ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THẮM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐÔNG HƢNG, TỈNH THÁI BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THẮM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐÔNG HƢNG, TỈNH THÁI BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN KHẮC BÌNH HÀ NỘI – 2015 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mu ̣c chữ viế t tắ t ii Mục lục iii Danh mu ̣c bảng vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG `TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Những khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục Error! Bookmark not defined 1.2.3 Quản lý nhà trường Error! Bookmark not defined 1.2.4 Hoạt động dạy học trường trung học sởError! Bookmark not defined 1.2.5 Hoạt động dạy học Error! Bookmark not defined 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học Error! Bookmark not defined 1.3 Vị trí,vai trò, nhiệm vụ hiệu trưởng trường trung học sởError! Bookmark not d 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường THCSError! Bookmark not defined 1.4.1 Quản lý hoạt động dạy giáo viên Error! Bookmark not defined 1.4.2 Quản lý hoạt động học học sinh Error! Bookmark not defined 1.4.3 Quản lý điều kiện-phương tiện dạy họcError! Bookmark not defined 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý dạy học hiệu trưởng trường trung học sở giai đoạn Error! Bookmark not defined 1.5.1 Các yếu tố chủ quan Error! Bookmark not defined 1.5.2 Các yếu tố khách quan Error! Bookmark not defined Tiểu kết chương Error! Bookmark not defined CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG MỘT SỐ TRƢỜNG THCS HUYỆN ĐÔNG HƢNG, TỈNH THÁI BÌNH Error! Bookmark not defined 2.1 Khái quát tình hình kinh tế-văn hóa -xã hội-giáo dục huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình Error! Bookmark not defined 2.1.1 Một số đặc điểm kinh tế-văn hóa -xã hội huyện Đông HưngError! Bookmark n 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục huyện Đông Hưng, tỉnh Thái BìnhError! Bookm 2.2 Tình hình phát triển giáo dục THCS huyện Đông Hưng 29 2.2.1 Mạng lưới trường lớp 29 2.2.2 Kết xếp loại hạnh kiểm học lực học sinh 31 2.2.3 Đội ngũ giáo viên 33 2.2.4 Đội ngũ cán quản lý trường THCS 34 2.2.5 Cơ sở vật chất trường THCS 35 2.3 Thực trạng quản lý HĐDH số trường THCS thuộc huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình 36 2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy học 37 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS Huyện Đông Hưng 49 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh 67 2.4 Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học 71 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý HĐDH Trường THCS huyện Đông Hưng 72 2.51 Những mặt mạnh 72 2.5.2 Những hạn chế 74 2.6 Nguyên nhân thành công tồn công tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS 74 2.6.1 Nguyên nhân thành công 74 2.6.2 Nguyên nhân tồn 75 Tiểu kết chương 77 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐÔNG HƢNG, TỈNH THÁI BÌNH 78 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 78 3.2 Biện pháp quản lý HĐDH trường THCS Huyện Đông Hưng Tỉnh Thái Bình 78 3.2.1 Đẩy mạnh hoạt động tổ chuyên môn; bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV 78 3.2.2 Đổi công tác kiểm tra - đánh giá HĐDH giáo viên 85 3.2.3 Tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh 88 3.2.4 Hiện đại hóa sở vật chất, thiết bị dạy học, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học 91 3.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 94 3.3.1 Mục đích: 94 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 94 3.3.3 Nội dung: 95 3.3.4 Phương pháp khảo nghiệm 95 Tiểu kết chương 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 Kết luận 99 Khuyến nghị Error! Bookmark not defined DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta bước vào kỷ XXI, kỷ khoa học công nghệ, bùng nổ thông tin, kinh tế tri thức xu toàn cầu hóa Đảng Nhà nước ta coi trọng, đánh giá cao vai trò giáo dục Ngành giáo dục - đào tạo cần tập trung sức lực, trí tuệ nhằm tìm biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tối đa lực sáng tạo người học Yêu cầu khắc nghiệt thời đại toàn cầu hóa đặt giáo dục Việt Nam trước nhiều thử thách mà lớn phải đào tạo người thực động, sáng tạo, có đầy đủ lực phẩm chất để ứng phó với biến động xã hội Đất nước Việt Nam bước vào giai đoạn phát triển mới- xã hội công nghiệp, đại, văn minh, công bằng, vai trò, chức năng, nhiệm vụ nhà trường, người hiệu trưởng có thay đổi Người hiệu trưởng kỷ XXI phải đào tạo trình độ cao học vấn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội – nhân văn khoa học giáo dục; phải trang bị tri thức công nghệ thông tin ứng dụng vào trình quản lý hoạt động dạy học Người hiệu trưởng không thực chức quản lý giáo dục mà nhà khoa học, nhà văn hoá, nhà đạo đức, nhà hoạt động xã hội Ở trường THCS, Hiệu trưởng người đứng đầu chịu trách nhiệm trước Nhà nước quản lý nhà trường nhằm thực mục tiêu giáo dục cấp học Quản lý HĐDH nội dung chủ yếu công tác quản lý nhà trường phổ thông nhằm thực mục tiêu giáo dục, đáp ứng yêu cầu xã hội giáo dục Để nâng cao chất lượng hiệu HĐDH, người Hiệu trưởng phải có biện pháp quản lý hợp lý, hiệu quả, khẳng định vị trí nhà trường Thực tế năm qua, huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình phong trào giáo dục có bước tiến vượt bậc; công tác quản lý nhà trường THCS nói chung quản lý HĐDH nói riêng ngày đổi đem lại hiệu ngày cao chất lượng dạy học.Trước yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ đặt cho ngành giáo dục nói chung , cho ngành học cấp học, nhà trường nói riêng, cho CBQL giáo dục câu hỏi: “ Cần phải làm để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đặc biệt biệt chất lượng dạy học cho nhà trường?” Việc tìm kiếm biện pháp, giải pháp công tác quản lý HĐDH Hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu giáo dục đào tạo vấn đề cấp thiết vừa có tầm chiến lược trình phát triển nhà trường tương lai lại vừa đáp ứng mục tiêu văn hoá xã hội địa phương Đó lý thúc đẩy chọn, nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học trường Trung học sở huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở thực tiễn công quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình, đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THCS địa bàn huyện Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở thực tiễn công quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình, đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THCS địa bàn huyện Giới hạn phạm vi nghiên cứu Chỉ nghiên cứu biện pháp quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THCS: Phú Lương, Đông La, Phương Cường Xá, Liên Giang , Đông Sơn Phong Huy Lĩnh thuộc huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý HĐDH trường THCS huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THCS huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường trung học sở địa bàn huyện Giả thuyết khoa học Công tác quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THCS huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình thời gian qua thu số kết định, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, nâng cao chất lượng giáo dục ngành giáo dục - đào tạo huyện Đông Hưng tỉnh Thái Bình Tuy nhiên vấn đề quản lý HĐDH nhiều trường THCS thuộc huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình số bất cập, chưa thực phát huy hết khả vốn có Nếu có biện pháp quản lý HĐDH phù hợp với thực tiễn trường trung học sở nâng cao chất lượng HĐDH nhà trường, đáp ứng mục tiêu phát triển giáo dục địa phương Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Xác lập sở lý luận quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THCS 6.2 Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý HĐDH 6.3 Đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THCS áp dụng cho tất trường có điều kiện tương tự Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: nghiên cứu tài liệu liên quan đến nhà trường phổ thông: Luật giáo dục, Điều lệ nhà trường, văn pháp qui, qui chế lĩnh vực giáo dục phổ thông, tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài để xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra, vấn, tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia, phương pháp khảo nghiệm để thu thập thông tin 7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học: xử lý số liệu để phân tích rút nhận xét 8.Câu hỏi nghiên cứu : 8.1 Quản lý hoạt động dạy học có tầm quan trọng nào? 8.2 Quản lý hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu nào? 8.3.Có biện pháp quản lý hoạt động dạy học? 9.Cấu trúc luận văn: Luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học số hiệu trưởng trường THCS Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG `TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu HĐDH hoạt động đặc trưng nhà trường Trong nhà trường, hiệu trưởng người đại diện cho quyền lực nhà nước điều hành chịu trách nhiệm hoạt động mà trọng tâm hoạt động giáo dục - dạy học Công tác quản lý trường học Hiệu trưởng chủ yếu quản lý HĐDH với mục tiêu cuối nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nhà trường Chính giáo dục có tầm quan trọng phát triển quốc gia, dân tộc nên từ xa xưa đến dành quan tâm nghiên cứu nhà khoa học để thúc đẩy phát triển giáo dục Ở nước ta, Đảng Nhà nước đề cao vai trò giáo dục phát triển đất nước Giáo dục xác định quốc sách hàng đầu, toàn xã hội phải chăm lo cho nghiệp giáo dục Để nâng cao chất lượng, phát triển nghiệp giáo dục yếu tố quan trọng có tính chất định hướng vấn đề quản lý nâng cao chất lượng dạy học Điều này, Đảng ta tiếp tục khẳng định Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI: "Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học cấp học, bậc học” [22, 133] Những năm gần vấn đề QLGD đặc biệt quan tâm với xuất công trình nghiên cứu khoa học,những viết báo,tạp chí,tài liệu dịch từ nước ngoài,nhiều tài liệu xuất nhà nghiên cứu công tác giáo dục số tác giả Tác giả Trần Ngọc Giao cuốn”Quản lý trường phổ thông” bàn khoa học QL QLGD Vì thế, việc nghiên cứu lý luận dạy học quản lý HĐDH phục vụ mục đích nâng cao chất lượng dạy học vấn đề dành quan tâm ý nhiều nhà nghiên cứu giáo dục Nhiều đề tài nghiên cứu đời, đóng góp vào kho tàng tri thức khoa học quản lý giáo dục Tác giả Nguyễn Thị Kim Oanh với đề tài "Biện pháp quản lý HĐDH hiệu trưởng trường THCS thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ”( 2007),Lã Thanh Hà Thu với đề tài: "Biện pháp quản lý HĐDH hiệu trưởng trường THCS công lập quận Nam Từ Liêm thành phố Hà Nội” (2015); Luận văn tác giả nêu lên biện pháp quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THCS Đó công trình có giá trị lý luận thực tiễn, phù hợp với công việc tác giả thực chức trách Hiệu trưởng trường THCS, đồng thời giúp cho CBQL nhà trường nói chung Hiệu trưởng trường THCS khác tham khảo để vận dụng công tác quản lý 1.2 Những khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.2.1 Quản lý Quản lý hình thành phát triển với xuất hiện, phát triển xã hội loài người Quản lý phạm trù tồn khách quan, đời cách tất yếu nhu cầu chế độ xã hội, tổ chức, quốc gia, thời đại Lao động quản lý lĩnh vực lao động trí tuệ thực tiễn phức tạp người, nhằm điều khiển lao động thúc đẩy xã hội phát triển tất bình diện Khoa học quản lý nhiều khoa học xã hội -nhân văn khác gắn với tiến trình phát triển xã hội loài người, mang tính lịch sử, tính giai cấp, tính dân tộc, tính thời đại Theo tác giả Đặng Quốc Bảo:”Quản lý trình gây tác động chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” [14] Tác giả Nguyễn Đức Trí cho rằng: "Quản lý trình tác động có định hướng (có chủ định), có tổ chức, có lựa chọn số tác động có dựa thông tin tình trạng môi trường, nhằm giữ cho vận hành đối tượng ổn định làm cho phát triển tới mục tiêu định" [16] Tác giả Nguyễn Phúc Châu lại cho rằng: “Quản lý tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý (người quản lý) lên khách thể quản lý DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1995), Quản lý giáo dục, số khái niệm luận đề Trường cán quản lý giáo dục Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Kế hoạch tổ chức quản lý, số vấn đề lý luận thực tiễn Nhà xuất thống kê Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2010), Những vấn đê lãnh đạo-quản lý vận dụng vào điều hành nhà trường Tập giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục Nguyễn Khắc Bình (2014) Quản lý chất lượng ,bài giảng lớp cao học K9 Học viện quản lý giáo dục M.I.Kônđacôp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục (Bản dịch) Trường Cán quản giáo dục, Hà Nội C.Mác – F.Ănghen (1993), Mác – F.Ănghen toàn tập, Bản tiếng Việt tập 23 Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội Lƣu Xuân Mới (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Đình Hƣơng (2009), Việt Nam hướng tới giáo dục đại NXB Giáo dục Nguyễn Đức Trí (1999), Quản lý trình giáo dục - đào tạo, Giáo trình tổ chức quản lý công tác văn hóa – giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Sinh Huy (2007), Giáo dục học đại cương Nhà xuất giáo dục 11 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 12 Trần Kiểm (2009), Những vấn đề khoa học giáo dục Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 13 Trần Quốc Thành (2007), Đề cương giảng Khoa học quản lý Tập giảng Sau đại học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 14 Vũ Ngọc Hải (2003) Đổi giáo dục đào tạo nước ta năm đầu kỷ XXI Tạp chí phát triển giáo dục số 4/2003 10 15 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường Nhà xuất ĐHSP Hà Nội 16 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý trình sư phạm nhà trường phổ thông Nhà xuất ĐHSP Hà Nội 17 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đại cương khoa học quản lý Trường Cán quản lý giáo dục - đào tạo, Hà Nội 18 Nguyễn Gia Cốc (1997), Chất lượng đich thực giáo dục, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 9/1997 19 Vũ Ngọc Hải (2010), Chính sách kế hoạch phát triển giáo dục Tài liệu dùng cho học viên cao học QLGD 20 Trần Thị Tuyết Oanh-chủ biên (2007), Giáo trình Giáo dục học tập Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 21 Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Ngành Giáo dục&Đào tạo thực nghị Trung ương II khoá nghị Đại hội Đảng lần thứ IX Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 22 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Thông tư 43/2006/TT-BGD&ĐT ngày 20/10/2006 Bộ Giáo dục&Đào tạo Thanh tra toàn diện nhà trường, sở giáo dục khác tra hoạt động sư phạm nhà giáo 23 Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Quyết định số 16/2006/BGD&ĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục&Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông 24 Bộ Giáo dục đào tạo - Dự án phát triển giáo dục THCS II (2008), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học (bộ tài liệu cho 16 môn học) Nhà xuất Giáo dục 25 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS ban hành kèm theo Thông tư số 12/2009/TTBGD&ĐT ngày 12/5/2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục&Đào tạo 26 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Tài liệu tập huấn triển khai chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, giáo viên THPT Nhà xuất ĐHSP Hà Nội 2010 27 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học sở,trường 11 trung học phổ thông trường phổ thồng có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGD&ĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục&Đào tạo 28 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Hướng dẫn áp dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học vào đánh giá giáo viên Nhà xuất ĐHSP Hà Nội 29 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Thông tư số 06/2010/TT-BGDĐT ngày 26/2/2010 việc ban hành tiêu chuẩn công nhận trường trung học đạt chuẩn quốc gia 30 Bộ Giáo dục Đào tạo-Dự án phát triển giáo dục THCS II (2011), Một số chuyên đề bồi dưỡng cán quản lí giáo viên THCS Nhà xuất ĐHSP Hà Nội 31 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn trường trung học sở, trung học phổ thông 32 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 33 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Nhà xuất Chính trị quốc gia 12