Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề Dòng điện trong chất điện phân Vật lí 11

12 457 2
Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề Dòng điện trong chất điện phân Vật lí 11

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN Ý TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “DÒNG ĐIỆN TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN” – VẬT LÍ 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN VẬT LÍ) MÃ SỐ: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Hƣơng Trà HÀ NỘI – 2014 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, em hoàn thành luận văn tốt nghiệp Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, cán quản lý thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục –Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi nhiệt tình giúp đỡ em suốt thời gian học tập nghiên cứu Em xin bày tỏ lòng kính trọng lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đỗ Hƣơng Trà, người tận tình hướng dẫn truyền đạt nhiều kinh nghiệm quý báu cho em, giúp em hoàn thành luận văn tốt nghiệp Em xin cảm ơn thầy giáo, cô giáo Ban Giám hiệu tổ Lý – Công nghệ - trường THPT Liễn Sơn – Vĩnh Phúc tạo điều kiện cho Tôi điều tra, khảo sát, thực nghiệm để có liệu viết luận văn Cuối cùng, em xin cảm ơn gia đình bạn bè ủng hộ, động viên, giúp đỡ để em hoàn thành tốt luận văn Một lần nữa, em xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 26 tháng 11 năm 2014 Học viên Nguyễn Văn Ý i DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Viết tắt Viết thành câu CĐ Cao Đẳng DH Dạy học DHTH Dạy học tích hợp ĐH Đại học ĐC Đối chứng GD Giáo dục GV Giáo viên H Câu hỏi HS Học sinh THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm ii MỤC LỤC Lời cảm ơn…………………………………………………………………… i Danh mục chữ viết tắt…………………………………………… ….ii Mục lục………………………………………………………………… ……iii Danh mục bảng………………………………………………… ………vi Danh mục biểu đồ, hình vẽ…………………………………… ………vii Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP 1.1 Lịch sử nghiên cứu dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined 1.2 Dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh Error! Bookmark not defined 1.2.1 Khái niệm dạy học Error! Bookmark not defined 1.2.2 Dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh Error! Bookmark not defined 1.3 Dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined 1.3.1 Cơ sở dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined 1.3.2 Định nghĩa dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined 1.3.3 Đặc điểm dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined 1.3.4 Các mức độ tích hợp Error! Bookmark not defined 1.3.5 Các nguyên tắc bước xây dựng chủ đề tích hợp Error! Bookmark not defined 1.3.6 Dạy học tích hợp việc phát triển lực 18 1.4 Dạy học theo chủ đề Error! Bookmark not defined 1.4.1.Dạy học theo chủ đề Error! Bookmark not defined 1.4.2.Mục tiêu dạy học theo chủ đề Error! Bookmark not defined 1.4.3 Đặc điểm dạy học theo chủ đề Error! Bookmark not defined 1.4.4 Các giai đoạn tổ chức dạy học theo chủ đềError! defined iii Bookmark not 1.5 Thực tiễn dạy học Vật lý, dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện chất điện phân” trường THPT Error! Bookmark not defined 1.5.1 Về tình hình giảng dạy giáo viên Error! Bookmark not defined 1.5.2 Về tình hình học học sinh Error! Bookmark not defined Kết luận chương Error! Bookmark not defined Chƣơng 2:THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “DÒNG ĐIỆN TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN” – VẬT LÝ 11 Error! Bookmark not defined 2.1 Phân tích nội dung chủ đề “Dòng điện chất điện phân” Error! Bookmark not defined 2.1.1 Nội dung kiến thức chủ đề “Dòng điện chất điện phân ” chương trình Vật lí 11 – THPT Error! Bookmark not defined 2.1.2 Một số đặc điểm nghiên cứu tích hợp chủ đề “ Dòng điện chất điện phân” Error! Bookmark not defined 2.1.3 Mối quan hệ kiến thức chủ đề “ Dòng điện chất điện phân”– Vật lí 11 với kiến thức thuộc môn học khác.Error! Bookmark not defined 2.2 Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện chất điện phân”-Vật lí 11 Error! Bookmark not defined 2.2.1.Xây dựng nội dung kiến thức tích hợp chủ đề “Dòng điện chất điện phân-Vật lí 11” Error! Bookmark not defined 2.2.2 Mục tiêu dạy học Error! Bookmark not defined 2.2.3 Bộ câu hỏi định hướng dạy học chủ đề “Dòng điện chất điện phân” Error! Bookmark not defined 2.2.4 Xây dựng tiến trình dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện chất điện phân” Error! Bookmark not defined Kết luận chương Error! Bookmark not defined Chƣơng 3:THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined iv 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạmError! Bookmark not defined 3.2.1 Đối tượng Error! Bookmark not defined 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.3 Diễn biến thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.3.1 Chuẩn bị trước tiến hành thực nghiệm sư phạmError! Bookmark not defined 3.3.2 Diễn biến dạy trình thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.4.1 Phân tích định tính Error! Bookmark not defined 3.4.2 Phân tích định lượng Error! Bookmark not defined Kết luận chương Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO: PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: Thống kê kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng……………………………………………………………… 67 Bảng 3.2: Đánh giá kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng …………………………………………………………… 67 vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ Hình 1.1 Sơ đồ tương tác yếu tố dạy học .9 Biểu đồ 3.1: So sánh kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng…………………………………………………………… 68 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mọi vật, tượng tự nhiên xã hội nhiều có mối liên hệ với nhau; nhiều vật, tượng có điểm tương đồng nguồn cội,… tình xảy sống tình tích hợp, vậy, giải vấn đề nhiệm vụ lí luận thực tiễn mà lại không sử dụng tổng hợp phối hợp kinh nghiệm kĩ nhiều ngành, nhiều lĩnh vực khác Tích hợp nhà trường giúp học sinh (HS) học tập thông minh vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ phương pháp cách toàn diện, hài hòa hợp lí để giải tình khác mẻ sống đại Trong dạy học (DH) môn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có môn học, ví dụ: lồng ghép nội dung giáo dục (GD) dân số, GD môi trường, GD an toàn giao thông môn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên xã hội… xây dựng môn học tích hợp từ môn học truyền thống Tích hợp quan điểm GD trở thành xu việc xác định nội dung DH nhà trường phổ thông xây dựng chương trình môn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực trình học tập trình DH Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp GD DH giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa HS so với việc môn học, mặt GD thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm GD nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Nhiều nước khu vực Châu Á giới thực quan điểm tích hợp DH cho quan điểm đem lại hiệu định Để tạo nguồn nhân lực cho trình công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, giáo dục phổ thông giữ vai trò quan trọng Mục tiêu giáo dục phổ thông quy định Điều 27, luật Giáo dục năm 2009 quy định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [16] Để thực mục tiêu cần có phương pháp đào tạo phù hợp Khoản 2, Điều 28 luật Giáo dục năm 2009 có nêu: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [16] Để thúc đẩy phát triển giáo dục đào tạo Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI Định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đưa nhiệm vụ giải pháp “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học; Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Hóa học 10 Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2008), Hóa học 12 Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2011), Vật lí 11 Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2010), Sinh học 12 Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2007), Vật lí 10 Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Vật lí Lưu hành nội Bộ Giáo dục đào tạo (2013), Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn cấp THPT Chính phủ nƣớc CHXHCN Việt Nam, số: 44/NQ-CP (2014), Nghị số 29-NQ/T đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lý luận dạy học đại sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Nhà xuất Đại học Sư phạm 10 Vũ Cao Đàm (2011) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Giáo dục 11.Phạm Minh Hải (2013), Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học vật lí 12 Luận văn Thạc sĩ sư phạm Vật lí, Trường Đại học Giáo dục 12 Lê Văn Hồng (1997), Tâm lý học lứa tuối tâm lý học sư phạm Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 13 Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực Báo cáo khoa học 14 Nguyễn Thị Mỹ Lộc ( 2009), Tâm lý học giáo dục Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 15 Hoàng Nhâm (2004), Hóa học vô cơ, Nhà xuất Giáo dục 16 Quốc hội nƣớc CHXHCN Việt Nam, luật số 44/2009/QH12 (2009), Luật Giáo dục 17 Đỗ Ngọc Thống (2011), Tiếp cận lực nào, TuanVietNam net 18 Phạm Hữu Tòng (1996), Hình thành kiến thức,kĩ phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy vật lí, Nhà xuất Giáo dục 19 Đỗ Hƣơng Trà ( 2012), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thông Nhà xuất Sư phạm 20 Phạm Viết Vƣợng (2007), Giáo dục học Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội

Ngày đăng: 29/08/2016, 10:23

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan