BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Văn Hạnh THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG E-BOOK DẠY HỌC CHƯƠNG “DAO ĐỘNG CƠ”-VẬT LÝ 12 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN GIÚP HỌC SINH TỰ HỌC VÀ ÔN TẬP LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Văn Hạnh THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG E-BOOK DẠY HỌC CHƯƠNG “DAO ĐỘNG CƠ”-VẬT LÝ 12 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN GIÚP HỌC SINH TỰ HỌC VÀ ÔN TẬP Chuyên ngành : LL&PP dạy học môn Vật lí Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHAN GIA ANH VŨ Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 LỜI CAM ĐOAN VÀ CẢM ƠN Tôi xin cam đoan nội dung luận văn kết trình nghiên cứu sở lý luận thực tế thân từ bắt tay vào xây dựng thực đề tài có thông qua trình thực nghiệm kiểm chứng cách nghiêm túc trung thực Nội dung đề tài thiết kế sử dụng e-book dạy học chương “Dao động cơ” Vật lý 12Chương trình chuẩn giúp học sinh tự học ôn tập Tôi xin cam đoan đề tài chưa thực trước Trong trình làm luận văn, nhận động viên hỗ trợ từ gia đình, bạn bè, thầy cô nhà trường Thông qua luận văn, xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến: - Gia đình ủng hộ giúp đỡ mặt cho - TS Phan Gia Anh Vũ nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ, chỉnh sửa góp ý giúp suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn - Quý thầy cô giáo khoa Vật lý phòng Sau đại học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí - Ban giám hiệu quý thầy cô giáo tổ Vật lý trường THPT Phước Vĩnh thầy cô dạy Vật lý số trường THPT thuộc tỉnh Bình Dương giúp đỡ trình thực nghiệm sư phạm - Các bạn học viên lớp Lý luận Phương pháp dạy học Vật lý K22 động viên, giúp đỡ suốt trình làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn! Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2013 Nguyễn Văn Hạnh MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN VÀ CẢM ƠN MỤC LỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài thực trạng Mục đích đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 11 1.1 Tổng quan phương pháp dạy học theo xu hướng tích cực 11 1.1.1 Các đặc trưng dạy học tích cực 12 1.1.2 Các yếu tố tác động phương pháp dạy học tích cực 15 1.1.3 Thuận lợi khó khăn phương pháp dạy học tích cực 16 1.2 Tổng quan tự học hoạt động ôn tập củng cố 17 1.2.1 Tổng quan tự học 17 1.2.2 Tổng quan hoạt động ôn tập củng cố 21 1.3 Tổng quan kiểm tra đánh giá 30 1.3.1 Khái niệm chung đánh giá 30 1.3.2 Vai trò kiểm tra, đánh giá 31 1.3.3 Các phương pháp đánh giá 33 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG E-BOOK DẠY HỌC CHƯƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” – VẬT LÝ LỚP 12 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) GIÚP HỌC SINH TỰ HỌC VÀ ÔN TẬP 42 2.1 Phân tích nội dung chương “Dao động cơ” sách giáo khoa vật lý 12 chương trình chuẩn 42 2.1.1 Đặc điểm chương “dao động cơ” 42 2.1.2 Phân phối chương trình mục tiêu học 43 2.1.3 Tầm quan trọng chương 46 2.1.4 Sơ đồ cấu trúc nội dung kiến thức chương “Dao động cơ” Vật lý 12 – chương trình chuẩn 47 2.1.5 Một số sai lầm học sinh học chương “dao động cơ” – Vật lý 12- chương trình chuẩn 47 2.2 Đề xuất hình thức tự học tự ôn tập phương pháp ôn tập 49 2.2.1.