ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TRỊNH THỊ TRÀ MY HÀNH VI HỌC NGOẠI NGỮ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI HÀ NỘI HIỆN NAY (NGHIÊN CƢ́U TRƢỜNG HỢP TRƢỜNG THPT TRẦN PHÚ – HOÀN KIẾM, HÀ NỘI) LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Xã hội học Hà Nội-2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TRỊNH THỊ TRÀ MY HÀNH VI HỌC NGOẠI NGỮ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI HÀ NỘI HIỆN NAY (NGHIÊN CƢ́U TRƢỜNG HỢP TRƢỜNG THPT TRẦN PHÚ – HOÀN KIẾM, HÀ NỘI) Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Xã hô ̣i ho ̣c Mã số:60310301 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thi ̣Thu Hà Hà Nội-2015 MỤC LUC ̣ MỞ ĐẦU 32 Lí chọn đề tài 32 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 34 Ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn Error! Bookmark not defined Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Error! Bookmark not defined Đối tƣợng, khách thể, phạm vi nghiên cứu Error! Bookmark not defined Câu hỏi nghiên cứu Error! Bookmark not defined Giả thuyết nghiên cứu Error! Bookmark not defined Phƣơng pháp nghiên cứu xã hội học Error! Bookmark not defined Khung phân tích 26 NỘI DUNG Error! Bookmark not defined Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tàiError! Bookmark not defined 1.1 Một số khái niệm công cụ Error! Bookmark not defined 1.2 Lý thuyết áp dụng Error! Bookmark not defined 1.3 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về giáo dục ngoại ngữ.Error! Bookmark not defined 1.4 Đặc điểm địa bàn nghiên cứu Error! Bookmark not defined Chƣơng 2: Thực trạng hành vi học ngoại ngữ học sinh trƣờng trung học phổ thông Trần Phú Hoàn Kiếm Hà Nội Error! Bookmark not defined 2.1 Nhận thức học sinh Trung học phổ thông về vai trò học ngoại ngữ hiê ̣n Error! Bookmark not defined 2.2 Hành vi học ngoại ngữ học tại trường học sinh trung học phổ thông Error! Bookmark not defined 2.2.1 Hành vi ghi chép Error! Bookmark not defined 2.2.2 Hành vi phát biểu xây dựng Error! Bookmark not defined 2.2.3 Hành vi trao đổi tranh luận Error! Bookmark not defined 2.2.4 Một số dạng hành vi sai lệch họcError! Bookmark not defined 2.3 Hành vi học ngoại ngữ học lớp học sinh trung học phổ thông Error! Bookmark not defined 27 2.3.1 Hành vi tự học nhà Error! Bookmark not defined 2.3.2 Hành vi trao đổi với giáo viên/ bạn sau học Error! Bookmark not defined 2.3.3 Học thêm lớp Error! Bookmark not defined 2.3.4 Hành vi đến thư viện đọc sách môn học Error! Bookmark not defined Chƣơng 3: Một số yếu tố tác động đến hành vi học ngoại ngữ học sinh Error! Bookmark not defined 3.1 Yếu tố sự hỗ trợ nhà trường Error! Bookmark not defined 3.2 Yế u tố thầ y/ cô – Bạn bè Error! Bookmark not defined 3.3 Yế u tố thị trường lao động Error! Bookmark not defined 3.4 Yế u tố gia đình Error! Bookmark not defined 3.5 Yếu tố sở thích cá nhân Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHI Error! Bookmark not defined ̣ Tài liệu tham khảo 37 Phụ lục Error! Bookmark not defined 28 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Yế u tố gi ới tiń h , tính chất l ớp, khố i thi và nh ận thức học sinh tầm quan trọng việc học ngoại ngữ (%) Error! Bookmark not defined Bảng 2.2 Tƣơng quan yế u tố gi ới tính, lớp, khố i thi và đánh giá của ho ̣c sinh về mức đô ̣ cầ n thiế t của viê ̣c ho ̣c ngoa ̣i ngữ đố i với bản thân (%)Error! Bookmark not defined Bảng 2.3 Đánh giá học sinh lợi ích việc học ngoại ngữ(%) Error! Bookmark not defined Bảng 2.4 Yế u tố giới tiń h, khố i thi và hứng thú của ho ̣c sinh đố i v ới môn ho ̣c ngoa ̣i ngữ ở nhà trƣờng(%) Error! Bookmark not defined Bảng 2.5.Yế u tố khố i l ớp và h ứng thú của ho ̣c sinh đố i v ới môn ngoa ̣i ng ữ trƣờng (%) Error! Bookmark not defined Bảng 2.6 Yế u tố giới tính, khối lớp, tính chất lớp, khối thi đại học, học lực và hành vi ghi toàn bô ̣ lời giáo viên học sinh (%) Error! Bookmark not defined Bảng 2.7 Yế u tố kh ối lớp, khối thi đại học, học lực và hành vi ghi toàn bô ̣ l ời giáo viên học sinh (%) Error! Bookmark not defined Bảng 2.8 Yế u tố giới tiń h, học lực và hành vi ghi chép bài theo cách hiể u (%)Error! Bookmark not defined Bảng 2.9 Yế u tố khố i thi, lớp và hành vi ghi chép bài theo cách hiể u (%) Error! Bookmark not defined Bảng 2.10 Hành vi phát biểu xây dựng học sinh ngoại ngữ(%) Error! Bookmark not defined Bảng 2.11 Yế u tố giới tính, học lực và hành vi chủ đô ̣ng phát biể u (%) Error! Bookmark not defined Bảng 2.12 Yế u tố tiń h chấ t lớp và hành vi chủ đô ̣ng phát biể u (%)Error! Bookmark not defined Bảng 2.13 Yế u tố gi ới tính khối lớp và hành vi tranh lu ận với giáo viên có ý kiến không đồng tình (%) Error! Bookmark not defined Bảng 2.14 Tƣơng quan yế u tố khố i thi đa ̣i ho ̣c và hành vi tranh lu ận với giáo viên có ý kiến không đồng tình(%) Error! Bookmark not defined Bảng 2.15 Yế u tố giới tính, khố i lớp và hành vi đă ̣t câu hỏi v ới giáo viên có vấ n đề chƣa hiể u (%) Error! Bookmark not defined Bảng 2.16 Tƣơng quan yế u tố khố i thi và hành vi đă ̣t câu hỏi v ới giáo viên chƣa hiể u (%) Error! Bookmark not defined Bảng 2.17 Yế u tố giới tính hành vi trao đổi v ới ba ̣n/nhóm bạn giáo viên giảng (%) Error! Bookmark not defined Bảng 2.18 Yế u tố khố i l ớp, tính chất l ớp và hành vi trao đổ i v ới ba ̣n /nhóm bạn giáo viên giảng (%) Error! Bookmark not defined Bảng 2.19 Yế u tố khố i lớp, khố i thi, tính chất lớp và hành vi tham gia tích cực bài tậ p nhóm ta ̣i lớp (%) Error! Bookmark not defined 29 Bảng 2.20 Hành vi nghe giảng học sinh học ngoại ngữ(%) Error! Bookmark not defined Bảng 2.21 Tƣơng quan yế u tố khố i l ớp và tin ́ h chấ t l ớp và hành vi trao đ ổi với bạn đề khác giảng giáo viên giảng(%)Error! Bookmark not defined Bảng 2.22 Tƣơng quan yế u tố khố i l ớp, học lực và hành vih ọc/ làm tập môn khác ngoại ngữ(%) Error! Bookmark not defined Bảng 2.23 Tƣơng quan yế u tố gi ới tin ́ h, khố i thi và hành vi s dụng điện thoại di động ngoại ngữ(%) Error! Bookmark not defined Bảng 2.24 Tƣơng quan yế u tố khố i l ớp, học lực và số hành vi khác ngoại ngữ (ngủ, chơi bài, đọc truyện,…)(%) Error! Bookmark not defined Bảng 2.25 Mức đô ̣ sử dụng tài liê ̣u của ho ̣c sinh thi ngoa ̣i ngữ Error! Bookmark not defined Bảng 2.26.Tƣơng quan yế u tố khố i l ớp tính chất lớp, khố i thi và hành vi nhìn /sao chép bạn thi ngoa ̣i ngữ (%) Error! Bookmark not defined Bảng 2.27 Tƣơng quan yế u tố khố i l ớp, tính chất l ớp và hành vi chu ẩn bị trƣớc học học sinh môn ngoại ngữ (%)Error! Bookmark not defined Bảng 2.28.Tƣơng quan yế u tố khố i l ớp, khố i thi và hành vi sử dụng tài liệu bổ trợ để làm/ ôn tập thêm (%) Error! Bookmark not defined Bảng 2.29 Tƣơng quan yế u tố khố i l ớp, khố i thi và hành vi ch ỉ làm ghi chép đƣợc giao lớp (%) Error! Bookmark not defined Bảng 2.30 Hành vi trao đổi với giáo viên bạn sau học lớp(%) Error! Bookmark not defined Bảng 2.31.Tƣơng quan yế u tố khố i thi và hành vi trao đ ổi với bạn/nhóm bạn lớp môn ngoại ngữ (%) Error! Bookmark not defined Bảng 2.32 Tƣơng quan yế u tố gi ới tin ́ h và hành vi ho ̣c / ôn tâ ̣p ngoa ̣i ng ữ theo nhóm (%) Error! Bookmark not defined Bảng 2.33 Tƣơng quan yế u tố khố i l ớp, khố i thi và hành vi ho ̣c thêm ta ̣i trung tâm ngoa ̣i ngữ (%) Error! Bookmark not defined Bảng 2.34 Tƣơng quan yế u tố tin ́ h chấ t l ớp và hành vi ho ̣c thêm ngoa ̣i ng ữ lớp giáo viên ta ̣i lớp tổ chức (%) Error! Bookmark not defined Bảng 2.35.Tƣơng quan khố i thi và hành vi ho ̣c ngoa ̣ i ngữ với ngƣời nƣớc ngoài (%) Error! Bookmark not defined Bảng 3.1 Nhóm biến phù hợp sau kiể m đinh ̣ Error! Bookmark not defined Bảng 3.2 Hê ̣ số hồ i quy của mô hình Error! Bookmark not defined Bảng 3.3 Hứng thú ho ̣c ngoa ̣i ng ữ học sinh vi ghi chép theo cách hiểu (%) Error! Bookmark not defined Bảng 3.4 Hành vi trao đổi với ba ̣n về bài trong lên lớp (%) Error! Bookmark not defined 30 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biể u đồ 2.1 Yế u tố tiń h chấ t lớp ho ̣c và mức độ hứng thú học sinh học ngoại ngữ trƣờng Error! Bookmark not defined Biể u đồ 2.2 Hành vi ghi chép học sinh Error! Bookmark not defined Biể u đồ 2.3 Hành vi tranh luận với giáo viên có ý kiến không đồng tình ngoại ngữ Error! Bookmark not defined Biể u đồ 2.4 Hành vi đặt câu hỏi với giáo viên chƣa hiểu Error! Bookmark not defined Biể u đồ 2.5 Tài liệu học sinh thƣờng sử dụng học ngoại ngữ Error! Bookmark not defined Biể u đồ 2.6 Một số hành vi học ngoại ngữ nhà học sinh THPT Error! Bookmark not defined Biể u đồ 2.7 Thời gian học ngoại ngữ trung bình nhà học sinh Error! Bookmark not defined Biể u đồ 2.8 Một số hành vi học thêm ngoại ngữ lên lớp học sinhError! Bookmark not defined Biể u đồ 2.9 Hành vi đến thƣ viên để đo ̣c sách của ho ̣c sinh Error! Bookmark not defined Biể u đồ 2.10 Hành vi sƣu tầ m tài liê ̣u môn ho ̣c của ho ̣c sinh Error! Bookmark not defined Mẫu chƣ̃ viế t tăt THPT: Trung ho ̣c phổ thông 31 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong bối cảnh tăng tốc cách mạng công nghệ đại, kinh tế đƣợc xây dựng sở tri thức, xã hội thông tin ngày đƣợc mở rộng, xu toàn cầu hoá, trí tuệ đã trở thành nhân tố hàng đầu để thể sức mạnh, quyền lực quốc gia Nhiều nƣớc giới ý thức đƣợc giáo dục không phúc lợi xã hội mà nhân tố quan trọng thúc đẩy kinh tế, xã hội Sống giới phát triển nhanh nhƣ vũ bão nay, sống sống cách “đơn thuần” với nhu cầu ngƣời, sống có nghĩa phải học hỏi, học suốt đời để hoà nhập, theo kịp với bƣớc tiến xã hội Để hội nhập đƣợc, ngƣời ta cần trao đổi, cần liên lạc,…Chính vậy, yếu tố quan trọng hàng đầu cho việc hội nhập với giới ngoại ngữtạo điều kiện cho ngƣời có thêm hội tiếp cận với nguồn tri thức mới, giao lƣu Việt Nam - nƣớc phát triển đã theo xu chung toàn giới, nhà nƣớc đã đƣa nhiều quan điểm, sách nhằm thúc đẩy việc phát triển giáo dục, thay đổi, nâng cao chất lƣợng giáo dục, thay đổi phƣơng pháp giáo dục,…Một thay đổi đó việc đƣa môn Ngoại ngữ trở thành môn học mang tầm quan trọng hệ thống môn học hệ thống giáo dục nƣớc Việt Nam, đánh giá cao vai trò ngoại ngữ nhƣ “Thủ tƣớng Chính phủ đã ký định số 1400/QĐ-TTg, phê duyệt Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân” (gọi tắt đề án ngoại ngữ 2020 ngày 30/9/2008 Mục tiêu chung đề án là“Thực đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục, có giáo dục đại học, nhằm đảm bảo đến năm 2015 đạt bước tiến rõ rệt trình độ, lực sử dụng ngoại ngữ nguồn nhân lực…”.Sự thay đổi tổ chức thi đại học tốt nghiệp phổ thông trung học vừa qua, Bộ giáo dục đào tạo chủ trƣơng tổ chức kỳ thi quốc gia chung thi sinh phải dự thi môn Toán, 32 ngữ văn, ngoại ngữ môn tự chọn vào ngày 9/9/2014 Điều hỗ trợ nhiều cho quan điểm “gắn hoạt động giáo dục với nhu cầu thị trƣờng nguồn nhân lực sở kinh tế nhà nƣớc, tƣ nhân tập thể”[9, tr.50] Dƣới sách mở cửa Việt Nam, nhiều công ty xuyên quốc gia, công ty đa quốc gia vào thị trƣờng Việt Nam, nhu cầu thị trƣờng thay đổi, ngoại ngữ cầu điều kiện lợi ích giúp cá nhân có nhiều hội tìm kiếm việc làm, có việc làm tốt hơn, dễ dàng giao lƣu hội nhập,…Điều nói lên cần thiết ngoại ngữ học sinh, sinh viên Việt Nam – lớp ngƣời lao động hệ tiếp theo.Và thực tế trình độ ngoại ngữ học sinh- sinh viên Việt Nam nhiều hạn chế Kết kỳ thi Trung học phổ thông quốc gia năm 2015, phổ điểm môn ngoại ngữ tập trung ở mức – 3,5 điểm(hơn 74.000 học sinh đạt 2,5 điểm môn ngoại ngữ, gần 69.000 bị điểm môn ngoại ngữ; 7000 em đạt điểm từ trở lên)[36] Tình trạng em học sinh học giỏi ngoại ngữ lựa chọn ban D, số lƣợng học sinh học không tốt ngoại ngữ có xu hƣớng lựa chọn khối khoa học tự nhiên với môn chuyên toán lý hoá sinh Điều kéo theo tâm lý không học tiếng anh, sợ học tiếng anh, không cần thiết phải học tiếng anh phận lớn em học sinh, tốt nghiệp trung học phổ thông xong không sử dụng đƣợc ngoại ngữ thực tế xã hội Vấn đề đào tạo ngoại ngữ từ năm lớp đến năm lớp 12 mà có nhiều học sinh sử dụng ngoại ngữđể phục vụ học tập, đọc tài liệu, giao tiếp,… Vậy, học sinh đã học ngoại ngữ nhƣ nào?Tại học ngoại ngữ thời gian dài từ thời tiểu học lên đến phổ thông trung học, đại học mà việc sử dụng ngoại ngữ phục vụ học tập nhu cầu hàng ngày khó khăn nhiều phận học sinh?Những yếu tố tác động đến việc học ngoại ngữ học sinh trung học phổ thông? Chính từ lý trên, đã chọn đề tài nghiên cứu: “Hành vi học ngoại ngữ học sinh trung học phổ thông Hà Nội nay” (Nghiên cứu trƣờng Trung học phổ thông Trần Phú Hoàn Kiếm Hà Nội) nhằm mục đích xem xét 33 nhận thức học sinh trung học phổ thông vai trò ngoại ngữ, hành vi học ngoại ngữ học sinh trung học phổ thông nay, yếu tố ảnh hƣởng đến hành vi học ngoại ngữ học sinh trung học phổ thông Hà Hội Tổng quan vấn đề nghiên cứu 2.1 Mô ̣t số nghiên cứu nƣớc Trong đề tài nghiên cứu Ian James Michell (1993) “Teaching for quality learning”[32] đã đƣa hai khuynh hƣớng học tập “tích cực” tiêu cực học sinh Danh sách khuynh hƣớng học tập tiêu cực gồm hành vi: (1) không ý – không nỗ lực chủ động xử lý thông tin trình học tập, (2) ngƣời học không tập trung vào việc học tập chung vào vấn đề không cần thiết lúc học, (3) Học/ tham gia học tập hời hợt (học để đối phó), (4) học không áp dụng học, (5) Khi gặp phải vấn đề lúc học không cố gắng để giải quyết, (6) Không tham gia vào trao đổi ý kiến với thầy cô bạn học; (7) sai xót học tập không sửa đổi/ sửa đổi không hiệu quả, (8) Thiếu suy nghĩ điều liên quan đến vấn đề đƣợc học, (9) Hành vi tƣ liên hệ với vấn đề thực tế Những hành vi học tập tích cực gồm (1) Tích cực tham gia (2) nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ cách xác, (3) Trao đổi ý kiến với giáo viên không hiểu, (4) bày tỏ ý kiến bất đồng, (6) Yêu cầu có thêm thông tin nội dung học, (7) Kiểm tra sửa chữa sai sót, (8) Tìm hiểu lý dẫn đến sai sót, (9) Liên hệ ví dụ sống học, (10) Hỏi câu hỏi tò mò, (11) Tham gia vấn đề đƣợc đặt học, (12) Liên kết vấn đề môn học, đời thực (13) Gặp khó khăn tự xem xét, tìm hiểu trƣớc yêu cầu giúp đỡ, (14) Hành vi gợi ý khởi động trƣớc giờ, (15) Kiên trì, (16) Chia sẻ ý tƣởng mới, (18) bảo vệ ý kiến thân Micheal Prince đã viết “Does active learing work? A review of the research”[30, tr 234] (2004) đã xem xét chức hiệu hành vi hành tập Xác định hình thức phổ biến hoạt động học tập có liên quan đến kỹ thuật phƣơng pháp giảng dạy giáo viên Tác giả đã đƣa định nghĩa hành vi học 34 tập tích cực phân biệt loại hoạt động học tập tích cực khác Hành vi học tập tích cực tƣờng đƣợc định nghĩa phƣơng pháp giảng dạy có tham gia ngƣời học trinh học Tóm lại, hoạt động học tập tích cực yêu cầu ngƣời học phải có hoạt động học tập có ý nghĩa nghĩ họ làm.Trong định nghĩa này, bao gồm hoạt động truyền thông nhƣ làm tập nhà, tham gia hoạt động học tập tích cực đƣợc tổ chức ở lớp (thảo luận nhóm) Hành vi học tập tích cực khác với hành vi học tập truyền thống ở chỗ học sinh thụ động việc tiếp cận thông tin từ giáo viên Bên cạnh đó tác giả đề cập đến định nghĩa hành vi học tập hợp tác (Cooperative learning) hình thức cấu trúc nhóm làm việc nơi ngƣời học theo đuổi mục tiêu chung đƣợc đánh giá riêng lẻ Các yếu tố cốt lõi tổ chức chung tập trung vào khuyến khích hợp tác cạnh tranh để thúc đẩy học tập, Ngoài ra, có cách định nghĩa khác hợp tác học tập (Collaborative learning) – ngƣời học làm việc theo nhóm nhỏ hƣớng đến mục tiêu trung, bao gồm tất phƣơng pháp giảng dạy theo nhóm học tập.Và học dựa vấn đề học tập (Problem-based learning) vấn đề đƣợc giới thiệu đầu đó giải vấn đề Bài viết “Active learning in the college classroom”[31, tr 3-24] (1998) đã đề cập đến kỹ thuật hoạt động học tập nhằm thúc đẩy học sinh học bối cạnh giảng Các hoạt động đó đƣợc đƣa sở hoạt động nghe - đòi hỏi học sinh tiếp thu họ nghe đƣợc viết vào bài, qua đó học sinh ứng dụng kiến thức đã học vào đời sống thực tình Ngoài ra, tác giả xem xét kỹ thuật hành vi học tập tích cực, khó khăn, rào cản việc thực hoạt động học tập tích cực gợi ý giải pháp Thêm vào đó, viết đƣa giới thiệu tính tích cực đƣợc biểu trình hành vi học tập 2.2 Các nghiên cứu nƣớc Một chủ đề nghiên cứu giáo dục đƣợc quan tâm ngành xã hội học nói riêng ngành khoa học xã hội khác đó chất lƣợng giáo dục Tuy nhiên, có 35 nhiều thành tố cấu thành nên “Chất lƣợng giáo dục” việc nghiên cứu chất lƣợng đƣợc nghiên cứu dựa nhiều khía cạnh khác từ hai phía ngƣời học ngƣời dạy Chẳng hạn từ phía ngƣời học: hành vi học tập, tƣ chất ngƣời học, Vì thế, hành vi học tập cá nhân khác mang lại hiệu 36 Tài liệu tham khảo Trần Lan Anh, (2009), “Những yếu tố ảnh hƣởng tới tích cực học tập sinh viên đại học”, luận văn Thạc sĩ ngàng đo lƣờng đánh giá giáo dục Nguyễn Thanh Bình (2005), “Sự thích ứng sinh viên trƣờng Đại học Phạm Hà Nội phƣơng pháp dạy học đại”, Luận văn thạc sĩ xã hội học, Trƣờng ĐH KHXH & NV, ĐH QGHN Kim Tiến Cung, (2002), “Từ điển Triết học”, Nhà xuất văn hóa thông tin, tr.385 Lê Viết Dũng (2005), “Ảnh hƣởng tiêu cực văn hoá ứng xử Việt Nam hoạt động sinh viên ngoại ngữ”, Giáo dục đại học chất lƣợng đánh giá, Trung tâm đảm bảo chất lƣợng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, tr 233 Nguyễn Dũng (2014), “ Dạy, học ngoại ngữ không giống giới” (Bộ trƣởng giáo dục đào tạo Phạm Vũ Luận trả lời chất vấn sang 11/6), báo mới,11/6/2014 Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo, Bùi Hiền, (2001), “Từ điển giáo dục học” Nhà xuất Từ điển Bách Kháo, tr.304 Khoa Mác – Lenin, “Giáo trình môn triết học”, Trƣờng Đại học khoa học bách khoa Hà Nội Nguyễn Thị Thái Hà, (2012), “Khác biệt giới hành vi đọc sách học sinh trung học phổ thông miền núi”, Luâ ̣n văn tha ̣c si ̃ xã hô ̣i ho ̣c , trƣờng ĐH KHXH & NV Nguyễn Thị Thu Hà,(2004), “Bài giảng xã hội học giáo dục”, khoa xã hội học, trƣờng Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, tr 50 10 Phùng Thị Hằng, (2014), “Một số đặc điểm hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông ngƣời dân tộc thiểu số khu vực đông bắc việt nam”, Tạp chí giáo dục, số 337 (kỳ – 7/2014) , tr 26-28 37 11 Nguyễn Trung Hiế u , (2010) “Hành vi học tập của sinh viên bối cảnh hội nhập quốc tế”, Luâ ̣n văn tha ̣c si ̃ xã hô ̣i ho ̣c, trƣờng ĐH KHXH & NV 12 Lê Ngọc Hùng, (2009), “ Lịch sử lý thuyết xã hội học”, NBX Đại học Quốc Gia Hà Nội, tr 360 – 366 13 Nguyễn Công Khanh, (2005) “Nghiên cứu phong cách học sinh viên trƣờng ĐHKHXH& NV ĐH KHTN”, Báo cáo khoa học đề tài DHQGHN, Trung tâm ĐBCLĐT & NCPTGD, DHQGHN 14 Nguyễn Thị Lý, (2011), “Nhận thức, thái độ hành vi sinh viên trƣờng Đại học Hồng Đức phƣơng pháp học tập theo Tín chỉ”, Luận văn thạc sĩ xã hội học Đại học khoa học xã hội nhân văn, ĐHQGHN 15 Lênin V.I, (1981), “Bút kí triết học”, Tập 29, NXB Tiến Bộ, tr 192 16 Vũ Thị Tuyế t Mai, (2011), “Tính tích cực học tập học viên cao học tác động yếu t ố cá nhân yếu tố môi trƣờng đào tạo” , luận văn Thạc sĩ xã hô ̣i ho ̣c, ĐH KHXH & NV, ĐH QGHN 17 Dƣơng Thị Kim Oanh, (2013), “Một số hƣớng tiếp cận nghiên cứu động học tập”, Tạp chí khoa học Đại học sƣ phạm TPHCM, số 48 năm 2013, tr 18 Nguyễn Thị Kim Phƣơng, (2014), “Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lƣợng dạy học tiếng anh”, Tạp chí giáo dục số 339, tr 61 – 63 19 Nguyễn Quý Thanh, (2005), “Mối quan hệ việc sử dụng Internet hoạt động học tâp sinh viên”, Báo cáo khoa học đề tài DHQGHN, Trung tâm ĐBCLĐT & NCPTGD, DHQGHN 20 Nguyễn Quý Thanh, 2005, “Một số dạng hành vi học tập sinh viên”, Giáo dục đại học chất lƣợng đánh giá, Trung tâm đảm bảo chất lƣợng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, tr.241 21 Nguyễn Quý Thanh, Nguyễn Trung Kiên (2010),“ Sự thực hành học tập tích cực sinh viên: Một thử nghiệm mô hình hoá yếu tố tác động” , tr 38 22 Nguyễn Quý Thanh & Nguyễn Trung Kiên, (2010), “Sự thực hành học tập tích cực sinh viên: Một thử nghiệm mô hình hoá yếu tố tác động”, Tạp chí khoa học ĐHQGHN, khoa học xã hội nhân văn 26 (174-181) , tr 108 23 Chu Bích Thu, Nguyễn Ngọ Trâm, Nguyễn Thị Thanh Nga, Nguyễn Thuý Hạnh, Phạm Hùng Việt, (2005), “Từ điển Tiếng Việt Phổ Thông”, Viện ngôn ngữ học, NXB TPHCM 24 Thái Duy Tiên (2003) “Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức ngƣời học”, Tạp chí Giáo dục, số 48, , tr.13-16 25 Hoàng Trọng – Chu Mô ̣ng Ngo ̣c (2005), “Phân tích dƣ̃ liê ̣u nghiên cƣ́u với SPSS”, Nhà xuất Thố ng Kê, tr 96 – 103, tr 113 – 122 26 Trung tâm nghiên cứu phụ nữ, Đại học Quốc Gia Hà Nội (2005), Các trƣờng phái lý thuyết Tâm lý học xã hội 27 Phan Đăng Trƣờng, (2014), “Những nhân tố ảnh hƣởng đến nỗ lực học tập sinh viên Trƣờng Cao đẳng nghề Du lịch - Thƣơng mại Nghệ An”, Tạp chí giáo dục lý luận số 219 (2014) , tr 145 – 148 28 Hoàng Văn Vân, (2007), “Vai trò giáo viên học sinh ngoại ngữ ở trƣờng học phổ thông lớp học theo đƣờng hƣớng lấy ngƣời học làm trung tâm”, Tập chí khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 23, trang 53 – 61 Tài liệu nƣớc 29 Dusenbery, David B (2009) Living at Micro Scale, p 124 Harvard University Press, Cambridge, Mass./ Trích bách khoa toàn thƣ mở 30 Micheal Prince, (2004), p.234, “Does active learing work? A review of the research”, Department of Chemical Engineering Bucknell University, Journal of Engineering Education, 93(3), (223-231) 31 Jennifer L Faust & Donald R Paulon, “Active learning in the college classroom”, Journal on Excellence in College Teaching, (2), 3-24, (California State University, Los Angeles) 39 32 Ian James Michell, (1993), “Teaching for quality learning”, unpublished Ph.D, Monash University, Mebourne http://post.queensu.ca/~russellt/howteach/plt-glb.htm Truy cập ngày 02/02/2015/ Các nguồn trang web: 33 http://dictionary.reference.com/browse/foreign+language (truy cập ngày 14/10/2014) 34.http://www.surveysystem.com/index.htm 35.http://vi.wikipedia.org/wiki/ 36.http://vnexpress.net/photo/tuyen-sinh/pho-diem-thi-thpt-quoc-gia-nam-20153253155.html 40