp cận hệ thống chƣơng IV: Sinh sản Error! Bookmark not defined 2.2.1 Con đƣờng logic tổ chức dạy học theo định hƣớng TCHT Error! Bookmark not defined 2.2.2 Quy trình dạy học theo định hƣớng TCHT Error! Bookmark not defined 2.3.Thiết kế giáo án giảng dạy nội dung chƣơng IV theo định hƣớng TCHT Error! Bookmark not defined CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.4 Phƣơng pháp TNSP Error! Bookmark not defined 3.4.1 Chọn trƣờng thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.2 Chọn học sinh thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.3 Chọn giáo viên dạy thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.4 Phƣơng án thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.5.1 Kết định lƣợng Error! Bookmark not defined 3.5.2 Phân tích định tính Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN Error! Bookmark not defined KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học: Thế kỉ 21 kỉ Sinh học Khoa học công nghệ phát triển nhanh dẫn đến lƣợng tri thức khổng lồ đƣợc khám phá Vì vậy, ngƣời Việt Nam cần đƣợc trang bị phƣơng thức để tiếp nhận tri thức cách nhanh chóng hòa nhập với giới Để làm đƣợc điều Việt Nam tiến hành đổi nhiều phƣơng diện Đặc biệt nhu cầu đổi phƣơng pháp dạy học nhằm giúp học sinh rèn luyện phƣơng pháp học chủ động, tích cực tiếp thu kiến thức mới, hình thành lực thân để tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao Xuất phát từ lí thuyết hệ thống thể cấu trúc chương trình Sinh học THPT: Ðối tƣợng nghiên cứu sinh học hệ sống với nhiều cấp, tƣơng đối phức tạp đòi hỏi phải có tổng hợp để nghiên cứu tác động qua lại đối tƣợng nghiên cứu.Từ tổng thể, qua phân tích để nắm chi tiết phận, sau tổng hợp cách sâu sắc Trong phân tích bao gồm hai khái niệm: thành phần cấu tạo Trong tổng hợp bao gồm hai khái niệm: hệ thống cấu trúc Cấu trúc hệ thống kết hợp phân tích tổng hợp nghiên cứu đối tƣợng, vật, xem đối tƣợng nghiên cứu hệ phức tạp có tƣợng tác với đặc biệt hệ sống có tƣơng tác với môi trƣờng Xuất phát từ nội dung, chương trình sách giáo khoa Sinh học 11: Chƣơng trình Sinh học lớp 11 đề cập tới nguyên lí cấp độ thể thể động vật thể thực vật: chuyển hóa vật chất lƣợng, cảm ứng, sinh trƣởng phát triển, sinh sản Tuy nhiên, nội dung đƣợc trình bày sách giáo khoa lần lƣợt từ thực vật đến động vật Điều dễ dẫn đến giáo viên soạn theo sách giáo khoa làm cho học sinh khó khái quát đƣợc tính hệ thống hệ thống sinh học Chính từ lí trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Dạy học theo định hướng tiếp cận hệ thống chương IV: Sinh sản, Sinh học 11 THPT” Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc dạy học theo định hƣớng TCHT Sinh học 11 - Xác định thực trạng dạy học TCHT trƣờng THPT - Xây dựng quy trình thiết kế giáo án dạy học theo định hƣớng TCHT - Đánh giá hiệu dạy học theo định hƣớng TCHT chƣơng IV: Sinh sản, Sinh học 11 - THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lí luận dạy học theo định hƣớng TCHT - Khảo sát thực trạng dạy học theo đinh ̣ hƣớng TCHT Sinh học 11 trƣờng THPT - Xây dựng quy trình áp dụng vào thiết kế số giáo án dạy học theo định hƣớng TCHT chƣơng IV: Sinh sản, Sinh học 11 - Thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá hiệu qủa đề tài Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Sinh học 11 - Đối tượng nghiên cứu: Dạy học theo định hƣớng TCHT chƣơng IV: Sinh sản, Sinh học 11 - THPT Phạm vi nghiên cứu Chƣơng IV: Sinh sản, Sinh học 11 - THPT Giả thuyết khoa học Dạy học Sinh học theo định hƣớng TCHT giúp học sinh hệ thống hóa, khái quát hóa đƣợc nguyên lí, quy luật chung cấp độ thể Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: nghiên cứu tài liệu tiếp cận hệ thống, hệ thống sinh học tài liệu sinh sản sinh vật - Phương pháp điều tra, khảo sát: thu thập thông tin thực tế liên quan đến trình dạy học Sinh học 11– THPT nói chung dạy học chƣơng IV: Sinh sản, Sinh học 11 nói riêng trƣờng THPT - Phương pháp thực nghiệm: sử dụng giáo án soạn theo định hƣớng TCHT chƣơng IV Sinh sản, Sinh học 11 – THPT vào dạy học nhằm kiểm tra hiệu đề tài Những đóng góp đề tài - Hệ thống hóa đƣợc sở lí luận việc dạy học theo định hƣớng TCHT chƣơng IV: Sinh sản, Sinh học 11 - THPT - Xây dựng đƣợc qui trình thiế t kế giáo án da ̣y ho ̣c theo đinh ̣ hƣớng TCHT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn đƣợc trình bày chƣơng: Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chƣơng Dạy học theo định hƣớng tiếp cận hệ thống chƣơng IV: Sinh sản, Sinh học 11 - THPT Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cƣ́u 1.1.1 Trên giới K.Marx S.Darwin ngƣời có công lao to lớn thành công việc vận dụng phƣơng pháp tiếp cận hệ thống vào nghiên cứu đối tƣợng phức tạp xã hội tự nhiên Tập “Tƣ bản” K.Marx đƣợc coi mẫu mực kinh điển nghiên cứu hệ thống xã hội tƣ nhƣ chỉnh thể lĩnh vực khác đời sống xã hội, thể nguyên lý nghiên cứu toàn vẹn hữu (bắt nguồn từ trừu tƣợng đến cụ thể, thống phân tích tổng hợp, làm sáng tỏ mối liên hệ đa dạng tƣơng tác chúng, tổng hợp hiểu biết cấu trúc - chức phận ) S.Darwin không ngƣời sử dụng phƣơng pháp tiếp cận phát triể n lịch sử nghiên cứu giới tự nhiên mà ngƣời đƣa quan niệm tồn biến đổi “loài sinh học” - vừa đơn vị tiến hóa SH, vừa cấp độ tồn độc lập hệ thống sinh giới Điều có nghĩa Darwin sử dụng tiếp cận hệ thống nghiên cứu khoa học, tạo tiến đề cho hình thành lý thuyết hệ thống nhƣ khoa học mà sau ngƣời có công đầu nhà SH Mỹ Ludwig von Bertalanffy Lý thuyết hệ thống đƣợc đề xƣớng năm 1940 Ludwig von Bertalanffy bắt nguồn từ Ross Ashby Ngay từ buổi đầu hình thành lý thuyết tổng quát hệ thống, trực cảm thực nghiệm, nhà sáng lập nhƣ Bertalanffy, Ashby đƣa hệ thống quan niệm vấn đề nhƣ tính toàn thể, tính trội, tính mở hệ thống; hành vi hƣớng đích chế phản hồi, tính nội cân bằng, tính tổ chức tính nội tổ chức hệ thống [17] Với “Lý thuyết hệ thống chung General