Ôn tập thông qua việc hệ thống hoá-tóm tắt lại học 49 2.2.2 Ôn tập thông qua việc xây dựng đồ thị (Graph) 50 2.2.3 Ôn tập thông qua việc trả lời câu hỏi ôn tập dạng tự luận 51 2.2.4 Ôn tập thông qua việc làm tập luyện tập 52 2.3 Đề xuất phương tiện tự học thông qua e-book 52 2.3.1.Về nội dung 53 2.3.2 Về hình thức 54 2.3.3.Về phương pháp 54 2.4 Biên soạn sở liệu 55 2.4.1 Hệ thống - tóm tắt kiến thức sau học theo phân phối chương trình chương “dao động cơ” 55 2.4.2 Các dạng toán phương pháp giải dạng toán 55 2.4.3 Đề ôn luyện cho mức độ thi tốt nghiệp - Đề ôn luyện cho mức độ thi đại học, cao đẳng 56 2.4.4 Lựa chọn công cụ xây dựng e-book 56 2.5 Xây dựng e-book 58 2.5.1 Xây dựng giao diện tương tác 58 2.5.2 Xây dựng nội dung 59 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 67 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 67 3.1.1 Mục đích 67 3.1.2 Nhiệm vụ 67 3.2 Xây dựng mô hình thực nghiệm-lựa chọn đối tượng nội dung thực nghiệm 68 3.2.1 Xây dựng mô hình thực nghiệm 68 3.2.2 Lựa chọn đối tượng nội dung thực nghiệm định tính 69 3.2.3 Lựa chọn đối tượng nội dung thực nghiệm định lượng 69 3.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 71 3.3.1 Quy trình thực nghiệm sư phạm 71 3.3.2 Kết định lượng 71 3.4 Phân tích-đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 74 3.4.1 Về mặt định tính: thông qua quan sát, phiếu điều tra 74 3.4.2 Về mặt định lượng 78 KẾT LUẬN 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC 93 CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CNTT : Công nghệ thông tin ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh TN : Thực nghiệm THPT : Trung học phổ thông MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài thực trạng Sự phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin truyền thông năm gần tác động vào hầu hết lĩnh vực, làm thay đổi lớn đến đời sống kinh tế xã hội Do đó, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin tất lĩnh vực đời sống xã hội, đặc biệt giáo dục Để hòa nhập với tốc độ phát triển khoa học kĩ thuật giới, nghiệp giáo dục phải nhanh chóng đổi nhằm tạo người có đủ kiến thức, lực trí tuệ sáng tạo phẩm chất đạo đức tốt Một trọng tâm việc đổi phương pháp dạy học nhà trường THPT phát huy tính tích cực khả tự học học sinh Trong luật Giáo dục (2005), Điều 28.2 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Để thực điều này, giáo viên cần phải áp dụng phương pháp hình thức dạy học thích hợp, bên cạnh cần cung cấp cho HS công cụ tự học có hiệu Bởi lẽ, tự học giải pháp khoa học giúp giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức, kĩ cần phải có với quĩ thời gian học tập ỏi trường Để đáp ứng việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tự lực, tích cực, chủ động, sáng tạo lực tự học học sinh, bên cạnh hình thức tự học qua sách báo, truyền hình, tham quan … việc tự học với trợ giúp e-book trở nên phổ biến Trong năm gần đây, hướng nghiên cứu thiết kế e-book để phục vụ trình dạy học thực áp dụng vào số môn học Ưu điểm bật e-book khả lưu trữ lớn, cung cấp cho HS nhiều thông tin, hình ảnh, phim minh họa rõ nét, hấp dẫn mà sách in thông thường được, nâng cao hiệu tự học thông qua kiến thức minh họa cách sinh động, hấp dẫn Vì việc nghiên cứu xây dựng ebook vận dụng vào dạy học Vật lí nhằm cung cấp cho học sinh tài liệu hướng dẫn cụ thể, giúp học sinh tự học nhà học lớp, học sinh đặt vào tình có vấn đề, tự tìm cách giải vấn đề để nâng cao hiệu học tập cần thiết Mặt khác, từ năm học 2006-2007 Bộ GD&ĐT triển khai đổi hình thức thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh đại học, cao đẳng từ hình thức tự luận thành hình thức thi trắc nghiệm khách quan cho môn Vật Lý, Hóa Học, Sinh Học Ngoại Ngữ Vì vậy, kiến thức cần đạt so với mục tiêu giáo dục, HS phải rèn luyện kĩ làm thi trắc nghiệm Trong thời đại