ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ NHUNG XÂY DỰNG TÀI LIỆU VÀ TỔ CHỨC HƢỚNG DẪN TỰ HỌC THEO MÔĐUN PHẦN “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” THUỘC MÔN VẬT LÍ ĐẠI CƢƠNG Ở TRƢỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGHÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÍ Mã số: 60 14 0111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Ngô Diệu Nga HÀ NỘI – 2015 MỤC LỤC Lời cảm ơn ………………………………………………………… i Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt……………………………… ii Mục lục……………………………………………………………… iii Danh mục bảng…………………………………………………… v Danh mục biểu đồ………………………………………………… vi MỞ ĐẦU …………………………………………………………… CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BIÊN SOẠN TÀI LIỆU VÀ TỔ CHỨC HƢỚNG DẪN TỰ HỌC THEOMÔĐUN …………………………………………………… 1.1 Cơ sở lí luận trình tự học ………………………………… 1.1.1 Khái niệm tự học………………………………………………… 1.1.2 Vai trò tự học ………………………………………… 1.1.3 Các hình thức tự học ……………………………………… 1.1.4 Năng lực tự học………………………………………………… 11 1.1.5 Chu trình tự học người học ………………………………… 12 1.1.6 Chu trình dạy- tự học ………………………………… ……… 13 1.2 Tài liệu hướng dẫn tự học theo môđun 14 1.2.1 Thế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun 14 1.2.2 Nguyên tắc biên soạn tài liệu hướng dẫn tự học theo môđun 18 1.2.3 Phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun 19 1.3 Thực tiễn hoạt động tự học Vật lí sinh viên việc hướng dẫn tự học giảng viên Trường Sĩ quan Lục quân 21 Kết luận chương 1………………………………………………… 27 CHƢƠNG BIÊN SOẠN TÀI LIỆU VÀ TỔ CHỨC HƢỚNG DẪN TỰ HỌC THEO MÔĐUN PHẦN “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” THUỘC MÔN VẬT LÍ ĐẠI CƢƠNG Ở TRƢỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN i 28 2.1 Tầm quan trọng môn Vật lí đại cương công tác đào tạo trường Sĩ quan Lục quân ……………………………………… 28 2.2 Nội dung chương trình Vật lí đại cương trường Sĩ quan Lục quân 1……………………………………………………………… 29 2.3 Nội dung kiến thức phần “Động lực học chất điểm” thuộc chương trình Vật lí đại cương trường Sĩ quan Lục quân 30 2.4 Biên soạn tài liệu hướng dẫn sinh viên tự học theo môđun phần “Động lực học chất điểm” thuộc chương trình Vật lí đại cương trường Sĩ quan Lục quân 1…………………………………………… 34 2.4.1 Quy trình thiết kế biên soạn môđun phần “Động lực học chất điểm” thuộc chương trình Vật lí đại cương trường Sĩ quan Lục quân …………………………………………………………………… 34 2.4.2 Thiết kế môđun học phần Vật lí đại cương 35 2.4.3 Hệ thống môđun ……………………………………… 37 2.4.4 Tổ chức hướng dẫn tự học theo môđun phần “Động lực học chất điểm” thuộc chương trình Vật lí đại cương trường Sĩ quan Lục quân Kết luận chương 2…………………………………………………… 71 74 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ……………………… 78 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 78 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 78 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 79 3.4 Các bước tiến hành thực nghiệm 80 3.5 Kết thực nghiệm nhận xét 82 Kết luận chương 3…………………………………………………… 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ………………………………… 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………………… 89 PHỤ LỤC…………………………………………………………… 90 ii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong xã hội đại ngày nay, tri thức nhân loại ngày mở rộng, phát minh không ngừng công bố Là trí thức trẻ đầu, SV trường đại học không phải nắm bắt kiến thức mà phải biết tự học, tự nghiên cứu Với SV, việc tự học, tự nghiên cứu vô quan trọng tự học cho hiệu sử dụng công cụ để hỗ trợ cho trình tự học vấn đề mà SV gặp khó khăn Bên cạnh phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin cung cấp cho trình tự học SV tài liệu học tập đa dạng, phong phú Nhưng điều lại gây nhiều khó khăn cho SV việc lựa chọn tài liệu học tập cho phù hợp với lực cá nhân Trong việc lựa chọn tài liệu học tập phù hợp lại yếu tố định đến kết tự học họ Một tài liệu học tập vừa sức, phù hợp với lực phải giúp SV tự kiểm tra, đánh giá kết học tập tiến thân trình học tập - điều mà SV cần Một vấn đề đổi phương pháp dạy học bậc đại