ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ THU PHƢƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI PISA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM THỜI KÌ 1954 – 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN LỊCH SỬ) MÃ SỐ: 60 14 01 11 HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ THU PHƢƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI PISA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM THỜI KÌ 1954 – 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN LỊCH SỬ) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Bích HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, xin trân trọng cảm ơn TS Nguyễn Thị Bích – người tận tình hướng dẫn giúp đỡ suốt trình làm luận văn, cung cấp tài liệu cần thiết để phục vụ cho việc nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Ban lãnh đạo trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, cảm ơn góp ý thầy cô trực tiếp giảng dạy trình học tập, nghiên cứu trường Xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo, em học sinh trường THPT Hoàng Quốc Việt, THPT Chuyên Bắc Ninh, THPT Quế Võ số giúp đỡ hoàn thành luận văn Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè động viên tạo điều kiện cho hoàn thành khóa học luận văn Hà Nội, tháng 10 năm 2015 Tác giả Lê Thị Thu Phương ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN NXB Nhà xuất THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng iii MỤC LỤC Mở đầu 1.Lí chọn đề tài 2.Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học 10 Ý nghĩa đề tài 10 Cấu trúc luận văn 10 Chƣơng Xây dựng sử dụng câu hỏi theo định hƣớng 11 PISA dạy học lịch sử trƣờng THPT-Lí luận thực tiễn 1.1.Cơ sở lí luận 11 1.1.1.Một số khái niệm 11 1.1.2 Cơ sở xuất phát vấn đề xây dựng câu hỏi theo định hướng 13 PISA dạy học lịch sử trường THPT 1.1.3.Vài nét PISA 18 1.1.4.Vai trò việc xây dựng sử dụng câu hỏi theo định 24 hướng PISA dạy học lịch sử trường THPT 1.1.5 Một số yêu cầu xây dựng câu hỏi theo định hướng PISA 30 dạy học lịch sử trường THPT 1.2.Thực trạng xây dựng sử dụng câu hỏi theo định hướng 31 PISA dạy học lịch sử trường THPT 1.2.1 Thực trạng xây dựng sử dụng câu hỏi theo định hướng 31 PISA dạy học lịch sử trường THPT 1.2.2.Định hướng giải pháp xây dựng sử dụng câu hỏi 37 dạy học lịch sử theo định hướng PISA Chƣơng Xây dựng sử dụng câu hỏi theo định hƣớng 42 iv PISA dạy học lịch sử Việt Nam thời kì 1954-1975 trƣờng THPT (chƣơng trình chuẩn) 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung phần lịch sử Việt Nam thời kì 39 1954-1975 trường THPT (chương trình chuẩn) 2.2 Xây dựng câu hỏi theo định hướng PISA dạy học lịch sử Việt Nam thời kì 1954-1975 trường THPT (chương trình chuẩn) 2.2.1.Qui trình xây dựng câu hỏi theo định hướng PISA môn Lịch sử 44 2.2.2 Xây dựng dạng câu hỏi theo định hướng PISA dạy 46 học lịch sử Việt Nam thời kì 1954-1975 trường THPT (chương trình chuẩn) 2.2.3 Sử dụng câu hỏi theo định hướng PISA dạy học lịch 57 sử Việt Nam thời kì 1954-1975 trường THPT (chương trình chuẩn) 2.3 Thực nghiệm sư phạm 71 Kết luận 78 Tài liệu tham khảo 80 Phụ lục 83 v DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Mức độ sử dụng dạng câu hỏi PISA giáo viên 38 dạy học lịch sử trường THPT Bảng 1.2 Mức độ sử dụng dạng câu hỏi PISA học sinh 40 học lịch sử trường THPT Bảng 2.1 Kết phân phối thực nghiệm trường THPT Quế Võ 82 Bảng 2.2 Kết phân phối thực nghiệm trường THPT Hoàng 82 Quốc Việt Bảng 2.3 Kết phân loại thực nghiệm trường THPT Quế Võ 82 Bảng 2.4 Kết phân loại thực nghiệm trường THPT Hoàng 82 Quốc Việt Bảng 2.5 So sánh tham số đặc trưng lớp TN lớp ĐC vi 84 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 1.1 Mức độ hiểu biết vận dụng PISA giáo viên 37 dạy học lịch sử trường THPT Biểu đồ 2.1 Biểu đồ so sánh xếp loại kiểm tra lớp TN lớp ĐC 83 trường THPT Quế Võ Biểu đồ 2.2 Biểu đồ so sánh xếp loại kiểm tra lớp TN lớp ĐC 83 trường THPT Hoàng Quốc Việt MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thực nghị Trung ương khóa VIII chủ trương Đảng Nhà nước định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo, năm gần đây, giáo dục nước ta đạt nhiều thành tựu quan trọng, chất lượng hiệu giáo dục bước nâng cao, nhiên chưa đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, chưa bắt kịp xu giáo dục quốc tế Vì vậy, Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI thông qua Nghị số 29-NQ/TW với nội dung Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp hội nhập quốc tế xác định mục tiêu "đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời" [4, tr 13] Để thực mục tiêu đó, cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học Đổi kiểm tra, đánh giá có vai trò to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra, đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt vii động học quản lý giáo dục Nếu kiểm tra, đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo, gây tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Kiểm tra, đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Vì vậy, trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam nay, đổi kiểm tra, đánh giá xác định “khâu đột phá đổi giáo dục” Đổi kiểm tra, đánh giá đòi hỏi cần thay đổi toàn yếu tố trình từ nhận thức, quan niệm đến nội dung, phương pháp kiểm tra qui chế thi cử yếu tố tác động nhanh nhất, thường xuyên hiệu đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (viết tắt PISA) xây dựng điều phối tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế (viết tắt OECD) chương trình đánh giá uy tín ủng hộ nhiều quốc gia nhằm đánh giá lực học sinh lĩnh vực Toán học, Đọc hiểu Khoa học, nên vận dụng phương pháp đánh giá PISA dạy học trường phổ thông Thực tế trường phổ thông, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập quan tâm tất chương trình mà trước hết quy định kiểm tra trình dạy học, thang điểm, cách tính điểm trung bình, cách xếp loại hạnh kiểm, học lực Từ chương trình 2002 có số thay đổi đáng ghi nhận từ quan điểm đến triển khai qua việc bỏ thi tốt nghiệp tiểu học, THCS, cải tiến kỳ thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh vào đại học, cao đẳng; đa dạng hóa loại hình câu hỏi, chuẩn hóa quy trình tiêu chí đề kiểm tra, thay cách cho điểm xếp loại số môn học…Mặc dù vậy, kiểm tra, đánh giá kết giáo dục lĩnh vực nhiều yếu kém, lạc hậu với xu chung giới, từ nhận thức quy trình, kỹ thuật, phương pháp Nói chung, hoạt động kiểm tra đánh giá nặng yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số, kiểm tra mang nặng tính chủ quan người dạy Vì vậy, từ năm học 2014 – 2015, Bộ giáo dục đào tạo tổ chức tập huấn chương trình kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác mà hệ thống câu hỏi, tập định hướng lực công cụ để học sinh luyện tập nhằm hình thành lực công cụ để giáo viên kiểm tra, đánh giá lực học sinh Bộ câu hỏi PISA OECD sử dụng câu hỏi đánh giá lực theo mức độ, có tính vừa sức đồng thời có tính thách thức, phù hợp với học sinh độ tuổi THPT Cách thiết kế câu hỏi Bộ đề kiểm tra PISA phản ánh lực lĩnh hội áp dụng kiến thức nhà trường vào môi trường nhà trường học sinh, gắn lí thuyết với thực tiễn, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo Bộ câu hỏi PISA vận dụng vào môn học Lịch sử để đánh giá lực học tập học sinh Trong chương trình Lịch sử Việt Nam, thời kì 1954-1975 thời kì có vị trí ý nghĩa quan trọng với nhiều kiện trọng đại tác động to lớn lâu dài đến lịch sử dân tộc, ảnh hưởng đến tình hình quốc tế, mặt niên đại giai đoạn từ năm 1954 đến năm 1975 gần gũi với ngày nay, khái niệm, kiện, nhân vật lịch sử không xa lạ trừu tượng với học sinh Xuất phát từ lí trên, định chọn đề tài "Xây dựng sử dụng câu hỏi PISA dạy học lịch sử Việt Nam thời kì 1954-1975 trường Trung học phổ thông - chương trình chuẩn” làm đề tài nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việc nghiên cứu vấn đề xây dựng sử dụng câu hỏi định hướng PISA môn Lịch sử nhiều học giả nghiên cứu mức độ khác Từ nguồn tài liệu Tâm lí học, Giáo dục học Lí luận dạy học môn nhà nghiên cứu nước, tổng hợp vấn đề nghiên cứu khía cạnh sau 2.1 Tài liệu nước Hệ thống lý luận giáo dục nhiều học giả nước quan tâm nghiên cứu hoàn thiện từ sớm Hệ thống lý luận đại kiểm tra, đánh giá có nhiều tư tưởng khác thường trình bày thống với hệ thống lý luận hoạt động dạy học Theo lí thuyết hoạt động nhà tâm lí học L.X Vƣgotxki, luận điểm người làm thân lao động hoạt động xã hội, tâm lí, ý thức người hình thành biểu qua hoạt động mà trước TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo, Sổ tay PISA, Hà Nội, 2011 Bộ giáo dục đào tạo, Tài liệu tập huấn PISA 2015 dạng câu hỏi OECD phát hành lĩnh vực Toán học, Hà Nội, 2014 Bộ giáo dục đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí giáo viên biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi tập môn Lịch sử cấp Trung học phổ thông - Hà Nội 2011 Bộ giáo dục đào tạo, Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử, Hà Nội, 2014 Nguyễn Thị Bích - Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học lịch sử trường Trung học sở - Luận án tiến sĩ giáo dục, 2009 Nguyễn Đình Chỉnh, Kiểm tra - đánh giá học tập học sinh, Hà Nội, 2002 Nguyễn Thị Côi, Các đường biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường THPT,NXB ĐHSP Hà Nội, 2008 Nguyễn Thị Côi, Đổi việc kiểm tra đánh giá kết học tập dạy học lịch sử trường phổ thông Tài liệu đổi phương pháp giảng dạy học tập môn Lịch sử trường trung học phổ thông trung học sở, Hà Nội, 1999 Nguyễn Thị Côi, Nguyễn Hữu Chí, Bài học lịch sử việc kiểm tra, đánh giá kết học tập lịch sử trường THPT,NXB Giáo dục, 1999 10 Nguyễn Thị Côi – Phạm Thị Kim Anh, “Hướng dẫn học sinh làm tập lịch sử”, tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số – 1994 11 Dạy học với câu hỏi hiệu quả, Tài liệu Hội thảo khoa học Trường Đại học Giáo dục, Hà Nội , 2010 12 Vũ Cao Đàm, Phương pháp nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Khoa học kĩ thuật, 2005 13 Đỗ Tiến Đạt, Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA, Kỷ yếu Hội thảo quốc gia giáo dục Toán học phổ thông năm 2011 14 Lê Thị Mỹ Hà, “Chương trình đánh giá quốc tế PISA Việt Nam – hội thách thức”, Tạp chí Khoa học giáo dục số 64, tr.17-20, 2011 15 PGS.TS Vũ Quang Hiển-TS Hoàng Thanh Tú, Phương pháp dạy học môn lịch sử trường trung học phổ thông, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2014 16 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa, “Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) (Mục đích, tiến trình hực hiện, kết chính)”,Tạp chí Khoa học, Đại học quốc gia Hà Nội số 25/2005 17 PGS.TS Đặng Văn Hồ - TS Nguyễn Thị Bích – Th.s Nguyễn Thị Sáu, Giáo trình kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB Đại học Huế, 2013 18 PGS TS Nguyễn Thúy Hồng, “Khung lực chủ chốt chương trình đánh giá quốc tế PISA”, Tạp chí Khoa học giáo dục số 77, tr 15-17, 2012 19 Ivan Hannel, Phương pháp đặt câu hỏi hiệu cao dạy học, Đại học quốc gia Hà Nội, 2009 20 I Lecne, Phát triển tư học sinh dạy học Lịch sử, NXB Giáo dục, 1982 21 Nguyễn Công Khanh – Đánh giá đo lường khoa học xã hội, Nxb Chính trị quốc gia, 2004 22 Phan Ngọc Liên-Trịnh Đình Tùng-Nguyễn Thị Côi, Phương pháp dạy học lịch sử, tập 1, tập 2, NXB Đại học sư phạm, 2010 23 Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005 24 Lê Đức Ngọc - Vắn tắt đo lường đánh giá thành học tập Giáo dục đại học , Đại học quốc gia Hà Nội, 2001 25 N.V.Savin, Giáo dục học tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1983 26 Nguyễn Ngọc Sơn, “Góp phần tìm hiểu chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA)”,tập san Giáo dục- Đào tạo số 3/2010 27 Hoàng Phê, Từ điển Tiếng Việt, NXB khoa học xã hội, 1998 28 GS.TS Lâm Quang Thiệp, Nghiêm Xuân Nùng, Trắc nghiệm đo lường Giáo dục, Hà Nội, 1995 29 Dƣơng Thiệu Tống, Trắc nghiệm đo lường thành học tập (Phương pháp thực hành), NXB Khoa học xã hội, 2005 30 Trần Quốc Tuấn, Bài tập dạy học lịch sử trường THPT, Luận án tiến sĩ giáo dục, Hà Nội, 2002 31 Trịnh Đình Tùng, Đổi Phương pháp dạy học lịch sử, NXB ĐHQG Hà Nội, 2014 32 Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới,NXB Giáo dục,Hà Nội, 2010 33 Phạm Viết Vƣợng, Giáo dục học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1996 [...]... hiệu quả dạy học lịch sử ở trường THPT,NXB ĐHSP Hà Nội, 2008 8 Nguyễn Thị Côi, Đổi mới việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông Tài liệu đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông và trung học cơ sở, Hà Nội, 1999 9 Nguyễn Thị Côi, Nguyễn Hữu Chí, Bài học lịch sử và việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lịch sử ở trường THPT,NXB... LIỆU THAM KHẢO 1 Bộ giáo dục và đào tạo, Sổ tay PISA, Hà Nội, 2011 2 Bộ giáo dục và đào tạo, Tài liệu tập huấn PISA 2015 và các dạng câu hỏi do OECD phát hành lĩnh vực Toán học, Hà Nội, 2014 3 Bộ giáo dục và đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lí và giáo viên về biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi và bài tập môn Lịch sử cấp Trung học phổ thông - Hà Nội 2011 4 Bộ giáo dục và đào tạo, Tài... “Chương trình đánh giá quốc tế PISA tại Việt Nam – cơ hội và thách thức”, Tạp chí Khoa học giáo dục số 64, tr.17-20, 2011 4 15 PGS.TS Vũ Quang Hiển-TS Hoàng Thanh Tú, Phương pháp dạy học môn lịch sử ở trường trung học phổ thông, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2014 16 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa, “Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) (Mục đích, tiến trình hực hiện, các kết quả chính)”,Tạp chí Khoa học, ... giáo dục và đào tạo, Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Lịch sử, Hà Nội, 2014 5 Nguyễn Thị Bích - Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường Trung học cơ sở - Luận án tiến sĩ giáo dục, 2009 6 Nguyễn Đình Chỉnh, Kiểm tra - đánh giá học tập của học sinh, Hà Nội, 2002 7 Nguyễn Thị Côi,... Anh, “Hướng dẫn học sinh làm bài tập lịch sử , tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 6 – 1994 11 Dạy học với câu hỏi hiệu quả, Tài liệu trong Hội thảo khoa học Trường Đại học Giáo dục, Hà Nội , 2010 12 Vũ Cao Đàm, Phương pháp nghiên cứu khoa học, Nhà xuất bản Khoa học và kĩ thuật, 2005 13 Đỗ Tiến Đạt, Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA, Kỷ yếu Hội thảo quốc gia về giáo dục Toán học phổ thông năm 2011... Đại học quốc gia Hà Nội số 25/2005 17 PGS.TS Đặng Văn Hồ - TS Nguyễn Thị Bích – Th.s Nguyễn Thị Sáu, Giáo trình kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, NXB Đại học Huế, 2013 18 PGS TS Nguyễn Thúy Hồng, “Khung năng lực chủ chốt của chương trình đánh giá quốc tế PISA , Tạp chí Khoa học giáo dục số 77, tr 15-17, 2012 19 Ivan Hannel, Phương pháp đặt câu hỏi hiệu quả cao trong dạy học, ... lường cơ bản trong Giáo dục, Hà Nội, 1995 29 Dƣơng Thiệu Tống, Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập (Phương pháp thực hành), NXB Khoa học xã hội, 2005 30 Trần Quốc Tuấn, Bài tập trong dạy học lịch sử ở trường THPT, Luận án tiến sĩ giáo dục, Hà Nội, 2002 5 31 Trịnh Đình Tùng, Đổi mới Phương pháp dạy học lịch sử, NXB ĐHQG Hà Nội, 2014 32 Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới,NXB... pháp đặt câu hỏi hiệu quả cao trong dạy học, Đại học quốc gia Hà Nội, 2009 20 I Lecne, Phát triển tư duy học sinh trong dạy học Lịch sử, NXB Giáo dục, 1982 21 Nguyễn Công Khanh – Đánh giá và đo lường trong khoa học xã hội, Nxb Chính trị quốc gia, 2004 22 Phan Ngọc Liên-Trịnh Đình Tùng-Nguyễn Thị Côi, Phương pháp dạy học lịch sử, tập 1, tập 2, NXB Đại học sư phạm, 2010 23 Luật giáo dục, NXB Chính trị... đo lường và đánh giá thành quả học tập trong Giáo dục đại học , Đại học quốc gia Hà Nội, 2001 25 N.V.Savin, Giáo dục học tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1983 26 Nguyễn Ngọc Sơn, “Góp phần tìm hiểu về chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) ”,tập san Giáo dục- Đào tạo số 3/2010 27 Hoàng Phê, Từ điển Tiếng Việt, NXB khoa học xã hội, 1998 28 GS.TS Lâm Quang Thiệp, Nghiêm Xuân Nùng, Trắc nghiệm và đo lường... Trịnh Đình Tùng, Đổi mới Phương pháp dạy học lịch sử, NXB ĐHQG Hà Nội, 2014 32 Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới,NXB Giáo dục,Hà Nội, 2010 33 Phạm Viết Vƣợng, Giáo dục học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1996 6