CNTT bùng nổ nay, việc sử dụng chúng vào đời sống, sản xuất giúp hoàn thành công việc hiệu quả, nhanh chóng, xác Ngành giáo dục vậy, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, kiểm tra đánh giá nhiều cấp học, nhiều đối tượng làm tăng khả chủ động, tiết kiệm nhiều thời gian cho người học, làm cho người học hứng thú hơn, nắm bắt tri thức nhanh Với môn Vật Lý nói riêng, việc áp dụng CNTT vào làm cho giảng sinh động trực quan hơn, người học tiếp cận với phương pháp giáo dục tiên tiến Đặc biệt, việc chuyển từ hình thức thi tự luận sang hình thức thi trắc nghiệm khách quan đòi hỏi người học phải có kĩ giải tập trắc nghiệm khác so với tự luận, họ sinh lớp 12 chuẩn bị cho thi tốt nghiệp đại học Trong chương trình Vật Lý lớp 12 chương quan trọng chương “dao động cơ” Bởi vì, Theo cấu trúc đề thi tốt nghiệp THPT, đề thi đại học, cao đẳng số câu chương đến câu chiếm khoảng 15 % đến 17,5% đề thi tốt nghiệp đến câu chiếm khoảng 16% đến 18% đề thi đại học, cao đẳng Mặt khác, chương mà kiến thức dùng cho chương khác nhiều (như chương “dao động điện từ”, “sóng cơ”, “dòng điện xoay chiều”) Một lí nữa, việc “dạy thêm, học thêm” Đây vấn đề thời nay, Bộ giáo dục đưa nhiều biện pháp để cấm dạy thêm học thêm, biện pháp thật chưa hiệu có nhiều ý kiến trái chiều Nhu cầu học thêm HS có thật, bên cạnh có số phận GV ép HS phải học làm cho ý nghĩa thật việc “dạy thêm, học thêm” bị biến dạng, nên trở thành vấn đề mà xã hội quan tâm.Vì vậy, cần có nguồn tài liệu giúp HS tự học nhà để giảm bớt việc phải học thêm, giảm chi phí cho gia đình HS thời gian lại HS Chính lí định chọn đề tài: “Thiết kế sử dụng e-book dạy học chương “dao động cơ” Vật lý lớp 12-Chương trình chuẩn giúp học sinh tự học ôn tập” Với đề tài này, mong muốn HS tích cực tự lực học tập, hứng thú việc học Vật lý, đồng thời phần rèn luyện kĩ cần thiết cho làm tập trắc nghiệm, tự kiểm tra đánh giá khả để điều chỉnh phương pháp học tập cho phù hợp với điều kiện thân kiến thức quan trọng để tiếp tục học chương chuẩn bị tốt cho ki thi tốt nghiệp đại học Chúng mong muốn đề tài đóng góp phần cho công đổi nâng cao chất lượng cho giáo dục phổ thông Mục đích đề tài Xây dựng e-book hỗ trợ dạy học chương “dao động cơ”-Vật lý 12-chương trình chuẩn với nội dung: Hệ thống hóa-tóm tắt kiến thức sau học theo phân phối chương trình, phân loại dạng toán chương, phương pháp giải loại toán, tự kiểm tra với mức độ: cho thi tốt nghiệp THPT cho thi đại học, cao đẳng Nhằm mục đích giúp cho HS hứng thú tích cực tự lực học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Vật Lý giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận đổi GD nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS - Nghiên cứu sở lý luận số phương pháp tự học, mức độ nhận thức, hình thức trắc nghiệm khách quan - Nghiên cứu cấu trúc đề thi tốt nghiệp THPT thi đại học, cao đẳng Nghiên cứu chương trình, nội dung Vật Lý 12 - Biên soạn: Tổng kết kiến thức sau học theo phân phối chương trình, phân loại dạng toán chương “dao động cơ”, đưa phương pháp giải cho loại toán đồng thời đưa kiến thức liên quan đến chương sau, xây dựng kiểm tra cho mức độ: thi tốt nghiệp thi đại học, cao đẳng - Xây dựng e-book từ nội dung biên soạn - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường phổ thông nhằm xác định hiệu đề tài - Tổng kết đánh giá đề tài - Đề xuất ý kiến Đối tượng phạm vi nghiên cứu + Đối tượng nghiên cứu: Nội dung kiến thức chương “Dao động cơ”- vật lý lớp 12, sở lí luận số phương pháp tự học, cấu trúc đề thi tốt nghiệm THPT, đề thi cao đẳng đại học kiểm tra đánh giá hình thức trắc nghiệp khách quan + Phạm vi nghiên cứu: - Kiến thức chương “dao động cơ”_Vật lý lớp 12_chương trình chuẩn theo phân phối chương trình Bộ giáo dục Việt Nam.Xây dựng e-book với nội dung kiến thức chương “dao động cơ”-Vật lý lớp 12-Chương trình chuẩn theo phân phối chương trình Bộ giáo dục Việt Nam - Đối tượng HS lớp 12 trường THPT Phước Vĩnh – Phú Giáo – Bình Dương tháng nửa đầu tháng học kì năm học 2013-2014 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu sở lý luận đổi giáo dục nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, sở lý luận số phương pháp tự học, ôn tập củng cố, mức độ nhận thức, hình thức trắc nghiệm khách quan Nghiên cứu cấu trúc đề thi tốt nghiệp trung học phổ thông thi đại học, cao đẳng Nghiên cứu chương trình, nội dung Vật Lý 12, từ sâu vào nghiên cứu nội dung chương “dao động cơ” - Nghiên cứu điều tra, phân tích: Khả tự học HS Cấu trúc đề thi tốt nghiệp THPT, tuyển sinh đại học, cao đẳng môn Vật Lý - Thống kê, đánh giá: kết thực nghiệm sư phạm trường THPT Phước Vĩnh – Phú Giáo – Bình Dương tháng nửa đầu tháng học kì năm học 2013 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế e-book dạy học chương “Dao động cơ” với hình thức đẹp, hấp dẫn, nội dung phù hợp làm cho học sinh hứng thú tích cực tự lực học tập lớp nhà 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan phương pháp dạy học theo xu hướng tích cực Thực tế chứng minh, việc học thực có học sinh tích cực chủ động tham gia vào trình dạy – học Trong trình dạy học, khối lượng kiến thức, kĩ kĩ xảo học sinh tăng lên, tầm hiểu biết mở rộng, quan điểm niềm tin trị hình thành Chỉ trình hoạt động tích cực, HS tiếp thu kiến thức, rèn luyện kĩ năng, có say mê học tập hoàn thiện lực nhận thức chung riêng Tất dẫn tới việc hoàn thiện nhân cách nói chung, làm phong phú thêm nhu cầu nhận thức Vậy tính tích cực nhận thức gì? Đó trạng thái hoạt động học sinh, đặc trưng khát vọng, cố gắng, tâm thể nghị lực cao trình học tập lĩnh hội kiến thức Để HS có tính tích cực nhận thức, cần phải có chủ trương biện pháp đắn, phải có đổi mặt phương pháp giáo dục Trong Luật giáo dục, điều 24.2 ghi : “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[3] Vì vậy, phương pháp dạy học tích cực đời, thay cho phương pháp dạy học truyền thống truyền thụ kiến thức chiều Vậy phương pháp dạy học tích cực gì? Phương pháp hệ thống cách thức, nguyên tắc để điều chỉnh hoạt động dựa vận động khách quan có quy luật đối tượng Vậy, xét theo vai trò người dạy người học gọi phương pháp lấy người học (học sinh) làm trung tâm hay làm gốc Nếu xét theo mức độ làm việc người học gọi phương pháp phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Dạy học lấy HS làm trung tâm có số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trò 11 học sinh qúa trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò người GV Lịch sử phát triển GD cho thấy, nhà trường thầy dạy cho lớp đông học trò, lứa tuổi trình độ tương đối đồng giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho học sinh nên hình thành kiểu dạy "thông báo - đồng loạt" Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình sách giáo khoa, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ điều GV giảng Cách dạy dẫn đến cách học tập thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ, hạn chế chất lượng, hiệu dạy học, không đáp ứng yêu cầu phát triển động xã hội đại Để khắc phục tình trạng này, nhà sư phạm kêu gọi phải phát huy tính tích cực chủ động HS, thực "dạy học phân hóa", quan tâm đến nhu cầu, khả cá