ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THU HƢƠNG VẬN DỤNG KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC VẬT LÍ LỚP 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN VẬT LÍ) Mã số: 60 14 01 11 HÀ NỘI - 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THU HƢƠNG VẬN DỤNG KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC VẬT LÍ LỚP 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN VẬT LÍ) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Hà Huy Bằng TS Lê Thái Hƣng HÀ NỘI - 2015 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮTError! Bookmark not defined DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu đối tƣợng khảo sát 6 Nhiệm vụ nghiên cứu 7 Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam Error! Bookmark not defined 1.2 Một số khái niệm Error! Bookmark not defined 1.2.1 Đánh giá (Assessment) Error! Bookmark not defined 1.2.2 Kiểm tra(Testing) Error! Bookmark not defined 1.2.3 Định giá trị (Evaluation) Error! Bookmark not defined 1.2.4 Đánh giá lớp học (Classroom assessment)Error! Bookmark not defined 1.2.5 Mục tiêu học tập (learning goals) Error! Bookmark not defined 1.3 Đánh giá trình Error! Bookmark not defined 1.3.1 Khái niệm đánh giá trình Error! Bookmark not defined 1.3.2 Chức đánh giá trình Error! Bookmark not defined 1.3.3 Đặc trưng đánh giá trình Error! Bookmark not defined i 1.4 Kĩ thuật đánh giá lớp học Error! Bookmark not defined 1.4.1 Vai trò kĩ thuật đánh giá lớp họcError! Bookmark not defined 1.4.2 Tần suất cách sử dụng kĩ thuật đánh giáError! Bookmark not defined 1.4.3 Quy trình thực Error! Bookmark not defined 1.4.4 Phân loại kĩ thuật đánh giá lớp học Error! Bookmark not defined 1.5 kết luận 41 CHƢƠNG ÁP DỤNG KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC VẬT LÍ LỚP 11 Error! Bookmark not defined 2.1 Thực trạng đánh giá lớp học Error! Bookmark not defined 2.1.1 Thực trạng Error! Bookmark not defined 2.1.2 Kết khảo sát thực tế Error! Bookmark not defined 2.2 Nội dung chƣơng Mắt dụng cụ quang học Vật lí lớp 11Error! Bookmark n 2.2.1 Vị trí, vai trò chương Error! Bookmark not defined 2.2.2 Cấu trúc nội dung chương Mắt dụng cụ quang họcError! Bookmark n 2.2.3 Phân phối chương trình Error! Bookmark not defined 2.2.4 Mục tiêu cần đạt dạy học chương Mắt dụng cụ quang học Vật lí lớp 11 Error! Bookmark not defined 2.3 Đề xuất ứng dụng kĩ thuật đánh giá lớp học vào dạy học môn Vật lí 53 2.3.1 Đề xuất quy trình ứng dụng kĩ thuật đánh giá lớp học dạy học môn Vật lí Error! Bookmark not defined 2.3.2 Ứng dụng kĩ thuật đánh giá lớp học dạy học chương Mắt dụng cụ quang học Vật lí lớp 11 Error! Bookmark not defined 2.3.3 Phân tích dạy “Thấu kính mỏng” sử dụng kĩ thuật đánh giá lớp học (tiết 1) Error! Bookmark not defined 2.4 Kết luận chƣơng .72 THỰC NGHIỆM VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢError! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined ii 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3 Quy trình thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4 Kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.1 Kết đề kiểm tra Error! Bookmark not defined 3.4.3 Phản hồi HS sau thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.5 Kết luận Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN Error! Bookmark not defined KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined Phụ lục Phiếu điều tra thực trạng kiểm tra đánh giáError! Bookmark not defined Phụ lục Phiếu khảo sát ý kiến học sinh sau thực nghiệmError! Bookmark not defin Phu lục Đề kiểm tra 45 phút chƣơng Mắt dụng cụ quang họcError! Bookma Phụ lục Điểm kiểm tra HS Error! Bookmark not defined Phụ lục Giáo án số tiết dạy Error! Bookmark not defined iii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong quản lý giáo dục hoạt động đánh giá đƣợc xem khâu vô quan trọng Đánh giá giáo dục có nhiệm vụ tranh thực trạng giáo dục phát triển cá nhân giáo dục ấy.Từ kết giúp trƣờng, giáo viên lập kế hoạch dạy học phù hợp đồng thời cho cá nhân phƣơng hƣớng phấn đấu phát triển Việc đánh giá cách, hƣớng động lực mạnh mẽ khích lệ vƣơn lên học tập ngƣời học, thúc đẩy tìm tòi sáng tạo không ngừng ngƣời học sở để ngƣời dạy điều chỉnh lại cách dạy cho phù hợp với ngƣời học Kết đánh giá giáo dục cung cấp dự báo xu phát triển giáo dục, nhờ có đánh giá phát đƣợc tồn giáo dục, từ có biện pháp thích hợp để bù đắp thiếu hụt loại bỏ sai sót Tuy nhiên, thực trạng việc kiểm tra đánh giá Việt Nam chƣa phát huy hết đƣợc chức kiểm tra đánh giá Hoạt động kiểm tra đánh tập trung vào việc cho điểm, xếp loại chƣa trọng đến chức quan trọng kiểm tra đánh giá cung cấp thông tin phản hồi giúp ngƣời dạy ngƣời học có điều chỉnh kịp thời để đạt đƣợc kết tốt Hay nói cách khác, kiểm tra đánh giá có tác dụng với nhà quản lý giáo dục vấn đề xếp loại, ngƣời dạy ngƣời học chƣa phát huy đƣợc Trong chƣơng trình phổ thông, môn Vật lí chiếm giữ vị trí vô quan trọng Học môn Vật lí ngƣời học đƣợc trang bị kiến thức phong phú tƣợng tự nhiên, kiến thức lý thuyết cần thiết, quan trọng ngƣời học đƣợc tìm hiểu nhiều ứng dụng Vật lí thiết thực phục vụ đời sống ngƣời Bên cạnh ngƣời học đƣợc rèn luyện, phát triển thao tác tƣ duy, kĩ phân tích, giải vấn đề,…và đức tính cần thiết khác nhƣ tính kiên trì, thận trọng, tỉ mỉ, đoán, tìm tòi, sáng tạo, Do đó, trình tổ chức dạy học môn Vật lí nhà trƣờng phổ thông cần phải tạo đƣợc tác động tích cực đến hoạt động tiếp nhận tri thức, đến tƣ duy, hứng thú học tập thái độ, hành vi ngƣời học Trong trình ấy, ngƣời dạy cần đến cách thức, công cụ hữu hiệu để thu nhận thông tin phản hồi mức độ đạt mục tiêu đề nhƣ tiến trình chiếm lĩnh tri thức ngƣời học, từ định hƣớng cho ngƣời dạy lẫn ngƣời học điều chỉnh phƣơng pháp giảng dạy học tập cho phù hợp để việc dạy học đạt kết tốt Tuy nhiên việc dạy học Vật lí thiếu tính thực tế chƣa tạo đƣợc hứng thú cho học sinh chƣơng trình dạy học dàn trải, phƣơng tiện dạy học chƣa đầy đủ hết chƣa thực đổi phƣơng pháp dạy học nhƣ kiểm tra đánh giá Do cần phải xây dựng thực biện pháp đánh giá khác nhau, để sử dụng linh hoạt trình dạy học, vừa để đánh giá mức độ đạt mục tiêu môn học ngƣời học, vừa để góp phần hình thành cho học sinh thái độ học tập tích cực, thói quen tự học, tự nghiên cứu hội thực hành kiến thức đƣợc học vào thực tiễn Từ năm 1980 hai trƣờng đại học Mĩ Harvard California có nghiên cứu kĩ thuật đánh giá lớp học, giới có nhiều công trình nghiên cứu khác nhƣ tác giả Black and Wiliam (1998); Katie A Hendrickson (2012); J J Cumming (2010) Qua nghiên cứu đánh giá lớp học kĩ thuật đánh giá lớp học nhóm tác giả Angelo Cross đề xuất 50 kĩ thuật đánh giá lớp học Việc áp dụng kĩ thuật đánh giá lớp học nƣớc cho thấy hiệu tích cực, nhƣ Phần Lan lần tham gia Chƣơng trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) giành vị trí nhì môn Toán có chênh lệch nhỏ trƣờng; Singapore đạt đƣợc vị trí thứ kỳ đánh giá Toán học Khoa học TIMSS vào năm 1995, 1999, 2003 Ở Việt Nam có nhóm tác giả gồm PGS.TS Lê Kim Long, PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, nghiên cứu kĩ thuật đánh giá lớp học đề xuất sử dụng bậc THPT Việt Nam Tuy nhiên đề cập tới khía cạnh lý thuyết, chƣa cụ thể môn học, vận dụng thực tiễn giáo viên phổ thông chƣa hiệu Từ trên, lựa chọn đề tài: “Vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp học dạy học chương Mắt dụng cụ quang học vật lí lớp 11” với mong muốn thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá lớp học phù hợp đề xuất cách thức sử dụng số kĩ thuật đánh lớp học dạy học môn Vật lí 11 THPT cho đạt hiệu tốt Kết nghiên cứu đề tài đƣợc đăng tạp chí với viết Lê Thái Hƣng, Dƣơng Thị Anh, Nguyễn Thu Hƣơng (2005), “Áp dụng số kĩ thuật đánh giá lớp học dạy học chƣơng Mắt dụng cụ quang học (vật lí 11)”, Tạp chí Giáo dục & Xã hội (57), tr 36 - 39 Câu hỏi nghiên cứu - Vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp học dạy học môn Vật lí nhƣ để có đƣợc kết tốt? Giả thuyết nghiên cứu Nếu thiết kế đƣợc công cụ đánh giá lớp học phù hợp với mục tiêu đề sử dụng kĩ thuật đánh giá lớp học cách hợp lý dạy học Vật lí nâng cao đƣợc hiệu dạy học Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu cách thức vận dụng số kĩ thuật đánh giá lớp học dạy học, đề xuất xây dựng nghiên cứu cách thức áp dụng công cụ đánh giá lớp học vào dạy học Chƣơng Mắt dụng cụ quang học Vật lí lớp 11 Đối tƣợng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu và đối tƣợng khảo sát - Đối tƣợng nghiên cứu: Cách thức vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp học vào dạy học môn Vật lí THPT - Khách thể: Chƣơng Mắt dụng cụ quang học Vật lí lớp 11; - Đối tƣợng khảo sát: Học sinh Trƣờng THPT Ngô Sĩ Liên, TP Bắc Giang tỉnh Bắc Giang Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tổng quan kĩ thuật đánh giá lớp học, phƣơng pháp dạy học Vật lí THPT - Mô tả đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Nghiên cứu chƣơng Mắt dụng cụ quang học Vật lí lớp 11, xác định mục tiêu mà HS cần đạt đƣợc để thiết kế câu hỏi cho kĩ thuật lựa chọn - Thiết kế kế hoạch dạy học chƣơng Mắt dụng cụ quang học Vật lí 11 có sử dụng kĩ thuật đánh giá lớp học - Thử nghiệm, phân tích kết quả, điều chỉnh đánh giá lại Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu phân tích tài liệu dạy học, kiểm tra đánh giá liên quan đến nội dung nghiên cứu, tìm nội dung lý luận làm sở để thực mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu kĩ thuật kiểm tra đánh giá, xây dựng công cụ đánh giá tƣơng ứng với nội dung Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: Khảo sát thực tế triển khai thực nghiệm kết nghiên cứu lý thuyết Cấu trúc luận văn Mở đầu CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI CHƢƠNG ÁP DỤNG KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC VẬT LÍ LỚP 11 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Đánh giá lớp học đƣợc xem thành tố giáo dục giúp học sinh xác định đƣợc nhu cầu, nâng cao khả học tập; kĩ thuật đánh giá lớp học đƣợc xem công cụ, phƣơng tiện chuyển tải nội