BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Vân KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Vân KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN Chuyên ngành : Tâm lý học Mã số : 60 31 04 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS ĐOÀN VĂN ĐIỀU Thành phố Hồ Chí Minh - 2013 LỜI CAM ĐOAN Tác giả cam đoan luận văn thân tác giả thực hiện, số liệu luận văn trung thực tác giả khảo sát học viên năm thứ giảng viên, cán quản lý học viên năm thứ Trường SQLQ2 năm học 2012 -2013 Đề tài chưa công bố hình thức Người cam đoan xin chịu trách nhiệm theo quy định Phòng Sau đại học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí minh vi phạm lời cam đoan Tp Hồ Chí Minh, 25 tháng 11 năm 2013 Tác giả NGUYỄN THỊ VÂN LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tác giả xin chân thành gửi lời cảm ơn đến: * Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; * Phòng Sau đại học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; * Khoa Tâm lý – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; * Các Thầy Cô giáo Phòng sau đại học Khoa Tâm lý – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; Ban Giám hiệu, Lãnh đạo, Chỉ huy đơn vị trực thuộc Trường SQLQ2 (Trường * Đại học Nguyễn Huệ); Các Thầy Cô giáo, Cán quản lý học viên năm thứ năm học 2012-2013 * Trường SQLQ2; * PGS.TS Đoàn Văn Điều, người hướng dẫn khoa học; * Đại tá, PGS.TS Vũ Thanh Hiệp, Phó Trưởng phòng Khoa học Quân sự, Trường SQLQ2; * Bố, Mẹ, Chồng, trai, anh chị em gia đình; * Tất bạn bè, đồng nghiệp; bạn học viên lớp Cao học Tâm lý học K22; Đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn, tạo điều kiện, giúp đỡ, động viên, khuyến khích tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn đường phát triển tri thức tác giả Tp, Hồ Chí Minh, ngày 25 tháng 11 năm 2013 Tác giả NGUYỄN THỊ VÂN MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 11 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 11 1.1.1 Những nghiên cứu nước 11 1.1.2 Những nghiên cứu nước 15 1.2 Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 21 1.2.1 Khó khăn .21 1.2.2 Khó khăn tâm lý 22 1.2.3 Hoạt động hoạt động học tập 25 1.2.4 Khó khăn tâm lý hoạt động học tập .29 1.3 Hoạt động học tập khó khăn tâm lý hoạt động học tập học viên năm thứ Trường SQLQ2 31 1.3.1 Hoạt động học tập môi trường sinh hoạt học viên môi trường quân .31 1.3.2 Một số đặc điểm học viên năm thứ trường Quân .34 1.3.3 Khó khăn tâm lý hoạt động học tập học viên 36 1.3.4 Nguyên nhân gây khó khăn tâm lý hoạt động học tập học viên 39 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG KHÓ KHĂN TÂM LÝ CỦA HỌC VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG SỸ QUAN LỤC QUÂN 46 2.1 Khái quát trường Sĩ quan Lục quân 46 2.2 Tổ chức nghiên cứu 48 2.2.1 Dụng cụ nghiên cứu đề tài 48 2.2.2 Mẫu nghiên cứu .49 2.3 Thực trạng khó khăn tâm lý hoạt động học tập học viên năm thứ 54 2.3.1 Thực trạng khó khăn tâm lý hoạt động học tập 54 2.3.2 Thực trạng nguyên nhân gây khó khăn tâm lý hoạt động học tập 73 2.4 Một số giải pháp góp phần giảm bớt khó khăn tâm lý hoạt động học tập cho học viên năm thứ 86 2.4.1 Giải pháp từ phía Nhà trường 86 2.4.2 Giải pháp từ phía học viên 91 2.4.3 Các kiến nghị 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC 105 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CTĐ, CTCT : Công tác Đảng, công tác trị CTQG : Chính trị Quốc gia ĐHQG : Đại học Quốc gia ĐLTC : Độ lệch tiêu chuẩn ĐUQSTW : Đảng ủy Quân Trung ương GV-CBQL : Giảng viên, cán quản lý HV : Học viên N : Số khách thể NQ : Nghị Nxb : Nhà xuất SQLQ2 : Sĩ quan Lục quân TB : Trung bình ThB : Thứ bậc TW : Trung ương XHCN : Xã hội chủ nghĩa MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thực tiễn, để tồn phát triển người phải tiến hành hoạt động Khi tiến hành hoạt động người gặp phải khó khăn mức độ khác Trong những khó khăn có khó khăn tâm lý Khi gặp khó khăn, người thường rơi vào trạng thái chán nản, bực bội, buông xuôi, mệt mỏi thể chất lẫn tinh thần từ nhiều ảnh hưởng tới kết hoạt động Có nhiều hoạt động khác có hoạt động học tập khó khăn mà người gặp phải có khó khăn tâm lý hoạt động học tập Khó khăn tâm lý hoạt động học tập xảy với chủ thể khác có học viên năm thứ trường quân đội Hiện nay, đội ngũ sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam, lực lượng sĩ quan trẻ ngày chiếm tỷ lệ cao, xem xu tất yếu trình thực trẻ hóa cán Họ lực lượng lòng cốt, bảo đảm chuyển tiếp liên lục, vững hệ cán bộ, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ xây dựng quân đội thời kỳ Đội ngũ sĩ quan trẻ quân đội ta trưởng thành nghiệp đổi đất nước, tuyển chọn tương đối chặt chẽ, đào tạo bản, toàn diện, có sức khỏe, có trình độ, phẩm chất lực chuyên môn bước hoàn thiện, đảm nhận tốt chức trách, nhiệm vụ giao Nghị 94/ĐUQSTƯ đánh giá chất lượng đội ngũ cán quân đội, có đội ngũ sĩ quan trẻ là: “Đội ngũ cán trung thành tuyệt Tổ quốc, với Đảng, với nhân dân; có lĩnh trị vững vàng, có ý thức cảnh giác, tinh thần trách nhiệm cao, khắc phục khó khăn, hoàn thành nhiệm vụ tình Trình độ, kiến thức lực lãnh đạo huy, trình độ chuyên môn kỹ thuật nghiệp vụ nâng cao Đại phận cán giữ gìn phẩm chất đạo đức cách mạng, có ý thức tổ chức kỷ luật lối sống lành mạnh”[10] Đội ngũ cán sĩ quan đào tạo từ nhiều trường quân đội, phải kể đến trường lớn có bề dày lịch sử Trường sĩ quan Lục quân Trường sĩ quan Lục quân (SQLQ2) trung tâm đào tạo sĩ quan huy-tham mưu cấp phân đội, bậc đại học khu vực phía Nam, nơi cung cấp cán huy binh chủng hợp thành cấp phân đội cho đơn vị toàn quân Từ ngày thành lập, nhà trường đào tạo lực lượng sĩ quan đông đảo cấp học, bậc học khác nhau, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ xây dựng chiến đấu quân đội nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa (XHCN) Học viên trường SQLQ2 niên, học sinh hạ sĩ quan, binh sĩ có đủ điều kiện, tiêu chuẩn tuyển sinh Bộ Quốc phòng, trúng tuyển (hoặc cử tuyển) vào Nhà trường Học viên có thành phần xuất thân đa dạng, phong phú; học tập, rèn luyện chịu tác động thói quen tập tục thành phần xuất thân nơi cư trú Học viên học tập, rèn luyện môi trường quân có lãnh đạo quản lý chặt chẽ theo điều lệnh kỷ luật quân đội, chế độ quy định Nhà trường Những đặc điểm học viên vừa thuận lợi khó khăn thách thức nhà trường Hầu hết học viên có động học tập, rèn luyện đắn, cần rèn luyện thêm lĩnh kinh nghiệm chưa va chạm thực tế, chưa luyện, thử thách tình khó khăn, ý thức “cái tôi” mạnh mẽ, tự đánh giá thân không ổn định có tính mẫu thuẫn đột ngột phải sinh hoạt học tập môi trường đặc thù quân đội với nhiều khác biệt khối lượng, nội dung tri thức, phương pháp giảng dạy, hình thức học tập, ăn ở, sinh hoạt, yêu cầu chấp hành kỷ luật nghiêm ngặt, cường độ huấn luyện cao nên nhiều gây khó khăn tâm lý hoạt động học tập chưa an tâm tư tưởng, mệt mỏi, buồn phiền, chán nản, căng thẳng, thụ động, lo lắng không thực tốt nhiệm vụ học rèn; tâm lý lo ngại, run sợ khi sử loại vũ khí, trang bị mang tính hủy diệt, sát thương lớn; bình tĩnh, lúng túng thi vấn đáp; có cảm giác bị ép buộc, áp lực thực chế độ, thiếu tự tin đứng trước tập thể; cảm thấy nhớ nhà, ảnh hưởng đến kết học tập thân nhà trường Trong đó, nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN, nhiệm vụ xây dựng quân đội , thời kỳ … đặt yêu cầu cao xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, sĩ quan quân đội, trước hết đội ngũ sĩ quan trẻ phẩm chất trị, đạo đức, lực công tác, tạo sức mạnh giúp sĩ quan trẻ vượt qua khó khăn trở ngại, cám dỗ… để hoàn thành nhiệm vụ Từ lý trên, chọn đề tài“Khó khăn tâm lý hoạt động học tập học viên năm thứ Trường sĩ quan Lục quân 2” để thực làm luận văn cao học Tâm lý học Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng khó khăn tâm lý hoạt động học tập học viên năm thứ Trường SQLQ2 để đề xuất số biện pháp nhằm giảm bớt khó khăn tâm lý cho học viên Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Khái quát, hệ thống hóa tài liệu làm sở lý luận cho đề tài 3.2 Khảo sát thực trạng khó khăn tâm lý hoạt động học tập học viên năm thứ Trường SQLQ2 3.3 Đề xuất số biện pháp giúp học viên giảm bớt khó khăn tâm lý Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Khó khăn tâm lý hoạt động học tập học viên năm thứ đào tạo sĩ quan Trường SQLQ2 4.2 Khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: 280 học viên năm thứ Trường SQLQ2 200 giảng viên cán quản lý nhóm học viên nêu Trường SQLQ2 Giả thuyết khoa học - Đa số học viên năm thứ Trường SQLQ2 gặp số khó khăn tâm lý hoạt động học tập Các khó khăn tâm lý có nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan - Nếu hiểu rõ khó khăn tâm lý hoạt động học tập giúp học viên học tập tốt Giới hạn đề tài - Nguyên cứu số khó khăn tâm lý hoạt động học tập học viên năm thứ năm học 2012 – 2013 Trường Sĩ quan Lục quân Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận Đề tài sử dụng phối hợp phương pháp luận khác nhau, có hai phương pháp luận đóng vai trò chủ yếu: 7.1.1 Quan điểm hệ thống cấu trúc - Vận dụng quan điểm để xây dựng sở lý luận khái niệm khó khăn, khó khăn tâm lý, khó khăn tâm lý hoạt động học tập, biểu hiện, nguyên nhân, giải pháp giảm bới khó khăn tâm lý hoạt động học tập Nghiên cứu đề tài (xây dựng bảng hỏi, bình luận thực trạng) tiến hành cấu trúc thiết lập 7.1.2 Quan điểm thực tiễn Khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm trường đại học nói chung số tác giả nghiên cứu trước có khó khăn tâm lý mức độ khác Học viên năm thứ Trường SQLQ2 vừa có đặc điểm sinh viên năm thứ nêu trên, đồng thời có đặc điểm riêng, đặc thù nên không tránh khỏi gặp khó khăn tâm lý hoạt động học tập Vì vậy, việc tìm hiểu thực trạng khó khăn tâm lý hoạt động học tập học viên năm thứ nêu trên, phân tích nguyên nhân gây khó khăn tâm lý đề xuất giải pháp nhằm giảm bớt khó khăn tâm lý hoạt động học tập học viên có ý nghĩa thực tiễn, góp phần giải vấn đề thực tiễn đặt 7.2 Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu đề tài này, người nghiên cứu sử dụng phối hợp phương pháp sau: 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Mục đích: khái quát hóa, hệ thống hóa số vấn đề lý luận bản, sở xây dựng bảng hỏi Yêu cầu: Đọc tài liệu, tham khảo số công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài, tìm sở nghiên cứu 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn * Phương pháp điều tra bảng hỏi Mục đích: Đây phương pháp nghiên cứu đề tài Chúng xây dựng hai bảng hỏi cho học viên GV-CBQL đối tượng học viên để tìm hiểu số khó khăn tâm lý hoạt động học tập học viên năm thứ nguyên nhân gây khó khăn tâm lý Yêu cầu: Dựa sở lý luận đề tài phương pháp luận để xây dựng bảng hỏi phù hợp với mục đích yêu cầu Bảng hỏi thử nghiệm trước điều tra thức khách thể khách thể bổ trợ * Phương pháp thống kê toán học Mục đích: Sử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm làm rõ giả thuyết nghiên cứu Yêu cầu: Sử dụng phần mềm SPSS for Window, phiên 11.5 để xử lý thống kê: tính tần số, tỷ lệ phần trăm, trị số trung bình, độ lệch chuẩn làm sở để bình luận số liệu thu từ phương pháp điều tra bảng hỏi 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong lịch sử nghiên cứu tâm lý, khó khăn tâm lý nói chung khó khăn tâm lý hoạt động học tập nói riêng nhiều nhà nghiên cứu nước nghiên cứu, xem xét nhiều góc độ, nhiều khách thể, nhiều lĩnh vực khác 1.1.1 Những nghiên cứu nước Trong thực tiễn, để tồn phát triển người phải tiến hành hoạt động Khi tiến hành hoạt động người gặp phải khó khăn mức độ khác Chính điều ảnh hưởng lên kết hoạt động Chủ thể hoạt động gặp khó khăn phải nỗ lực, tích cực, tìm nhiều cách thức để vượt qua, để đạt kết cuối cách hiệu Những khó khăn môi trường, hoàn cảnh khách quan tác động xuất phát từ thân chủ thể hoạt động gây nên gọi chung khó khăn trình hoạt động người Trong hoạt động sống người có hoạt động học tập Đối với người, học tập phương thức để tiếp thu tri thức, kỹ nhằm mục đích nhận biết, tác động, cải tạo giới thực, phục vụ cho lợi ích người Lịch sử loài người chứng minh, thông qua đường học tập, di sản văn hoá vật chất, tinh thần từ hệ trước lưu truyền cho hệ sau nhờ mà giá trị tồn Tuy nhiên, học tập hoạt động đơn giản Trong trình biến tri thức nhân loại thành vốn kinh nghiệm riêng cá nhân người gặp không khó khăn, có khó khăn mặt tâm lý Khi bàn khó khăn tâm lý học tập, nhà tâm lý học Liên Xô (cũ) A.I Palko, N.V Cudơmina, L Oxtrốpxkaia….đã khó khăn công tác giáo dục trẻ mầm non công trình nghiên cứu họ Theo tác giả này, khó khăn thường nảy sinh với giáo viên chưa đào tạo chuyên môn, họ thường gặp khó khăn việc điều khiển hoạt động học tập, có liên quan đến việc phân bố thời gian cho học, lựa chọn phương pháp cách thức tiến hành học, sử dụng phương tiện kỹ thuật đồ dùng dạy học, chuyển tải lưu lượng thông tin tới học sinh học Các tác giả 11 rằng: mức độ khó khăn công tác người giáo viên liên quan đến trình độ nghiệp vụ, thâm niên công tác, chuẩn bị giảng trước lên tiết học Và để khắc phục khó khăn phải đồng thời có vận hành hệ thống giáo dục như: có cải cách giáo dục, tổ chức hệ thống trường, lớp đến tất mặt khác nữa; ngành cấp cần tăng cường công tác giáo dục trẻ tuổi mầm non; ngành công nghiệp nhẹ ý việc sản xuất đồ chơi, đồ dùng, trang thiết bị phụ trách công tác giảng dạy học mầm non; việc phát hành báo chí, phim ảnh, sân khấu, tuyên truyền qua hệ thống báo đài phục vụ công tác mầm non; đẩy mạnh việc kết hợp nhà trường, gia đình công tác tổ chức xã hội việc giáo dục trẻ [31] Các tác giả nêu loạt yếu tố gây khó khăn cho trình giao tiếp cụ thể khó khăn tâm lý giao tiếp cách phân loại công trình chưa đề