nhân HS tập thể lớp Phương pháp dạy học tích cực, dạy học lấy HS làm trung tâm đời từ bối cảnh Trên thực tế, qúa trình dạy học người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động hoàn thiện thân kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách Vì vậy, người học không tự giác chủ động, không chịu học, phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Như vậy, coi trọng vị trí hoạt động vai trò người học phải phát huy tính tích cực chủ động người học Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm phương pháp dạy học cụ thể Đó tư tưởng, quan điểm GD, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất qúa trình dạy học mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… liên quan đến phương pháp dạy học 1.1.1 Các đặc trưng dạy học tích cực a Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều 12 chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức GV đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, không rập theo khuôn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách GV không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hoạt động Trong trình dạy học, GV phải giúp cho HS biết cách hoạt động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại phát triển nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão - nhồi nhét vào đầu óc HS khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho HS phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn GV c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư HS đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin 13 nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mô hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước đây, GV giữ độc quyền đánh giá HS Trong phương pháp tích cực, GV phải hướng dẫn HS phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS tham gia đánh giá lẫn 14 Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho HS Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá không công việc nặng nhọc GV, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học 1.1.2 Các yếu tố tác động phương pháp dạy học tích cực Trong dạy học tích cực, người học trung tâm trình dạy – học Nhưng vai trò người thầy giáo phương tiện vật chất yếu tố đóng vai trò vô quan trọng 1.1.2.1 Vai trò người thầy Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, người thầy không đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, người thầy trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, người thầy nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, người thầy phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Người thầy phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến người thầy Với vai trò người trước, có trình độ cao, người thầy phải người hướng dẫn thường xuyên cho HS, có trách nhiệm định hướng, uốn nắn, hỗ trợ, khuyến khích hoạt động học tập HS Tùy theo yêu cầu, có lúc người thầy đóng vai trò “trung gian, hòa giải, cố vấn” “người trọng tài thông thạo tình huống”[1] quản lý, điều 15 khiển trình dạy – học Đôi kiến thức học sinh tự tìm hiểu, khám phá ra, mà kiến thức phải người thầy đem lại Tóm lại, điều khác biệt phương pháp dạy học tích cực với phương pháp dạy học truyền thống, chỗ: “thầy giáo chất xúc tác, không đảm nhận hành động trực tiếp Thầy người kích thính nhằm thường xuyên thức tỉnh số khuynh hướng, số quy trình bỏ sung cần thiết cho thăng nhân cách” [1] 1.1.2.2 Phương tiện vật chất Phương tiện vật chất luôn yếu tố cần thiết, sử dụng hợp lí dẫn tới biến đổi lớn hiệu quả, chất lượng giáo dục Học cụ sử dụng liều lượng thích hợp với hứng thú mục tiêu học tập Trật tự lớp học biến đổi: từ kiểu trật tự bất động im lặng kiểu “lớp học - thỉnh giảng” hay lớp học truyền thống đến trật tự “vận động” kiểu lớp học “xưởng thợ” Sách giáo khoa đổi hướng, cung cấp nhiều liệu quy tắc, nhiều tập giải, nhiều lời khuyên giải sưu tầm tóm tắt, nhiều gợi ý giảng dạy Hiện nay, cá thể hóa dạy học liên kết với phương tiện nghe nhìn liên kết phương tiện vật chất khác nhằm phát huy tính tích cực HS Do đó, để hỗ trợ cho phương pháp tích cực, không gian học đường cần phải trang bị thật sinh động 1.1.3 Thuận lợi khó khăn phương pháp dạy học tích cực 1.1.3.1 Những thuận lợi Đứng mặt hiểu biết, xây dựng nhân cách phương pháp tích cực có hiệu phương pháp độc đoán huy động nhân cách học sinh vào hành động hiểu biết Câu thành ngữ “Tôi nghe quên, thấy nhớ, làm hiểu” có hai ngàn năm tuổi, đường, phương pháp phát triển kỹ thực hành lẫn kĩ tư trí tuệ HS Chỉ có tự vận động suy nghĩ, tự tham gia trực tiếp vào công việc đạt cấp cao nhận thức chuỗi trình nhận thức “Biết (ghi nhớ) - hiểu – vận dụng – phân tích – tổng hợp – đánh giá” 16 Sự phát triển CNTT bùng nổ thông tin đem đến thuận lợi không nhỏ cho phương pháp Việc vận dụng CNTT giúp cho học sinh động, trực quan hơn, làm cho HS phải vận dụng nhiều giác quan tham gia học tập Những lớp học trực tuyến, web side tài nguyên giáo dục, phần mềm dạy học, sách điện tử (e-book) giúp HS nhiều trình tự học 1.1.3.2 Những khó khăn Mặc dù phương pháp dạy học tích cực có nhiều ưu điểm, nhiều thuận lợi, phù hợp với xu hướng giáo dục nay, phương pháp bao quát toàn lĩnh vực GD Có kiến thức HS phát cung cấp cho HS phương tiện Qua thực tiễn dạy học, nhận thấy, có nhiều học, HS tự giải vấn đề, phát quy tắc, hay thực thí nghiệm , công việc chiếm nhiều thời gian, không thời gian cho toàn chương trình Mặt khác, số HS ý thức cá nhân (trong lớp học thường không đồng đều), trình độ tư thấp nên để đạt kết mong muốn, người thầy phải dìu dắt, bảo tận tình, chí phải thông báo số kiến thức cho HS Cách làm ngược lại tinh thần phương pháp tích cực Trong lớp học mà HS có trình độ chênh lệch nhiều xảy mâu thuẫn việc khuyến khích mục tiêu tự chủ, ưu tiên tuyệt đối cho mục tiêu phát triển (vốn nhắm đến HS giỏi) dừng lại mức kĩ thấp, yêu cầu nhớ bài, hay đạt thành tựu thấp nhất, dễ dãi (phù hợp với HS yếu kém) 1.2 Tổng quan tự học hoạt động ôn tập củng cố 1.2.1 Tổng quan tự học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học 17 chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn GV 1.2.1.1 Các khái niệm tự học Tự học tự động não suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ phẩm chất khác mình, động tình cảm, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết thành sử hữu Có thể nói cách ngắn gọn, tự học trình độc lập khám phá sáng tạo Có nhiều cách tự học như: Tự mò mẫm ( người điều kiện học, tri thức họ tìm tìm tòi trải nghiệm thân họ sống); Tự học nhà, hướng dẫn người thầy (đối với người học có trình độ học vấn định, trải qua thời gian học với thầy); Tự học với hướng dẫn người thầy (đối với người theo học, hoạt động tự học gắn với trình dạy-học) Ở cấp học phổ thông, hoạt động tự học HS thường gắn liền với hướng dẫn người thầy Hoạt động diễn hai phạm vi: tự học lớp với hướng dẫn trực tiếp người thầy tự học lên lớp • Tự học lớp: - Nghe GV giảng hướng dẫn - Lập luận, đánh giá, rút kết luận - Nghi chép theo cách hiểu thân - Trao đổi với GV HS khác vấn đề thắc mắc • Tự học lên lớp: - Đọc sách tham khảo, học trực tuyến qua truyền hình, qua mạng, qua phần mềm học tập, e-book - Học theo chủ đề: hệ thống lý thuyết – tập vận dụng – tự giải tập tương tự; ghi chép lại vấn đề cần ý - Lập nhóm học để thảo luận vấn đề theo nhóm: phân công công việc, lên lịch thảo luận, tìm tài liệu nghiên cứu, thảo luận, kết luận chung, tập hợp thành đề cương để ôn tập chung 18 [...]