Systems Theory” (1968), Ludwig von Bertalanffy đƣợc xem ngƣời đầu việc vận dụng tiếp cận hệ thống, đƣa quan niệm cấp hệ giới phát triển hoàn thiện thành lý thuyết cấp tổ chức sống Và SH đại, ngƣời ta vận dụng đồng thời hai tiếp cận nghiên cứu phƣơng pháp phát triển lịch sử phƣơng pháp CT - HT để nghiên cứu tƣợng, trình sống, từ phát quy luật sống Vào năm 2000, nhân loại chứng kiến xuất trƣớc tiên Mỹ Nhật ngành SH non trẻ SHHT Ngày nay, ngƣời ta sử dụng khái niệm có nội hàm gần “tiếp cận cấu trúc - hệ thống sinh học”, “tiếp cận cấp độ sống” hay “tiếp cận sinh học hệ thống” Tiếp cận CT-HT SH sau thức đời trở thành phƣơng pháp nghiên cứu SH từ năm 60 kỷ trƣớc đƣợc nhà sƣ phạm tìm cách vận dụng, phối hợp với quan điểm tiến hóa sinh giới trở thành quan điểm đạo để xây dựng nội dung logic chƣơng trình SH Phổ thông 1.1.2 Trong nước Chƣơng trình SH phổ thông đổi nƣớc ta đƣợc thực nghiệm từ năm học 2000 - 2001, áp dụng đại trà từ năm học 2001 – 2002 (ở cấp PTCS) từ năm học 2006 - 2007 (ở cấp PTTH) tiến quan trọng giáo dục nƣớc ta Chƣơng trình đƣợc xây dựng quan điểm sinh thái tiến hoá, kiến thức SH đƣợc trình bày theo CĐTCS từ hệ nhỏ đến hệ lớn Một hƣớng nghiên cứu cứ vào chƣơng trình, SGK đƣợc xây dựng theo tiếp cận nêu nghiên cứu tìm giải pháp để thể tiếp cận vào thực tiễn dạy học môn học Năm 1999, luận án tiến sĩ khoa học giáo dục “Giáo dục môi trƣờng qua dạy học Sinh thái học lớp 11 phổ thông trung học”, tác giả Dƣơng Tiến Sỹ vận dụng tiếp cận CT-HT vào việc phân tích nội dung, xây dựng nguyên tắc tích hợp giáo dục môi trƣờng qua dạy học Sinh thái học toàn chƣơng trình học, khái nhiệm cụ thể theo hƣớng phát huy tính tích cực HS, từ cho phép tích hợp hữu dạy học Sinh thái học với giáo dục môi trƣờng [22] Tác giả Dƣơng Tiến Sỹ viết “Quán triệt tƣ tƣởng cấu trúc - hệ thống tƣ tƣởng tiến hoá sinh giới dạy học sinh học trƣờng phổ thông” (2006) cho việc quán triệt đầy đủ vận dụng đồng thời hai tƣ tƣởng CT-HT tƣ tƣởng tiến hoá sinh giới trình dạy học SH cho phép dễ dàng phân tích nội dung SH CĐTCS, khắc phục đƣợc tách rời cấu trúc chức năng, cấu trúc - chức với môi trƣờng Từ giúp cho việc xác định phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học theo hƣớng tích cực hoá hoạt động HS Khi tổ chức cho HS nghiên cứu CĐTCS dù đơn giản hay phức tạp phải tuân thủ theo nguyên tắc nguyên tắc tổ chức, nguyên tắc hệ thống, nguyên tắc hoạt động Quá trình dạy học SH CĐTCS theo tƣ tƣởng CT-HT tƣ tƣởng tiến hoá đƣợc tiến hành theo hƣớng tổng - phân - hợp [23] Trong luận án Tiến sĩ giáo dục học “Vận dụng tiếp cận hệ thống dạy học sinh học thể lớp 11 THPT phân ban” (2009) tác giả Nguyễn Thị Nghĩa vận dụng tiếp cận hệ thống định hƣớng tổ chức hoạt động nhận thức HS gia công tài liệu SH chuyên khoa TV, ĐV theo logic tổng phân - hợp để cuối khái quát hoá, trừu tƣợng hoá, hình thành khái niệm đại cƣơng SH cấp độ thể Tác giả luận án xây dựng đƣơ ̣c ba đƣờng logic tổ chức dạy học SH thể phù hợp với cách biên soạn nội dung chƣơng SGK, lực GV trình độ HS, giúp HS đối chiếu, so sánh tìm dấu hiệu tƣơng đồng chất SH, hình thành khái niệm SH đại cƣơng cấp độ thể [17] Nhƣ vậy, công trình khai thác theo cách phân tích quan điểm đạo chƣơng trình Sinh học phổ thông nhƣ quan điểm sinh thái, quan điểm cấp tổ chức sống để nghiên cứu ứng dụng vào thực tiễn dạy học Đề tài nghiên cứu mạnh dạn định hƣớng theo hƣớng Tuy nhiên đề tài vận dụng vào phần nội dung cụ thể chƣơng IV: Sinh sản, Sinh học 11 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.1.1 Khái niệm hệ thống a) Khái niệm hệ thống Nhà sinh vật học L Von Bertalanffy định nghĩa: “Hệ thống tổng thể trì sự sự tồn sự tương tác tổ phần tạo nên nó” Theo Miler “hệ thống tập hợp yếu tố với mối quan hệ tương tác chúng với nhau”.[3] Theo từ điển tiếng Việt “Hệ thống tập hợp nhiều yếu tố, đơn vị loại chức có quan hệ với chặt chẽ làm thành thể thống nhất”.[19] Trong “Dạy học Sinh học theo hƣớng tiếp cận hệ thống”, Đinh Quang Báo Nguyễn Thị Nghĩa định nghĩa: “Hệ thống tập hợp phần tử có mối quan hệ, tác động tương hỗ theo quy luật định trở thành chỉnh thể, qua làm xuất thuộc tính hệ thống vốn yếu tố đứng riêng lẻ.”[3] Có nhiều cách định nghĩa khác hệ thống, định nghĩa có điểm chung: "Hệ thống" tập hợp phần tử có mối quan hệ, tác động tƣơng hỗ theo quy luật định trở thành chỉnh thể, qua làm xuất thuộc tính hệ thống vốn yếu tố đứng riêng lẻ Mỗi phần tử cấu thành hệ thống, có tính độc lập tƣơng đối Một hệ thống gồm nhiều phần tử, phần tử đơn vị cấu trúc đơn vị chức hệ thống Ví dụ, coi thể động vật hệ thống hệ quan, quan, mô, tế bào phần tử hệ thống thể cấp độ khác Mỗi hệ thống gồm nhiều hệ thống nhỏ Khi hệ thống nhỏ thành tố hệ thống lớn tƣơng ứng Mỗi hệ thống vừa 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Bá (2007), Hình thái học thực vật Nxb Giáo dục Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1998), Lý luận dạy học Sinh học(Phần đại cƣơng) Nxb Giáo dục Đinh Quang Báo, Nguyễn Thị Nghĩa (2011), Dạy học Sinh học theo hƣớng tiếp cận hệ thống Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Hải Châu, Ngô Văn Hƣng (2007), Những vấn đề đổi giáo dục THPT môn Sinh học Nxb Giáo dục Nguyễn Phúc Chỉnh (2013), Lí luận dạy học sinh học Nxb Giáo du ̣c Vũ Cao Đàm (1998), Phƣơng pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học Kỹ thuật Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2000), Phát triển phương pháp học tập tích cực môn sinh học Nxb Giáo dục Trƣơng Vũ Thu Hằng (2013), Vận dụng tiếp cận hệ thống để tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học Sinh thái học cấp độ thể, Sinh học 12 trung học phổ thông, Luận văn thạc sỹ, Đại học Giáo Dục Nguyễn Nhƣ Hiền (2009), Sinh học thể Nxb Giáo dục 10 Nguyễn Đình Hòe, Vũ Văn Hiếu (2007), Tiếp cận hệ thống nghiên cứu môi trường phát triển Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Mai Văn Hƣng (2008), Sinh học sinh sản người Nxb Đại học Sƣ phạm 12 Mai Văn Hƣng (2009), Sinh học phát triển cá thể động vật Nxb Đại học Sƣ phạm 13 Mai Văn Hƣng (Chủ biên) (2012), Sinh lý học người động vật tập 1, Nxb Khoa học Kỹ thuật 14 Ngô Văn Hƣng, Trần Văn Kiên (2007), Bài tập Sinh học xb Giáo dục 15 Nguyễn Thế Hƣng (2007), “Phương pháp phân tích nội dung sách giáo khoa để thiết kế giảng Sinh học”, Tạp chí giáo dục (160), tr.39 - 41 16 Nguyễn Thế Hƣng (2012), Phương pháp dạy học sinh học trường THPT Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 11 17 Nguyễn Thị Nghĩa (2009), Vận dụng tiếp cận hệ thống dạy học Sinh học thể lớp 11 THPT phân ban Luận án tiến sĩ, Đại học Sƣ phạm Hà Nội 18 Nguyễn Kiều Oanh (2011), Vận dụng tiếp cận sinh học hệ thống quan điểm sinh thái, tiến hóa dạy học chương chuyển hóa vật chất nawmg lượng, Sinh học 11 THPT Luận văn thạc sỹ, Đại học Giáo dục 19 Hoàng Phê (1998), Từ điển Tiếng Việt Nxb Khoa học Xã hội 20 Philip,W.D - Chilton, I.I (1999), Sinh học, tập I + II Nxb Giáo du ̣c 21 Nguyễn Đức Thành (2005), Bài giảng chuyên đề tổ chức hoạt động dạy học Sinh học trường phổ thông 22 Dƣơng Tiến Sỹ (1999), Giáo dục môi trường qua dạy học Sinh thái học lớp 11 phổ thông trung học Luận án tiến sĩ 23 Dƣơng Tiến Sỹ (2006),Quán triệt tư tưởng cấu trúc - hệ thống tư tưởng tiến hoá sinh giới dạy học sinh học trường phổ thông 24 Vũ Văn Vụ (Chủ biên) (2009), Sinh lý học thực vật Nxb Giáo dục Việt Nam 25 Vũ Văn Vụ (tổ ng chủ biên ), Vũ Đức Lƣu (đồ ng chủ biên ), Nguyễn Nhƣ Hiền (đồ ng chủ biên), Trầ n Văn Kiên , Nguyễn Duy Minh , Nguyễn Quang Minh (2008), Sinh học 11 nâng cao Nxb Giáo du ̣c 12 [...]... THPT Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 11 17 Nguyễn Thị Nghĩa (2009), Vận dụng tiếp cận hệ thống trong dạy học Sinh học cơ thể lớp 11 THPT phân ban Luận án tiến sĩ, Đại học Sƣ phạm Hà Nội 18 Nguyễn Kiều Oanh (2 011) , Vận dụng tiếp cận sinh học hệ thống và quan điểm sinh thái, tiến hóa trong dạy học chương chuyển hóa vật chất và nawmg lượng, Sinh học 11 THPT Luận văn thạc sỹ, Đại học Giáo dục 19 Hoàng Phê (1998),... trong dạy học Sinh thái học cấp độ trên cơ thể, Sinh học 12 trung học phổ thông, Luận văn thạc sỹ, Đại học Giáo Dục 9 Nguyễn Nhƣ Hiền (2009), Sinh học cơ thể Nxb Giáo dục 10 Nguyễn Đình Hòe, Vũ Văn Hiếu (2007), Tiếp cận hệ thống trong nghiên cứu môi trường và phát triển Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Mai Văn Hƣng (2008), Sinh học sinh sản người Nxb Đại học Sƣ phạm 12 Mai Văn Hƣng (2009), Sinh học phát... nên nó” Theo Miler thì hệ thống là tập hợp các yếu tố cùng với những mối quan hệ tương tác giữa chúng với nhau”.[3] Theo từ điển tiếng Việt thì Hệ thống là tập hợp nhiều yếu tố, đơn vị cùng loại hoặc cùng chức năng có quan hệ với nhau chặt chẽ làm thành một thể thống nhất”.[19] Trong cuốn Dạy học Sinh học theo hƣớng tiếp cận hệ thống , Đinh Quang Báo và Nguyễn Thị Nghĩa định nghĩa: Hệ thống là... nhiều hệ thống nhỏ hơn Khi đó mỗi hệ thống nhỏ là thành tố của hệ thống lớn hơn tƣơng ứng Mỗi hệ thống vừa là 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Nguyễn Bá (2007), Hình thái học thực vật Nxb Giáo dục 2 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1998), Lý luận dạy học Sinh học( Phần đại cƣơng) Nxb Giáo dục 3 Đinh Quang Báo, Nguyễn Thị Nghĩa (2 011) , Dạy học Sinh học theo hƣớng tiếp cận hệ thống Nxb Giáo dục Việt Nam 4 Nguyễn... Khoa học Xã hội 20 Philip,W.D - Chilton, I.I (1999), Sinh học, tập I + II Nxb Giáo du ̣c 21 Nguyễn Đức Thành (2005), Bài giảng về chuyên đề tổ chức các hoạt động dạy học Sinh học ở trường phổ thông 22 Dƣơng Tiến Sỹ (1999), Giáo dục môi trường qua dạy học Sinh thái học lớp 11 phổ thông trung học Luận án tiến sĩ 23 Dƣơng Tiến Sỹ (2006),Quán triệt tư tưởng cấu trúc - hệ thống và tư tưởng tiến hoá sinh. .. sống để nghiên cứu ứng dụng vào thực tiễn dạy học Đề tài nghiên cứu của chúng tôi mạnh dạn định hƣớng theo hƣớng 9 này Tuy nhiên đề tài chỉ vận dụng vào một phần nội dung cụ thể là chƣơng IV: Sinh sản, Sinh học 11 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.1.1 Khái niệm hệ thống a) Khái niệm về hệ thống Nhà sinh vật học L Von Bertalanffy đã định nghĩa: Hệ thống là một tổng thể duy trì sự sự tồn... của hệ thống vốn không có khi những yếu tố đó đứng riêng lẻ Mỗi phần tử cấu thành hệ thống, có tính độc lập tƣơng đối Một hệ thống gồm nhiều phần tử, phần tử là đơn vị cấu trúc và đơn vị chức năng của hệ thống Ví dụ, nếu coi cơ thể động vật là một hệ thống thì các hệ cơ quan, các cơ quan, các mô, các tế bào là phần tử của hệ thống cơ thể ở các cấp độ khác nhau Mỗi hệ thống có thể gồm nhiều hệ thống. .. đƣợc tiến hành theo hƣớng tổng - phân - hợp [23] Trong luận án Tiến sĩ giáo dục học “Vận dụng tiếp cận hệ thống trong dạy học sinh học cơ thể lớp 11 THPT phân ban” (2009) của tác giả Nguyễn Thị Nghĩa đã vận dụng tiếp cận hệ thống định hƣớng tổ chức hoạt động nhận thức của HS bằng gia công tài liệu SH chuyên khoa TV, ĐV theo logic tổng phân - hợp để cuối cùng khái quát hoá, trừu tƣợng hoá, hình thành... đó cho phép tích hợp hữu cơ giữa dạy học Sinh thái học với giáo dục môi trƣờng [22] Tác giả Dƣơng Tiến Sỹ trong bài viết “Quán triệt tƣ tƣởng cấu trúc - hệ thống và tƣ tƣởng tiến hoá sinh giới trong dạy học sinh học ở trƣờng phổ thông (2006) đã cho rằng việc quán triệt đầy đủ và vận dụng đồng thời hai tƣ tƣởng CT-HT và tƣ tƣởng tiến hoá sinh giới trong quá trình dạy học SH cho phép dễ dàng phân tích... đổi mới giáo dục THPT môn Sinh học Nxb Giáo dục 5 Nguyễn Phúc Chỉnh (2013), Lí luận dạy học sinh học Nxb Giáo du ̣c 6 Vũ Cao Đàm (1998), Phƣơng pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học và Kỹ thuật 7 Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2000), Phát triển các phương pháp học tập tích cực trong bộ môn sinh học Nxb Giáo dục 8 Trƣơng Vũ Thu Hằng (2013), Vận dụng tiếp cận hệ thống để tích hợp giáo dục