cập đến [17] Nhà tâm lý học Pháp Bianka Zazzo, cộng với công trình nghiên cứu: “Bước chuyển lớn từ mẫu giáo lên lớp một” góp phần quan trọng làm sáng tỏ thêm vấn đề khó khăn học sinh lớp nước Pháp Xuất phát điểm Bianka Zazzo việc Pháp hàng năm có khoảng 20% học sinh phải lưu ban Tỷ lệ tồn nhiều năm, ngành giáo dục Pháp có nhiều biện pháp giải chưa có hiệu thực Theo nhóm tác giả, tình trạng có nhiều nguyên nhân Trong số học sinh lớp chưa thích ứng tốt gặp nhiều khó khăn tâm lý môi trường lớp nguyên nhân quan trọng Nghiên cứu “khó khăn tâm lý lớn mà trẻ gặp phải cản trở thích ứng với hoạt động học tập trẻ thay đổi môi trường hoạt động cách triệt để”, gọi chuyển dạng hoạt động chủ đạo Các tác giả rằng: lớp mẫu giáo trẻ lấy hoạt động vui chơi làm chủ đạo, vừa học vừa chơi, hoạt động đa dạng, tính tự tùy hứng cá nhân nặng tính đạo giáo viên Bước sang lớp một, hoạt động học tập chủ đạo, học sinh phải nghiêm chỉnh thực đạo chặt chẽ giáo viên, theo nguyên tắc lớp học Vì thế, trẻ vượt qua khó khăn học tốt, không vượt qua chán học, kết học tập không cao Công trình giải vấn đề lý luận mà nhằm vào giải mặt thực tiễn vấn đề chưa xác định khái niệm khó khăn tâm lý [41, tr.19] Khi nghiên cứu vấn đề thích ứng học sinh lớp một, C.M Sukina cho rằng, học sinh lớp có gặp khó khăn tâm lý đến trường phổ thông mức độ thích ứng với hoạt động học tập ba mức độ khác nhau: cao, trung bình, thấp Nghiên cứu cho 12 tác động không thuận lợi tạo khó khăn tâm lý cho trẻ lớp phương pháp giáo dục sai lầm gia đình, trẻ không chuẩn bị tâm lý sẵn sàng học, trẻ không thỏa mãn giao tiếp với người lớn, trẻ tự nhận thức không thân nhóm bạn, trình độ học vấn thấp cha mẹ, biểu thái độ không tích cực giáo viên trẻ Theo tác giả, việc kế thừa phương pháp làm việc quan hệ sư phạm trẻ cô bảo mẫu giáo viên lớp có vai trò quan trọng thích ứng trẻ với nhà trường Bởi theo tác giả, nguyên nhân việc khó thích ứng, xuất khó khăn thay đổi đột ngột quan hệ trẻ với giáo viên Các tác giả khác như: E.G Vinograi, A.A Bônrađencô, A.M Xmonxki rõ cần thiết số giai đoạn đào tạo nghề, phải hướng tới hình thành kỹ phân tích tình huống, phương pháp phân tích tình cụ thể phương pháp học tập tích cực đường đạt hiệu cao việc đào tạo nghề Qua thực tiễn đào tạo mầm non nhiều năm Liên Xô (cũ) nhà nghiên cứu khẳng định rằng: “Hoạt động có hiệu giáo viên mầm non thiếu lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp mà đặc biệt kiến thức tâm lý hoạt động giáo viên mầm non, kỹ phân tích xử lý tình công tác” Các nhà nghiên cứu đến kết luận: Sự khắc phục khó khăn lĩnh hội tay nghề sư phạm diễn trình giáo viên nghiên cứu tâm lý trẻ, làm sâu sắc giàu có kiến thức, nâng cao trình độ văn hóa chung, hình thành kỹ hiểu biết nghề nghiệp Điều quan trọng để đạt điều học tập, trau dồi nghiệp vụ, chuyên môn giáo sinh sư phạm mầm non Các tác giả tầm quan trọng phải làm phải nâng cao hiệu đào tạo đội ngũ giáo viên mầm non, tổ chức việc thực tập sư phạm tốt hơn, hoàn thiện công tác hướng nghiệp để tác động tích cực đến nâng cao tay nghề cho giáo viên [31, tr.7] Tác giả A.V Pêtrốpxki quan tâm đến thích ứng xã hội Ông cho thích ứng xã hội trình thích nghi tích cực cá nhân tập thể (lớp, nhóm) với điều kiện vật chất, tiêu chuẩn giá trị xác định môi trường xã hội Trong đó, cá nhân, tập thể phải nắm tiêu chuẩn giá trị môi trường trình xã hội hóa, trình thay đổi cải tạo môi trường cho phù hợp với điều kiện mục đích hoạt động Nghiên cứu khó khăn tâm lý trẻ em vào lớp ông chia thành: Những khó khăn liên quan đến đặc điểm chế độ học tập mới; Những khó khăn việc thiết lập mối quan hệ giao tiếp với thầy cô giáo bạn bè; Khó khăn với việc thích nghi với hoạt động Lúc đầu trẻ chuẩn bị gia đình, nhà trường xã 13 hội nên có tâm lý vui thích sẵn sàng học, sau hứng thú học tập giảm dần trẻ chán học Tác giả có đề cập đến nguyên nhân dẫn đến khó khăn ảnh hưởng khó khăn nêu đến đời sống trẻ, đề xuất số biện pháp giải khó khăn cho trẻ Tuy nhiên khách thể nghiên cứu dừng lại việc nghiên cứu học sinh lớp một.[21] Theo nhà tâm lý học Mauricé Deberse công trình nghiên cứu khó khăn tâm lý trẻ rằng: đứng trước ngưỡng cửa lớp một, trẻ em gặp nhiều khó khăn tâm lý Điều ảnh hưởng đến thích ứng với hoạt động học tập, làm cho trẻ sợ học, không muốn tới trường kết học tập không cao Ballard Clauchy (1985) khó khăn tâm lý trình học tập sinh viên Châu Á học trường Đại học Úc Hai tác giả khẳng định: sinh viên đến từ văn hóa khác thường đặt mục tiêu khác cách nghĩ cách học họ Hầu hết sinh viên nghĩ học theo cách mà họ đào tạo trường phổ thông đại học họ thành công môi trường đất nước họ lại gặp thất bại đất nước khác, môi trường học tập khác Các tác giả kết luận: sinh viên cần phải có chuyển biến lớn văn hóa, kiến thức khác để thích ứng với môi trường học tập [50] Vào năm 1986, tác giả G.M Anđreeva với việc tiến hành phân tích chức thông tin trình giao tiếp người nhận thấy điều kiện trao đổi thông tin người xuất rào cản tâm lý Nghiên cứu số nguyên nhân làm nảy sinh trở ngại tâm lý trình giao tiếp [5] Năm 1987, tác giả E.V Sukanova viết sách có tựa đề “Những khó khăn giao tiếp liên nhân cách” đề cập đến vấn đề điển vị trí, đặc điểm hay nhân cách tượng giao tiếp chủ thể giao tiếp Nghiên cứu thiên phân tích trở ngại giao tiếp liên nhân cách, chưa đề cập đến yếu tố cá nhân có chi phối ảnh hưởng đến trình giao tiếp với nhau, trình tham gia giao tiếp với người khác Tác giả V.A Cancalic (1987) nghiên cứu nhu cầu giao tiếp sư phạm giáo viên nêu số khó khăn tâm lý giao tiếp sinh viên sư phạm cách giàn xếp, tổ chức tiếp xúc; không hiểu đặc điểm đối tượng giao tiếp; có tâm trạng lo lắng, sợ hãi;…Cancalic phân tích tỉ mỉ khó khăn tâm lý giao 14 tiếp sinh viên sư phạm, đặc biệt nhấn mạnh đến nguyên nhân khó khăn [6] P.N Sulivan báo tìm thấy “ảnh hưởng văn hóa xã hội đến kiểu tương tác lớp học”, tác giả rằng: “những sinh viên Việt Nam quen với kiểu học tương tác mà việc nói “đan xen đồng thời” chuẩn mực, sang học lớp học Mỹ lại “im lặng” khó khăn tâm lý Ở Việt Nam, giáo viên đặt câu hỏi, sinh viên đứng lên trả lời, sinh viên khác nói lên suy nghĩ cách “đan xen đồng thời” với sinh viên Vì vậy, sinh viên liên hợp câu trả lời Còn Mỹ, giáo viên đặt câu hỏi, sinh viên thường tự trả lời, không trông chờ giúp đỡ từ bạn bè Do vậy, học Mỹ, sinh viên Việt Nam cảm thấy nhút nhát, im lặng không khí mà có người nói thời điểm cưỡng bức, sinh viên Việt Nam thường coi sinh viên khác lớp phần thể mình, thiếu họ, sinh viên thấy tự tin[50] Như vậy, qua số công trình nghiên cứu tác giả nước kể trên, thấy khó khăn tâm lý tượng xảy hoạt động người, đặc biệt hoạt động học tập Khó khăn tâm lý hoạt động học tập tượng tâm lý phức tạp nhiều nhà nghiên cứu nước quan tâm nghiên cứu có đóng góp định việc phát nêu số khó khăn tâm lý; số nguyên nhân khó khăn Tuy