XÂY DỰNG nội DUNG CHƯƠNG TRÌNH bồi DƯỠNG GIÁO VIÊN đáp ỨNG yêu cầu đổi mới căn bản, TOÀN DIỆN GIÁO dục và đào tạo

7 938 1
XÂY DỰNG nội DUNG CHƯƠNG TRÌNH bồi DƯỠNG GIÁO VIÊN đáp ỨNG yêu cầu đổi mới căn bản, TOÀN DIỆN GIÁO dục và đào tạo

Đang tải... (xem toàn văn)

Thông tin tài liệu

HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA XÂY DỰNG NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PGS.TS Trần Anh Tuấn Trường CĐSP Nghệ An Tóm tắt: Bài viết đề xuất nội dung chuyên đề bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo thực tốt chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 Abstract: The article presents the content of themes using to improve teachers’ performance in order to meet the needs of basic and whole-sided innovation in education and training; and to fulfill high school program from 2015 on Key words: Theme, teachers' performance, innovation Nghị 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương (Khóa XI) xác định đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề cấp thiết, vấn đề lớn, cốt lõi, đổi chất,… tất bậc học, ngành học Nghị hạn chế, thiếu sót đội ngũ Nhà giáo Cán quản lý giáo dục, “bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp” Nghị giải pháp phát triển đội ngũ Nhà giáo, cán quản lý giáo dục: “Coi trọng công tác phát triển đảng, công tác trị, tư tưởng trường học, trước hết đội ngũ giáo viên… Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học… Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn…Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ Nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo… 619 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Khuyến khích đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ” Có thể nói Nghị 29-NQ/W Ban chấp hành Trung ương đề cập cách toàn diện việc phát triển đội ngũ Nhà giáo, cán quản lý giáo dục, nguồn nhân lực đảm bảo cho thành công đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo giai đoạn 1) Mục tiêu chung Chương trình nhằm trang bị cho giáo viên số lực, kỹ cần thiết để thực nhiệm vụ giảng dạy trường phổ thông đáp ứng yêu cầu hình thành phát triển lực học sinh theo định hướng đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa sau năm 2015 Là để kiểm định, đánh giá chương trình, đánh giá chất lượng bồi dưỡng giáo viên 2) Mục tiêu cụ thể Sau hoàn thành chương trình khóa học, giáo viên có khả năng: - Hiểu tổng quan chương trình, sách giáo khoa phổ thông - Hiểu lực cốt lõi cần hình thành phát triển cho học sinh phổ thông Việt Nam theo tinh thần chương trình, sách giáo khoa phổ thông - Biết tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh - Hiểu biết tổ chức đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Hiểu biết tổ chức đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng tiếp cận lực 3) Đối tượng bồi dưỡng Giáo viên giảng dạy trường tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông 4) Nội dung chương trình bồi dưỡng 4.1) Cơ sở xác định nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông a) Cơ sở khoa học - Xuất phát từ đặc trưng nhà trường phổ thông đại, hội nhập quốc tế yêu cầu phẩm chất, lực giáo viên 620 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA - Chuyển mục tiêu yêu cầu giáo viên từ việc cung cấp tri thức sang việc hình thành phát triển lực cho học sinh đáp ứng yêu cầu triển khai thực nội dung chương trình, sách giáo khoa sau 2015 b) Cơ sở pháp lý - Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế - Đề án “Đổi Chương trình Sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015” - Chuẩn nghề nghiệp giáo viên 4.2) Yêu cầu cần đạt thực chương trình bồi dưỡng giáo viên a) Xuất phát từ cấu trúc hoạt động sư phạm người giáo viên, lực nghề nghiệp giáo viên bao gồm: Năng lực khoa học chuyên ngành Năng lực sư phạm Chương trình bồi dưỡng giáo viên cần trọng cao lực sư phạm cho giáo viên Năng lực sư phạm gồm nhóm lực sau: + Năng lực dạy học; + Năng lực giáo dục; + Năng lực định hướng phát triển học sinh; + Năng lực phát triển cộng đồng + Năng lực phát triển cá nhân b) Biểu cốt lõi nhóm lực sư phạm TT Năng lực sư phạm Năng lực dạy học Biểu lực sư phạm - Năng lực phân tích chương trình môn học, cấp học; - Năng lực chuẩn bị lập kế hoạch dạy học môn học Năng lực chuẩn bị lập kế hoạch dạy học bao gồm thao tác: chọn lựa tài liệu tham khảo để chuẩn bị cho hoạt động giảng dạy, xác định mục tiêu giảng (xuất phát từ mục tiêu môn học, mục tiêu chương trình bậc học…); yêu cầu kiến thức kỹ năng; lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học kỹ thuật dạy học thiết bị dạy học tương ứng; dự kiến tình 621 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 622 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI sư phạm xảy phương án xử lí - Năng lực lập kế hoạch dạy học môn học; - Năng lực hoạt động dạy học lớp; - Năng lực tổ chức quản lý lớp học; - Năng lực sử dụng thành thạo phương tiện dạy học đại, đặc biệt biết khai thác tiến công nghệ thông tin truyền thông tổ chức hoạt động dạy học; - Năng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; - Năng lực quản lý hồ sơ dạy học Năng lực giáo dục - Năng lực thiết kế mục tiêu, kế hoạch hoạt động giáo dục; - Năng lưc giáo dục thông qua dạy học; - Năng lực xử lý tình giáo dục; - Năng lực tư vấn, tham vấn cho học sinh; - Năng lực phối hợp với cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục nhà trường; - Năng lực xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp; - Năng lực tổ chức hoạt động tu dưỡng rèn luyện học sinh; - Năng lực tổ chức sinh hoạt lớp; - Năng lực hiểu biết đặc điểm học sinh để có phương án giáo dục có hiệu quả, cảm hóa thuyết phục người học, hỗ trợ giáo dục học sinh cá biệt - Năng lực tổ chức đánh giá hiệu giáo dục - Năng lực xây dựng, quản lý khai thác hồ sơ giáo dục - Thể tư cách, đạo đức, lối sống lành mạnh, tác phong công nghiệp thái độ thân thiện với học sinh, cha mẹ học sinh cộng đồng địa phương Năng lực định - Năng lực nhận diện đặc điểm cá nhân điều hướng phát triển kiện, hoàn cảnh sống (Về văn hóa, xã hội) của học sinh học sinh (Chẩn đoán tiền đề học tập phát triển) - Năng lực hỗ trợ học sinh thiết kế chiến lược kế hoạch phát triển - Năng lực hỗ trợ học sinh tự đánh giá diều HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA chỉnh Năng lực phát triển - Năng lực phát triển cộng đồng nghề: cộng đồng + Chia kiến thức, thông tin, kinh nghiệm nghề nghiệp + Tham gia phát triển chuyên môn nhóm, tổ, trường - Năng lực công tác xã hội: + Tham gia hoạt động tổ chức xã hội, hiệp hội nghề nghiệp + Lôi học sinh, gia đình, bạn bè… vào hoạt động văn hóa, giáo dục nhà trường địa phương Năng lực phát triển - Năng lực tự học cá nhân - Năng lực sử dụng ngôn ngữ giáo viên - Năng lực giao tiếp - Năng lực thích ứng với môi trường - Năng lực nghiên cứu khoa học - Năng lực phát giải vấn đề 4.3) Nội dung bồi dưỡng Nội dung bồi dưỡng giáo viên gồm: Phần 1: Các chuyên đề bồi dưỡng chung Phần 2: Các chuyên đề bồi dưỡng theo môn học, bậc học Trong phạm vi viết này, trình bày nội dung chuyên đề bồi dưỡng chung để thực chương trình, sách giáo khoa sau năm 2015 (sách giáo khoa mới) Chuyên đề 1: Tổng quan chương trình, sách giáo khoa (Thực từ năm học 2018 – 2019 lớp 1; 6; 10) Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào vấn đề sau: - Quan điểm, chủ trương, sách Đảng Nhà nước đổi toàn diện giáo dục đào tạo - Cấu trúc nội dung, chương trình, sách giáo khoa cấp học, bậc học - Những yêu cầu giáo viên thực chương trình sách giáo khoa trường phổ thông Chuyên đề 2: Năng lực, lực cốt lõi, tổ chức hình thành phát triển lực cho học sinh phổ thông Việt Nam 623 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào vấn đề sau: - Khái niệm lực, lực cốt lõi - Phẩm chất, lực cốt lõi học sinh phổ thông Việt Nam - Hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh phổ thông Chuyên đề 3: Dạy học tích hợp, dạy học phân hóa chương trình sách giáo khoa Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào vấn đề sau: - Ý nghĩa, chất dạy học tích hợp, dạy học phân hóa trường phổ thông - Tổ chức trình dạy học tích hợp, dạy học phân hóa trường phổ thông - Những yêu cầu kiến thức, kỹ giáo viên kho tổ chức dạy học tích hợp, dạy học phân hóa Chuyên đề 4: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào vấn đề sau: - Ý nghĩa, đặc trưng hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Nội dung, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông - Đánh giá kết hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông Chuyên đề 5: Đổi phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh phổ thông Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào vấn đề sau: - Định hướng, mục đích, yêu cầu đổi phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học - Tổ chức thực đổi phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học - Đánh giá kết đổi phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học Chuyên đề 6: Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phổ thông theo định hướng tiếp cận lực Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào vấn đề sau: - Định hướng, mục đích, yêu cầu đổi kiển tra đánh giá kết học tập học sinh phổ thông - Tổ chức thực đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phổ thông - Đánh giá kết tổ chức thực đổi kiểm tra đánh giáo kết học tập học sinh 624 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Bên cạnh chuyên đề bồi dưỡng chung, cần xây dựng chuyên đề bồi dưỡng riêng cho môn học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Bộ giáo dục đào tạo (2015): Đề án “Đổi Chương trình Sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015” [3] Bộ giáo dục đào tạo (2015): Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [4] Bộ GD&ĐT (2014): Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực [5] Ngô Cương (2001): Cơ sở đánh giá giáo dục đại - NXB Học Lâm Trung Quốc [6] Nguyễn Công Khanh (Chủ biên) (2014): Kiểm tra đánh giá giáo dục - NXB Đại học sư phạm Hà Nội [7] Các tài liệu Tâm lý học, Giáo dục học [8] Trường Đại học Vinh (2015): Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên cán quản lý giáo dục” 625

Ngày đăng: 28/08/2016, 08:27

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan