ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ THANH HẰNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SO SÁNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM “CHÍ PHÈO” CỦA NAM CAO (NGỮ VĂN 11, TẬP 1) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI - 2015 ĐẠI HỌC QUÔC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ THANH HẰNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SO SÁNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM “CHÍ PHÈO” CỦA NAM CAO (NGỮ VĂN 11, TẬP 1) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Ban HÀ NỘI - 2015 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN Error! Bookmark not defined DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Error! Bookmark not defined MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀIError! Bookmark not d 1.1 Cơ sở lí luận Error! Bookmark not defined 1.1.1.Tư logic liên tưởng - định hướng, tạo chế cho so sánhError! Bookmar 1.1.2 So sánh, biện pháp so sánh so sánh dạy học vănError! Bookmark not defi 1.2 Cơ sở thực tiễn Error! Bookmark not defined 1.2.1 Tình hình sử dụng so sánh dạy HS học trường PTError! Bookmark not def 1.2.2 Thực trạng việc học tập môn Ngữ văn kỹ so sánh HS THPTError! Bo 1.2.3 Nguyên nhân thực trạng Error! Bookmark not defined Chƣơng 2: TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SO SÁNH CHO HỌC SINH QUA TÁC PHẨM CHÍ PHÈO – NGỮ VĂN 11, TẬP 1Error! Bookmark not d 2.1 Phân tích thể loại, kết cấu, nội dung tác phẩm Chí Phèo để xác định khả biện pháp rèn luyện kỹ so sánh Error! Bookmark not defined 2.1.1 Về thể loại Error! Bookmark not defined 2.1.2 Về kết cấu Error! Bookmark not defined 2.1.3 Về nội dung Error! Bookmark not defined 2.2 Định hướng cho học sinh so sánh dạy học tác phẩm Chí PhèoError! Bookmark 2.3 Rèn luyện kỹ so sánh Error! Bookmark not defined 2.3.1 Các yêu cầu logic cấu trúc so sánh Error! Bookmark not defined 2.3.2 Quy trình rèn luyện kỹ so sánh cho HS 59 2.3.3 Các mức độ phát triển kỹ so sánh Error! Bookmark not defined 2.3.4 Các tập rèn luyện kỹ so sánh cho HS qua tác phẩm Chí PhèoError! Bookm 2.3.5 Cách sử dụng hệ thống tập dạy học tác phẩm Chí Phèo để rèn luyện kỹ so sánh cho HS Error! Bookmark not defined 2.3.6 Khái quát việc sử dụng so sánh dạy học tác phẩm văn chươngError! Boo Chƣơng : THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Đối tượng, cách thức quy trình thực nghiệmError! Bookmark not defined 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2.2 Thời gian thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2.3 Cách thức tiến hành Error! Bookmark not defined 3.2.4 Quy trình thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3 Nội dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.1 Lựa chọn nội dung dạy thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.2 Tổ chức dạy thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.3 Tổ chức kiểm tra, đánh giá Error! Bookmark not defined 3.4 Kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.1 Đánh giá kết học sinh Error! Bookmark not defined 3.4.2 Phân tích nhận xét kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 11 PHỤ LỤC 14 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Ngày nay, khoa học phát triển vũ bão, kho tàng kiến thức nhân loại ngày mở rộng khiến cho phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều trở nên lạc hậu, không đáp ứng yêu cầu thời đại Để học sinh tích lũy lượng kiến thức vô hạn thời gian hữu hạn học tập nhà trường đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy học - giáo dục phù hợp với thời đại Chính vậy, năm qua, Đảng Nhà