... phương pháp tự học, cấu trúc đề thi tốt nghiệm THPT, đề thi cao đẳng đại học và kiểm tra đánh giá bằng hình thức trắc nghiệp khách quan + Phạm vi nghiên cứu: - Kiến thức chương 1 “dao động cơ”_ Vật lý lớp 12 _chương trình chuẩn theo phân phối chương trình của Bộ giáo dục Việt Nam.Xây dựng e- book với nội dung kiến thức của chương 1 “dao động cơ”- Vật lý lớp 12 -Chương trình chuẩn theo phân phối chương trình của... của học kì 1 năm học 2013 6 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế được e- book dạy học chương “Dao động cơ” với hình thức đẹp, hấp dẫn, nội dung phù hợp thì có thể làm cho học sinh hứng thú và tích cực tự lực học tập ở trên lớp cũng như ở nhà 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan về phương pháp dạy học theo xu hướng tích cực Thực tế đã chứng minh, việc học chỉ thực sự có được khi học sinh tích cực và chủ... tạo của người học Dạy học lấy HS làm trung tâm còn có một số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học căn cứ vào người học, dạy học hướng vào người học Các thuật ngữ này có chung một nội hàm là nhấn mạnh hoạt động học và vai trò của 11 học sinh trong qúa trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống là nhấn mạnh hoạt động dạy và vai trò của người GV Lịch sử phát triển... 1.1.1 Các đặc trưng của dạy học tích cực a Dạy và học không qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học là đối tượng của hoạt động "dạy" , đồng thời cũng là chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều 12 mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức... thời gian học với thầy); Tự học với sự hướng dẫn của người thầy (đối với người đang theo học, hoạt động tự học này gắn với quá trình dạy- học) Ở cấp học phổ thông, hoạt động tự học của HS thường gắn liền với sự hướng dẫn của người thầy Hoạt động này diễn ra ở hai phạm vi: tự học trên lớp với sự hướng dẫn trực tiếp của người thầy và tự học ngoài giờ lên lớp • Tự học trên lớp: - Nghe GV giảng và hướng... học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học 17 chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của GV 1.2.1.1 Các khái niệm về tự học Tự học là tự mình động não suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ cùng các phẩm chất khác của mình, cả động cơ và tình cảm, thế giới quan để chiếm... về tự học và hoạt động ôn tập củng cố 1.2.1 Tổng quan về tự học Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong qúa trình dạy học, ... tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong qúa trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn... người thầy Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, người thầy không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, người thầy trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động là chính,... trung học phổ thông và thi đại học, cao đẳng Nghiên cứu chương trình, nội dung của Vật Lý 12, rồi từ đó đi sâu vào nghiên cứu nội dung chương 1 “dao động cơ” - Nghiên cứu điều tra, phân tích: Khả năng tự học của HS Cấu trúc đề thi tốt nghiệp THPT, tuyển sinh đại học, cao đẳng môn Vật Lý 9 - Thống kê, đánh giá: kết quả thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Phước Vĩnh – Phú Giáo – Bình Dương trong tháng 8 và