nhiên, khách thể nghiên cứu khu trú chủ yếu giáo viên mầm non trẻ chuẩn bị vào lớp 1.1.2 Những nghiên cứu nước Khó khăn tâm lý nói chung khó khăn tâm lý hoạt động học tập nói riêng số nhà nghiên cứu tâm lý học, giáo dục học nước quan tâm nghiên cứu chưa nhiều, khách thể nghiên cứu hạn chế Một số tác giả tiêu biểu nghiên cứu lĩnh vực kể Trần Trọng Thủy, Nguyễn Khắc Viện, Nguyễn Thị Nhất, Phạm Thị Đức, Vũ Thị Nho Nguyễn Khắc Viện tác phẩm “Nỗi khổ em chúng ta” thống kê khó khăn tâm lý mà học sinh lớp gặp phải sau: - Trẻ phải giữ kỹ luật lớp học, phải ngồi yên tiết, buổi, chịu áp lực, gò bó Vì mà hết học, trẻ chạy ùa sân la ó, chạy đuổi, xô đẩy 15 - Trẻ phải học chương trình nặng so với mẫu giáo, thời gian học chiếm hầu hết thời gian trẻ Vì trẻ chơi nên “thèm” chơi - Trẻ bố mẹ vỗ về, âu yếm trước Trẻ chịu kiểm tra, đánh giá bố mẹ Bố mẹ đặt nhiều kỳ vọng vào cái, buộc chúng phải đạt kết học tập nhiều vượt sức chúng Kết trẻ chịu đựng áp lực lớn học Ở đây, tác giả đề cập tới số khó khăn chế độ học tập, giao tiếp với cô giáo gia đình dừng lại mức độ quan sát, định tính chưa có số liệu mang tính định lượng, đồng thời tác giả chưa đưa biện pháp tháo gỡ cụ thể [53] Nhà giáo dục Nguyễn Thị Nhất công trình nghiên cứu “sáu tuổi vào lớp một” phát nhiều khó khăn tâm lý mà trẻ lớp phải vượt qua [33] Tác giả cho “trong trình lớn lên trẻ em, có bước ngoặt chuyển từ giai đoạn sang giai đoạn khác, đòi hỏi trẻ em phải thay đổi phương thức sinh hoạt cách triệt để” Đồng thời tác giả nêu số khó khăn tâm lý cụ thể mà trẻ lớp phải vượt qua: - Trẻ phải rời bỏ sống thoải mái, đa dạng, vui nhộn, hoạt động tùy hứng mẫu giáo khép vào kỷ luật nghiêm khắc lớp học phổ thông - Trẻ có khó khăn mối quan hệ với giáo viên Ở nhà hay lớp mẫu giáo, trẻ bố mẹ hay cô giáo có hành động vuốt ve hay âu yếm, quan tâm đặc biệt, bước vào lớp một giới khác Ở cô giáo quan tâm đến riêng ai, vuốt ve chăm sóc riêng Kết trẻ sợ cô sợ đến lớp - Trẻ bị “vỡ mộng” vào lớp hân hoan, hồi hộp chờ đón điều hấp dẫn thay điều khác xa với tưởng tượng trẻ Vì thế, trẻ chán học có biểu lơ đãng, quấy phá, từ chối đến trường có biểu tâm lý nhức đầu, đau bụng, nôn ọe… Tác giả nghiên cứu tương đối có hệ thống biểu bề lý giải nguyên nhân gây nên khó khăn tâm lý cho trẻ vào lớp Tuy nhiên nghiên cứu dừng lại khía cạnh nguyên nhân khách quan tạo nên khó khăn cho trẻ chưa đưa giải pháp tháo gỡ Tác giả Nguyễn Thanh Bình với đề tài “Một số trở ngại giáo sinh thực tập công tác chủ nhiệm” nghiên cứu số trở ngại tâm lý giao tiếp sinh viên sư phạm với học sinh thực tập tốt nghiệp Tác giả sâu nghiên cứu cách có hệ thống vấn đề lý luận trở ngại tâm lý giao tiếp [4] 16 Năm 1995, bài: “Những khó khăn tâm lý trình giải toán học sinh tiểu học”, tác giả Nguyễn Minh Hải rõ trở ngại tâm lý học sinh tiểu học giải tập toán trình học tập, đồng thời đề cập đến nguyên nhân khác hạn chế lực giải toán học sinh tiểu học [15] Tác giả Nguyễn Thanh Sơn viết “Những khó khăn học sinh miền núi học tác phẩm văn học cổ điển Việt Nam” phân tích khó khăn học sinh miền núi học tác phẩm văn học cổ điển Việt Nam khó khăn mà học sinh gặp phải là: hoàn cảnh giao tiếp học sinh miền núi bị hạn chế; vốn từ ngữ học sinh miền núi thiếu yếu; lực cảm thụ câu, đoạn thơ yếu Theo tác giả, nguyên nhân dẫn đến tình trạng tầm văn hóa, vốn sống, vốn hiểu biết học sinh hạn chế Do để nâng cao cảm thụ văn học sinh viên trước hết phải nâng cao tầm văn hóa học sinh lên, cần mở rộng tầm hiểu biết sống, xã hội cho học sinh Những hoạt động ngoại khóa, thăm quan, du lịch, câu lạc văn học… hoạt động bổ ích học sinh [40] Cùng năm 1998, nghiên cứu tác giả Hoàng Thị Chiên với đề tài “Khắc phục khó khăn sinh viên sử dụng ngôn ngữ hóa học” số khó khăn sinh viên dân tộc khoa hóa học trường Đại học Sư phạm chưa hiểu nghĩa số thuật ngữ, khái niệm hóa học; chưa nắm cách gọi tên hợp chất vô Đồng thời tác giả nguyên nhân khó khăn [8] Tác giả Lê Sĩ Khôi với đề tài “Nghiên cứu số trở ngại tâm lý xử lý tình sư phạm sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình” nghiên cứu cách hệ thống, sâu sắc, toàn diện trở ngại tâm lý sinh viên sư phạm giao tiếp Tác giả Lê Sĩ Khôi từ góc độ lý luận đến thực tiễn, khái niệm chất trở ngại tâm lý giao tiếp đồng thời rõ nguyên nhân biện pháp khắc phục chúng [20] Tác giả Vũ Thị Nho nhóm nghiên cứu nghiên cứu đề tài cấp Bộ “Sự thích nghi với hoạt động học tập học sinh tiểu học” Trong đó, tác giả phân tích nội dung thích nghi với hoạt động học tập học sinh đầu bậc tiểu học Phân tích trạng thích nghi với hoạt động học tập học sinh đầu bậc tiểu học, yếu tố ảnh hưởng chi phối nó, đề xuất số biện pháp nhằm giúp trẻ tiểu học nhanh chóng thích nghi với hoạt động học tập Cụ thể, tác giả ảnh hưởng giáo dục mẫu giáo đến khả thích ứng với học tập học sinh đầu tiểu học Tác giả kết luận rằng: Những trẻ 17 đến lớp mẫu giáo thích ứng tốt với lớp một; khó khăn lớp học sinh không học qua lớp mẫu giáo [34] Tác giả Phạm Ngọc Viễn với “Tâm lý học thể dục – thể thao” phân tích biện pháp công tác huấn luyện tâm lý chung cho vận động viên nêu khó khăn tâm lý thể dạng cảm giác sợ hãi, không tin tưởng, dự định Những khó khăn thường xuất điều kiện thi đấu, bị chi phối yếu tố như: khởi động không thành công, đối phương có thành tích cao, trọng tài đánh giá thiếu khách quan Các khó khăn tâm lý đa dạng nội dung, song chia làm dạng sau: khó khăn nhận thức; khó khăn cảm xúc hững khó khăn đạo đức [52] Trong viết “Một số trở ngại tâm lý trẻ em vào lớp một” tác giả Vũ Ngọc Hà [14, tr.57-58] nêu số trở ngại tâm lý mà trẻ thường gặp phải vào lớp là: khó khăn với việc thích nghi với môi trường mới; khó khăn mối quan hệ; khó khăn phải đến trường Tác giả Nguyễn Xuân Thức với nghiên cứu “Khó khăn tâm lý trẻ em học lớp một” [43] “Các nguyên nhân khó khăn tâm lý học sinh học lớp một” [44] cho rằng: trẻ em mẫu giáo lớn bước vào học lớp gặp khó khăn tâm lý mà khó khăn làm cản trở thích ứng với hoạt động học tập em, dẫn đến sợ học kết học tập không cao Trong tác giả đồng ý với quan điểm A.V Pêtrốpxki cho rằng: khó khăn tâm lý trẻ học lớp gồm loại: khó khăn có liên quan đến đặc điểm chế độ học tập mẻ; khó khăn việc thiết lập quan hệ giao tiếp với thầy cô bạn bè, đặc biệt giao tiếp với bạn bè; trẻ dần khát vọng học tập ban đầu chán học Và khó khăn số nguyên nhân cụ thể như: - Các nguyên nhân chủ quan gồm: trẻ chưa hiểu rõ nội quy; trẻ chuẩn bị kỹ trước đến trường; trẻ không chuẩn bị tâm lý sẵn sàng học; tính cách trẻ; trẻ chưa đủ tuổi đến trường; trẻ mắc số bệnh bẩm sinh - Các nguyên nhân khách quan gồm: nguyên nhân thuộc gia đình; nguyên nhân thuộc nhà trường; nguyên nhân thuộc xã hội Theo tác giả, nguyên nhân chủ quan nguyên nhân gây khó khăn tâm lý nhiều cho trẻ lớp Tuy nhiên, tác giả nghiên cứu khách thể học sinh lớp miền đồng dân tộc Kinh 18