học nâng cao tính tự học, tự nghiên cứu cho SV nhằm phát huy nội lực người học, nâng cao hiệu học tập, giúp SV học cách học, giúp sinh viên tiếp cận nghiên cứu khoa học Qua tự học, tự nghiên cứu qua hoạt động hợp tác, SV rèn luyện nhiều lực, phẩm chất giúp họ tiếp tục tự học, tự nghiên cứu sau tự học suốt đời Định hướng đổi chương trình giáo dục nước ta đặc biệt coi trọng phương pháp dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo có quy chế tạm thời ban hành kèm theo Quyết định 2091 ngày 07 tháng 10 năm 1993 tổ chức đào tạo đại học theo hình thức tự học có hướng dẫn: “áp dụng thật công nghệ môđun hoá kiến thức quản lý theo hệ thống học phần”, đồng thời “Đổi phương pháp giảng dạy trường đại học theo hướng thực nghiệm phương pháp sư phạm tích cực” Tổ chức cho SV trường Sĩ quan lục quân học tập học phần Vật lí đại cương phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun có khả nâng cao chất lượng học tập học phần tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu SV Xuất phát từ lý trên, lựa chọn tiến hành nghiên cứu đề tài Xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn tự học theo môđun phần “Động lực học chất điểm” thuộc môn Vật lí đại cương trường Sĩ quan lục quân Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong lĩnh vực nghiên cứu phương pháp dạy học môn Vật lí tiếp cận môđun tự học có số công trình nghiên cứu như: Luận văn Thạc sĩ tác giả Nguyễn Thị Tân: Hướng dẫn học sinh tự học dạy học chương “Động học chất điểm” Vật lí 10 nâng cao, bảo vệ năm 2011 trường ĐHSP Hà Nội Luận văn Thạc sĩ tác giả Nguyễn Thị Kim Cương: Hướng dẫn học sinh tự học dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 nâng cao, bảo vệ năm 2010 trường ĐHSP Hà Nội Luận văn Thạc sĩ tác giả Đoàn Thanh Hà: Xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học theo môđun dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử” Vật lí lớp 12, bảo vệ năm 2012 trường ĐHGD- ĐHQG Hà Nội Luận án Phó tiến sĩ khoa học sư phạm tác giả Phạm Văn Lâm (1995), Nâng cao chất lượng thực tập Vật lí đại cương trường Đại học kỹ thuật phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun Ngoài có nhiều công trình nghiên cứu khác luận văn thạc sĩ, khóa luận tốt nghiệp môn học Vật lí vận dụng tiếp cận môđun cho SV khối trường sư phạm, học sinh trường phổ thông Trong chuyên ngành Lý luận PPDH Vật lí chưa có vận dụng tiếp cận môđun để biên soạn tài liệu tự học có hướng dẫn cho SV khối nhà trường quân đội, chọn đề tài áp dụng cho SV trường Sĩ quan Lục quân Mục đích nghiên cứu đề tài Xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn tự học theo môđun phần “Động lực học chất điểm” thuộc môn VLĐC trường SQLQ1, nhằm phát huy tính tích cực, tự lực đồng thời bước hình thành lực tự học cho SV Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc áp dụng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun lĩnh vực VLĐC trường SQLQ - Tìm hiểu trình tự học có hướng dẫn phương pháp dạy học trường cao đẳng, đại học - Ứng dụng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun dạy học Vật lí trường cao đẳng, đại học 4.2 Xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn sinh viên tự học phần “Động lực học chất điểm” thuộc môn VLĐC trường SQLQ1 theo môđun - Nghiên cứu chương trình dạy học VLĐC trường SQLQ1 - Nghiên cứu, đánh giá chất lượng học tập SV trường SQLQ1 - Xây dựng tài liệu hướng dẫn SV tự học phần “Động lực học chất điểm” theo hệ thống môđun hệ thống môđun phụ đạo phù hợp với chương trình hành trường SQLQ1 - Tổ chức hướng dẫn SV tự học phần “Động lực học chất điểm” thuộc môn VLĐC trường SQLQ1 4.3 Đề xuất điều kiện thực phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun lĩnh vực VLĐC trường SQLQ1 - Điều kiện sinh viên - Điều kiện giảng viên - Điều kiện thời gian, tài liệu học tập 4.4 Thực nghiệm sư phạm - Tổ chức thực nghiệm sư phạm - Xử lý thống kê số liệu rút kết luận Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn VLĐC trường SQLQ1 5.2 Đối tượng nghiên cứu - Cơ sở lí luận tự học hướng dẫn tự học theo môđun - Nội dung kiến thức phần “Động lực học chất điểm” môn VLĐC trường SQLQ1 5.3 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung kiến thức phần “Động lực học chất điểm” môn VLĐC trường SQLQ1 - Xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn SV tự học theo môđun phần “Động lực học chất điểm” thuộc môn VLĐC trường SQLQ1 Giả thuyết khoa học Nếu biên soạn tài liệu hướng dẫn tự học theo môđun nội dung kiến thức “Động lực học chất điểm” thuộc môn VLĐC trường SQLQ1 bám sát mục tiêu dạy học, đồng thời tổ chức sử dụng hợp lí hình thức hướng dẫn SV tự học theo tài liệu biên soạn có tác dụng giúp SV tự lực chiếm lĩnh kiến thức hình thành lực tự học cho họ Các phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu sở lí luận hướng dẫn tự học - Nghiên cứu chương trình VLĐC trường SQLQ1, ý phần “Động lực học chất điểm” 7.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra để thu thập thông tin thực trạng việc hướng dẫn SV tự học GV việc tự học SV trình dạy học Vật lí trường SQLQ1 - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá so sánh chất lượng PPDH truyền thống với phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun đối tượng SV 7.3 Phương pháp thống kê toán Mô tả mẫu, tính tham số đặc trưng mẫu kiểm định hai giá trị trung bình cộng để so sánh kết học tập hai lớp thực nghiệm đối chứng Tính mẻ đề tài Đề tài xây dựng tư tưởng đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, tự chủ chiếm lĩnh kiến thức người học luận văn thể số điểm sau: Luận văn vận dụng lí luận hướng dẫn tự học theo môđun việc biên soạn tài liệu tổ chức hướng dẫn tự học phần “Động lực học chất điểm” môn VLĐC trường SQLQ1, góp phần tăng cường lực tự học tự nghiên cứu SV Tổ chức cho SV tham gia vào trình tự đánh giá đánh giá lẫn để thấy hiệu việc tự học Cấu trúc luận văn Luận văn phần mở đầu, kết luận, phụ lục, nội dung trình bày ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc biên soạn tài liệu tổ chức hướng dẫn tự học theo môđun Chương 2: Biên soạn tài liệu tổ chức hướng dẫn tự học theo môđun phần “Động lực học chất điểm” thuộc môn Vật lí đại cương trường Sĩ quan lục quân Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BIÊN SOẠN TÀI LIỆU VÀ TỔ CHỨC HƢỚNG DẪN TỰ HỌC THEO MÔĐUN 1.1 Cơ sở lý luận trình tự học 1.1.1 Khái niệm tự học Có nhiều khái niệm khác tự học Theo từ điển giáo dục học – NXB Từ điển Bách khoa 2001: Tự học trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành Trong tập giảng chuyên đề “Dạy tự học cho SV nhà trường trung học chuyên nghiệp cao đẳng, đại học”, GS- TSKH Thái Duy Tuyên viết: Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, ) phẩm chất động cơ, tình cảm để chiểm lĩnh tri thức lĩnh vực hiểu biết hay kinh nghiệm lịch sử, xã hội nhân loại, biến thành sở hữu thân người học.[5, tr.1] Theo Giáo sư Đặng Vũ Hoạt Phó giáo sư Hà Thị Đức “Lý luận dạy học đại học” “Tự học hình thức tổ chức dạy học đại học Đó hình thức nhận thức cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức kỹ người học tự tiến hành lớp lớp, theo không theo chương trình sách giáo khoa qui định”.[4, tr.35] Trong phát biểu hội thảo nâng cao chất lượng dạy học tổ chức vào tháng 11 năm 2005 Đại học Huế, GS Trần Phương cho rằng: Học vào lúc chủ yếu tự học, tức biến kiến thức khoa học tích lũy từ nhiều hệ nhân loại thành kiến thức mình, tự cải tạo tư rèn luyện cho kĩ thực hành tri thức [5, tr.2] Mỗi nhà nghiên cứu đưa định nghĩa riêng tự học, tất có chung quan điểm: Tự học trình tự giác, tích cực, độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người nói chung thân người học nói riêng Trong trình đó, người học chủ thể trình nhận thức, nỗ lực sử dụng lực trí tuệ có bắp với phẩm chất để tiến hành hoạt động nhận thức.[8, tr.13] Như vậy, tự học phận học, hình thành thao tác, cử chỉ, ngôn ngữ, hành động người học hệ thống tương tác hoạt động dạy học Tự học phản ánh rõ nhu cầu xúc học tập người học, phản ánh tính tự giác nỗ lực người học, phản ánh lực tổ chức tự điều khiển người học nhằm đạt kết định hoàn cảnh định với nội dung học tập định Tự học thể cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo loại, nghe radio, truyền hình, nghe nói chuyện, báo cáo, tham quan bảo tàng, triển lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với người có học, với chuyên gia người hoạt động thực tiễn lĩnh vực khác Người tự học phải biết cách lựa chọn tài liệu, tìm điểm chính, điểm quan trọng tài liệu đọc, nghe, phải biết cách ghi chép điều cần thiết, biết viết tóm tắt làm đề cương, biết cách tra cứu từ điển sách tham khảo, biết cách làm việc thư viện, Đối với SV, tự học thể cách tự làm tập chuyên môn, tổ chức câu lạc bộ, nhóm thực nghiệm hoạt động ngoại khoá khác Tự học đòi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác kiên trì cao 1.1.2 Vai trò tự học Trong trình dạy học nói chung, dạy học đại học nói riêng, GV giữ vai trò quan trọng đặc biệt thiếu tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, đạo hoạt động học tập SV Nhưng thực tế cho thấy rằng, dù GV viên có kiến thức uyên thâm đến đâu, phương pháp giảng dạy hay đến SV không chịu đầu tư thời gian, lao động cá nhân, niềm khao khát với tri thức, say mê học tập, kế hoạch phương pháp học tập hợp lý, không tự giác tích cực học tập, việc học tập không đạt kết cao [6, tr.15] Vì vậy, khẳng định vai trò hoạt động tự học giữ vị trí quan trọng trình học tập người học Tự học yếu tố định chất lượng hiệu hoạt động học tập Khi bàn vai trò tự học nguyên Tổng bí thư Đỗ Mười phát biểu: “Tự học, tự đào tạo đường phát triển suốt đời người, điều kiện kinh tế – xã hội nước ta mai sau truyền thống quý báu người Việt Nam dân tộc Việt Nam Chất lượng hiệu giáo dục nâng cao tạo lực sáng tạo người học, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Qui mô giáo dục mở rộng có phong trào toàn dân tự học” (Trích thư gửi Hội thảo khoa học nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo ngày 6/1/1998) Học đại học, đòi hỏi SV phải tiếp thu lượng kiến thức lớn khó, thời gian học lớp SV phải tự học, tự nghiên cứu lên lớp để mở rộng đào sâu tri thức Cũng thông qua hoạt động tự học giúp nhiều cho SV trình học tập Thứ nhất, tự học giúp SV nắm vững tri thức, kỹ kỹ xảo nghề nghiệp tương lai Chính trình tự học SV bước biến vốn kinh nghiệm loài người thành vốn tri thức riêng thân Hoạt động tự học tạo điều kiện cho SV hiểu sâu tri thức, mở rộng kiến thức, củng cố ghi nhớ vững tri thức, biết vận dụng tri thức vào giải nhiệm vụ học tập Thứ hai, tự học giúp SV không ngừng nâng cao chất lượng hiệu học tập ngồi ghế nhà trường mà giúp họ có hứng thú thói quen phương pháp tự thường xuyên để làm phong phú thêm, hoàn thiện thêm vốn hiểu biết Giúp họ tránh lạc hậu trước biến đổi không ngừng khoa học công nghệ thời đại ngày TÀI LIỆU THAM KHẢO Lƣơng Duyên Bình (chủ biên) (1998), Vật lý đại cương tập NXB Giáo dục, Hà Nội 2.Lƣơng Duyên Bình (chủ biên) (1998), Bài tập vật lý đại cương tập NXB Giáo dục, Hà Nội Đoàn Thanh Hà (2012), Xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học theo môđun dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử”- Vật lí 12, Luận văn thạc sĩ sư phạm Vật lí, Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Vụ Hoạt, Hà Thị Đức, Lí luận dạy học đại học NXB ĐHQG Hà Nội Dƣơng Thị Thanh Huyền, Bài giảng “Quá trình tự học phương pháp dạy tự học cho sinh viên” Phạm Văn Lâm (1995), Nâng cao chất lượng thực tập Vật lí đại cương trường Đại học kỹ thuật phương pháp tự học có hướng dẫn theo modul.Luận án Phó tiến sĩ khoa học sư phạm - Tâm lí, Hà Nội PGS TS Lê Đức Ngọc (2008), Bài giảng đo lường đánh giá thành học tập giáo dục Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Quá trình dạy tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội Vụ công tác lập pháp (2005), Những nội dung Luật giáo dục năm 2005, NXB Tư pháp, Hà Nội 10 Trƣờng Sĩ quan lục quân -Giáo trình Vật lí đại cương (2008) 11.http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/Các hình thức tự học 12.http://my.opera.com/gdbvmt/Khái niệm môđun dạy học 13 http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/Phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun