ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HÀ THỊ THANH TÂM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN HỌC HIỆN THỰC PHÊ PHÁN (NGỮ VĂN 11) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60140111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS TÔN QUANG CƢỜNG HÀ NỘI – 2015 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện kinh tế - xã hội ngày phát triển, xu hướng hội nhập diễn nhiều lĩnh vực khác Điều đòi hỏi giáo dục Việt Nam phải có cải tiến, đổi không ngừng để bắt kịp với vận động, phát triển quốc gia tiên tiến giới nước khu vực Mặt khác, giáo dục Việt Nam tồn nhiều bất cập chất lượng Bởi vậy, đổi phương pháp dạy học mục tiêu lớn ngành Giáo dục Đào tạo Xuất phát từ nhu cầu đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông nói riêng, đổi phương pháp việc cải tiến phương pháp dạy học truyền thống theo hướng phát huy tính tích cực người học, tập trung vào người học khắc phục lối truyền thụ chiều Từ đánh thức lực tiềm ẩn học sinh Trongkhi Ngữ văn môn học quan trọng bắt buộc,có thời lượng dung lượng kiến thức lớn chương trình phổ thông Dạy học Ngữ văn không góp phần hoàn thiện nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn cho em mà phải hướng vào việc phát triển lực người học lực đọc - hiểu, lực tư duy, lực tự học,… Thực tiễn dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông cho thấy phần lớn học sinh chưa yêu thích, say mê môn học Cùng với việc chất lượng dạy học môn Ngữ văn bị giảm sút nhiều yếu tố khách quan chủ quan Nhiều nghiên cứu, khảo sát thực trạng dạy học Ngữ văn rằng: tượng dạy học Ngữ văn giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết giảng, truyền thụ kiến thức chiều phổ biến Điều dẫn đến tình trạng học sinh cảm thấy nhàm chán, mệt mỏi, đơn điệu, người tiếp thu cách thụ động, không phát huy tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo Do vậy, việc tìm kiếm phương pháp pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp, hiệu để kích thích hứng thú, khơi gợi niềm say mê môn học từ phía người học thách thức hội cho người giáo viên Chủ trương đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy người học làm trung tâm, mở hội cho giáo dục nước ta ứng dụng nhiều thành tựu phương pháp dạy học đại giới, có phương pháp dạy học tích cực như: dạy học tình huống, dạy học qua đóng vai, dạy học theo dự án…Dạy học lấy người học trung tâm đòi hỏi người học chủ thể hoạt động học, người học phải tự học, tự nghiên cứu để tìm kiến thức hành động mình, người học không đặt trước kiến thức có sẵn giảng giáo viên mà phải tự đặt vào tình có vấn đề thực tiễn, cụ thể sinh động nghề nghiệp từ tự tìm chưa biết, cần khám phá học để hành, hành để học, tức tự tìm kiếm kiến thức cho thân Nghị 29 Ban chấp hành T.Ư Đảng khóa XI nhấn mạnh việc đổi “quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiế n thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kế t hợp v ới giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” Đồng thời, Nghị định hướng đạo cần thiết việc “chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học” bối cảnh Qua thực tế, thấy giải pháp da dạng hóa hình thức tổ chức dạy học hướng đến việc đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, phát huy vai trò tích cực chủ động học sinh hoạt động lên lớp (HĐNGLL) Qua hoạt động nhiệm vụ học tập cụ thể triển khai hình thức tổ chức dạy học này, học sinh có hội tăng cường khả tiếp cận với nhiệm vụ, yêu cầu nội dung đặc thù môn Ngữ văn nhà trường phổ thông Nếu áp dụng cho môn Ngữ văn nhìn thấy khả tổ chức hoạt động lên lớp (với tư cách giải pháp đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học) góp phần khắc phục tình trạng đọc - chép, tạo động hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên, việc ứng dụng tổ chức hoạt động lên lớp triển khai lịch trình dạy học cụ thể cho phần kiến thức, học triển khai nào, có phù hợp thực nâng cao hiệu dạy học môn học hay không… vấn đề cần nghiên cứu cách kĩ lưỡng thận trọng Xuất phát từ lí nêu trên, chọn đề tài “Tổ chức hoạt động lên lớp dạy học tác phẩm văn học thực phê phán( Ngữ văn 11)” nhằm xây dựng quy trình tổ chức hoạt động lên lớp dạy học phần kiến thức để trang bị cho giáo viên vận dụng vào giảng dạy, góp phần vào đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Lịch sử nghiên cứu vấn đề Tổ chức hoạt động lên lớp dạy học có vị trí, vai trò quan trọng không Việt Nam mà giới, chí khẳng định từ thời xa xưa 2.1 Việc nghiên cứu HĐNGLL nước Mặc dù giáo dục nước giới khác HĐNGLL tổ chức nhằm đáp ứng mục tiêu dạy học đề Hầu hết khẳng định tầm quan trọng việc tổ chức HĐNGLL dạy học Bởi vậy, vấn đề nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, tìm hiểu với ý kiến đóng góp khác Nhà triết học Trung Quốc cổ đại Mạc Tử đưa nguyên tắc tính thực tiễn người, học phải đôi với hành, việc học trẻ phải gắn liền với hoạt động tri giác giới xung quanh Vào kỉ XIII, Rabơle (1494- 1553)- nhà tư tưởng người Pháp có ý tưởng tổ chức hình thức giáo dục lên lớp tham quan xưởng thợ, cửa hàng, tiếp xúc với nhà văn, nghị sĩ, tháng cho GV HS nông thôn sống ngày Nhà giáo dục Thụy Sĩ, ông Petsxtalozi (1746- 1827) lập “ trại mới” cho trẻ vừa học văn hóa, vừa lao động trường học Đồng thời ông cho hoạt động trường lớp không tạo vật chất mà góp phần giáo dục hoàn thiện nhân cách cho HS cách toàn diện Hiện nay, nước tiên tiến có giáo dục đại tiến hành tổ chức HĐNGLL nhiều hình thức phong phú đa dạng 2.2 Việc nghiên cứu hoạt động lên lớp nước Dựa nguyên lý giáo dục “ học đôi với hành, nhà trường gắn liền với xã hội” đổi giáo dục Việt Nam, HĐNGLL yếu tố thiếu việc thực mục tiêu đề Chính tầm quan trọng HĐNGLL nên có nhiều công trình nghiên cứu đề cập tới vấn đề Tác giả Đỗ Ngọc Thống đề cập tới số nội dung HĐNGLL thông qua việc phân tích vị trí, vai trò môn Ngữ văn trường phổ thông Chỉ lịch sử giáo dục chế độ phong kiến chủ yếu học lễ nghĩa, văn thư, sau tới trị, pháp luật…của người quân tử Giáo viên Ngữ văn ngày cần phải thay đổi phương pháp dạy học để thích nghi với điều kiện, biến động xã hội, giúp HS tiếp cận với môi trường nhà trường Tổ chức HĐNGLL nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo nắm vững kiến thức nhà trường Thực HĐNGLL cho HS tinh thần ham mê, hứng thú, không gò ép Tác giả Nguyễn Minh Thuyết cho người viết cần tham khảo cấu trúc số sách giáo khoa nước khác nhằm tăng cường nội dung gắn với HĐNGLL để hình thành phát triển lực người học Các tác Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Đỗ Việt Hùng… nghiên cứu HĐNGLL mối quan hệ với PPDH môn Ngữ văn tiếng Việt trường phổ thông Ngoài ra, HĐNGLL vấn đề nhiều người quan tâm nên có nhiều luận văn nghiên cứu: Năm 1999, tác giả Nguyễn Văn Phước bảo vệ luận văn thạc sĩ “Người hiệu trưởng tổ chức HĐNGLL trường THPT” nhằm nghiên cứu thực trạng tổ chức HĐNGLL trường phổ thông thuộc tỉnh Thừa Thiên-Huế Luận văn đưa lí luận đề xuất số HĐNGLL nhằm nâng cao chất lượng dạy học Năm 2003, tác giả Lê Hồng Quảng bảo vệ luận văn thạc sĩ “Một số giải pháp phối hợp hiệu trưởng BCH Đoàn TNCS HCM ông tác giáo dục đạo đức học sinh trường THPT tỉnh Bình Phước” Năm 2011, tác giảLương Thúy Hà nghiên cứu đề tài “Tổ chức hoạt động lên lớp dạy học môn Ngữ văn chương trình trung học phổ thông” Luận văn đưa sở lí luận, đề xuất số hình thức tổ chức HĐNGLL dạy học Ngữ văn trường phổ thông tiến hành tổ chức thực nghiệm Như vậy, HĐNGLL dần khẳng định vị trí phát huy hiệu dạy học Câu hỏi nghiên cứu Cần phải tổ chức hoạt động lên lớp để nâng cao tính hiệu dạy học tác phẩm văn học thực phê phán (Ngữ văn lớp 11)? Mục đích nghiên cứu Đề xuất phương án tổ chức hoạt động lên lớp dạy học tác phẩm văn học thực phê phán ( Ngữ văn 11) nhằm đổi phương pháp, nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn nói chung đưa số hình thức HĐNGLL dạy học tác phẩm văn học thực phê phán lớp 11 nói riêng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn triển khai, tính khả thi việc tổ chức HĐNGLL trình dạy học; - Tìm hiểu văn học thực phê phán nói chung văn học thực phê phán chương trình Ngữ văn lớp 11 nói riêng để vận dụng vào việc tổ chức HĐNGLL cho phù hợp đạt hiệu - Nghiên cứu, đề xuất cách tổ chức hoạt động lên lớp dạy học tác phẩm văn học thực phê phán (Ngữ văn 11 ) - Tổ chức dạy học thực nghiệm nhằm kiểm chứng, đánh giá kết nghiên cứu, từ rút kết luận đề xuất Khách thể nghiên cứu, đối tƣợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy họcvăn học thực phê phán chương trình Ngữ văn lớp 11 trường THPT Đối tƣợng nghiên cứu:Khả năngtổ chức hoạt động lên lớp dạy học tác phẩm văn học thực phê phán (Ngữ văn 11) nhà trường THPT Phạm vi nghiên cứu: Các tác phẩm văn học thực phê phán chương trình SGK Ngữ văn lớp 11 Đối tƣợng khảo sát: Học sinh lớp 11, giáo viên môn Ngữ văn THPT Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp lí luận: tổng hợp vấn đề lí luận chung HĐNGLL dạy học - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, khảo sát thực trạng tổ chức HĐNGLL dạy học Ngữ văn nói chung VHHTPP nói riêng trường phổ thông - Phương pháp thống kê: xử lí số liệu trình nghiên cứu trình khảo sát thực tiễn tiến hành thực nghiệm - Phương pháp thực nghiệm có đối chứng, phương pháp thống kê, điều tra (bằng phiếu hỏi): xác định tính hiệu quả, khả thi việc tổ chức HĐNGLL dạy học TPVHHTPP Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Phụ lục Tài liệu tham khảo, nội dung luận văn thể gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Tổ chức số hoạt động lên lớp dạy học tác phẩm văn học thực phê phán ( Ngữ văn 11) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Các phương pháp dạy học tích cực nhà trường phổ thông 1.1.1.1 Khái niệm Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học tích cực Việc đổi phương pháp dạy học nhắc đến nhiều Cụ thể, PPDH trường phổ thông phải đổi theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, phát huy vai trò chủ thể hành động, chủ động, sáng tạo học sinh Tính tích cực học tập học sinh gì? - Có nhiều quan điểm xoay quanh khái niệm tính tích cực Nhưng hiểu, tính tích cực trạng thái hoạt động người thể tính tự giác, chủ động, sáng tạo Việc phát huy tính tích cực giáo dục việc làm quan trọng, có ý nghĩa nhiệm vụ thiết yếu - HS đối tượng giảng dạy GV, đồng thời chủ thể có ý thức hoạt động học tập HS giữ vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo hoạt động nhận thức Đây ba yếu tố quan trọng ảnh hưởng tới chất lượng học tập HS Trong đó, tính tích cực học tập phẩm chất vốn có người, trạng thái tâm lí thể lực HS hướng vào hoạt động chiếm lĩnh tri thức mức độ cao, thể tâm cá nhân Tính tích cực thể hai mặt: chuyên cần tư sâu sắc Chuyên cần chăm chỉ, cần cù, cố gắng vượt khó khăn để đạt mục tiêu Tư sâu sắc hoạt động trí tuệ, sâu vào phân tích chất vấn đề nhằm tìm nét Tính tích cực phải xuất phát từ động học tập – nhu cầu nhận thức, mong muốn có kết tốt khích lệ, động viên Động tạo hứng thú học tập Hứng thú tiền đề tính tự giác Tính tính cực sản sinh lối tư duy, khả làm việc độc lập sáng tạo HS Đồng thời chúng có tác động ngược trở lại tính tích cực học tập HS Tính tích cực biểu niềm say mê, hứng thú tâm học tập HS - Tính tích cực học tập thể qua cấp độ: bắt chước - làm theo mẫu có sẵn; tìm tòi - tìm kiếm kiến thức, độc lập giải vấn đề cách xâu chuỗi hiểu biết mình; sáng tạo - tìm mới, độc đáo, hiệu sau tổng hợp, nghiên cứu, tư Thế phƣơng pháp dạy học tích cực? - PPDH tích cực thuật ngữ rút gọn sử dụng phổ biến nhằm để PPDH phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập “ Tích cực” “PPDH tích cực” tính chủ động, tự giác, trái nghĩa với thụ động, bị động không trái nghĩa với tiêu cực, hạn chế Khái niệm PPDH tích cực để phương pháp có tính mẻ, đại khắc phục lối truyền thụ chiều, lối tiếp nhận kiến thức thụ động Tuy nhiên việc đổi PPDH nghĩa phủ nhận PPDH truyền thống mà kế thừa, phát huy mặt tích cực chúng góp phần tạo nên chất lượng dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội - Đối với việc áp dụng PPDH tích cực vào dạy học đòi hỏi GV cần có lực, biết lựa chọn, vận dụng kết hợp cách linh hoạt cho phù hợp với tình huống, học khác GV phải coi học sinh vừa đối tượng, vừa mục tiêu, vừa động lực trình dạy học Đồng thời phải có phối kết hợp người dạy người học để phương pháp đạt hiệu tối ưu Trong PPDH tích cực đòi hỏi tương tác HS với Mối quan hệ dạy học, dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm - Mối quan hệ dạy học: Quá trình dạy học trình có phối hợp hoạt động GV HS, tương đương với hoạt động dạy hoạt động học - hai hoạt động đặc trưng trình dạy học Hai hoạt động có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại lẫn Trong đó, hoạt động dạy đạo hoạt động học; ngược lại, hoạt động học sở, trung TÀI LIỆU THAM KHẢO Huỳnh Thị Quỳnh Chi (2014), Tổ chức hoạt động lên lớp môn Ngữ văn trường trung học phổ thông quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Vinh 2.Trần Đình Châu, Đặng Thu Thủy, Phan Thị Luyến, Phương pháp dạy học tích cực, Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT, Bộ giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển giáo dục THPT Phan Cự Đệ, Trần Đình Hượu, Nguyễn Trác, Nguyễn Hoành Khung, Lê Chí Dũng, Hà Văn Đức (1997), Văn học Việt Nam ( 1900 – 1945), NXB Giáo dục Việt Nam Phạm Thanh Duy (2011), Hoạt động lên lớp trường trung học sở, sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Thanh Hà (2009), Thiết kế tổ chức hoạt động lên lớp có nội dung hóa học cho học sinh lớp 10 11 trường trung học phổ thông, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Lương Thúy Hà (2011), Tổ chức hoạt động lên lớp dạy học môn Ngữ văn chương trình trung học phổ thông, Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2010), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục Việt Nam Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm 10 GS Đặng Vũ Hoạt, PGS Nguyễn Sinh Hùng, PTS Hà Thị Đức (1997), Giáo dục đại cương 2, Hà Nội 11 Lê Mỹ Linh (2013), Tích cực hóa hoạt động học sinh dạy học thơ trung học phổ thông, Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 10 12 Nguyễn Thu Loan (2011), Tổ chức hoạt động ngoại khóa dạy học phần văn học dân gian lớp 10 ( Ban bản), Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Phan Trọng Luận (2005), Phương pháp dạy học văn – Tập 1, NXB Đại học Sư phạm 14 Nguyễn Đăng Mạnh (2000), Giáo trình lịch sử văn học Việt Nam 1930 1945 15 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm 16 Trần Đăng Suyền, Nguyễn Văn Long, Lê Quang Hưng, Trịnh Thu Tiết (2008), Giáo trình văn học Việt Nam đại tập ( Từ đầu kỉ XX đến 1945), NXB Đại học Sư phạm 17 PGS TS Vũ Hồng Tiến(2009), Phương pháp dạy học tích cực, Dạy học Intel.net 18 Phạm Viết Vượng (2012), Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm 11