ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KIỀU THỊ HUẾ THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KIỀU THỊ HUẾ THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60140111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Lê Thanh Huyền HÀ NỘI – 2015 MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục từ viết tắt Error! Bookmark not defined Mục lục i Danh mu ̣c bảng ii Danh mu ̣c sơ đồ , biể u đồ Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄNError! Bookmark not defined 1.1 Hệ thống khái niệm Error! Bookmark not defined 1.1.1 Quá trình dạy học Error! Bookmark not defined 1.1.2 Các quan điểm tiếp cận dạy học theo xu hướng nay: dạy học tích cực, dạy học theo tiếp cận lực Error! Bookmark not defined 1.2 Các hình thức tổ chức dạy học phổ biến THPT Error! Bookmark not defined 1.2.1 Giờ lên lớp thuyết giảng Error! Bookmark not defined 1.2.2 Giờ thực hành làm tập Error! Bookmark not defined 1.2.3 Giờ ngoại khóa Error! Bookmark not defined 1.3 Quan niệm hoạt động lên lớpError! Bookmark not defined 1.3.1 Vai trò, ý nghĩa hoạt động lên lớpError! Bookmark not defined 1.3.2 Nguyên tắc thiết kế, triển khai hoạt động lên lớp Error! Bookmark not defined 1.3.3 Khả tích hợp hoạt động lên lớp việc thực thi chương trình nhà trường Error! Bookmark not defined Tiểu kết chương Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2: TÍCH HỢP CÁC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 11 Error! Bookmark not defined i 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung chương trình Ngữ văn 11Error! Bookmark not defined 2.1.1 Mục tiêu Error! Bookmark not defined 2.1.2 Hệ thống (loại thể, chủ đề) Error! Bookmark not defined 2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động lên lớp trường THPT Error! Bookmark not defined 2.2.1 Đặc điểm tổ chức trình dạy học Ngữ văn 11Error! Bookmark not defined 2.2.2 Các hình thức dạy học, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Error! Bookmark not defined 2.3 Tổ chức hoạt động lên lớp chương trình Ngữ văn 11 Error! Bookmark not defined 2.3.1 Nguyên tắc thực Error! Bookmark not defined 2.3.2 Đề xuất số hoạt động lên lớpError! Bookmark not defined Tiểu kết chương 2: Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Đối tượng thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3 Nô ̣i dung, trình triển khai thực nghiê ̣mError! Bookmark not defined 3.3.1 Cách thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.2 Kiểm tra đánh giá Error! Bookmark not defined 3.4 Kế t quả thực nghiê ̣m Error! Bookmark not defined 3.4.1 Nhận xét chung kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.2 Kết cụ thể Error! Bookmark not defined 3.5 Bàn luận kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined Tiểu kết chương Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined ii Kết luận Error! Bookmark not defined Khuyến nghị Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined iii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện GD ĐT nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”.Giáo dục phổ thông nước ta bước chuyển từ định hướng nội dung sang tiếp cận lực, môn Ngữ văn không nằm xu hướng vận động Việc đổi đa dạng hóa hình thức phương pháp dạy học nhiệm vụ cấp bách để đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn HĐNGLL làmộtphầnquantrọng tổng thể trình giáo dục Điều 26, Điều lệ trường THSC, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học ( ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ – Bộ GD ĐT ngày 02/4/2007 Bộ trưởng Bộ GD ĐT) nêu: “Nhà trường phối hợp với tổ chức, cá nhân tham gia giáo dục nhà trường thực HĐGDNGLL [7, 22] HĐNGLL cókhảnănggópphầnđàotạongườihọctoàn diệnvừacólíluậnvừacóthựchành,vừacókiếnthứcvừacókĩnăng,vừa cóvănhóanhàtrườngvừacótrithứcvềđờisốngxãhội Định hướng xây dựng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 rõ khả tích hợp hoạt động lên lớp tổng thể trình dạy học PGS.TS Đỗ Ngọc Thống Định hướng giáo dục chương trình phổ thông Việt Nam sau 2015 nhấn mạnh “Đa dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục lớp học, nhà trường; cân đối dạy học hoạt động giáo dục, hoạt động tập thể, nhóm nhỏ cá nhân, dạy học bắt buộc dạy học tự chọn,… để đảm bảo vừa phát triển lực cá nhân, vừa nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh.” Trên thực việc dạy học Ngữ văn trường phổ thông chủ yếu thực thực học lớp Các HĐNGLL phần lớn buổi ngoại khóa mang tính thời điểm thiên hoạt động văn – thể - mĩ.Quá trình dạy học mang nặng tính thuyết giảng, truyền thụ kiến thức chiều; GV chịu áp lực lớn để hình thành HS hệ thống kiến thức, kĩ khoảng thời gian hạn hẹp lớp.Vì vậy, học Ngữ văn nặng nề, chưa tạo động hứng thú đặc biệt chưa trọng đến việc hình thành phát triển lực cho người học Với mong muốn thiết kế HĐNGLL chương trình Ngữ văn 11 để hình thành, phát huy lực đồng thời tạo hứng thú cho người học môn này, lựa chọn đề tài “Thiết kế hoạt động lên lớp dạy học Ngữ văn 11” Giả thuyết khoa học Nếu hệ thống HĐNGLL chương trình Ngữ văn 11 thiết kế tổ chức hiệu trình dạy học Ngữ văn trường THPT tạo nhiều hội thúc đẩy chủ động, sáng tạo học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi Giáo dục Việt Nam sau 2015 Mục đích nghiên cứu Luận văn thiết kế mô hình hoạt động lên lớp cho số nội dung chương trình Ngữ văn 11.Thông qua đó , phát huy tính tích cực , chủ động, sáng tạo; phát triển kĩ năng, hình thành lực người học việc tiếp nhận lĩnh hội tri thức Đối tƣợng nghiên cứu, khách thể nghiên cƣ́u, đố i tƣơ ̣ng khảo sát 4.1 Đối tượng nghiên cứu : Tính khả thi, hiệu việc tổ chức hoạt động lên lớp dạy học Ngữ văn 11 4.2 Khách thể nghiên cứu:Quá trình dạy họcNgữ văn 11 trường THPT 4.3 Đối tượng khảo sát: + Chương trình SGK Ngữ văn THPT + BGH, GV, HSlớp 11 trường THP Đinh Chương Dương – Huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa Nhiêm ̣ vu ̣ nghiên cƣ́u - Tổng quan tài liệu, lí luận có liên quan đến đề tài - Khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động lên lớp môn Ngữ vănta ̣i trường THPT Đinh Chương Dương – Huyện Hậu Lộc tỉnh Thanh Hóa - Thiết kế số hoạt động lên lớp cho số nội dung cụ thể Chương trình Ngữ văn11 - Tổ chức thực nghiê ̣m để kiể m chứng tiń h khả thi của đề xuấ t và rút mô ̣t số kế t luâ ̣n cầ n thiế t Phƣơng pháp nghiên cƣ́u - Phương pháp nghiên cứu lý thuyế t : Đo ̣c, phân tić h tài liê ̣u , văn bản để tim ̀ hiể u các khái niê ̣m và vấ n đề lý luâ ̣n có liên quan - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, tọa đàm, hỏi ý kiến chuyên gia - Phương pháp tổ ng kế t kinh nghiê ̣m : Phân tić h kinh nghiê ̣m để đề xuấ t các biê ̣n pháp tổ chức hoa ̣t đô ̣ng phù hơ ̣p với từng điạ phương, từng trường - Phương pháp thực nghiê ̣m : Tổ chức dạy học thực nghiệm đối chứng trường phổ thông, sau tiến hành tổng hợp, đối chiếu kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng để rút kết luận chung Lịch sử vấn đề Tư tưởng giáo dục nhà trường kết hợp với nhà trường, kết hợp giáo dục với lao động sản xuất nhiều nhà giáo dục vĩ đại giới đề cập thử nghiệm thành công J.A Cômenxki – “Ông tổ nề sư phạm đại” đặt biệt quan tâm đến việc kết hợp học tập lớp hoạt động lớp nhằm giải phóng hình thức học tập “giam hãm bốn tường” hệ thống nhà trường giáo hội thời trung cổ Ông khẳng định “học tập lĩnh hội kiến thức sách mà lĩnh hội kiến thức từ mặt trời, mặt đất, sồi, dẻ” [29, 4] Thomas More (1478 – 1535) – nhà giáo dục Không tưởng tiếng lịch sử đánh giá cao vai trò lao động người xã hội Giáo dục người phải kết hợp giáo dục nhà trường giáo dục nhà trường, lao động hoạt động xã hội Petxtalozi (1746 – 1827) – nhà giáo dục lớn Thụy Sĩ giới kỉ XIX đưa đường giáo dục qua thực nghiệm Ông dựng trại để trẻ em vừa học tập vừa lao động ( trồng thiên thảo, sản xuất thuốc nhuộm vải…) Theo ông hoạt động lớp tạo cải vật chất mà đường để giáo dục toàn diện HS.HĐNGLL hình thức học tập bổ ích lí thú Tại nước phát triển giới khu vực (Mỹ, Hàn Quốc, Singapor v.v.) HĐNGLL phần thiếu chương trình đào tạo Mục tiêu cuối giáo dục nhằm phát triển toàn diện nhân cách giáo dục bao gồm thể chất, tâm trí lực thực tiễn Tại Việt Nam, khoảng 20 năm trở lại đây, vấn đề HĐNGLL đươ ̣c ý nghiên c ứu bình diện lý thuyết thực hành Giáo trình hoạt động giáo dục lên lớp- NXB Đại học Sư phạm Hà Nội tài liệu cung cấp cho riêng sinh viên nhà trường kiến thức liên quan đến vị trí, vai trò, mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức HĐGDNGLL, vai trò chủ thể học sinh, biện pháp quản lí, phối hợp lực lượng nhà trường để tổ chức tốt HĐGDNGLL cho học sinh Các tác giả Nguyễn Dục Quang- Lê Thanh Sử- Nguyễn Hữu Hợp xuất sách Hướng dẫn thực hoạt động giáo dục lên lớpdành cho lớp bậc THCS; nhóm tác giả Bùi Sĩ Tụng- Nguyễn Dục Quang- Nguyễn Phi Long- Trần Quốc Thành với Hoạt động giáo dục lên lớp dành cho lớp bậc THPT Đây tài liệu giới thiệu chương trình HĐGDNGLL tương ứng với khối lớp hướng dẫn giáo viên thiết kế, tổ chức hoạt động phù hợp với chủ điểm chương trình Tác giả Hà Nhật Thăng “Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục” đề cập đến cần thiết mục tiêu, nội dung, số nguyên tắc, hệ thống kĩ năng, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục GV chủ nhiệm lớp Tác giả Nguyễn Dục Quang đề cập đến vấn đề đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức HĐGDNGLL, giáo dục quốc tế cho HS qua hoạt động giáo dục nhiều công trình nghiên cứu Trong công trình “Tổ chức hoạt động lên lớp cho học sinh lớp 6”, tác giả Phạm Hoàng Gia cho cần phải có tác động tới cha mẹ HS, lực lượng giáo dục định hướng giá trị coi trọng kết học tập Một số báo: Những hình thức tổ chức hoạt động lên lớp hấp dẫn- Ngô Thị Lý (báo Giáo dục thời đại số ngày 16 tháng 11 năm 2014), Đa dạng hình thức hoạt động đổi phương pháp giáo dục lên lớp- Trần Lượng (cập nhật trang web Sở Giáo dục đào tạo tỉnh Cà Mau ngày tháng 10 năm 2014)… nhấn mạnh nhu cầu tổ chức đổi hình thức HĐGDNGLL cho học sinh xã hội đại Bên cạnh đó, có nhiều công trình nghiên cứu thực trạng tổ chức HĐNGLL Nghiên cứu kinh nghiệm tổ chức hoạt động lên lớp trường phổ thông dân tộc bán trú tỉnh Lào Cai tác giả Trần Thị Yên; Về hoạt động giáo dục lên lớp số trường tiểu học tỉnh Thái Nguyên - Hà Thị Kim Linh (Tạp chí Giáo dục số 219 năm 2009) Trên sở phân tích tài liệu liên quan đến vấn đề đề tài, quan sát hoạt động dạy học giáo dục thực tiễn phổ thông, nhận thấy: - Những nhà nghiên cứu trước quan tâm đế n nhiề u khía ca ̣nh khác về HĐNGLL : xác đinh ̣ vai trò , vị trí, nguyên tắ c tổ chức (tích hợp, phù hơ ̣p tâm lý lứa tuổ i ), cách tổ chức số loại hình HĐNGLL - Cách tiếp cận giải vấn đề HĐNGLL bàn luận nghiên cứu trước chưa có đề xuất thành hệ thống phương pháp dạy học đặc trưng Vai trò, vị trí củaHĐNGLL tổng thể trình giáo dục nói chung, dạy học nói riêng chưa thực tương xứng - Những chuyên luâ ̣n công phu, đã đề xuấ t đươ ̣c mô ̣t số quy triǹ h tổ chức HĐNGLL cụ thể thực nghiệm hạn chế , thiế u phản hồ i từ nhiề u phía, rút kinh nghiệm , điề u chin̉ h đề xuấ t ; chưa đươ ̣c đầ u tư khâu kiể m tra đánh gia để đo đế m hiê ̣u quả đề xuất, chưa phát huy đươ ̣c tiń h chủ đô ̣ng học sinh, sáng tạo hình thành lực cho người học - Việc nâng cao hiê ̣u quả của HĐNGLL trình giáo d ục chưa đươ ̣c bàn tới nhiề u và chưa đươ ̣c nghiên cứu có ̣ thố ng - Các tác giả chủ yếu tập trung nghiên cứu HĐGDNGLL phương diện bên cạnh, song song mà chưa trọng đến việc tích hợp với hoạt động dạy học lớp Môn Ngữ văn trường THPT gầ n có nhiề u thay đổ i qua các ̣t cải cách SGK Sự thay đổ i này là xu thế tấ t yế u và sẽ còn tiế p tu ̣c diễn tương lai Điều đòi hỏi nỗ lực lớn từ phía GV viêc lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Việc tích hợp HĐNGLL nế u đươ ̣c tổ chức hơ ̣p lý có tác dụng tạo hứng thú , giúp học sinh khám phá, tự rèn luyện học tốt môn học Tuy nhiên, vấn đề thiết kế HĐNGLL dạy học Ngữ văn chưa nhận nhiều quan tâm nghiên cứu có ̣ thố ng Cấ u trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu , kế t luâ ̣n , phụ lục, tài liệu tham khảo luaận ăn có cấu trúc gồm chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn của đề tài Chƣơng 2: Tích hợp hoạt động lên lớp dạy học Ngữ văn 11 Chƣơng 3: Thƣ̣c nghiêm ̣ sƣ pham ̣ TÀI LIỆU THAM KHẢO A.V.Petrovski(chủbiên, 1982),Tâmlíhọclứatuổivàtâmlíhọcsưphạm- tập2,NXBGiáodục A.X.Macarenco(1974), Mộtsốkinhnghiệmgiáodục, NXBGiáoDục Bộ GD – ĐT(2014), Công văn 4099/Bộ GD ĐT việc thực nhiệm vụ năm học 2014 – 2015 Bộ GD – ĐT, Chuẩn kiến thức kĩ Ngữ văn 11 Bộ GD – ĐT (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ GD – ĐT (2015), Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa, giáo dục phổ thông sau 2015 BộGiáodụcvàĐàotạo,(2007),ĐiềulệTrường THPTNXBGiáodục Bộ GD – ĐT (2005), Luật giáo dục Bộ GD-ĐT (2005),Tài liệu bồi dưỡng giáo viên: Hoạt động giáo dục lên lớp 10.Giselle O Martin-Kniep (2011), Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi (bản dịch tiếng Việt), NXB Giáo dục Việt Nam 11 Nguyễn Văn Hộ (2002), Lí luận dạy học, NXB Giáo Dục 12.Bùi Mạnh Hùng (2014), Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực, Tạp chí Giáo dục thời đại 13.Đặng Thành Hƣng (2002), Dạy học đại, NXB ĐHQGHN 14.Đặng Thành Hƣng (2005), Tương tác hoạt động thầy – trò lớp học, NXB Giáo dục 15.Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) (1997), Hoạt động lên lớp trường THCS, NXB Giáo Dục 16.Nguyễn Thúy Hồng (2008), Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn HS THCS, THPT, NXB GD 17.LêTiếnHùngHàNhậtThăng(1995),Tổchứchoạtđộnggiáodục,NXBGiáodục 18.Phan Trọng Luận (Chủ biên,1996), Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 19.Hoàng Phê(2004), Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội 20.Nguyễn Dục Quang (chủ biên, 2007), Giáo trình Hoạt động lên lớp, NXB ĐHSP 21.Robert J Mazano, Debra J Pickering, Jane E Pollock (Nguyễn Hồng Vân dịch, 2013), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB GDVN 22.Robert J Mazano (Nguyễn Hữu Châu dịch, 2013), Nghệ thuật khoa học dạy học, NXB GDVN 23.SavierRogiers(1982),Khoa sưphạmtíchhợp,NXBGiáodục 24.Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Văn Tính, Tập giảng Tâm lí học phát triển, Đại học Giáo dục ĐHQGHN 25.Phạm Thị Thu Thủy (2012), Bản chất trình dạy học số nét đặc trưng dạy học Đại học, Kỉ yếu Hội thảo khoa học Trường Đại học Giao thông vận tải 26.TrƣờngCánbộquảnlígiáodụcTp.HồChíMinh(2009),Kỷyếuhộithảokh oahọcvềvấnđề“Côngtácquảnlýhoạtđộnggiáodụcngoàigiờlênlớpởtrườngph ổthông” 27.Nguyễn Trí , Nguyễn Trọng Hoàn, Đinh Thái Hƣơng (Tuyển chọn giới thiệu, 2003), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học VănTiếng Việt, NXB Giáo Dục 28.V.A.Nhikopxki(NgọcToàn,BùiLêdịch, 1978),Phươngphápdạyhọcvănở nhàtrườngphổthông,NXB GiáoDục 29.Lƣu Hồng Xuân(2013), Tổ chức hoạt động ngoại khóa dạy học Tiếng Việt – chương trình Ngữ văn 10 trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Ngữ văn Z.Ia.Rez(chủbiên, PhanThiềudịch, 1983),Phươngphápluậndạyvănhọc, NXBGiáoDục