nước ta có chủ trương đạo, cải cách giáo dục Trong Nghị Trung ương II, khóa VIII (tháng 12/1996) Đảng, vấn đề đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh trở thành nhiệm vụ cấp bách ngành giáo dục: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiến tiến phương tiện đại vào trình dạy - học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh… Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên.” Đặc biệt, Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI (tháng 11/2013) nêu rõ: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế nay” Như vậy, dạy học không giới hạn việc dạy kiến thức mà phải chuyển mạnh sang dạy phương pháp học, cần rèn luyện cho em lực nhận thức, hình thành phát triển cho em phương pháp, biện pháp tư logic để em tự học suốt đời 1.2 Ngữ văn môn khoa học xã hội, môn học công cụ, mang tính nhân văn, có vai trò quan trọng hàng đầu chương trình đào tạo trường phổ thông Nhiệm vụ môn dạy chữ, dạy người hướng nghiệp Cụ thể quyết” Đến năm 1983, tác giả Cù Đình Tú tiếp tục công bố “Phong cách học đặc điểm tu từ tiếng Việt” Tác giả đưa khái niệm so sánh tu từ giống với khái niệm công trình tác giả khác công bố trước Tác giả cho rằng: “So sánh tu từ công khai đối chiếu hai hay nhiều đối tượng có dấu hiệu chung (nét giống nhau) nhằm diễn tả cách hình ảnh đặc điểm đối tượng” Từ khái niệm đó, tác giả đẫ cố gắng tách biệt so sánh tu từ với so sánh luân lí Theo tác giả, cần phân biệt so sánh tu từ với so sánh luân lí số phương diện: đối tượng so sánh, mục đích so sánh chức so sánh Vì cấu trúc so sánh tu từ so sánh luân lí giống nên tác giả cho có dựa vào số phương diện ấy, nhận đâu so sánh tu từ, đâu so sánh luân lí cách rõ ràng Còn bàn phân loại so sánh tu từ, tác giả đề nghị cân dựa vào hai tiêu chí: hình thức nội dung Về hình thức, tác giả dựa hẳn vào xuất “từ so sánh” để phân loại: như, tưởng như, giống như, tựa như…; hơn, kém, cả, nhất…; là; bao nhiêu… nhiêu… Còn nội dung, tác giả dựa vào xuất hay không xuất hiện, trực tiếp hay gián tiếp nét giống A B để phân loại thành: so sánh so sánh chìm Đây công trình góp thêm tiếng nói vào trình nghiên cứu pháp tu từ so sánh tiếng Việt Theo tác giả Nguyễn Thái Hòa, so sánh hình thức diễn đạt tu từ đem vật đối chiếu với vật khác miễn hai đối tượng có nét tương đồng để gợi hình ảnh cụ thể, xúc cảm thẩm mĩ nhận thức người đọc, người nghe So sánh gồm bốn yếu tố: so sánh, sở so sánh, từ so sánh so sánh [35] GS Đinh Trọng Lạc “99 phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt” [32] cho rằng: So sánh biện pháp tu từ ngữ nghĩa người ta đối chiếu hai đối tượng khác loại cuat thực tế khách quan không đồng với hoàn toàn mà có nét giống nhằm diễn tả lối tri giác mẻ đối tượng Mô hình cấu tạo so sánh hoàn chỉnh gồm yếu tố: yếu tố 1: yếu tố bị so sánh tùy theo việc so sánh tích cực hay tiêu cực; yếu tố 2: yếu tố tính chất vật hay trạng thái hành động, có vai trò nêu rõ phương diện so sánh; yếu tố 3: yếu tố thể quan hệ so sánh; yếu tố 4: yếu tố đưa làm chuẩn để so sánh Trong “Phong cách học tiếng Việt” (1995) [35], tác giả Đinh Trọng Lạc phân chia biện pháp tu từ không giống với cách chia trình bày trước “99 phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt” Nếu trước đây, tác giả chia biện pháp tu từ thành nhóm: biện pháp tu từ từ vựng, biện pháp tu từ ngữ nghĩa, biện pháp tu từ cú pháp, biện pháp tu từ văn biện pháp tu từ ngữ âm – văn tự tác giả chia thành nhóm Đó là: biện pháp tu từ dùng hình ảnh tương đồng, biện pháp tu từ dung hình ảnh đối lập biện pháp tu từ dung hình ảnh không ngang Cách phân chia biện pháp tu từ công trình không đối lập, mâu thuẫn với cách phân chia trước mà cách phân chia nhìn từ góc độ khác, góc độ tương đồng liên tưởng Nếu tác phẩm trước đây, tác giả Đinh Trọng Lạc xếp “so sánh” vào nhóm với ẩn dụ, hoán dụ biện pháp nhìn chủ yếu hóc độ nghữ ngĩa tì so sánh xếp nhóm với hai biện pháp đồng nghia kép đồng nghĩa chúng nhìn góc độ “hình ảnh tương đồng” Đây cách phân loại giúp có nhìn nhận so sánh từ nhiều góc độ khác để việc xem xét phép tu từ cho đa dạng nhiều chiều Đến “300 tập phong cách học tiếng Việt” [33], tác giả Đinh Trọng Lạc tập trung vào việc rèn kĩ sử dụng phương tiện tu từ, biện pháp tu từ có biện pháp so sánh tu từ thông qua hệ thống tập chặt chẽ, khoa học dành cho sinh viên trường đại học cao đẳng sư phạm Về bản, tính chất cách thức biện soạn có phần tương tự với “Thực hành phong cách học tiếng Việt” mà vừa nói Ngoài ra, điểm thêm số công trình khác luận văn, khóa luận có nghiên cứu đến phương thức so sánh như: “Phương thức so sánh nghệ thuật thơ Chế Lan Viên” Lê Thị Xuân Thủy, luận văn thạc sỹ, ĐHSPHN 1999; “Tìm hiểu cấu trúc hàm ngôn so sánh tu từ ca dao Việt Nam”, khóa luận tốt nghiệp ĐHSPHN 2001; “Luyện cho học sinh kỹ sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa làm văn biểu cảm lớp 7” Lê Thị Hạnh, luận văn thạc sỹ, ĐHSPHN 2012… 2.2 Những nghiên cứu tác phẩm Chí Phèo Nam Cao Trước hết, phải kể đến công trình nghiên cứu tác giả Nam Cao có nói đến tác phẩm Chí Phèo Trong “Nam Cao – Nhà văn thực xuất sắc” (1961), tác giả Hà Minh Đức nét độc đáo tác phẩm Nam Cao cho rằng: Nam Cao thiên phân tích biểu nội tâm nhân vật Do đó, hầu hết tác phẩm Nam Cao thường kết cấu theo lối tâm lí Tác giả Phong Lê “Đặc trưng bút pháp hiên thực Nam Cao” có nhận định sâu sắc Bút pháp Nam Cao bút pháp thực nghiêm ngặt, bút pháp chủ trương lách vào tận đáy sâu thật Lách vào ý nghĩ, suy tính cực, chi lí Tác giả Nguyễn Đăng Mạnh “Nhà văn – Tư tưởng phong cách” [40] vẻ đẹp tư tưởng nhân đạo tác phẩm Nam Cao Trong “Nhớ Nam Cao học ông”, Nguyễn Đăng Mạnh có nhận định sắc sảo Nam Cao, người hay băn khoăn vấn đề nhân phẩm, thái độ khinh, trọng người Tác giả Bích Thu với “Sức sống nghiệp văn chương” in “Nam Cao tác giả tác phẩm” nhận xét ngôn ngữ sáng tác Nam Cao ngôn ngữ đa âm, phức điệu đại Dù viết vào thời đại ông đọc thấy Lại Nguyên Ân “Nam Cao cách tân văn học đầu kỉ XX” cho đóng góp vào việc xây dựng phát triển văn xuôi Nam Cao bộc lộ đặc biệt rõ ngôn ngữ văn xuôi Tác giả Phong Lê nhận xét giọng điệu văn Nam Cao “Nam Cao – Văn đời”, lời giới thiệu tuyển tập Nam Cao, NXB Văn học, Hà Nội, 1987 Đặc biệt, thời gian gần nhà nghiên cứu, phê bình, người thưởng thức tác phẩm mở hướng tìm hiểu, nghiên cứu Nam Cao chiều sâu giới nghệ thuật, khám phá nhiều bình diện, nhiều góc độ Tác giả Phạm Quang Long có nghiên cứu “Một đặc điểm thi pháp truyện Nam Cao (Tạp chí Văn học số – 1994), in lại “Nam Cao tác giả tác phẩm” [50] Tác giả Trần Đăng Suyền có nghiên cứu “Thời gian không gian giới nghệ thuật Nam Cao” (Tạp chí Văn học số 5, 1991) Tấc giả Hà Minh Đức có “Tầm quan trọng hoàn cảnh tác phẩm Nam Cao đời văn tác phẩm” , NXB Văn học, Hà Nội, 1997 Có thể nói, Chí Phèo truyện ngắn có sức thu hút lớn giới nghiên cứu phê bình văn học đông đảo bạn đọc Lịch sử nghiên cứu tác phẩm Chí Phèo xem xét theo thời kỳ - Trước Cách mạng tháng Tám: Mặc dù kiệt tác Chí Phèo viết phê bình giới thiệu tác giả Lê Văn Trương lời “Tựa Đôi lứa xứng đôi” (NXB Đời mới, 1941 in Nam Cao tác gia tác phẩm NXB Giáo dục, Hà Nội, 1998) - Sau Cách mạng tháng Tám: Trong Nam Cao, in Tạp chí Văn nghệ tháng 12/1952, in lại “Mấy vấn đề văn học” Tác giả Nguyễn Đình Thi cho tác phẩm Chí Phèo Nam Cao bật thật xuất sắc Trong “Qua truyện ngắn Chí Phèo bàn thêm nhìn thực Nam Cao” (Tạp chí Văn học số 4/1964 – in lại Nam Cao tác gia tác phẩm, NXB Giáo dục, 1998) nhà nghiên cứu Trần Tuấn Lộ cho truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao khẳng định từ đầu hình thành phong cách mới, vững vàng sáng tạo Bài viết nhà nghiên cứu Nguyễn Đăng Mạnh “Lưỡi dao Chí Phèo ánh chớp trước giông tố” viết năm 1980, in lại “Nhà văn tư tưởng phong cách” [40] nêu lên dự cảm thực Nam Cao Tác giả Nguyễn Quang Trung viết tính chất lưỡng hóa nhân vật Chí Phèo đăng tập san THPT số 1/1988 (in lại Nam Cao tác gia tác phẩm, NXB, 1998), nhà nghiên cứu nêu lên khác tính cách chị Dậu, anh Pha, Chí Phèo Phân tích truyện ngắn Chí Phèo, nhà nghiên cứu Trần Đăng Suyền khẳng định Chí Phèo chứng tỏ biệt tài miêu tả, phân tích tâm lý Nam Cao Bên cạnh đó, có số luận văn, khóa luận nghiên cứu phương pháp dạy học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao nhà trường phổ thông như: Đỗ Bích Liên với đề tài: “Đặc sắc nghệ thuật tác phẩm Chí Phèo biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho học sinh lớp 11”; Nguyễn Văn Thắng với đề tài: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tiếp nhận ngôn ngữ người kể chuyện truyện ngắn Nam Cao trường THPT”; Trần Thị Thu Hà với đề tài khóa luận: “Vận dụng tri thức đọc hiểu để hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm Chí Phèo Nam Cao nhà trường THPT”; Phạm Thị Thu với đề tài: “Dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao theo đặc trưng thể loại” Như vậy, qua việc trình bày thành tựu biện pháp so sánh, nghiên cứu tác giả Nam Cao tác phẩm Chí Phèo, nhận thấy rằng: có nhiều công trình nghiên cứu biện pháp so sánh việc tìm hiểu, cắt nghĩa so sánh góc độ ngôn ngữ học việc sử dụng biện pháp tu từ so sánh sáng tác thơ văn; tìm hiểu tư tưởng phong cách nghệ thuật tác giả Nam Cao; cách xây dựng hình tượng nhân vật, phân tích tác phẩm theo đặc trưng thể loại truyện Chí Phèo Song có nghiên cứu, chuyên luận nghiên cứu sâu việc rèn luyện kỹ tư có kỹ so sánh thông qua việc dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông Những năm gần đây, có nhiều luận án tiến sỹ, luận văn thạc sỹ tác phẩm Nam Cao song chưa có công trình trực tiếp bàn vấn đề rèn luyện kỹ so sánh thông qua dạy học tác phẩm Chính vậy, việc đưa hướng dạy học để rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh thông qua tác phẩm văn chương nói chung tác phẩm Chí Phèo nói riêng cần quan tâm nghiên cứu để tìm hướng dạy học phù hợp đạt hiệu Luận văn nghiên cứu đề tài sở gợi mở người trước Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực lấy học sinh trung tâm khảo sát thực trạng dạy học môn Ngữ văn, có rèn luyện kỹ so sánh dạy thông qua tác phẩm văn học nhà trường phổ thông, đề tài nhằm xác định cấu trúc kỹ so sánh để sở đó, đề xuất quy trình biện pháp rèn luyện kĩ so sánh dạy học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao nhằm giúp học sinh nâng cao lực tư duy, lực khái quát tri thức lực sử dụng ngôn ngữ cách chủ động sáng tạo, góp thêm tiếng nói đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích đề ra, luận văn giải nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu vấn đề lí luận biện pháp so sánh, vị trí vai trò biện pháp so sánh hoạt động nhận thức người, cách thức biện pháp hình thành kỹ so sánh - Khảo sát kỹ so sánh học sinh THPT; khảo sát thực tiễn hoạt động rèn luyện kỹ so sánh GV THPT thông qua dạy tác phẩm văn học - Phân tích tác phẩm Chí Phèo để xác định nội dung cần so sánh dạy học - Xây dựng biện pháp rèn luyện kỹ so sánh cho HS dạy tác phẩm Chí Phèo Nam Cao - Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ so sánh cho HS qua dạy học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao - Tổ chức dạy học thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính khả thi đề tài thực tiễn đưa đánh giá bước đầu kết nghiên cứu rút kết luận, kiến nghị Đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Tổ chức dạy học nhằm hình thành phát triển kỹ so sánh cho HS dạy học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu tác phẩm Chí Phèo Nam Cao việc tổ chức dạy học tác phẩm chương trình Ngữ văn 11 - THPT Do điều kiện thời gian nghiên cứu, tiến hành nghiên cứu đối tượng học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Trãi, THPT Phan Đình Phùng thuộc Quận Ba Đình, Thành phố Hà Nội Phƣơng pháp nghiên cứu Trong trình xây dựng đề tài, vận dụng nhiều phương pháp nghiên cứu Giữa phương pháp có phối hợp với mức độ đậm nhạt phân bố khác phần Dưới số phương pháp nghiên cứu sử dụng 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phương pháp nghiên cứu lí thuyết dùng để nghiên cứu công trình liên quan đến đề tài Với đề tài này, thu thập thông tin sở nghiên cứu văn bản, tài liệu để có để rút kết luận khoa học cần thiết Các văn bản, tài liệu xây dựng sở lí thuyết cho đề tài tài liệu ngôn ngữ học, đặc biệt tài liệu tiếng Việt, văn học, logic học tâm lí dạy học 5.2 Phương pháp khảo sát Từ trước đến nay, đề cao mối quan hệ thiết thân lí luận thực tiễn, đó, thực tiễn nắm vai trò cốt yếu trình nhận thức hành động TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (1996), Đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt theo hướng dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm – Kỷ yếu Hội thảo đổi phương pháp dạy học Văn Tiếng Việt trường THCS – Hà Nội Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (2001), Phương pháp dạt học môn Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Nhƣ An (2000), Phương pháp dạy học giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội M.Aluxep, V.Onhicsuc, M.Crugliac (1976), Phát triển tư học sinh, NXB Giáo dục M.Arnauđôp (1978), Tâm lý học sáng tạo văn học, NXB Văn học Đinh Quang Báo (1988), Lý luận dạy học sinh học, NXB Giáo dục Việt Nam Đinh Quang Báo, Nguyễn Thị Hà (2005), Hình thành kỹ so sánh cho học sinh dạy học Sinh học trường THPT, Tạp chí Giáo dục, Số 111 tháng 4/2005 Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Bộ giáo dục đào tạo, Vụ GV Bộ GD & ĐT (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 môn Ngữ văn, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Bộ GD & ĐT (2006), Ngữ văn 11 tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Bộ GD & ĐT (2006), Ngữ văn 11 tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Bộ GD & ĐT (2006), Sách giáo viên Ngữ văn 11 tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Bộ GD & ĐT (2006), Sách giáo viên Ngữ văn 11 tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Võ Bình, Lê Anh Hiền, Cù Đình Tú, Nguyễn Thái Hòa, Phong cách học tiếng Việt 15 Đỗ Hữu Châu (1997), Từ vựng ngữ nghĩa Tiếng việt, NXb Đại học Quốc gia 16 Nguyễn Hải Châu (chủ biên) (2007), Giới thiệu giáo án Ngữ văn 11, NXB Hà Nội 17 Nguyễn Đình Chỉnh, Hình thành kỹ lực cho học sinh trình dạy học, Tạp chí giáo viên nhà trường, Số 15 18 Nguyễn Viết Chữ (2009), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường, NXB Giáo dục 19 Trƣơng Dĩnh (2008), Thiết kế dạy học Ngữ văn 11 theo hướng tích hợp, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Nguyễn văn Duệ (2000), Phương pháp dạy học tích cực, Dạy học giải vấn