dung đến ngƣời học trình dạy học Việc sử dụng kĩ thuật đánh giá góp phần kích thích lực sáng tạo dạy học giúp ngƣời dạy tìm biện pháp để nâng cao chất lƣợng giảng dạy Thông tin phản hồi từ ngƣời học động lực để ngƣời dạy tìm tòi, khám phá phƣơng pháp dạy học nhằm mục đích giúpcho ngƣời học tiến Chính vậy, nhiều nghiên cứu hệ thống kĩ thuật đánh giá lớp học giới áp dụng có hiệu giáo dục Tiêu biểu nhƣ: Tại Phần Lan, thành công giáo dục kết quốc gia áp dụng hiệu phƣơng pháp đánh giá trình đánh giá tổng kết (Katie A Hendrickson, Ohio, 2012) Mục đích đánh giá nhằm hƣớng dẫn thúc đẩy việc học nhƣ kĩ tự đánh giá cho ngƣời học Phƣơng pháp đánh giá kết hợp trình giáo dục, kĩ làm việc nhƣ hành vi(Finnish National Board of Education, 2010) Qui trình đánh giá lớp học Phần Lan cho phép giáo viên đánh giá điều chỉnh chƣơng trình giảng dạy dựa nhu cầu học sinh Phần Lan lần tham gia Chƣơng trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) giành vị trí nhì môn Toán có chênh lệch nhỏ trƣờng Đối với Úc, đánh giá lớp học đƣợc coi thành tố giáo dục lợi ích đánh giá lớp học trọng chiều sâu trình học tập (J.J Cumming, GriffithUniversity, Brisbane, QLD, Australia, 2010) TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD & ĐT (2012), Đề án xây dựng mô hình trường phổ thông đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục giai đoạn 2012 – 2015, Hà Nội Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Dự thảo Đề án xây dựng, triển khai chương trình sách giáo khoa giá dục phổ thông sau 2015 Bộ GD&ĐT, tháng 2/2014 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Chương trình hành động ngành giáo dục thực chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020, Hà Nội Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Vật lí lớp 11 Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Các kĩ thuật đánh giá lớp học, kinh nghiệm quốc tế đề xuất áp dụng cho bậc học phổ thông Việt Nam Dự án PT giáo viên THPT TCCN Hà Nội, 2013 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Tài liệu kiểm tra đánh giá giáo dục (dùng cho giáo viên THPT) Hà Nội, 2013 Nguyễn Đức Chính, Đinh Thị Kim Thoa, Lê Thái Hƣng (2010), Tập giảng Đo lường đánh giá giáo dục Đại học Giáo dục, Hà Nội Lƣơng Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên) (2007), Sách giáo khoa Vật lí lớp 11 Nxb Giáo dục, Hà Nội Lƣơng Duyên Bình (2007), Sách giáo viên Vật lí lớp 11 Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Lê Thị Mỹ Hà (2011), “Đánh giá kết học tập học sinh – cách hiểu phân loại”, Kỉ yếu đổi kiểm tra đánh giá chất lượng học tập trường THPT – Bộ GD&ĐT, 10/4/2014, Hà Nội 11 Trần Bá Hoành (1996), Đánh giá giáo dục, NXB Hà Nội, Hà Nội 12 Nguyễn Công Khanh (2012),“Năng lực đánh giá kết giáo dục theo lực chương trình giáo dục phổ thống sau 2015” Báo cáo Hội thảo Bộ GD&ĐT, 7/2012, Hà Nội 13 Nguyễn Thế Khôi (2007), Sách giáo khoa Vật lí lớp 11 nâng cao Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra - đánh giá dạy - học đại học NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1995), “Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lƣợng học tập học sinh phổ thông”, Chương trình khoa học công nghệ cấp nhà nước KX-07, Hà Nội 16 Lê Thái Hƣng (2012), “Vận dụng cách tiếp cận đánh giá thực tế xây dựng trình công cụ đánh giá kết học tập môn Đo lƣờng đánh giá giáo dục”, Đại học giáo dục – Đại học quốc gia Hà Nội 17 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 18 Lâm Quang Thiệp (2012), Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 19 Dƣơng Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 20 Từ điển Giáo dục học (2001), NXB Từ điển Bách Khoa, Hà Nội 21 RAMAPRASAD, A (1983), On the definition of feedback, Behavioural Science, 28, 4–13 22 Atkin, J M., P Black, & J Coffey (2001), Classroom assessment and the National Science Standards Washington, DC: National Academy Press 23 Chappuis, J (2009), Seven strategies of assessment for learning Portland, OR: ETS Assessment Training Institute 10 [...]... giảng Đo lường và đánh giá trong giáo dục Đại học Giáo dục, Hà Nội 8 Lƣơng Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên) (2007), Sách giáo khoa Vật lí lớp 11 Nxb Giáo dục, Hà Nội 9 Lƣơng Duyên Bình (2007), Sách giáo viên Vật lí lớp 11 Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Lê Thị Mỹ Hà (2 011) , Đánh giá kết quả học tập của học sinh – cách hiểu và phân loại”, Kỉ yếu đổi mới kiểm tra đánh giá chất lượng học tập ở trường... học NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1995), “Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lƣợng học tập của học sinh phổ thông”, Chương trình khoa học công nghệ cấp nhà nước KX-07, Hà Nội 16 Lê Thái Hƣng (2012), Vận dụng cách tiếp cận đánh giá thực tế trong xây dựng quá trình và công cụ đánh giá kết quả học tập môn Đo lƣờng và đánh giá trong giáo dục”, Đại học giáo dục – Đại học quốc... 11 Trần Bá Hoành (1996), Đánh giá trong giáo dục, NXB Hà Nội, Hà Nội 12 Nguyễn Công Khanh (2012),“Năng lực và đánh giá kết quả giáo dục theo năng lực trong chương trình giáo dục phổ thống sau 2015” Báo cáo tại Hội thảo của Bộ GD&ĐT, 7/2012, Hà Nội 9 13 Nguyễn Thế Khôi (2007), Sách giáo khoa Vật lí lớp 11 nâng cao Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra - đánh giá trong dạy - học đại học. .. Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Vật lí lớp 11 Nxb Giáo dục, Hà Nội 5 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Các kĩ thuật đánh giá trong lớp học, kinh nghiệm quốc tế và đề xuất áp dụng cho bậc học phổ thông ở Việt Nam Dự án PT giáo viên THPT và TCCN Hà Nội, 2013 6 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Tài liệu kiểm tra đánh giá trong giáo dục (dùng cho giáo viên THPT) Hà Nội, 2013 7 Nguyễn Đức Chính,... phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục giai đoạn 2012 – 2015, Hà Nội 2 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Dự thảo Đề án xây dựng, triển khai chương trình và sách giáo khoa giá dục phổ thông sau 2015 của Bộ GD&ĐT, tháng 2/2014 3 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Chương trình hành động của ngành giáo dục thực hiện chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2 011- 2020, Hà Nội 4 Bộ Giáo dục và... Đại học quốc gia Hà Nội 17 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá và đo lường kết quả học tập Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 18 Lâm Quang Thiệp (2012), Đo lường và đánh giá hoạt động học tập trong nhà trường Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 19 Dƣơng Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 20 Từ điển Giáo dục học (2001), NXB Từ điển Bách Khoa, Hà Nội 21 RAMAPRASAD,