BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - NGUYỄN NAM PHƢƠNG ĐáNH GIá KếT QUả HọC TậP MÔN GIáO DụC HọC CủA SINH VIÊN đại học SƯ PHạM THEO TIếP CậN QUá TRìNH CHUYấN NGNH: L LUN V LCH S GIO DỤC MÃ SỐ: 62 14 01 02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016 Cơng trình hồn thành : Viện khoa học Giáo dục Việt Nam CÁN BỘ HƢỚNG DẪN: PGS TS Trần Thị Tuyết Oanh TS Lương Việt Thái Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngành giáo dục - đào tạo nước ta có đổi để đáp ứng với u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước Với tinh thần Nghị 29 Hội nghị Trung ương khóa XI năm 2013 “Đổi bản, toàn diện giáo dục - đào tạo”, vấn đề đổi kiểm tra – ĐG cần phải tiến hành cách đồng để tạo chuyển biến chất lượng Xu hướng đổi kiểm tra ĐG dạy học có bước chuyển biến đáng kể Cơng tác ĐG nói chung hướng tới mục tiêu cao đào tạo nguồn nhân lực nâng cao lực người lao động, đáp ứng yêu cầu công cơng nghiệp hóa, đại hóa Theo đó, ĐG dạy học, mục tiêu KQHT cuối kì kết thúc môn chuyển dần sang mục tiêu q trình đạt kết Với u cầu ngày cao nguồn nhân lực, kì vọng xã hội với trình đào tạo trường ĐHSP đặt nặng lên vai nhà giáo dục Thực tế cho thấy đào tạo theo học chế tín kéo theo cải tiến bước đầu ĐG KQHT trường Sư phạm công cụ ĐG số môn học, hỗ trợ phương tiện kĩ thuật đại Tuy nhiên chưa xác định quán quan điểm ĐG, thang đo, tiêu chí, ngồi cịn nhiều khó khăn hệ thống tập, nhiệm vụ, ngân hàng câu hỏi, lực ĐG GV chưa đồng Thêm vào đó, ĐG KQHT lâu nay, v n vào kiểm tra cuối kì kết thúc môn học Kể với môn Nghiệp vụ trường ĐHSP, hướng vào việc hình thành lực cho SV nghề dạy học, chuẩn bị hành trang đạo đức nghề, kĩ nghề cho giáo viên tương lai Việc ĐG KQHT SV Sư phạm dựa kết thi hết môn khiến SV có tư tưởng ỷ lại, nước đến chân nhảy, dồn sức ôn thi thời gian ngắn, SV chấp nhận học tài thi phận Những điều gây trở ngại không nhỏ tới hiệu ĐG chất lượng đào tạo trường ĐHSP Xuất phát từ vấn đề lý luận thực tiễn trên, lựa chọn đề tài “ ánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận q trình” làm luận án Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu ĐG KQHT mơn GDH SV ĐHSP, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn GDH nói riêng, q trình dạy học nói chung trường ĐHSP Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: ĐG KQHT SV trường ĐHSP 3.2 Đối tượng nghiên cứu: ĐG KQHT môn GDH SV ĐHSP theo tiếp cận trình mối quan hệ với q trình dạy học trường ĐHSP Giả thuyết khoa học Thực trạng ĐG KQHT mơn GDH SV ĐHSP cịn tồn số hạn chế bất cập Nguyên nhân nhận thức thực chưa thống với Nếu áp dụng biện pháp lên kế hoạch ĐG, xây dựng hệ thống nhiệm vụ tập, đa dạng hóa hình thức ĐG, sử dụng hồ sơ học tập khai thác ưu cơng nghệ thơng tin ĐG khắc phục hạn chế bất cập thực trạng, nâng cao hiệu ĐG KQHT môn GDH theo tiếp cận trình chức hỗ trợ, điều chỉnh ĐG dạy học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường sư phạm Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận ĐG KQHT mơn GDH SV theo tiếp cận trình trường ĐHSP; - Khảo sát thực trạng ĐG KQHT môn GDH SV ĐHSP theo tiếp cận q trình, phân tích thực trạng nguyên nhân thực trạng đó; - Nghiên cứu đề xuất biện pháp ĐG KQHT môn GDH SV ĐHSP theo tiếp cận trình; - Tổ chức thực nghiệm biện pháp ĐG KQHT SV q trình dạy học mơn GDH trường ĐHSP Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu nội dung: luận án nghiên cứu ĐG KQHT SV ĐHSP q trình dạy học mơn GDH Khảo sát thực trạng: phần khảo sát thực sáu trường ĐHSP nước Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận Phương pháp luận đạo nghiên cứu vấn đề đề tài bao gồm: - Quan điểm hệ thống – cấu trúc trình dạy học đại học - Quan điểm tính thường xun, liên tục q trình - Đặc trưng môn GDH trường ĐHSP - Thực tiễn đào tạo trường ĐHSP Từ phương pháp nghiên cứu cụ thể sử dụng luận án bao gồm phương pháp sau 7.2 Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Phương pháp tổng quan lí luận, Phương pháp phân tích lịch sử - logic, Phương pháp khái qt hóa lí luận, Phương pháp so sánh, Phương pháp mơ hình hóa Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra giáo dục bảng hỏi, Phương pháp quan sát sư phạm, Phương pháp nghiên cứu trường hợp, Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động, Phương pháp vấn, trò chuyện, Phương pháp thực nghiệm, Phương pháp chuyên gia, Phương pháp sử dụng Toán thống kê Các luận điểm cần bảo vệ - ĐG KQHT theo tiếp cận trình đảm bảo cho ĐG KQHT nói chung đầy đủ, toàn diện khách quan ĐG KQHT theo tiếp cận q trình nhằm thúc đẩy q trình dạy học mơn học, thúc đẩy người học, tiến phát triển người học cách thức phù hợp SV trường ĐHSP - ĐG KQHT mơn GDH theo tiếp cận q trình thực trình dạy học, thể trình ĐG phận, phù hợp với đặc trưng môn GDH đặc trưng ĐG trường ĐHSP Các q trình ĐG phận có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động biện chứng qua lại - ĐG KQHT môn GDH theo tiếp cận trình thực tập trung vào biện pháp xây dựng hệ thống nhiệm vụ tập, sử dụng đa dạng phương pháp hình thức ĐG phận thiết kế, vận dụng hồ sơ học tập để nhìn nhận tiến SV, nâng cao hiệu ĐG, nâng cao chất lượng dạy học mơn GDH nói riêng, chất lượng đào tạo giáo viên nói chung Những đóng góp đề tài (1) Luận án góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận ĐG KQHT SV ĐHSP theo tiếp cận trình, qua bổ sung hồn thiện lý luận dạy học đại học nói chung, lí luận ĐG KQHT mơn GDH SV Sư phạm nói riêng (2) Phân tích nhận định thực trạng ĐG KQHT môn GDH SV sư phạm theo tiếp cận trình, dạy học môn GDH trường ĐHSP Nêu nguyên nhân khó khăn thực trạng làm sở cho việc đề xuất biện pháp (3) Đề xuất hệ thống biện pháp nâng cao hiệu ĐG KQHT môn GDH SV sư phạm theo tiếp cận trình khẳng định tính khả thi, tính giá trị biện pháp đề xuất 10 Cấu trúc luận án Ngoài Mở đầu, kết luận – khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phần phụ lục, luận án có cấu trúc chương bao gồm: Chương 1: Cơ sở lí luận ĐG KQHT môn GDH SV ĐHSP theo tiếp cận trình Chương 2: Thực trạng ĐG KQHT môn GDH SV ĐHSP theo tiếp cận trình Chương 3: Biện pháp ĐG KQHT mơn GDH SV ĐHSP theo tiếp cận trình Chương 4: Thực nghiệm sư phạm ĐG KQHT môn GDH SV ĐHSP theo tiếp cận trình Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN QUÁ TRÌNH 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu kiểm tra đánh giá, đánh giá kết học tập 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu đánh giá kết học tập sinh viên 1.1.3 Các công trình nghiên cứu đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên trường đại học sư phạm 1.2 Những vấn đề lí luận đánh giá kết học tập sinh viên đại học 1.2.1 Khái niệm đánh giá kết học tập - Đánh giá Có thể đưa khái niệm chung ĐG giáo dục trình tiến hành có hệ thống để xác định mức độ mà đối tượng đạt mục tiêu giáo dục định - Tự ĐG - Kiểm tra - Đo lường - Kết học tập KQHT hiểu theo hai nghĩa Một là, mức độ mà người học đạt so với mục tiêu xác định Hai là, mức độ mà người học đạt so với người học khác KQHT thể kết kiểm tra ĐG thường xuyên, kiểm tra ĐG định kì kết kì thi, thể điểm số theo thang điểm qui định, nhận xét chủ thể ĐG - ĐG kết học tập ĐG KQHT G mức độ hoàn thành mục tiêu đề cho người học sau giai đoạn học tập Các mục tiêu thể môn học cụ thể Thông qua ĐG, KQHT người học thể kết trình giáo dục đào tạo ĐG KQHT đòi hỏi xác định mức độ SV đạt mục tiêu chương trình đề 1.2.2 Mục đích, chức đánh giá kết học tập Mục đích ĐG KQHT Chức ĐG KQHT Theo nhiều tài liệu nghiên cứu, ĐG KQHT thực nhiều chức khác Với phạm vi luận án này, nêu lên bốn chức ĐG KQHT theo tiếp cận trình chức giáo dục, chức hỗ trợ, chức định hướng chức xác nhận 1.2.3 Các yêu cầu đánh giá kết học tập ĐG phải đảm bảo tính khách quan, cơng ĐG đảm bảo tính tồn diện ĐG đảm bảo thường xun, có hệ thống ĐG đảm bảo tính phát triển ĐG đảm bảo tính hiệu 1.2.4 Đặc điểm đánh giá kết học tập sinh viên đại học 1.3 Đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận trình 1.3.1 Khái niệm tiếp cận q trình Nói tới tiếp cận q trình, ví dụ q trình tâm lí, q trình dạy học, nhiều người hiểu diễn biến có phần mở đầu – thực – phần kết thúc Cách hiểu chấp nhận được, liên quan tới qui trình, trình tự khâu, bước tiếp cận lịch sử, có nghĩa diễn biến thời gian tiến trình trước – sau kiện Ngồi hiểu q trình (như q trình ĐG, trình dạy học) hệ thống, gồm thành tố cấu trúc mục tiêu, nội dung, phương pháp phương tiện, hình thức, chủ thể thực hiện, khách thể, môi trường diễn Các thành tố có mối quan hệ chặt chẽ qua lại, qui định l n hỗ trợ cho nhau, đảm bảo cho trình vận hành cách thống hiệu Trong luận án, kết hợp hai cách hiểu để lí giải cách tiếp cận trình sử dụng cơng trình này, phân tích ĐG KQHT mơn GDH SV thực q trình tuyến tính với dạy học 1.3.2 Ý nghĩa đánh giá kết học tập theo tiếp cận trình 1.3.3 Đặc trưng đánh giá kết học tập theo tiếp cận trình 1.3.3.1 Mục tiêu đánh giá kết học tập theo tiếp cận trình hướng vào người học, tiến người học 1.3.3.2 Phương pháp, kĩ thuật đánh giá kết học tập theo tiếp cận trình sử dụng cách đa dạng, linh hoạt, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện lớp học đặc điểm người học 1.3.3.3 Công cụ đánh giá kết học tập theo tiếp cận trình đa dạng, linh hoạt tương ứng phù hợp với phương pháp đánh giá sử dụng 1.3.3.4 ánh giá kết học tập theo tiếp cận trình thể triết lí đánh giá tiến người học thơng qua phản hồi tích cực (positive feedbacks) 1.3.3.5 ánh giá kết học tập theo tiếp cận q trình có giao thoa mối liên hệ chặt chẽ với cách tiếp cận xu hướng đánh giá đại 1.4 Môn Giáo dục học trƣờng đại học sƣ phạm đánh giá kết học tập môn học theo tiếp cận q trình 1.4.1 Mơn Giáo dục học đánh giá kết học tập môn học trường đại học sư phạm ặc trưng môn Giáo dục học trường đại học sư phạm ánh giá kết học tập môn Giáo dục học trường đại học sư phạm 1.4.2 Các yếu tố ảnh hưởng tới đánh giá kết học tập sinh viên sư phạm theo tiếp cận q trình dạy học mơn Giáo dục học Kết luận chƣơng Các nghiên cứu nước Việt Nam phản ánh hệ thống vấn đề chung ĐG KQHT SV, cách tiếp cận khác ĐG KQHT SV, mơ hình tổ chức ĐG sở giáo dục đại học cụ thể Trong đó, việc nghiên cứu đề xuất biện pháp ĐG KQHT theo tiếp cận trình với bối cảnh giáo dục đại học cần thiết chưa nghiên cứu đầy đủ Dù có nhiều cải tiến, đổi đào tạo theo tín ĐG KQHT chủ yếu dựa ĐG kết điểm số thi cuối kì mà chưa khai thác nhiều mặt kĩ tình cảm nghề nghiệp SV Tiếp cận ĐG q trình tuyến tính với dạy học, với đầy đủ mục tiêu, nội dung, phương pháp phương tiện, cơng cụ… hướng nghiên cứu thích hợp với bối cảnh đào tạo theo tín trường ĐHSP nước ta Chương THỰC TRẠNG VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN QUÁ TRÌNH 2.1 Khái qt khảo sát 2.1.1 Mục đích khảo sát 2.1.2 Đối tượng khảo sát Khảo sát tiến hành với 668 SV đó: 242 SV thuộc nhóm trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên, Đại học Sư phạm Hà Nội 2; 197 SV thuộc nhóm trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, Đại học Sư phạm kĩ thuật Vinh, Đại học Sư phạm – Đại học Huế; 229 SV thuộc nhóm trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Cần Thơ; 132 GV cơng tác trường ĐHSP nói 2.1.3 Nội dung khảo sát - Nhận thức GV, SV khái niệm, mục đích, chức yêu cầu ĐG KQHT theo tiếp cận trình dạy học môn GDH - Thực tiễn ĐG KQHT SV sư phạm theo tiếp cận q trình dạy học mơn GDH - Những khó khăn ĐG KQHT SV sư phạm theo tiếp cận trình dạy học môn GDH 2.1.4 Phương pháp khảo sát Phương pháp điều tra giáo dục Phương pháp quan sát sư phạm Phương pháp đàm thoại Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 2.1.5 Thời gian khảo sát Phần khảo sát thực trạng ĐG KQHT môn GDH SV sư phạm theo tiếp cận trình thực năm học 2012 – 2013 2.2 Kết khảo sát thực trạng 2.2.1 Thực trạng đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên trường đại học sư phạm 2.2.2 Thực trạng nhận thức đánh giá kết học tập sinh viên sư phạm theo tiếp cận trình 2.2.2.1 Nhận thức khái niệm đánh giá kết học tập theo tiếp cận q trình Chúng tơi khảo sát nhận thức GV SV sư phạm khái niệm “ĐG KQHT theo tiếp cận trình” cách cho người trả lời phiếu tự viết cách hiểu lựa chọn ý kiến phù hợp với suy nghĩ họ Kết khảo sát tổng hợp bảng 2.1 Bảng 2.1 Ý kiến GV SV “ĐG KQHT theo tiếp cận trình” Cách hiểu a GV đưa đánh giá, nhận xét SV b Đưa nhận xét toàn trình tổ chức học tập SV c Thu thơng tin q trình dạy học mơn học, xử lí thơng tin kịp thời điều chỉnh dạy học Tổng Nhận thức SV SL % 141 21.11 137 20.51 Nhận thức GV SL % 3.03 6.82 390 58.38 119 90.15 668 100 132 100 Về phía SV, nửa số SV hỏi nêu cách hiểu ĐG theo tiếp cận trình “Thu thơng tin q trình dạy học mơn học, xử lí thơng tin kịp thời điều chỉnh dạy học” (58.38%), cách hiểu đầy đủ khái niệm Bên cạnh v n cịn phận đáng kể SV hiểu chưa xác 21.11% số SV cho ĐG theo tiếp cận trình “GV đưa đánh giá, nhận xét SV”, cách hiểu chung chiều ĐG 20.51% số SV cho ĐG theo tiếp cận trình “đưa nhận xét tồn q trình tổ chức học tập SV”, cách hiểu chưa trọn vẹn Còn 41.62% (tương ứng 278 SV tổng số 668 SV tham gia khảo sát) nêu cách hiểu chưa phù hợp, số đáng kể Về phía GV, phần lớn GV ĐHSP có cách hiểu (90.15% số GV) ĐG theo tiếp cận q trình việc thu thập thơng tin, xử lí thơng tin kịp thời điều chỉnh q trình dạy học Tuy nhiên v n cịn gần 10% số GV có nhận thức chưa đầy đủ ĐG theo tiếp cận trình Xuất phát từ việc số lượng đáng kể SV nhận thức chưa đầy đủ chưa xác ĐG q trình, nhiệm vụ GV trình dạy học nâng cao nhận thức cho SV ĐG KQHT theo tiếp cận q trình, cụ thể thông qua hoạt động dạy học môn học lớp cho SV, tổ chức hoạt động lớp học với tư cách hình thức ĐG KQHT theo tiếp cận trình 2.2.2.2 Nhận thức mục đích đánh giá kết học tập theo tiếp cận trình Bảng 2.2 Ý kiến GV SV sƣ phạm mục đích ĐG KQHT theo tiếp cận q trình Mục đích a b c d e f Ý kiến SV RQT 201 311 199 306 296 270 Mức độ QT KQT 365 102 350 398 71 341 21 331 41 345 53 2.148 2.455 2.192 2.427 2.382 2.325 TB S 0.657 0.519 0.6066 0.5549 0.599 0.615 Ý kiến GV Mức độ TB RQT QT KQT 87 39 1.75 120 12 2.91 39 72 21 2.14 126 2.95 114 18 2.86 96 36 2.73 Ghi Các mục đích a Xếp hạng SV b Thúc đẩy SV tích cực học tập c Xác định trình độ SV so với yêu cầu d Điều chỉnh hoạt động học SV e Điều chỉnh hoạt động dạy GV f Điều chỉnh, cải tiến nội dung chương trình S 0.5297 0.289 0.663 0.209 0.3445 0.447 Các mức độ RQT: Rất quan trọng QT: Quan trọng KQT: Không quan trọng Nhận thức mục đích ĐG KQHT theo tiếp cận trình, GV SV trường ĐHSP chọn hai mức độ quan trọng “Thúc đẩy SV tích cực học tập” “Điều chỉnh hoạt động học SV” Hai mục đích xếp cuối “Xác định trình độ SV so với yêu cầu” “Xếp hạng SV” Nhận thức hai chủ thể tương đối thống 2.2.3 Thực trạng đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận trình 2.2.3.1 Thực trạng đảm bảo mục đích đánh giá kết học tập sinh viên sư phạm theo tiếp cận trình Bảng 2.3 Ý kiến GV mục đích ĐG KQHT mơn GDH SV sƣ phạm Các mục đích Xếp hạng SV Thúc đẩy SV tích cực học tập Xác định trình độ SV so với yêu cầu đề Điều chỉnh hoạt động học SV Điều chỉnh hoạt động dạy GV Điều chỉnh, cải tiến nội dung chương trình Mức độ thực Tương Rất tốt Chưa tốt TB đối tốt SL % SL % SL % 28 21.21 79 59.85 25 18.94 2.023 27 20.45 69 52.27 36 27.28 1.932 12 9.09 96 72.73 24 18.18 1.909 12 30 12 9.09 105 79.54 22.73 99 75.0 9.09 48 36.36 15 72 11.37 1.977 2.27 2.204 54.44 1.545 Kết bảng 2.3 cho biết thực trạng đảm bảo mục đích ĐG 11 Khó khăn a Nội dung hoạt động lớp học bị phân tán, khó tập trung vào nội dung học b GV đầu tư nhiều thời gian, công sức cho việc biên soạn câu hỏi, tập c Chưa đủ điều kiện vật chất, kĩ thuật d Chấm nhiều thời gian, công sức e Khó khăn việc xác định thang đo, tiêu chí cho dạng tập, câu hỏi f Chưa có ngân hàng câu hỏi, tập đa dạng g SV thường xuyên vắng mặt không hứng thú h Số lượng SV lớp đông k SV không nắm cách xử lí thơng tin thu dạng hoạt động Ý kiến SV SL % TB Ý kiến GV SL % TB 403 60.33 12 9.09 292 43.71 99 75.0 223 225 33.38 33.68 10 93 7.58 70.45 273 40.87 99 75.0 283 42.36 60 45.45 352 52.69 24 18.18 292 43.71 69 52.27 309 46.26 5.30 Theo ý kiến GV, khó khăn “khó khăn việc xác định thang đo, tiêu chí cho dạng tập, câu hỏi” “GV đầu tư nhiều thời gian, công sức cho việc biên soạn câu hỏi, tập” (đều có 74% số GV chọn); “việc chấm nhiều thời gian, công sức” (70.45% số GV chọn) “số lượng SV lớp đông” (với 52.27% số GV) Theo ý kiến SV, khó khăn “Nội dung hoạt động lớp học bị phân tán, khó tập trung vào nội dung học” (60.33% số SV chọn); nguyên nhân “SV thường xuyên vắng mặt không hứng thú” (52.69% số SV) “Khơng nắm cách xử lí thông tin thu sau hoạt động lớp học” (46.26% số SV chọn) Kết phù hợp với kết khảo sát phía mức độ hướng d n SV xử lí thơng tin phản hồi lớp GV GV chưa chủ động, linh hoạt việc cung cấp phản hồi giúp SV xử lí thơng tin phản hồi, khó khăn SV ĐG KQHT theo tiếp cận trình 2.3.3 Nguyên nhân thực trạng - Nguyên nhân mặt chủ quan: thời gian công sức GV (biên soạn câu hỏi, xây dựng tập, chấm bài, thống tiêu chí chấm điểm), trình độ tổ chức dạy học lực ĐG GV - Nguyên nhân mặt khách quan: trình độ nhận thức hứng thú người học, hệ thống tập ngân hàng câu hỏi sử dụng, điều kiện lớp học (như sĩ số SV, sở vật chất lớp học) có ảnh hưởng định tới ĐG KQHT môn GDH SV ĐHSP Kết luận chƣơng Về nhận thức: GV có nhận thức tương đối tốt đầy đủ ĐG KQHT SV ĐG KQHT theo tiếp cận trình Tuy nhiên SV chưa nhận thức đầy đủ vấn đề này, số nhầm l n chưa nắm đặc trưng chất ĐG KQHT theo tiếp cận trình Vì bên cạnh hệ thống 12 biện pháp đề xuất, GV cần giúp SV nâng cao nhận thức đắn ĐG KQHT theo tiếp cận trình Cách thức hiệu thơng qua thực tế tiến hành hình thức ĐG KQHT trình dạy học lớp cách đồng thống SV trực tiếp tham gia hoạt động lớp học, trải nghiệm hoạt động ĐG cách hiệu nâng cao nhận thức họ ĐG KQHT theo tiếp cận trình Thực trạng thực thể chưa thống nhận thức GV việc đảm bảo mục đích ĐG Đây nguyên nhân khiến cho công tác ĐG KQHT theo tiếp cận q trình dạy học mơn GDH chưa thực đạt hiệu mong muốn Nhìn nhận không thống thực trạng nhận thức thực điểm để tác giả luận án đề xuất hệ thống biện pháp, giải nguyên nhân cách triệt để Thu thập thông tin cung cấp phản hồi học tập cho người học hai khía cạnh đặc trưng ĐG KQHT theo tiếp cận trình GV thu thông tin chủ yếu qua câu hỏi vấn đáp, tổ chức thảo luận nhóm, qua tập tự luận Việc thu thông tin học dạy GV SV Sư phạm chủ yếu thực theo phương pháp truyền thống Các phương pháp ĐG đại tích cực (tích hợp phương pháp dạy học đại) chưa phát huy khai thác triệt để Theo GV chủ yếu cung cấp phản hồi học tập cho người học cách nhận xét câu trả lời SV, nhận xét phần thực nhiệm vụ nhóm nhận xét thơng qua quan sát sư phạm Có thể thấy GV chưa đa dạng linh hoạt cung cấp phản hồi học tập cho người học q trình dạy học mơn học Mặt khác chưa hướng d n SV xử lí thông tin phản hồi lớp cách hiệu Điều cho thấy ĐG KQHT theo tiếp cận trình chưa đảm bảo thực tốt trường ĐHSP Thực ĐG KQHT môn GDH theo tiếp cận q trình trường ĐHSP có số thuận lợi bản, từ phía qui định Qui chế đào tạo theo hệ thống tín trường cao đẳng, đại học, từ nhận thức tốt GV mức độ hứng thú học tập SV Tuy nhiên có khơng khó khăn chủ quan khách quan Chương BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC CỦA SINH VIÊN SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN QUÁ TRÌNH 3.1 Ngu ên tắc đề uất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu dạy học môn Giáo dục học 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo thực tiễn đào tạo trường sư phạm 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu biện pháp 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính linh hoạt đánh giá kết học tập theo 13 tiếp cận q trình 3.1.5 Ngun tắc đảm bảo tính tích cực hóa hoạt động học sinh viên sư phạm 3.2 iện pháp đánh giá kết học tập sinh viên sƣ phạm theo tiếp cận trình học môn Giáo dục học 3.2.1 Lập kế hoạch đánh giá để đo mức độ sinh viên đạt mục tiêu học tập trình dạy học mơn Giáo dục học a Mục đích: Đưa cách thức lập kế hoạch, giúp SV xác định bước thực giai đoạn ĐG b Nội dung biện pháp: Kế hoạch ĐG tổng quát gồm giai đoạn * Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu cần đo lường ĐG đơn vị học tập Trong giai đoạn này, cần thực ba bước cụ thể là: - Phân tích nội dung mơn GDH thành đơn vị kiến thức cần trang bị cho SV - Xác định hệ thống mục tiêu cần ĐG - Xây dựng tiêu chí ĐG * Giai đoạn 2: Thực phương pháp ĐG nhằm thu thập thông tin Giai đoạn gồm ba bước: - Phân tích đối tượng, phương tiện điều kiện thực tế - Lựa chọn phương pháp ĐG nhằm thu thập thông tin - Tiến hành thu thập thông tin * Giai đoạn 3: Xử lí thơng tin thu Giai đoạn thực thông qua hai bước: - Đối chiếu so sánh mức độ thực người học với mục tiêu đề theo tiêu chí xác định - Phân tích nhận xét thông tin thu * Giai đoạn 4: Điều chỉnh hoạt động dạy học Giai đoạn điều chỉnh gồm hai bước: - Rút kinh nghiệm giảng dạy - Hướng d n SV điều chỉnh học tập 3.2.2 Xây dựng hệ thống nhiệm vụ, tập tương ứng nội dung học tập môn Giáo dục học  Mục tiêu: Nhằm cung cấp cho GV công cụ ĐG, làm điểm tựa xây dựng thiết kế hoạt động lớp học Bên cạnh biện pháp hướng tới tính logic tính liên kết hoạt động ĐG với ĐG với dạy học c Nội dung biện pháp: Chúng xây dựng hệ thống nhiệm vụ, tập, câu hỏi, tình sở nguồn tài liệu có sẵn nội dung thiết kế cụ thể cho kĩ SV cần thực hành 14 d Cách thực hiện: Chúng minh họa thực nghiệm sư phạm tuần học thực hành Nhóm kĩ dạy học Trước hết GV cần xác định rõ mục tiêu cần hoàn thành tuần học thực hành nhóm kĩ Từ yêu cầu đó, GV cần xác định dạng tập giúp SV thực mục tiêu, cụ thể học nhóm kĩ dạy học, nhiệm vụ, tập đề xuất 3.2.3 Sử dụng đa dạng phương pháp hình thức đánh giá phận kết học tập môn Giáo dục học sinh viên e Mục tiêu: Thiết kế sử dụng phương pháp hình thức ĐG cách đa dạng q trình dạy học mơn GDH, đưa chúng trở thành kênh thông tin phục vụ cho ĐG KQHT theo tiếp cận trình f Nội dung biện pháp: Xác định cách thức, hình thức dạy học vào mục tiêu dạy học mục tiêu, nội dung ĐG g Cách thực hiện: Trong phạm vi luận án, với tuần học thực hành GDH, chúng tơi thiết kế phương pháp, hình thức ĐG Làm tập, trả lời câu hỏi GV giao cho, Xử lí tình cụ thể, Nêu câu hỏi cho GV, Trả lời câu hỏi GV nêu ra, Lập thời gian biểu cho tuần, cho việc học, ôn tập môn GDH, Nhóm SV cử đại diện để thuyết trình nội dung làm việc nhóm, SV chia sẻ kinh nghiệm học tập, làm việc thân với lớp với SV khác, SV tự sửa, tự điều chỉnh nội dung tập làm sở GV giải thích, giải đáp thắc mắc, Hướng d n ghi nhật kí hoạt động (của nhóm, cá nhân), SV đánh giá, nhận xét cho điểm nhóm SV khác lớp, SV xem phim tài liệu viết thu hoạch, Tổ chức cho SV làm việc nhóm (chuẩn bị nhà làm việc lớp), SV tự chuẩn bị, soạn giáo án cá nhân, SV thực hành giảng phần nội dung chuẩn bị 3.2.4 Xây dựng hồ sơ học tập để đánh giá tiến sinh viên trình học mơn Giáo dục học h Mục tiêu: Nhằm xác định cách thức xây dựng hồ sơ học tập, tập hợp tài liệu học tập trình tổ chức dạy học ĐG lớp môn GDH, vừa làm ĐG vừa củng cố cảm xúc tích cực cho người học i Nội dung biện pháp: Biện pháp đề xuất thực thực nghiệm sư phạm hướng tới xây dựng hồ sơ tiến bộ, bao gồm tập, sản phẩm người học thực q trình học thơng q người dạy người học ĐG q trình tiến mà người học đạt j Cách thức thực hiện: Nội dung biện pháp tác giả luận án chia thành ba phần - Thiết kế cấu trúc hồ sơ học tập môn GDH - Thực nhiệm vụ học tập môn GDH lớp tập hợp thành hồ sơ học tập - Cách xử lí thơng tin thu từ hồ sơ học tập 3.2.5 Thiết lập hệ thống phản hồi kết học tập thông qua E-learning phương tiên công nghệ thông tin 15  Mục tiêu: Nhằm khai thác tối đa ưu công nghệ thông tin dạy học cách cụ thể với phạm vi hoạt động ĐG Đồng thời khắc phục hạn chế điều kiện sở vật chất lớp học mà v n đảm bảo ĐG hiệu  Nội dung: Áp dụng biện pháp này, GV cần điều kiện sở vật chất lớp học mục tiêu, nội dung học Sự hỗ trợ công nghệ thông tin giúp GV mở rộng thêm nội dung làm việc đa dạng hóa hình thức ĐG KQHT theo tiếp cận trình GV tổ chức cho SV xem phim tài liệu, trò chơi học tập - hình thức phải có hỗ trợ phần mềm trình chiếu, phần mềm xem video, phần mềm hỗ trợ tải phim, máy chiếu, chiếu GV sử dụng cơng nghệ thơng tin quản lí lưu trữ hồ sơ học tập nhằm hỗ trợ SV học tập, ôn tập nội dung học tập Kết luận chƣơng Chúng đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu ĐG KQHT SV ĐHSP theo tiếp cận q trình dạy học mơn GDH bao gồm: Xây dựng kế hoạch cho ĐG suốt trình dạy học, Xây dựng hệ thống nhiệm vụ, tập tương ứng nội dung học tập, Sử dụng đa dạng phương pháp, hình thức ĐG KQHT theo tiếp cận trình, Xây dựng hồ sơ học tập để ĐG tiến SV q trình học mơn học Ứng dụng cơng nghệ thơng tin q trình ĐG Mỗi biện pháp có ưu nhiệm vụ bản, mặt khác chúng tồn hệ thống, có mối liên hệ qua lại mật thiết với Chương THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC CỦA SINH VIÊN SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN QUÁ TRÌNH 4.1 Khái quát thực nghiệm 4.1.1 Mục tiêu thực nghiệm 4.1.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm 4.1.3 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm 4.1.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 4.2 Phân tích kết thực nghiệm 4.2.1 Các tiêu chí hứng thú, tính tích cực học tập tự học, tự ĐG SV Về hứng thú học tập SV Bảng 4.1 Ý kiến SV nhóm TN nhóm ĐC hai vịng thực nghiệm hứng thú với môn GDH với hình thức ĐG trình Nội dung Mức độ Đối với Rất hứng thú Thực nghiệm vòng Lớp TN Lớp ĐC GDH.06 GDH.08 SL % SL % 39 61.9 20 32.79 Thực nghiệm vòng Lớp TN Lớp ĐC GDH.07 GDH.09 SL % SL % 40 59.7 33 47.14 16 Bình thường Khơng hứng thú Tổng Trung bình X Độ lệch chuẩn S Rất hứng thú Đối với Bình thường hình Khơng hứng thú thức ĐG Tổng q trình Trung bình X Độ lệch chuẩn S mơn GDH 24 63 38.1 100 2.619 0.4901 58 92.06 7.94 0 63 100 2.920 0.279 21 20 61 34.42 32.79 100 2.0 0.853 40 65.57 19 31.15 3.28 61 100 2.623 0.772 27 67 40.3 100 2.597 0.4773 61 91.04 6 0 67 100 2.9104 0.346 32 70 45.71 7.15 100 2.40 0.744 52 74.29 13 18.57 7.14 70 100 2.6714 0.681 Về hứng thú học tập môn GDH: Kết thực nghiệm vòng cho thấy, phần lớn SV nhóm TN “rất hứng thú” với mơn GDH (39 SV, tương đương 61.9%), khơng có SV chọn “khơng hứng thú” Trong đó, nhóm ĐC có phân tán rộng: số SV cảm thấy “rất hứng thú” với số SV cảm thấy “không hứng thú” (20 SV tương ứng 32.79% tổng số); 21 SV chọn “bình thường”, chiếm khoảng 1/5 tổng số SV nhóm ĐC Sự phân tán ý kiến nhóm ĐC thể qua thông số độ lệch chuẩn ( S ĐC1 = 0.853), cao rõ rệt so với nhóm TN ( STN1 = 0.4906) Kết thực nghiệm vòng cho thấy, đa số SV nhóm TN “rất hứng thú” với mơn GDH (40 SV, tương đương 59.7%), khơng có SV chọn “khơng hứng thú” Trong đó, nhóm ĐC có phân tán rộng: 33 SV cảm thấy “rất hứng thú” (47.14%), 32 SV thấy “bình thường” (tương ứng 45.71% tổng số); SV chọn “không hứng thú” với mơn GDH Sự phân tán ý kiến nhóm ĐC thể qua thông số độ lệch chuẩn ( S ĐC = 0.744), cao nhiều so với nhóm TN ( STN = 0.4773) Kiểm định T-test so sánh khác biệt nhóm TN ĐC mức độ hứng thú với học tập môn GDH hai vòng thực nghiệm cho ta kết p = 0.0012 (nhỏ α = 0.05), tức có khác biệt nhóm TN nhóm ĐC, hai vịng thực nghiệm, khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê (Xem Phụ lục 13.1) Về hứng thú hình thức biểu G KQHT theo tiếp cận trình: Kết thực nghiệm vịng cho thấy 92.06% số SV nhóm TN chọn “rất hứng thú” với hoạt động lớp, khơng có SV chọn “khơng hứng thú” Nhóm ĐC có 40 SV “rất hứng thú” (tương đương 65.57%); 19 SV thấy “bình thường” (31.15% số SV); có 3.28% số SV cho “không hứng thú” với hoạt động lớp học Nhóm TN có độ tập trung cao ý kiến thể giá trị tin cậy nhóm ĐC, thể đại lượng đặc trưng kiểm nghiệm độ lệch chuẩn nhóm TN ( STN1 = 0.279) nhỏ độ lệch chuẩn nhóm ĐC ( S ĐC1 = 0.772) Kết thực nghiệm vịng cho thấy 90% số SV nhóm TN chọn “rất hứng thú” với hoạt động lớp, khơng có SV chọn “khơng hứng thú” Nhóm ĐC có 52 SV “rất hứng thú” (tương đương 74.29%); 13 SV 17 thấy “bình thường” (18.57% tổng số SV); có 7.14% số SV cho “không hứng thú” với hoạt động lớp học Nhóm TN có độ tập trung cao ý kiến thể giá trị tin cậy nhóm ĐC, thể đại lượng đặc trưng kiểm nghiệm độ lệch chuẩn nhóm TN ( STN = 0.346) nhỏ độ lệch chuẩn nhóm ĐC ( S ĐC = 0.681) Kiểm định T-test so sánh khác biệt nhóm TN ĐC mức độ hứng thú với hình thức ĐG KQHT theo tiếp cận trình hai vòng thực nghiệm cho ta kết p = 0.043 (nhỏ α = 0.05), tức có khác biệt nhóm TN nhóm ĐC, hai vịng thực nghiệm, khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê Về tính tích cực học tập sinh viên Tiêu chí tính tích cực học tập thể biểu SV lớp, cách học mơn GDH, khả hệ thống hóa tri thức để ôn tập môn học chuẩn bị đề cương ôn thi môn GDH Bảng 4.2 Chia sẻ nhóm (lớp GDH.06) cách học kinh nghiệm học tập mơn GDH lớp (trích từ nhật kí hoạt động nhóm) Kĩ làm việc nhóm, làm việc độc lập - Đưa ý kiến thân - Lắng nghe ý kiến thành viên khác - Rút kinh nghiệm cho - Kĩ thuyết trình Phương pháp làm việc, nghiên cứu khoa học - Làm việc tập trung, nghiêm túc, khoa học Nhóm kĩ dạy học - Một số nhóm có phối hợp hoạt động thành viên nhóm -Các nhóm làm việc nghiêm túc Kĩ lập kế hoạch giáo dục - Cần có phân cơng cơng việc rõ ràng, phối hợp hài hòa với để - Các nhóm sử dụng nhiều phương pháp: thuyết trình, vấn đáp, sử dụng phương tiện hỗ trợ cho trình giảng dạy: hình ảnh, mơ hình, minh họa… - Bồi dưỡng phương pháp làm việc nhóm - Cách xếp trình bày vấn đề Ngày Nội dung/ Bài học 29/11/ 2013 Kĩ nhận diện, giải tình thực tiễn giáo dục phổ thông 06/12/ 2013 13/12/ 2013 Các kinh nghiệm cá nhân muốn chia sẻ - Có thêm kinh nghiệm làm tập nhóm - Muốn đạt hiệu cần có kiến thức, có liên hệ thực tế, kĩ giải tình cá nhân, cần tự tin, sáng tạo cho thuyết trình thêm hấp d n - Có thêm kinh nghiệm giảng dạy - Kinh nghiệm thuyết trình Qua buổi học tơi tích lũy thêm cho kiến thức bổ ích kĩ dạy 18 Ngày 20/12/ 2013 Nội dung/ Bài học Nhật kí học tập cá nhân Kĩ làm việc nhóm, làm việc độc lập thống kết hoạt động nhóm Phương pháp làm việc, nghiên cứu khoa học - Ngắn gọn, khoa học - Trung thực thi cử, kiểm tra - Khoa học, ngắn gọn, đầy đủ Các kinh nghiệm cá nhân muốn chia sẻ học, tạo hành trang cho nghề nghiệp giáo viên tương lai - Tích cực học tập - Buổi học ý nghĩa, bổ ích - Tư logic, xếp thời gian, thuyết trình Bảng cho thấy chia sẻ thực SV kĩ cảm nhận họ học, nội dung kiến thức thực tế mà SV thu nhận sau học Những chia sẻ ghi lại kịp thời sau buổi học, thể chủ động, tích cực người học sau tham gia thực nghiệm Về tự G SV Bảng 4.3 Ý kiến SV nhóm TN nhóm ĐC hai vòng thực nghiệm thay đổi khả tự học, tự làm việc thân sau thực nghiệm Thực nghiệm vòng Thực nghiệm vòng Lớp TN Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC Mức độ (GDH.06) (GDH.08) (GDH.07) (GDH.09) SL % SL % SL % SL % -Tốt trước nhiều 13 20.63 3.28 15 22.38 7.14 -Có tiến trước 43 68.26 24 39.34 47 70.16 32 45.72 -Chưa thay đổi 11.11 22 36.07 7.46 23 32.86 -Kém trước 0 12 19.67 0 10 14.28 -Kém trước nhiều 0 1.64 0 0 Tổng 63 100 61 100 67 100 70 100 4.0952 3.2295 4.1492 3.4571 Điểm trung bình X Độ lệch chuẩn S 0.6385 0.8612 0.5437 0.7246 Kết thực nghiệm vịng cho thấy, nhóm TN, gần 90% số SV cho khả tự học họ “Tốt trước nhiều” “Có tiến trước” (56 SV); SV (chiếm 11.11%) chọn “chưa thay đổi”; khơng có SV cho khả tự làm việc họ Trong nhóm ĐC có phân tán ý kiến đáng kể, 42.62% số SV cho khả tự học “tốt trước nhiều” “có tiến trước”, khoảng 1/3 số SV chọn “chưa thay đổi” 13 SV (tương ứng 21.31% số SV) cho khả tự làm việc họ “kém trước” “kém trước nhiều”, số đáng kể Kết thực nghiệm vòng cho thấy, nhóm TN, 90% số SV cho khả tự học họ “Tốt trước nhiều” “Có tiến 19 trước” (62 SV); SV (chiếm 7.46%) chọn “chưa thay đổi”; khơng có SV cho khả tự làm việc họ Trong nhóm ĐC có phân tán ý kiến đáng kể, 52.86% số SV cho khả tự học “tốt trước nhiều” “có tiến trước”, khoảng 1/3 số SV chọn “chưa thay đổi” 10 SV (tương ứng 14.28% số SV) cho khả tự làm việc họ “kém trước” “kém trước nhiều”, số đáng kể Kiểm định T-test so sánh khác biệt nhóm TN ĐC thay đổi khả tự học sau hai vòng thực nghiệm cho ta kết p = 0.0357 (nhỏ α = 0.05), tức có khác biệt nhóm TN nhóm ĐC, hai vịng thực nghiệm, khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê (Xem Phụ lục 13.6) Những số thể ý nghĩa ĐG trình thực hình thức hoạt động lớp học khả tự học mức độ tiến SV việc tự tổ chức, điều khiển thực trình tự nhận thức thân 4.2.2 Theo tiêu chí nhận thức sinh viên Bảng 4.4 Ý kiến SV nhóm TN nhóm ĐC hai vịng thực nghiệm vai trị việc thực ghi nhật kí hoạt động học tập môn GDH Mức độ -Rất cần thiết -Cần thiết -Phân vân -Chưa thật cần thiết -Khơng cần thiết Tổng Điểm trung bình X Độ lệch chuẩn S Thực nghiệm vòng Lớp TN Lớp ĐC (GDH.06) (GDH.08) SL % SL % 29 46.03 1.64 27 42.86 8.2 11.11 13 21.31 0 34 55.74 0 13.11 63 100 61 100 4.3492 2.295 0.6605 0.9735 Thực nghiệm vòng Lớp TN Lớp ĐC (GDH.07) (GDH.09) SL % SL % 32 86.71 2.86 29 4.33 11 15.71 8.96 16 22.86 0 34 48.57 0 10.0 67 100 70 100 4.388 2.5286 0.5312 0.8291 Kết thực nghiệm vịng cho thấy: SV nhóm TN cho việc thực nhật kí hoạt động q trình dạy học môn GDH “Rất cần thiết” “Cần thiết” chiếm 88.89%, tương đương 56 SV; số nhóm ĐC 9.84%, tương đương SV Số SV cịn phân vân nhóm TN chiếm 11.11% (tương đương SV), gần nửa so với số SV nhóm ĐC chọn “phân vân” (21.31%, tương đương 13 SV) Khơng có SV nhóm TN chọn ý kiến “Chưa cần thiết” “Không cần thiết”, phần lớn SV nhóm ĐC thiên hai ý kiến (68.85%, tương đương 42 SV) Kết khảo sát nhận thức nhóm TN vấn đề có độ lệch chuẩn S TN1 = 0.6605; nhỏ thơng số tương ứng nhóm ĐC ( S ĐC1 = 0.9735) Thông số cho thấy nhóm TN thể mức độ đồng hơn, tập trung cao có độ tin cậy tốt Biên độ dao động nhận thức nhóm ĐC lớn, phân bố năm mức độ hỏi 20 Kết thực nghiệm vịng cho thấy: SV nhóm TN cho việc thực nhật kí hoạt động q trình dạy học môn GDH “Rất cần thiết” “Cần thiết” chiếm 91.04%, tương đương 61 SV; số nhóm ĐC 18.57%, tương đương 13 SV.Số SV cịn phân vân nhóm TN chiếm 8.96% (tương đương SV), gần nửa so với số SV nhóm ĐC chọn “phân vân” (22.86%, tương đương 16 SV) Khơng có SV nhóm TN chọn ý kiến “Chưa cần thiết” “Không cần thiết”, phần lớn SV nhóm ĐC thiên hai ý kiến (58.57%, tương đương 41 SV) Kết khảo sát nhận thức nhóm TN vấn đề có độ lệch chuẩn S TN = 0.5312; nhỏ thơng số tương ứng nhóm ĐC ( S ĐC = 0.8291) Thông số cho thấy nhóm TN thể mức độ đồng hơn, tập trung cao có độ tin cậy tốt Biên độ dao động nhận thức nhóm ĐC lớn, phân bố năm mức độ hỏi Kiểm định T-test so sánh khác biệt nhóm TN ĐC nhận thức cần thiết thực nhật kí hoạt động q trình dạy học mơn GDH sau hai vịng thực nghiệm cho ta kết p = 0.047 (nhỏ α = 0.05), tức có khác biệt nhóm TN nhóm ĐC, hai vịng thực nghiệm, khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê (Xem Phụ lục 13.9) 4.2.3 Theo tiêu chí kết học tập (điểm số) 70 60 50 % Dưới trung bình (dưới 5.0) 40 30 Trung bình (từ 5.0 đến 7.0) 20 Khá (từ 7.0 đến 8.5) 10 Giỏi (từ 8.5 trở lên) lớp GDH.06 Lớp GDH.08 Lớp GDH.07 Lớp GDH.09 lớp Biểu đồ 4.1 Phân bố nhóm điểm kiểm tra đầu vào SV nhóm TN ĐC hai vịng thực nghiệm Theo kết điểm đầu vào thực nghiệm vòng 1, nhận thấy phân bố nhóm điểm kiểm tra đầu vào SV hai nhóm TN ĐC tương đối cân bằng: nhóm điểm Dưới trung bình khoảng 16 – 17%; nhóm điểm Trung bình chiếm khoảng 58 – 59%, nhóm điểm Khá chiếm khoảng 22% số SV; nhóm điểm Giỏi từ – 3% tổng số SV hai nhóm 21 Theo kết điểm đầu vào thực nghiệm vòng 2, nhận thấy phân bố nhóm điểm kiểm tra đầu vào SV hai nhóm TN ĐC tương đối cân bằng: nhóm điểm Dưới trung bình khoảng 16 – 17%; nhóm điểm Trung bình chiếm khoảng 58 – 59%, nhóm điểm Khá chiếm khoảng 22% số SV; nhóm điểm Giỏi từ – 3% tổng số SV hai nhóm Chúng tơi cho SV hai nhóm TN ĐC làm kiểm tra đầu vào điểm số thu thể hiện: Điểm trung bình nhóm thực nghiệm X TN = 5.696; điểm trung bình nhóm đối chứng X = 5.782 ĐC Độ lệch chuẩn phân bố điểm kiểm tra đầu vào nhóm thực nghiệm S TN = 1.3774; độ lệch chuẩn phân bố điểm kiểm tra đầu vào nhóm đối chứng S ĐC = 1.3813 Điều cho thấy số thể phân bố điểm trước thực nghiệm hai nhóm SV tương đối đồng đều, chênh lệch không đáng kể Bảng 4.5 Điểm kiểm tra đầu SV nhóm TN ĐC hai vịng thực nghiệm Điểm Thực nghiệm vòng Lớp TN Lớp ĐC (GDH.06) (GDH.08) Tần suất Tổng Tần suất Tổng f 2.0 3.0 4.0 4.5 5.0 5.5 6.0 6.5 7.0 7.5 8.0 8.5 9.0 Tổng  X Độ lệch chuẩn S f i 0 13 11 12 63 0 15 54 39 91 82.5 96 25.5 36 447 7.095 1.12 Thực nghiệm vòng Lớp TN Lớp ĐC (GDH.07) (GDH.09) Tần suất Tổng Tần suất Tổng f i 0 13 2 61 0 16 45 33 78 26 56 45 56 17 18 390 6.393 1.28 f i 0 14 28 19 67 0 15 84 196 152 464 6.925 1.005 i 20 23 17 70 12 100 138 119 40 421 6.014 1.123 Kết điểm đầu thực nghiệm vịng 1: Điểm trung bình nhóm thực nghiệm X TN1 = 7.095, cao rõ rệt so với điểm trung bình nhóm đối X = 6.393 Nhóm TN có độ lệch chuẩn S = 1.12, nhỏ số tương ứng nhóm ĐC (độ lệch chuẩn S = 1.28) Điều cho thấy thực chứng ĐC1 TN1 ĐC1 nghiệm vòng thể độ tin cậy cao hơn, phân bố điểm tập trung SV nhóm TN có lực học tập 22 Kết kiểm tra đầu thực nghiệm vịng 2: Điểm trung bình nhóm thực nghiệm X TN = 6.925; cao rõ rệt điểm trung bình nhóm đối chứng X ĐC = 6.014 Điểm trung bình hai nhóm có tiến rõ rệt so với trước thực nghiệm, đồng thời cho thấy nhóm TN có điểm trung bình cao hẳn so với nhóm ĐC Nhóm thực nghiệm có độ lệch chuẩn S TN = 1.005, nhỏ thơng số tương ứng nhóm ĐC (độ lệch chuẩn S ĐC = 1.123; độ biến thiên V TN = 18.67%) Thực nghiệm vòng thể độ tin cậy, độ giá trị tương đối tốt Hệ thống biện pháp đề lần khẳng định tính khả thi, độ tin cậy ý nghĩa đánh giá trình dạy học trường đại học cho SV trường ĐHSP Kiểm định T-test so sánh khác biệt nhóm TN ĐC điểm số sau hai vòng thực nghiệm cho ta kết p = 0.0013 (nhỏ α = 0.05), tức có khác biệt nhóm TN nhóm ĐC, hai vịng thực nghiệm, khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê (Xem Phụ lục 13.11) Kết luận chƣơng Chúng tơi tiến hành thực nghiệm hai nhóm SV đồng số lượng, học lực Sau hai đợt thực nghiệm, thống kê nhận thấy khác biệt hai nhóm kết điểm số, nhận thức, hứng thú học tập, tình cảm nghề nghiệp, tự ĐG tính tích cực học tập Nhóm TN có kết điểm số cao hơn, phân bố điểm tập trung có độ tin cậy cao đáng kể so với nhóm ĐC Hai đại lượng độ biến thiên độ lệch chuẩn thể KQHT SV nhóm TN có đồng Với phân tích số liệu thực nghiệm trên, khẳng định giả thuyết thực nghiệm phù hợp, mặt khác khai thác thêm nhiều khía cạnh thực tiễn Hệ thống biện pháp đề xuất gồm lập kế hoạch ĐG suốt trình dạy học, xây dựng hệ thống tập, nhiệm vụ tương ứng mục tiêu nội dung dạy học, sử dụng đa dạng hình thức, biểu ĐG KQHT theo tiếp cận trình ứng dụng công nghệ thông tin ĐG, thể tính giá trị, tính khả thi độ tin cậy cao KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Về lí luận, cơng trình nghiên cứu nước giới xây dựng hệ thống sở lí luận đồ sộ ĐG vấn đề chung ĐG Những thay đổi, cải tiến đào tạo theo tín trường ĐHSP đặt yêu cầu cho ĐG KQHT SV Với phạm vi luận án, nêu cách hiểu ĐG KQHT SV theo tiếp cận trình việc thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả 23 người học theo mục tiêu học tập đề thực suốt trình, giai đoạn thời gian định kì học, học phần Từ xác định đặc trưng ĐG KQHT theo tiếp cận trình mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức, cơng cụ, qui trình mối liên hệ với khái niệm ĐG có liên quan, đặc trưng mơn GDH ĐG KQHT môn GDH SV ĐHSP Về thực trạng, GV SV trường ĐHSP chưa thống với nhận thức ĐG KQHT theo tiếp cận q trình Chưa có qn nhận thức GV việc họ đảm bảo mục tiêu ĐG KQHT GV thực tốt chức năng, yêu cầu ĐG KQHT nói chung, nhiên chưa đa dạng, linh hoạt đảm bảo khía cạnh đặc trưng ĐG KQHT theo tiếp cận trình Thực ĐG KQHT môn GDH SV theo tiếp cận q trình có thuận lợi định khơng khó khăn Xuất phát từ việc phân tích nguyên nhân thực trạng, đề xuất số biện pháp bao gồm: Lập kế hoạch ĐG để đo mức độ SV đạt mục tiêu học tập q trình dạy học mơn GDH, Xây dựng hệ thống tập, nhiệm vụ nội dung học tập môn GDH, Sử dụng đa dạng phương pháp, hình thức ĐG phận KQHT môn GDH SV, Xây dựng hồ sơ học tập để ĐG tiến SV q trình học mơn GDH Thiết lập hệ thống phản hồi KQHT môn GDH qua Elearning phương tiện công nghệ thông tin Thực nghiệm sư phạm cho thấy thay đổi rõ rệt đáng kể nhóm thực nghiệm hứng thú học tập, tình cảm nghề nghiệp, tự ĐG, nhận thức kết điểm số SV, chứng minh cho tính khả thi độ giá trị biện pháp đề xuất ĐG KQHT SV ĐHSP theo tiếp cận trình KHUYẾN NGHỊ Đối với Bộ Giáo dục – đào tạo trường đại học sư phạm Xây dựng triển khai cụ thể chủ trương đổi ĐG giáo dục, hướng vào phát triển lực cho người học, nâng cao kĩ ĐG cho GV Thể việc nâng cao yêu cầu lực GV, tổ chức khóa tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn kĩ ĐG cho GV đại học, trang bị nội dung cập nhật cách tiếp cận ĐG đại cho GV tạo hội cho họ áp dụng thực tiễn Quan trọng cần có đổi thay đổi cách đồng chương trình mơn học, kế hoạch dạy học qui chế, phương thức ĐG môn học Nâng cao hệ thống sở vật chất lớp học trang thiết bị kĩ thuật dạy học đại – yếu tố đề cập đến điều kiện thiết yếu phục vụ cho ĐG KQHT theo tiếp cận trình Cập nhật thay đổi học chế tín cho phù hợp điều kiện đào tạo đặc điểm SV, ví dụ có bổ sung qui định thang điểm, số tín chỉ, học phần thực hành nghề Tất điều liên quan tới ĐG KQHT SV ĐHSP theo tiếp cận q trình địi hỏi ĐG phải có thay đổi phù hợp 24 Trao quyền cho GV việc tổ chức hoạt động lớp theo hình thức ĐG KQHT SV theo tiếp cận trình, việc sử dụng thơng số thu sau hình thức ĐG lớp vào việc đưa định lớp học có giá trị trọng số định điểm thành phần SV học phần Đối với giảng viên trường đại học sư phạm Nâng cao lực chuyên môn, bồi dưỡng kĩ nghề nghiệp, kĩ ĐG kĩ tổ chức hình thức ĐG KQHT SV theo tiếp cận trình Việc thể khía cạnh ĐG theo tiếp cận q trình (mục tiêu, nội dung, phương pháp, yêu cầu) cách thức hợp lí hiệu nhận thức SV ĐG KQHT theo tiếp cận trình Đổi phương pháp dạy học, tích hợp ĐG KQHT theo tiếp cận trình tổ chức giảng dạy lớp, cách cụ thể theo hệ thống biện pháp đề xuất luận án phần minh họa thực nghiệm sư phạm Giải thích giúp SV vấn đề giảng dạy hoạt động lớp học, hướng d n SV khai thác, xử lí thơng tin từ hoạt động lớp (sử dụng tài liệu học tập, giáo trình sách giáo khoa, khai thác hồ sơ học tập, nhật kí hoạt động) Thu thập thông tin tiến người học trình học tập nhiều phương pháp đa dạng linh hoạt Khai thác tối đa năm loại điểm thành phần nêu điều 19 Qui chế đào tạo cao đẳng, đại học theo hệ thống tín chỉ, theo đa dạng hóa hoạt động lớp học, trao cho người học nhiều hội thể khả họ, cải thiện kết điểm thành phần góp phần cải thiện KQHT mơn học, trình độ người học Sử dụng đa dạng cách thức cung cấp phản hồi học tập cho SV, hướng tới cá thể hóa nội dung phản hồi, giúp SV phát lỗi, liên tục hoàn thiện thân, định hướng giá trị kịp thời điều chỉnh học tập Hỗ trợ SV xử lí thơng tin phản hồi lớp Tạo điều kiện cho SV tham gia ĐG (tự ĐG, ĐG chéo, ĐG GV), GV vừa thu thông tin phản hồi ngược, vừa hội cho SV trải nghiệm, học ĐG việc thực hành, đặt thực tế ĐG Đối với sinh viên sư phạm Nâng cao tự ý thức, tính tích cực thân học tập tự học môn GDH xuất phát từ việc nâng cao nhận thức môn học – môn Nghiệp vụ quan trọng trường Sư phạm, thể đặc trưng nghề dạy học tri thức, kĩ thái độ, tình cảm Tham gia hoạt động lớp, thể nghiêm túc, tinh thần trách nhiệm làm việc nhóm Nêu câu hỏi cho GV, SV khác học, tích cực tham gia xây dựng hồ sơ học tập, khai thác tài liệu công cụ, phương tiện học tập nghiên cứu Nâng cao kĩ tự ĐG, kĩ khai thác xử lí thông tin phục vụ tự ĐG, tự kiểm tra, điều chỉnh tốc độ vấn đề học tập, phương pháp làm việc, phong cách học tập 25 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG Ố LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Nam Phương (2012), "Các phương pháp đánh giá q trình dạy học mơn Giáo dục học trường ại học Sư phạm theo tiếp cận chức năng", Kỉ yếu hội thảo khoa học "Nghiên cứu, ứng dụng tri thức Tâm lí học-Giáo dục học hoạt động giảng dạy nay", tháng 01/2012, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Nam Phương (2012), "Một số vấn đề đánh giá lớp học dạy học môn Giáo dục học trường HSP Hà Nội với điều kiện dạy học đại", Kỉ yếu hội thảo khoa học "Nghiên cứu, ứng dụng tri thức Tâm lí học-Giáo dục học hoạt động giảng dạy nay", tháng 01/2012, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Nam Phương (2013), “ ổi phương pháp đánh giá môn Giáo dục học trường ại học Sư phạm Hà Nội theo mơ hình đào tạo tín chỉ”, Tạp chí Giáo dục, số 317, kì I, tháng 9/2013, tr 39 – 41 Nguyễn Nam Phương (2013), “Quy trình sử dụng phương pháp đánh giá dạy học môn Giáo dục học trường đại học Sư phạm”, Tạp chí khoa học, Volume 58, No 6A, tr 125 – 131 Nguyễn Nam Phương (2014), “Một số xu hướng đánh giá đại vận dụng thực tiễn giáo dục đại học Việt Nam nay”, Tạp chí giáo dục, số 339, kì tháng 8/2014, tr.33 – 35 Nguyễn Nam Phương (2014), “ ề xuất mẫu hồ sơ học tập trình dạy học trường đại học”, Tạp chí khoa học, Volume 59, số 6BC, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, tháng 10/2014, tr.287 - 294 Nguyễn Nam Phương (2015), “Thực nghiệm qui trình sử dụng phương pháp đánh giá trình dạy học môn Giáo dục học trường đại học sư phạm”, Tạp chí khoa học, ISSN 2354 – 1075 Volume 60, số 8B, 2015, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr 234 – 240 Nguyễn Nam Phương (2015), “Nhận thức sinh viên đại học sư phạm đánh giá kết học tập theo tiếp cận trình”, Kỉ yếu hội thảo khoa học quốc tế „Tâm lí học Giáo dục học nghiệp phát triển người Việt Nam‟, Bộ Giáo dục đào tạo, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội, tr 769 - 774