ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC Hoàng Minh Long ĐÁNH GIÁ KHÁC BIỆT GIỚI TRONG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH VIỆT NAM TRONG PISA 2012 LUẬN VĂN THẠC SĨ Hà Nội – Năm 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC Hoàng Minh Long ĐÁNH GIÁ KHÁC BIỆT GIỚI TRONG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH VIỆT NAM TRONG PISA 2012 Chuyên ngành: Đo lƣờng đánh giá giáo dục Mã số: 60140120 LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thu Hƣơng Hà Nội – Năm 2015 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Error! Bookmark not defined DANH MỤC CÁC BẢNG Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Ý nghĩa khoa học thực tiễn 3.1 Ý nghĩa khoa học 3.2 Ý nghĩa thực tiễn Giới hạn nghiên cứu đề tài Câu hỏi nghiên cứu 6 Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 6.1 Đối tượng nghiên cứu 6.2 Khách thể nghiên cứu 6.3 Phạm vi nghiên cứu 7 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu 7.1 Phương pháp thu thập thông tin 7.2 Phương pháp xử lý số liệu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Khái niệm 1.1 Năng lực 1.2 Năng lực giải vấn đề Error! Bookmark not defined 1.3 Quan niệm lực GQVĐ khảo sát PISAError! Bookmark not defin Khác biệt giới kết học tập Error! Bookmark not defined Tổng quan nghiên cứu liên quan Error! Bookmark not defined 3.1 Khác biệt giới kết học tập HSError! Bookmark not defined 3.2 Đánh giá lực GQVĐ Error! Bookmark not defined CHƢƠNG PHUƠNG PHÁP VÀ THIẾT KẾ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU Error! Bookmark not defined Bối cảnh nghiên cứu Error! Bookmark not defined Quy trình khảo sát PISA Error! Bookmark not defined Quy trình chọn mẫu Error! Bookmark not defined Bộ công cụ khảo sát Error! Bookmark not defined Quy trình xử lý, phân tích liệu Error! Bookmark not defined 5.1 Bộ liệu PISA Error! Bookmark not defined 5.2 Điểm Plausible value Error! Bookmark not defined 5.3 Công cụ phân tích PISA Error! Bookmark not defined CHƢƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬNError! Bookmark not define Khác biệt giới lực giải vấn đề lĩnh vực Toán họcError! Bookmar 1.1 Đánh giá chung lực GQVĐ học sinh Việt Nam lĩnh vực Toán học Error! Bookmark not defined 1.2 Đánh giá khác biệt giới lực GQVĐ lĩnh vực Toán họcError! Book Khác biệt giới lực giải vấn đề lĩnh vực Đọc hiểuError! Bookmar 2.1 Đánh giá chung lực GQVĐ HS Việt Nam lĩnh vực Đọc hiểu Error! Bookmark not defined 2.2 Đánh giá khác biệt giới lực GQVĐ lĩnh vực Đọc hiểuError! Book Khác biệt giới lực giải vấn đề lĩnh vực Khoa họcError! Bookmar 3.1 Đánh giá chung lực GQVĐ HS Việt Nam lĩnh vực Khoa học Error! Bookmark not defined 3.2 Đánh giá khác biệt giới lực GQVĐ lĩnh vực Khoa họcError! Boo Đánh giá chung Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, với phát triển khoa học công nghệ, hình thành phát triển kinh tế trí thức đòi hỏi đổi cải cách không ngừng để đáp ứng nhu cầu nguồn lực cho xã hô ̣i Trên giới nói chung Việt Nam nói riêng, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập ngày trọng Đánh giá kết học tập có ý nghĩa quan trọng trình giáo dục đào tạo Có thể nói khâu then chốt trình giáo dục Trong “Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam từ 2011- 2020”, Bộ GD&ĐT có ghi rõ: “Bất kỳ trình giáo dục mà người tham gia nhằm tạo biến đổi định người Muốn biết biến đổi xảy mức độ phải đánh giá hành vi người tình định Việc đánh giá cho phép xác định, mục tiêu giáo dục đặt có phù hợp hay không có đạt hay không, hai việc giảng dạy có thành công hay không, học viên có tiến hay không” Trong năm gần đây, ta thấy Việt Nam dần tích cực tham gia vào chương trình đánh giá quốc tế kết học tập học sinh (HS) PISA, PASEC, EGRA, Trong đó, đáng quan tâm Chương trình đánh giá HS quốc tế - Programme for International Student Assessment (viết tắt PISA) Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế (OECD) khởi xướng đạo Một điểm đặc biệt Chương trình PISA đề thi tập trung vào đánh giá lực HS Đề kiểm tra xây dựng không gắn liền với chương trình học quốc gia mà dựa lực HS độ tuổi 15 – độ tuổi năm cuối giáo dục bắt buộc, để chuẩn bị bước vào sống theo OECD Việt Nam tham gia PISA chu kỳ năm 2012 Đây lần Việt Nam tham gia PISA Là nước có số GDP HDI thấp nước tham gia, Việt Nam đạt kết khả quan, đứng thứ 17/65 lĩnh vực Toán học, đứng thứ 19/65 Đọc hiểu đứng thứ 8/65 Khoa học Với việc tham gia vào PISA, nói Việt Nam có bước tiến tích cực việc hội nhập quốc tế giáo dục Những liệu thu thập (ở quy mô lớn, độ tin cậy cao) từ PISA giúp cho có sở để so sánh “mặt bằng” giáo dục quốc gia với giáo dục quốc tế, biết điểm mạnh, điểm yếu giáo dục nước nhà Dựa kết PISA, OECD đưa phân tích đánh giá sách giáo dục quốc gia đề xuất thay đổi sách giáo dục cho quốc gia Những phân tích, đánh giá, đề xuất góp phần chuẩn bị tích cực cho lộ trình đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo tinh thần Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI Mặt khác, kết PISA gợi ý cho đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá, đặc biệt đưa cách tiếp cận dạy – học theo hướng phát triển lực giải vấn đề (GQVĐ) PISA tập trung vào đánh giá lực người học, đặc biệt lực GQVĐ người học Vậy thì, lực GQVĐ HS Việt Nam mức nào? Theo báo cáo kết khảo sát PISA OECD, tất kỳ khảo sát, khác biệt giới lĩnh vực Toán Đọc hiểu xuất đa số nước tham gia khảo sát, riêng lĩnh vực khoa học có nước có khác biệt giới Như Việt Nam có nằm số phần lớn quốc gia không? Kết Việt Nam có đáng ý không? Nhằm trả lời cho câu hỏi trên, tác giả lựa chọn đề tài “Đánh giá khác biệt giới lực giải vấn đề ho ̣c sinh Việt Nam PISA 2012” cho nghiên cứu khoa học Mục đích nghiên cứu đề tài Đề tài dựa liệu thu thập từ PISA để đánh giá lực GQVĐ khác biệt giới lực GQVĐ HS Việt Nam kỳ khảo sát PISA 2012 Ý nghĩa khoa học thực tiễn 3.1 Ý nghĩa khoa học Đề tài thành công góp phần vào hệ thống lý luận lực GQVĐ, khác biệt HS nam nữ lực GQVĐ phương pháp nhằm phân tích, đánh giá khác biệt 3.2 Ý nghĩa thực tiễn Kết nghiên cứu đề tài giúp cho giáo viên nhà quản lý giáo dục có tài liệu tham khảo hữu ích khác biệt giới lực GQVĐ trình xây dựng, thẩm định, tiến hành kiểm tra, đánh việc đưa kiến nghị, đề xuất việc giảng dạy cho HS nam nữ Giới hạn nghiên cứu đề tài Đề tài tập trung phân tích khác biệt lực GQVĐ các nội dung thi câu hỏi thi PISA 2012 HS nam nữ Việt Nam Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi 1: Năng lực GQVĐ HS Việt Nam kỳ khảo sát PISA 2012 đa ̣t đươ ̣c mức độ nào? Câu hỏi 2: Có hay không khác biệt giới lực GQVĐ HS Việt Nam? Sự khác biệt nào? Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 6.1 Đối tƣợng nghiên cứu Năng lực GQVĐ HS nam HS nữ Việt Nam khảo sát PISA 6.2 Khách thể nghiên cứu HS Việt Nam độ tuổi 15 năm học 2011 - 2012 (Độ tuổi 15 theo PISA em HS có tuổi nằm khoảng 15 tuổi tháng đến 16 tuổi tháng) Ở Việt Nam, HS chủ yếu em HS học lớp 10 6.3 Phạm vi nghiên cứu Đề tài lấy mẫu khảo sát chương trình PISA, với 4959 HS Việt Nam lứa tuổi 15 nước tham gia kỳ khảo sát năm 2012 Mẫu khảo sát OECD lựa chọn từ tất HS độ tuổi 15 nước nhằm đại diện cho toàn HS Việt Nam độ tuổi 15 Phƣơng pháp tiếp cận nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp thu thập thông tin - Nghiên cứu tài liệu từ nghiên cứu, báo cáo nước 7.2 Phƣơng pháp xử lý số liệu - Phần mềm SPSS - Phần mềm SPSS Replicates Add-On - Các phương pháp: phân tích thống kê mô tả, phân tích nhân tố, phân tích tương quan, phân tích hồi quy đơn biến đa biến Cấu trúc luận văn Cấu trúc phần nội dung luận văn gồm chương Chương : Cơ sở lý luận tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương : Phương pháp thiết kế tổ chức nghiên cứu Chương : Kết nghiên cứu bàn luận KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Khái niệm 1.1 Năng lực Khái niệm “Năng lực” tìm hiểu từ lâu giới Ban đầu, có quan điểm gần trái ngược khái niệm Nếu theo quan điểm di truyền học, A Binet (1905) cho rằng: Năng lực phụ thuộc tuyệt đối vào tính chất bẩm sinh di truyền gen, theo quan điểm xã hội học, E Durkheim (1893) lại cho rằng: Năng lực người định xã hội Tuy nhiên, quan điểm thiếu yếu tố giáo dục, mà thiên yếu tố bẩm sinh nên coi khái niệm sơ khởi, làm tiền đề để nghiên cứu sâu “năng lực” H Gardner (1983) đưa quan điểm toàn diện “năng lực” thông qua việc phân tích lĩnh vực trí người, là: ngôn ngữ, lôgic-toán học, âm nhạc, không gian, vận động thể, giao tiếp, tự nhận thức, hướng tới thiên nhiên Theo Gardner, kết hợp trí tạo nên lực cá nhân Tổng hợp khái niệm nhà giáo dục, ta có số cách hiểu sau “năng lực”:  Năng lực xây dựng sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúc khả năng, hình thành qua trải nghiệm/củng cố qua kinh nghiệm, thực hóa qua ý chí (John Erpenbeck,1998)  Năng lực: khả kỹ nhận thức vốn có cá nhân hay học được… để giải vấn đề đặt sống Năng lực hàm chứa tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí trách nhiệm xã hội để sử dụng cách thành công có trách nhiệm giải pháp… tình thay đổi (Weinert, 2001) TÀI LIỆU THAM KHẢO Các tài liệu giới Alexander M Mood, Franklin A.Graybill and Duane C Boes (1974), Introduction to the Theory of Statistics, by Mc.Graw-Hill Book Company, New York Allen L Edwards (1969), Statistical Analysis, by Holt, Rinehart and Winston, Inc., Amarica American Educational Research Association (1999), Standard for Educational and Psychological Testing, USA Anthony J Nitko (2004), Educational Assessment of Students, 4th Edition, by Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, New Jersey 07458 Assessment Research Centre (2001), Program Development and Evaluation, Australia Frederick G Brown (1973), Measurement and Evaluation, F E Peacock Publishers, Inc Herbert J Walberg, Geneva D Haertel (1990), The International Encyclopedia of Educational Evaluation, Pergamon Press, USA Jack R Fraenkel and Norman E Wallel (2008), How to Design and Evaluate Research in Education, USA Jum C Nunnally (1964), Educational Measurement and Evaluation, McGraw-Hill Book Company 10 Kath Aspinwall, Tim Simkins, John F.Wilkinson and M John Mc Auley (1992), Managing Evaluation in Education, Routledge, London and New York 11 Lincoln L Chao (1974), Statistical Methods and Analyses, McGraw Hill Book Company 12 Lou M Carey (2001), Measuring and Evaluating school learning, by Peason Education Company, USA 13 Norman E Gronlund (1969), Measurenent and Evaluation in Teaching, University of Illinois, The Macmillan Company, London 14 Patricia Murphy, Bob Moon (1989), Developments in Learning and Assessment, The Open University, Britain, Hodder & Stoughton 25 Program for International Student Assessment (2012), PISA 2012 Results: What students know and can – Volume I” ( Kết PISA 2012, OEDC 16 Queensland University of Technology and Hue University of Pedagogy (2003), Assessment and Reporting (Readings), Hue 17 Rick Stiggins (2008), Student – Involved Assessment for Learning, by Pearson Education, Inc., Upper Saddle 18 Robert L Brennan (2006), Educational Measurment, by American Council on Education and Praeger Publisher, USA 19 Stephen Isaac, William B Michael (1995), Handbook in Research and Evaluation, Edits, San Diego, California 20 T.N Postlethwaite (2004), Monitoring Educational Achivement, Paris 2004; UNESCO: International Instute for Education Planning 21 Toh, T.L.; Ques, K.S.; Leong, Y.H.; J Dindyal; Tay, E.G (2011), Assessing Problem Solving in the Mathematics Curriculum: A New Approach, Assessment in the Mathematics Classroom Yearbook 2011, Associal of Mathematics Educators 10 22 T.N Postlethwaite (2004), Monitoring Educational Achivement, Paris 2004; UNESCO: International Instute for Education Planning 23 Wu, M L (2003) The application of Item Response Theory to measure problem-solving proficiencies The University of Melbourne, Melbourne Các tài liệu nƣớc Nguyễn Đức Chính (2004), Đo lường – Đánh giá kết học tập HS, tài liệu giảng dạy, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Thị Mỹ Hà (2010), “Đánh giá kết học tập HS - định nghĩa phân loại”, Tạp chí KHGD, (61), tr 21-24 Lê Thị Mỹ Hà (2011), “Chương trình đánh giá quốc tế PISA việt Nam”, Tạp chí Thông tin khoa học xã hội, (346), tr 28-36 Lê Thị Mỹ Hà (2012), “Đánh giá giáo dục đánh giá kết học tập HS”, Kỷ yếu hội thảo khoa học nghiên cứu dạy học ngữ văn bối cảnh nay, Đại học Huế, tr 307 - 319 Trần Hữu Hoan (2004), “Kiểm tra, đánh giá giảng dạy”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Chất lượng giáo dục vấn đề đào tạo giáo viên, Khoa Sư Phạm, Đại học Quốc Gia Hà Nội, tr 45-48 Trần Bá Hoành (1996), Đánh giá giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Vũ Mạnh Kha (2005), Nghiên cứu tiêu chí đánh giá Việt Nam sở chương trình sách giáo khoa mới, Đề tài nghiên cứu, Hội khuyến học Hà Nội Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá đo lường khoa học xã hội: Quy trình, kỹ thuật thiết kế, thích nghi, chuẩn hóa công cụ đo, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Dương Thu Mai (2012), Đổi đánh giá giáo dục theo hướng đánh giá lực HS - vấn đề quy trình đánh giá lực giáo dục phổ thông, Hội thảo “Năng lực đánh giá kết giáo dục theo lực chương trình GDPT sau năm 2015” 10 Nguyễn Thị Lan Phương (1999), Cải tiến phương pháp dạy học toán với yêu cầu tích cực hóa hoạt động học tập theo hướng giúp HS phát GQVĐ (qua phần giảng dạy “Quan hệ vuông góc không gian”, lớp 11 trung học phổ thông), Luận án tiến sĩ giáo dục, Viện KHGD Việt Nam 11 Phan Anh Tài(2014), "Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học toán lớp 11 trung học phổ thông", Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Vinh 12 Lâm Quang Thiệp (2004), Các phương pháp trắc nghiệm ứng dụng, Tài liệu tập huấn giáo viên nòng cốt Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội 13 Lâm Quang Thiệp (2006), Lí thuyết thực hành đo lường đánh giá giáo dục, Tài liệu tập huấn, Edtech, Hà Nội 14 Lâm Quang Thiệp (2008), Trắc Nghiệm Ứng Dụng; Nxb Khoa Học Kỹ Thuật, Hà Nội 15 Lâm Quang Thiệp (2010), Đo lường giáo dục, lý thuyết ứng dụng, Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Trường ĐH Tổng hợp TP Hồ Chí Minh 17 Lương Việt Thái (2011) Báo cáo tổng kết Đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ, Phát triển chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực người học, Mã số B2008-37-52 TĐ, Viện KHGD Việt Nam 12 18 Nguyễn Anh Tuấn (2002), Bồi dưỡng lực phát GQVĐ cho HS trung học sở dạy học khái niệm toán học (thể qua số khái niệm mở đầu đại số THCS), Luận án tiến sĩ giáo dục học, VKHGD Việt Nam 19 Lê Ngọc Sơn (2008), Hình thành phát triển kĩ phát GQVĐ cho HS tiểu học dạy học lĩnh vực toán, Tạp chí Giáo dục, (số 192), tr 23 - 24 - 25 20 Nxb Giáo dục (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, Hà Nội 21 Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục (2004), Tài liệu hội thảo Đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông, Hà Nội 22 Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục (2005), Đánh giá chất lượng lĩnh hội tri thức HS Tiểu học THSC phạm vi nước qua kiểm tra trắc nghiệm, Đề tài nghiên cứu khoa học độc lập cấp Nhà nước, Hà Nội 23 Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục (2005), Tài liệu hội thảo Chuẩn chuẩn hóa Giáo dục – Những vấn đề lí luận thực tiễn, Hà Nội 13 [...]... Đánh giá giáo dục và đánh giá kết quả học tập của HS”, Kỷ yếu hội thảo khoa học nghiên cứu và dạy học ngữ văn trong bối cảnh hiện nay, Đại học Huế, tr 307 - 319 5 Trần Hữu Hoan (2004), “Kiểm tra, đánh giá trong giảng dạy”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Chất lượng giáo dục và vấn đề đào tạo giáo viên, Khoa Sư Phạm, Đại học Quốc Gia Hà Nội, tr 45-48 6 Trần Bá Hoành (1996), Đánh giá trong giáo dục, Nxb Giáo... KHGD Việt Nam 11 Phan Anh Tài(2014), "Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học toán lớp 11 trung học phổ thông", Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Vinh 12 Lâm Quang Thiệp (2004), Các phương pháp trắc nghiệm và ứng dụng, Tài liệu tập huấn giáo viên nòng cốt của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội 13 Lâm Quang Thiệp (2006), Lí thuyết và thực hành về đo lường và đánh giá trong. .. chí đánh giá ở Việt Nam trên cơ sở chương trình và sách giáo khoa mới, Đề tài nghiên cứu, Hội khuyến học Hà Nội 8 Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá và đo lường trong khoa học xã hội: Quy trình, kỹ thuật thiết kế, thích nghi, chuẩn hóa công cụ đo, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 9 Dương Thu Mai (2012) , Đổi mới đánh giá giáo dục theo hướng đánh giá năng lực HS - những vấn đề cơ bản trong quy trình đánh. .. trình đánh giá năng lực ở giáo dục phổ thông, Hội thảo Năng lực và đánh giá kết quả giáo dục theo năng lực trong chương trình GDPT sau năm 2015” 10 Nguyễn Thị Lan Phương (1999), Cải tiến phương pháp dạy học toán với yêu cầu tích cực hóa hoạt động học tập theo hướng giúp HS phát hiện và GQVĐ (qua phần giảng dạy “Quan hệ vuông góc trong không gian”, lớp 11 trung học phổ thông), Luận án tiến sĩ giáo dục,... liệu trong nƣớc 1 Nguyễn Đức Chính (2004), Đo lường – Đánh giá kết quả học tập của HS, tài liệu giảng dạy, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 2 Lê Thị Mỹ Hà (2010), Đánh giá kết quả học tập của HS - định nghĩa và phân loại”, Tạp chí KHGD, (61), tr 21-24 3 Lê Thị Mỹ Hà (2011), “Chương trình đánh giá quốc tế PISA tại việt Nam , Tạp chí Thông tin khoa học xã hội, (346), tr 28-36 4 Lê Thị Mỹ Hà (2012) ,... chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực người học, Mã số B2008-37-52 TĐ, Viện KHGD Việt Nam 12 18 Nguyễn Anh Tuấn (2002), Bồi dưỡng năng lực phát hiện và GQVĐ cho HS trung học cơ sở trong dạy học khái niệm toán học (thể hiện qua một số khái niệm mở đầu đại số ở THCS), Luận án tiến sĩ giáo dục học, VKHGD Việt Nam 19 Lê Ngọc Sơn (2008), Hình thành và phát triển kĩ năng phát hiện... cho HS tiểu học trong dạy học lĩnh vực toán, Tạp chí Giáo dục, (số 192), tr 23 - 24 - 25 20 Nxb Giáo dục (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, Hà Nội 21 Viện Chiến lược và Chương trình Giáo dục (2004), Tài liệu hội thảo Đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông, Hà Nội 22 Viện Chiến lược và Chương trình Giáo dục (2005), Đánh giá chất lượng lĩnh hội tri thức của HS Tiểu học và THSC trong phạm... giá trong giáo dục, Tài liệu tập huấn, Edtech, Hà Nội 14 Lâm Quang Thiệp (2008), Trắc Nghiệm và Ứng Dụng; Nxb Khoa Học Kỹ Thuật, Hà Nội 15 Lâm Quang Thiệp (2010), Đo lường trong giáo dục, lý thuyết và ứng dụng, Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập, Trường ĐH Tổng hợp TP Hồ Chí Minh 17 Lương Việt Thái (2011) Báo cáo tổng kết Đề tài khoa học và công... Đánh giá chất lượng lĩnh hội tri thức của HS Tiểu học và THSC trong phạm vi cả nước qua bài kiểm tra trắc nghiệm, Đề tài nghiên cứu khoa học độc lập cấp Nhà nước, Hà Nội 23 Viện Chiến lược và Chương trình Giáo dục (2005), Tài liệu hội thảo Chuẩn và chuẩn hóa trong Giáo dục – Những vấn đề lí luận và thực tiễn, Hà Nội 13 ... Murphy, Bob Moon (1989), Developments in Learning and Assessment, The Open University, Britain, Hodder & Stoughton 25 Program for International Student Assessment (2012) , PISA 2012 Results: What students know and can do – Volume I” ( Kết quả PISA 2012, OEDC 16 Queensland University of Technology and Hue University of Pedagogy (2003), Assessment and Reporting (Readings), Hue 17 Rick Stiggins (2008), Student