đề, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1996 – 2000, NXB Giáo dục 21 Hữu Đạt (2001), Phong cách học tiếng Việt hiên đại, NXB Đại học Quốc gia 22 Đảng cộng sản Việt Nam (1993), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa VII, Hà Nội 23 Hà Minh Đức (2002), Tuyển tập Nam Cao, tập 1,2 NXB Giáo dục 24 Phạm Minh Hạc (chủ biên), Lê Khanh, Trần Trọng Thủy (1988-1989), Tâm lý học (2 tập), NXB Giáo dục 25 F.Heghen (1999), Mỹ học (Phan Ngọc giới thiệu dịch), NXB Văn học 26 Tạ Đức Hiền (2001), Giảng văn – Văn 11, NXB Hà Nội 27 E.Ilencove (2003), Logic học biện chứng, NXB Giáo dục 28 Nguyễn Kỳ (1994), Phương pháp giáo dục tích cực, NXB Giáo dục 29 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục 30 Nguyễn Kỳ (1996), Mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường Cán quản lý GD & ĐT Hà Nội 31 X.I.Kixengogh (1977), Hình thành kỹ kỹ xảo cho sinh viên điều kiện giáo dục Đại học (Vũ Năng Tĩnh dịch), NXB Giáo dục 32 Đinh Trọng Lạc (1999), 99 phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt, NXB Giáo dục 33 Đinh Trọng Lạc (1999), 300 tập phong cách học, NXB Giáo dục 34 Đinh Trọng Lạc, Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Hoàng Hòa Bình, Trần Mạnh Hƣởng (1995), Phong cách học tiếng Việt, NXB Giáo dục 35 Đinh Trọng Lạc, Nguyễn Thái Hòa (1995), Phong cách học tiếng Việt, NXB Giáo dục 36 Đinh Trọng Lạc (1998), Phương pháp dạy học phong cách học, NXB Giáo dục 37 Phan Trọng Luận (1983), Cảm thụ văn học giang dạy văn học, NXB Giáo dục 38 Phan Trọng Luận (chủ biên) (1996), Thiết kế học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục 39 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2006), Bài tập Ngữ văn 11 tập 1, NXB Giáo dục Hà Nội 40 Nguyễn Đăng Mạnh (2001), Nhà văn tư tưởng phong cách, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 41 Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên) (2002), Phân tích, Bình giảng tác phẩm văn học 11, NXB Giáo dục 42 Nguyễn Đức Nam (1998), Hãy trả lại chất nghệ thuật kì diệu cho môn Văn trường phổ thông – “Nhà giáo nhà văn Nguyễn Đức Nam”, NXB Giáo dục 43 Bôgivalenxki D.N.Menchinxcaia (1978), Tâm lí lĩnh hội kiến thức nhà trường, NXB Giáo dục 44 K.Pauxtôpxki (1982), Bông hồng vàng, NXB Văn học 45 A.V.Petrovxki (1982), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Giáo dục 46 Z.IA.Rez (chủ biên) (1983), Phương pháp luận dạy văn học, NXB Giáo dục 47 A.RuĐich (1980), Tâm lý học, NXB Thể dục thể thao 48 Nguyễn Văn Tùng (2002), Phân tích tác phẩm Nam Cao nhà trường, NXB Giáo dục 49 Phùng Văn Tửu (1992), Một số ý kiến đổi giảng dạy môn văn nhà trường, Tạp chí Đại học Giáo dục công nghệ, Số 3/1992 50 Bích Thu (1998), Nam Cao tác giả tác phẩm, NXB Giáo dục 51 Nguyễn Trí số tác giả (2001), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Văn – Tiếng Việt, NXB Giáo dục 52 Chế Lan Viên (1985), Tuyển tập, NXB Văn học 53 L.X.Vƣgôtxki (1985), Trí tưởng tượng sáng tạo lứa tuổi thiếu nhi, NXB Phụ nữ [...]... tích tác phẩm Chí Phèo để xác định các nội dung cần so sánh trong dạy học - Xây dựng các biện pháp rèn luyện kỹ năng so sánh cho HS khi dạy tác phẩm Chí Phèo của Nam Cao - Xây dựng hệ thống các bài tập rèn luyện kỹ năng so sánh cho HS qua dạy học tác phẩm Chí Phèo của Nam Cao - Tổ chức dạy học thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính khả thi của đề tài trong thực tiễn đưa ra những đánh giá bước đầu kết quả... ra, luận văn giải quyết các nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu những vấn đề lí luận về biện pháp so sánh, vị trí và vai trò của biện pháp so sánh trong hoạt động nhận thức của con người, cách thức và biện pháp hình thành kỹ năng so sánh - Khảo sát kỹ năng so sánh của học sinh THPT; khảo sát thực tiễn hoạt động rèn luyện kỹ năng so sánh của GV THPT thông qua dạy các tác phẩm văn học - Phân tích tác phẩm Chí Phèo... Đối tượng nghiên cứu Tổ chức dạy học nhằm hình thành và phát triển kỹ năng so sánh cho HS trong dạy học tác phẩm Chí Phèo của Nam Cao 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu tác phẩm Chí Phèo của Nam Cao và việc tổ chức dạy học tác phẩm này trong chương trình Ngữ văn 11 - THPT Do điều kiện và thời gian nghiên cứu, chúng tôi tiến hành nghiên cứu trên đối tượng học sinh lớp 11 các trường THPT... tư duy học sinh, NXB Giáo dục 5 M.Arnauđôp (1978), Tâm lý học sáng tạo văn học, NXB Văn học 6 Đinh Quang Báo (1988), Lý luận dạy học sinh học, NXB Giáo dục Việt Nam 7 Đinh Quang Báo, Nguyễn Thị Hà (2005), Hình thành kỹ năng so sánh cho học sinh trong dạy học Sinh học ở trường THPT, Tạp chí Giáo dục, Số 111 tháng 4/2005 8 Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực của học sinh trong. .. tài nhằm xác định được cấu trúc kỹ năng so sánh để trên cơ sở đó, đề xuất quy trình và các biện pháp rèn luyện kĩ năng so sánh trong dạy học tác phẩm Chí Phèo của Nam Cao nhằm giúp học sinh nâng cao năng lực tư duy, năng lực khái quát tri thức cũng như năng lực sử dụng ngôn ngữ một cách chủ động sáng tạo, góp thêm một tiếng nói đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông 3.2 Nhiệm vụ nghiên... Luận văn của chúng tôi nghiên cứu về đề tài này trên cơ sở gợi mở của những người đi trước 3 Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực lấy học sinh là trung tâm và khảo sát thực trạng dạy học bộ môn Ngữ văn, trong đó có rèn luyện kỹ năng so sánh trong dạy thông qua các tác phẩm văn học trong. .. dục thể thao 48 Nguyễn Văn Tùng (2002), Phân tích tác phẩm Nam Cao trong nhà trường, NXB Giáo dục 49 Phùng Văn Tửu (1992), Một số ý kiến về đổi mới giảng dạy bộ môn văn trong nhà trường, Tạp chí Đại học và Giáo dục công nghệ, Số 3/1992 50 Bích Thu (1998), Nam Cao về tác giả và tác phẩm, NXB Giáo dục 51 Nguyễn Trí và một số tác giả (20 01), Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Văn – Tiếng Việt, NXB... Thiết kế bài học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục 39 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2006), Bài tập Ngữ văn 11 tập 1, NXB Giáo dục Hà Nội 40 Nguyễn Đăng Mạnh (20 01), Nhà văn tư tưởng và phong cách, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 41 Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên) (2002), Phân tích, Bình giảng tác phẩm văn học 11, NXB Giáo dục 42 Nguyễn Đức Nam (1998), Hãy trả lại bản chất nghệ thuật kì diệu cho bộ môn Văn ở trường... (2009), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường, NXB Giáo dục 19 Trƣơng Dĩnh (2008), Thiết kế dạy học Ngữ văn 11 theo hướng tích hợp, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Nguyễn văn Duệ (2000), Phương pháp dạy học tích cực, Dạy học giải quyết vấn đề, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1996 – 2000, NXB Giáo dục 21 Hữu Đạt (20 01), Phong cách học tiếng Việt hiên đại, NXB Đại học Quốc gia 22... Sách giáo viên Ngữ văn 11 tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Võ Bình, Lê Anh Hiền, Cù Đình Tú, Nguyễn Thái Hòa, Phong cách học tiếng Việt 15 Đỗ Hữu Châu (1997), Từ vựng ngữ nghĩa Tiếng việt, NXb Đại học Quốc gia 16 Nguyễn Hải Châu (chủ biên) (2007), Giới thiệu giáo án Ngữ văn 11, NXB Hà Nội 17 Nguyễn Đình Chỉnh, Hình thành kỹ năng và năng lực cho học sinh trong quá trình dạy học, Tạp chí giáo viên và nhà