Đang tải... (xem toàn văn)
Trang bị cho học viên những nội dung cơ bản về lý luận nhận thức của chủ nghĩa Mác Lênin. Qua đó hình thành tư duy khoa học. Phân biệt giữa ý thức và nhân thức. ý thức cá nhân Phê phán những quan điểm duy tâm, siêu hình xung quanh vấn đề lý luận nhận thức.
KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG I MỤC ĐÍCH- YÊU CẦU * Mục đích: - Trang bị cho học viên nội dung lý luận nhận thức chủ nghĩa Mác Lênin - Phê phán quan điểm tâm, siêu hình xung quanh vấn đề lý luận nhận thức * Yêu cầu: - Phát huy tính tích cực, sáng tạo tham gia giải vấn đề giáo viên đưa cách chủ động - Nắm vững nội dung học, rút ý nghĩa phương pháp luận vận dụng II NỘI DUNG I Bản chất nhận thức II Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức III Con đường biện chứng trình nhận thức IV Chân lý V Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn VI Một số phương pháp nhận thức khoa học (Trọng tâm phần I, II, III, V) III THỜI GIAN.Tổng số 06 tiết IV TỔ CHỨC V PHƯƠNG PHÁP Giáo viên: Kết hợp phương pháp thuyết trình với gợi mở nêu vấn đề nghiên cứu Học viên: Nghe, tổng hợp nội dung ghi chép, tham gia giải tình trình học chủ động tìm nghiên cứu tài liệu để bổ sung giảng VI TÀI LIỆU * Tài liệu bắt buộc: Triết học Mác lênin tập Nxb QĐND 1995 (tr.174 - tr.201) Giáo trình TH-MLN Nxb CTQG H 1999 (tr.342 - tr.395) * Tài liệu tham khảo: V.I.Lênin toàn tập, tập 18 Nxb TB GH 1981 (tr.167, tr.155, tr.283) Hồ Chí minh toàn tập Nxb CTQG, H 1994 tập 20 (tr.718) Các văn kiện đại hội Đảng tập trung văn kiện đại hội Đảng VII, Nxb CTQG, H.1996 (tr.137) Cương lĩnh XD đất nước TKQĐ lên CNXH, Nxb thật H.1997 (tr.56) Bài giảng : Lý luận nhận thức I Bản chất nhận thức Các quan điểm Mác xít : a Quan điểm chủ nghĩa tâm: Nêu vấn đề: Đề nghị đồng chí cho biết quan điểm thuộc trường phái triết học nào? Nhận thức phức hợp cảm giác người SVHT? (Đây quan điểm CNDT chủ quan )_ Nhận thức hồi tưởng lại linh hồn điều mà thấy trải qua giới bên kia; tự nhận thức “ YN”, “ YNTĐ”? (đây quan điểm CNDT khách quan) Ngoài có: Thuyết hoài nghi thuyết biết * Thuyết hoài nghi : Nghi ngờ khả nhận thức người họ không phủ nhận khả nhận thức giới; họ lại nghi ngờ tính chất đáng tin cậy tri thức thu nhận * Thuyết biết ( Hi um, Can tơ): lại phủ nhận khả nhận thức người Tóm lại: CNDT cho rằng: Nhận thức phức hợp cảm giác người, coi nhận thức hồi tưởng lại linh hồn giới “ý niệm”, “ý niệm tuyệt đối” Họ phủ nhận khả nhận thức co người giới khách quan Họ áp đặt khả nhân thức người với lực lượng siêu nhiên CNDV trước Mác: b * Quan điểm Heracrit: cho nhận thức cảm tính; ông không tuyệt đối hóa nhận thức cảm tính; ông nêu lên tính tương đối nhận thức- có nghĩa nhận thức không bất biến, vĩnh viễn mà thay đổi ; nhận thức người khác với nhận thức người * Quan điểm Đemocrit: cho có nhận thức tư chân thức; nhận thức cảm giác mờ tối * Quan điểm Aristot: khẳng định khả nhận thức người; ông coi nhận thức trình khám phá chân lý đích thực chất vật Ông đề cao vai trò nhận thức cảm tính kinh nghiệm *Quan điểm Phoiơbăc: cho rằng, chủ thể nhận thức người; giai đoạn nhận thức, ông cho có giai đoạn nhận thức nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Hạn chế ông là: phủ nhận vai trò tích cực nhận thức/ không thấy vai trò thực tiễn nhận thức hiểu sai thực tiễn… Như vậy, nhiều thiếu sót đại biểu CNDV trước Mác có đóng góp to lớn vào LLNT Đóng góp: Thừa nhận khả nhận thức giới người coi nhận thức phản ánh thực khách quan vào đầu óc người Hạn chế: Coi nhận thức phản ánh cách trực quan, đơn giản, chép nguyên xi trạng thái bất động vật Đồng thời chưa thấy vai trò thực tiễ nhận thức Nêu vấn đề: Qua ngiên cứu CNDT CNDV trước mác nhận thức đề nghị đ/c cho biết điểm khác biệt lớn CNDT CNDV trước Mác nhận thức? ( CNDT phủ nhận khả nhận thức người… CNDV trước M thừa nhận khả nhận thức người…) Quan điểm CNDVBC a Khái niệm nhận thức: Nhận thức trình phản ánh biện chứng, tích cực, chủ động sáng tạo giới khách quan vào đầu óc người sở thực tiễn - Nói đến trình nhận thức nói đến trình biện chứng chủ thể nhận thức khách thể nhận thức + Chủ thể nhận thức: người, người hiểu cá nhân, tầng lớp, giai cấp, dân tộc rộng toàn thể loài người + Khách thể nhận thức: vật tượng hay phận thực phạm vi tác động hoạt động nhận thức chủ thể Nêu vấn đề: Tại chủ thể nhận thức khách thể nhận thức lại có mối quan hệ biện chứng với nhau? Trả lời: Vì hoạt động nhận thức trình biện chứng- trình riêng lẻ Không có khách thể chung chung, khách thể nhận thức chủ thể định - Hoạt động nhận thức người mang tính lịch sử xã hội: Vì giai đoạn lịch sử, nhận thức người không giống chịu chi phối điều kiện môi trường xã hội - NT hoạt động tức thời, giản đơn máy móc thụ động mà trình phức tạp bao gồm nhiều yếu tố, nhiều giai đoạn tuân theo quy luật định Xuất phát từ đối tượng NT luôn biến đổi, mặt khác chủ thể NT có mặt hạn chế định Vì NT lần đầy đủ mà đòi hỏi phải có trình Đây trình NT từ tượng đến chất; từ chất sâu sắc đến chất sâu sắc - Nhận thức hoạt động có mục đích, chủ động, tích cực sáng tạo chủ thể nhận thức thông qua hoạt động thực tiễn + Tính mục đích: Hoạt động người hoạt động có tính mục đích; người không khám phá toàn giới mà có lựa chọn đối tượng theo nhu cầu chủ thể + Tính chủ động: Tức không trông chờ vật tự bộc lộ thuộc tính mà chủ động tác động buộc bộc lộ thuộc tính để nhận thức + Tích cực, sáng tạo: thể chổ trình nhận thức người chế tạo công cụ để hỗ trợ cho mình, có khái niệm, phạm trù, quy luật… Trong trình NT chủ thể PA vượt trước; dự báo xu hướng biến đổi tương lai khách thể VD: Trong tuyên ngôn ĐCS Mác dự báo tất yếu đời CNCS diệt vong CNTB Tuy nhiên tính tích cực, chủ động sáng tạo chủ thể NT phải thông qua hoạt động thực tiễn; nhờ có hoạt động thực tiễn mà thận thức giới người ngày sâu sắc hơn, toàn diện hơn; tách khỏi thự tiễn nhận thức b Những nguyên tắc lý luận nhận thức : - Thừa nhận giới vật chất tồn khách quan độc lập với ý thức người Tức là: Thừa nhận vật chất không sinh ra, không tự nhiên nằm ý muốn chủ quan người - Thừa nhận khả nhận thức giới người.Tức thừa nhận khả chủ thể việc khám phá tìm hiểu khách thể Về nguyên tắc người không biết, có điều người chưa biết mà - Nhận thức trình biện chứng tích cực, tự giác sáng tạo - Thực tiễn sở, động lực, mục đích NT tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý (tại sao? Nội dung nghiên cứu kỹ phần II) Nêu vấn đề: NT lĩnh vực quân diễn nào? biện chứng trình NT sao? Gợi ý: Chủ thể NT lĩnh vực quân ai? Khách thể lĩnh vực quân gì? Trong hoạt động quân chịu chi phối quy luật nào? * ý nghĩa phương pháp luận: - Đây sở khoa học để xác định đắn thái độ lập trường nghiên cứu nhận thức giới, phải luôn tích cực, chủ động sáng tạo - Chống dập khuôn máy móc tư tưởng thụ động, ỷ lại II Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức Phạm trù thực tiễn: a Các quan điểm trước Mác: - CNDT: Hiểu thực tiễn hoạt động tinh thần sáng tạo giới người không xem hoạt động vật chất, hoạt động mang tính lịch sử - xã hội Chẳng hạn Hêghen coi thực tiễn hành vi tha hóa củaYNTĐ, hoạt động tinh thần túy tác dụng cải tạo thực tiễn - CNDV siêu hình: Coi thực tiễn hoạt động vật chất người (mà tiêu biểu Phoiơbăc) song hạn chế họ là: cho thực tiễn hoạt động buôn, bẩn thỉu, đê tiện vai trò nhận thức người Khắc phục yếu tố sai lầm, kế thừa phát triển sáng tạo Mác-Ăngghen đưa quan niệm đắn khoa học thực tiễn vai trò nhận thức tạo nên bước chuyển cách mạng triết học nói chung nhận thức nói riêng b Quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin - Khái niệm: Thực tiễn toàn hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sử xã hội người nhằm cải biến tự nhiên xã hội + Thực tiễn hoạt động vật chất ( để phân biệt với hoạt động tinh thần diễn tư duy) VD: khát tìm uống, đói tìm ăn … Nêu vấn đề: Nói, hoạt động tinh thần diễn tro tư hoạt động thực tiễn Vậy theo đ/c hoạt động VHVN…có phải hoạt động thực tiễn không? Vì sao? Trả lời: Đây loại hình hoạt động thực tiễn sử dụng phương tiện vật chất tác động vào đối tượng vật chất có mục đích cải tạo NT người + Thực tiễn hoạt động mang tính lịch sử - xã hội : Tính lịch sử thể hiện: giai đoạn lịch sử khác có hình hức hoạt động thực tiễn khác Trình độ phát triển khác nhau, thực điều kiện vật chất khác VD: Trong thời kỳ CSNT chưa có hình thức hoạt động CT- XH… Tính xã hội: Thực tiễn tiến hành vài cá nhân riêng lẻ mà phải thực hoạt động đông đảo quần chúng nhân dân VD: Công trình kim tự tháp Ai cập, đường hầm qua đèo Hải Vân … Trình độ phát triển thực tiễn nói lên trình độ chinh phục tự nhiên, trình độ làm chủ xã hội người + Thực tiễn hoạt động có mục đích Bất kỳ trình hoạt động thực tiễn phải trả lời câu hỏi: hoạt động để làm gì? Nêu vấn đề: Những hoạt động mang tính người coi hoạt động thực tiễn không? Trả lời: không, hoạt động tính mục đích - Các hình thức hoạt động thực tiễn : Nêu vấn đề: Hoạt động thực tiễn có hình thức?gồm hình thức nào? Trả lời: Hoạt động thực tiễn có hình thức: ( …) + Hoạt động sản xuất vật chất: hoạt động định đến tồn tại, phát triển xã hội, sở cho hoạt động khác người Vì: sở hình thành hoạt động sống người; sở hình thành mối quan hệ người với người Mác nói : trước hoạt động khoa học, nghệ thuật, trị; người cần phải ăn, mặc, lại + Hoạt động trị - xã hội: hoạt động nhà nước, đảng phái trị, g/c xã hội; nhằm cải biến mối quan hệ xã hội để thúc đẩy xã hội phát triển Dạng hoạt động sản phẩm phát triển XH điều kiện XH có chiếm hữu tư nhân TLSX Trong hoạt động đấu tranh g/c hoạt động nhất, đóng vai trò động lực chủ yếu thúc đẩy vận động phát triển XH hội + Hoạt động thực nghiệm khoa học: dạng hoạt động thực tiễn đặc biệt, không nhằm trực tiếp tạo sản phẩm v/ chất định mà nhằm đạt đến tri thức Là hoạt động tiến hành điều kiện người tạo gần giống, giống lặp lại trạng thái tự nhiên xã hội để nhằm xác định qui luật biến đổi phát triển đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ: Các hình thức hoạt động có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại lẫn Trong hoạt động sản xuất vật chất hoạt động đóng vai trò định Song hoạt động trị-xã hội, hoạt động thực nghiệm khoa học có tính độc lập tương đối tác động trở lại hoạt động sản xuất vật chất Vai trò thực tiễn nhận thức CNDVBC khẳng định: thực tiễn sở, động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý - Thực tiễn sở động lực nhận thức + Thực tiễn sở nhận thức Bởi : NT bắt nguồn từ thực tiễn, đòi hỏi lao động sản xuất, nhu cầu giải mối quan hệ xã hội Bằng hoạt động thực tiễn tác động vào khách thể người làm cho thuộc tính giới vật chất bộc lộ ra, từ nhận thức chất, quy luật +Thực tiễn động lực nhận thức Bởi vì: Thực tiễn đề nhu cầu, nhiệm vụ thúc đẩy phát triển NT VD: Sự đời phát triển toán học: Do nhu cầu đo đạc, tính toán… Thành tựu khám phá giải mã đồ gen: Do nhu cầu chữa bệnh, cải tạo, lai tạo,bảo tồn giống …Hoặc vấn đề ô nhiễm mà phải nhận thức vấn đề môi trường… + Hoạt động thực tiễn làm cho giác quan người phát triển tinh tế hơn, hoàn thiện hơn, giúp cho người nhận thức giới tốt VD: Những người qua trực tiếp chiến đấu, giác quan thường nhanh nhạy người chưa qua chiến đấu + Hoạt động thực tiễn tạo công cụ, phương tiện tinh vi giúp cho trình nhận thức người tốt VD: Kính hiển vi, kính thiên văn phục vụ nghiên cứu thiên văn học … + Thực tiễn phát triển, đặt nhu cầu đòi hỏi nhận thức phải giải Do nhận thức phải phát triển có đáp ứng nhu cầu thực tiễn VD: Thực tiễn đòi hỏi phải bổ sung phát triển học thuyết Mác- LN tư tưởng Hồ Chí Minh Hoặc: lĩnh vực QS trước cha ông ta cần gập tầm vông, giáo, mác…là tiêu diệt kẻ thù… Nhưng giai đoạn điều kiện thực tiễn thay đổi đòi hỏi phải nhận thức lại… - Thực tiễn mục đích nhận thức Vì mục đích cuối việc nhận thức giới để cải tạo giới để đáp ứng nhu cầu người Mục tiêu NT tri thức khoa học không dừng lại chổ để biết mà có ý nghĩa áp dụng vào thực tiễn, hướng dẫn cải tạo thực tiễn “lí luận không gắn với thực tiễn lí luận suông” - Thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Vì muốn biết NT hay sai phải đưa thực tiễn kiểm nghiệm Tri thức người kết trình nhận thức Tri thức phản ảnh chưa thực khách quan Muốn kiểm tra sai tri thức phải thực tiễn Nếu thực tiễn xác định tri thức trở thành chân lý, không phải nhận thức lại VD: ĐH chủ quan ý chí nhận thức chưa qui luật QHSX-LLSX xác định: “tiến nhanh, tiến mạnh, tiến vững lên CNXH”… đến ĐH nhận thức lại xác định TKQĐ trình lâu dài * ý nghĩa phương pháp luận : - Phải luôn quán triệt quan điểm thực tiễn trình nhận thức - Nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn sâu vào thực tiễn, coi trọng công tác tổng kết thực tiễn: “học đôi với hành, nhà trường gắn với đơn vị” - Phê phán quan điểm chủ quan ý chí, giáo điều máy móc, quan liêu, chủ nghĩa thực dụng, kinh nghiệm chủ nghĩa, xa rời thực tiễn III Con đường biện chứng trình nhận thức Lênin biện chứng trình nhận thức sau: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn - đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan ” Với luận điểm Lênin muốn nói tới trình nhận thức SVHT Quá trình phân chia thành giai đoạn: Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Từ tư trừu tượng trở thực tiễn Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng a Trực quan sinh động (nhận thức cảm tính) Nêu vấn đề: Trực quan sinh động gì? Là g/đoạn mà chủ thể sử dụng giác quan trực tiếp tác động vào SVHT để nắm bắt SVHT đó? ( đáp án đúng) Là g/đoạn mà chủ thể gián tiếp tác động vào SVHT để nắm bắt SVHT đó? - Biểu cảm giác: Nhận thức cảm tính giai đoạn trình nhận thức, gắn liền với hoạt động thực tiễn thông qua giác quan Nêu vấn đề: Trực quan sinh động gồm hình thức nào? Cảm giác, tri giác, biểu tượng?( đáp án đúng) Cảm giác, tri giác, KN? - Các hình thức biểu (cảm giác, tri giác, biểu tượng) + Cảm giác: Là phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật tượng chúng tác động trực tiếp vào giác quan người Đây hình thức phản ánh thực khách quan Sự vật tượng tác động vào giác quan, gây nên kích thích tế bào thần kinh làm xuất cảm giác Ví dụ: cảm giác màu sắc, mùi vị, độ rắn, nhiệt độ, âm thanh… (chạm tay phải thành nồi trình nấu ăn, ta cảm giác nóng ) Tuy nhiên nhận thức dừng lại cảm giác hiểu biết thuộc tính riêng lẻ vật tượng Do đó, nhận thức phải tiến lên tri giác + Tri giác: Là hình ảnh tương đối toàn vẹn vật vật trực tiếp tác động vào giác quan Tri giác nảy sinh dựa sở cảm giác, tổng hợp nhiều cảm giác So với cảm giác, tri giác đem lại tri thức vật đầy đủ hơn, phong phú hơn, hoàn chỉnh VD: Tri giác cam nhận biết tổng hợp màu sắc, mùi thơm, vị ngọt…của Cũng giống cảm giác, tri giác phản ánh vật tượng cách trực tiếp thông qua giác quan Nhưng nhận thức người lúc đòi hỏi phải có vật xuất trước giác quan mà nhiều xuất lần biến đổi, người phải nhận thức Do đó, nhận thức phải chuyển lên nấc thang cao biểu tượng + Biểu tượng: Là hình thức phản ánh cao giai đoạn trực quan sinh động, hình ảnh vật lưu giữ chủ thể nhận thức vật không diện trực tiếp trước chủ thể lưu giữ, tái nhờ trí nhớ Điều có nghĩa người không cần quan sát trực tiếp vật mà hình dung chúng dựa tiếp xúc nhiều lần trước Do biểu tượng, nhận thức nhiều mang tính chất gián tiếp Đây khâu trung gian trực quan sinh động tư trừu tượng VD: Nhớ lại hình ảnh người quen (khuôn mặt, nụ cười, ánh mắt, mái tóc…) Nêu vấn đề: so sánh giống khác hình thức? Trả lời:Giống: nhận thức cảm tính, mang t/chất bề nằm trình nhận thức Khác: khác trình độ PA…… b Tư trừu tượng (nhận thức lý tính) Là giai đoạn cao trình nhận thức, nảy sinh sở NT cảm tính, phản ánh gián tiếp, trừu tượng khái quát thuộc tính, đặc điểm chất đối tượng - Biểu tri giác: giai đoạn cao chất trình nhận thức; phản ánh mối liên hệ chất, mang tính quy luật SVHT Nêu vấn đề: Nhận thức lý tính bao gồm hình thức nào? Cảm giác, KN, suy luận? KN, phán đoán, suy luận? ( đáp án đúng) - Các hình thức nhận thức lý tính: Khái niệm, phán đoán, suy luận + Khái niệm: Là hình thức tư trừu tượng, phản ánh khái quát thuộc tính phổ biến lớp vật tượng định VD: Khái niệm “Tổ quốc” phản ánh khái quát đặc tính phổ biến: vùng lãnh thổ, dân cư, thể chế trị, pháp luật… Khái niệm “thanh niên” phản ánh khái quát đặc tính phổ biến: tuổi đời trẻ, ưa hoạt động giao lưu, có sức khoẻ, kinh nghiệm sống chưa nhiều… Khái niệm hình thành sở hoạt động thực tiễn kết khái quát hoá tri thức nhận thức cảm tính đem lại Khái niệm đóng vai trò quan trọng tư khoa học chúng nguyên vật liệu để hình thành ý thức, tư tưởng Khái niệm vận động, phát triển với phát triển khoa học thực tiễn khái niệm sở hình thành phán đoán + Phán đoán: Là hình thức tư liên kết khái niệm với để khẳng định phủ định đặc điểm, thuộc tính đối tượng VD: Nhôm kim loại - phán đoán ( liên kết khái niệm “nhôm” khái niệm “kim loại”) Hoặc: Dân tộc VN dân tộc anh hùng - phán đoán khẳng định (liên kết khái niệm “dân tộc VN” với khái niệm “anh hùng”) Phán đoán sở để hình thành suy luận + Suy luận: Là hình thức tư liên kết phán đoán lại với để rút tri thức Ví dụ: Từ hai phán đoán: Mọi kim loại dẫn điện Đồng kim loại Rút phán đoán mới: Đồng dẫn điện Trong suy luận, nhận thức thực cách gián tiếp dựa việc sử dụng tri thức đạt trước đó; biểu lộ rõ tính độc lập tương đối tư Như vậy: Tư trừu tượng (NT lý tính) phản ánh khái quát, gián tiếp vật tượng Nó phản ánh mối liên hệ chất tất yếu bên vật NT cảm tính NT lý tính giai đoạn trình NT Giữa NT cảm tính NT lý tính có quan hệ trình nhận thức? Vai trò giai đoạn nào? c Mối quan hệ nhận thức cảm tính nhận thức lý tính: Sự khác nhận thức cảm tính với nhận thức lý tính Nhận thức cảm tính Nhận thức lý tính - Nhận thức cảm tính giai đoạn thấp - Nhận thức lý tính giai đoạn cao - PA khách thể cách trực tiếp - P ánh khách thể cách gián tiếp - Đem lại tri thức cảm tính - Đem lại tri thức chất quy luật khách thể, mang tính trừu tượng khái quát Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính hai giai đoạn trình nhận thức, chúng có nhiệm vụ chức khác Song chúng có thống biện chứng bổ sung, hỗ trợ tác động lẫn trình nhận thức + Nhận thức cảm tính đem lại tri thức phong phú, đa dạng, sinh động, trực tiếp vật để cung cấp tài liệu cho nhận thức lý tính + Nhận thức lý tính tác động trở lại nhận thức cảm tính làm cho xác hơn, giúp cho nhận thức có tính định hướng trở nên sâu sắc Ví dụ: quan sát hoạt động kẻ địch cho biết ý định chúng chuẩn bị tiến công hay bước vào phòng ngự Nhận thức người phải từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng dừng lại chưa đủ tri thức thu có chân thực hay không quay trở với thực tiễn phải thực tiễn kiểm tra tính chân thực Do ta có giai đoạn hai: Đó tư trừu tượng trở thực tiễn Tư trừu tượng trở thực tiễn Nêu vấn đề: Tư trừu tượng trở thực tiễn để làm gì? Để kiểm tra, khẳng định chân lý hay sai lầm? Để định hướng cho hoạt động thực tiễn cải tạo giới? - Nhận thức phải trở thực tiễn để kiểm tra, khẳng định chân lý hay sai lầm định hướng cho hoạt động thực tiễn cải tạo giới Vì phải có giai đoạn từ TQSĐ trở thực tiễn? Thứ nhất: Trong giai đoạn tư trừu tượng người có tri thức đối tượng Còn thân tri thức có chân thực hay không phải trở với thực tiễn, dùng thực tiễn làm tiêu chuẩn, làm thước đo tính chân thực tri thức đạt trình nhận thức Thứ hai: Mục đích cuối nhận thức nhằm cải tạo giới để phục vụ cho nhu cầu lợi ích người Do nhận thức phải quay trở thực tiễn để “vật chất hóa” tri thức thu được… - Giai đoạn từ tư trừu tượng trở thực tiễn hoàn thành chu trình trình nhận thức đây, thực tiễn điểm bắt đầu điểm kết thúc chu trình Nhưng kết thúc lại điểm bắt đầu chu trình cao Cứ nhận thức người ngày phát triển tiến lên TQSĐ TDTT Thực tiễn (TQSĐ) TDTT Thực tiễn … * ý nghĩa phương pháp luận - Nhận thức người phải xuất phát từ thực tiễn giải đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi thực tiễn Vì điểm bắt đầu hoạt động nhận thức thực tiễn thực tiễn đề nhu cầu đòi hỏi nhận thức phải giải quyết, sở, động lực, mục đích nhận thức, tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý - Trong trình nhận thức không tuyệt đối hóa nhận thức cảm tính nhận thức lý tính để tránh rơi vào chủ nghĩa cảm chủ nghĩa lý Bởi vì: Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính hai giai đoạn gắn bó chặt chẽ không tách rời, có tách động qua lại, bổ xung lẫn IV Chân lý: Vấn đề chân lý vấn đề LLNT; từ thời cổ đại nhà triết học đưa qđiểm khác chân lý, đường để đến chân lý tiêu chuẩn để xác định chân lý Khái niệm chân lý: * Các quan điểm Mác xít: Nêu vấn đề: có quan điểm cho rằng: chân lý quan điểm người thừa nhận Theo đ/c quan điểm hay sai?( sai; - quan điểm nhà thực chứng) Chủ nghĩa phát xít: Chân lý luận điểm kẻ mạnh hay chân lý thuộc kẻ mạnh Các quan điểm sai lầm tâm, dùng yếu tố chủ quan để xác định giá trị tri thức (chân lý) Bác bỏ quan niệm sai lầm phiến diện * Quan điểm CNDVBC : Chân lý tri thức phù hợp với thực khách quan thực tiễn kiểm nghiệm Ví dụ: Trái đất có trước người Quần chúng nhân dân người sáng tạo nên lịch sử - Chân lý trình, nhận thức người trình Bởi vì, trình nhận thức người hình thành, phát triển bước phụ thuộc vào điều kiện lịch sử cụ thể nhận thức, vào hoạt động thực tiễn hoạt động nhận thức người - Tri thức trở thành chân lý phản ánh thực khách quan thực tiễn kiểm nghiệm Các tính chất chân lý: Mọi chân lý có tính khách quan, tính cụ thể, tính tuyệt đối tính tương đối * Tính khách quan: Chân lý có tính khách quan chân lý phản ánh giới khách quan Nội dung không phụ thuộc vào người loài người mà thực khách quan, xác lập tùy tiện người có sẵn nhận thức Ví dụ: Luận điểm: “Trái đất quay xung quanh mặt trời” chân lý Tính khách quan thể nội dung luận điểm phản ánh kiện có thực, tồn độc lập người, không lệ thuộc ý thức người Sự khẳng định đặc điểm để phân biệt CNDVBC với CNDT thuyết biết ý nghĩa: Trong nhận thức hoạt động thực tiễn phải xuất phát từ thực khách quan, hoạt động tuân theo quy luật khách quan * Tính cụ thể chân lý: Có nghĩa là: Mọi chân lý đạt nhận thức phải gắn liền với đối tượng xác đinh; diễn thời gian, không gian xác định, hay hoàn cảnh cụ thể, MQH cụ thể Ví dụ: Nước sôi 100 độ nước cất; nước cất nhiệt độ sôi khác Hoặc điều kiện áp suất khác nhiệt độ sôi khác nhau… ý nghĩa: Phải có quan điểm lịch sử, cụ thể nhận thức hành động Khi vận dụng nguyên lý chung vào riêng phải xuất phát từ điều kiện cụ thể riêng Ví dụ: Vận dụng nguyên lý CNMLN vào điều kiện cụ thể Việt Nam…… * Tính tuyệt đối tương đối chân lý: + Tính tuyệt đối chân lý: tình phù hợp hoàn toàn đầy đủ nội dung phản ánh tri thức với thực khách quan Hay nói cách khác: Chân lý tuyệt đối tri thức phản ánh đắn, đầy đủ, toàn diện thực khách quan Cần ý nguyên tắc, người đạt đến tính tuyệt đối chân lý (vì khả nhận thức người vô hạn) Song, tất nhiên chân lý tuyệt đối bị giới hạn điều kiện lịch sử nhận thức người (của hệ khác nhau, điều kiện không gian thời gian đối tượng phản ánh) Ví dụ: Định nghĩa hai đường thẳng song song hình học phẳng khác với hình học không gian… Vì chân lý tuyệt đối bị giới hạn điều kiện lịch sử nhận thức người Do chân lý lại có tính tương đối + Tính tương đối chân lý: tính phù hợp chưa hoàn toàn đầy đủ nội dung phản ánh tri thức với thực khách quan Có nghĩa tri thức phản ánh thực khách quan, chưa hoàn toàn, chưa đầy đủ Sự phù hợp nội dung khách thể phản ánh phù hợp phận số mặt định + Mối quan hệ tính tuyệt đối tính tương đối chân lý: chân lý tuyệt đối chân lý tương đối có thống biện chứng với chân lý khách quan Tính tuyệt đối chân lý tổng số tính tương đối, tính tương đối chứa đựng yếu tố tính tuyệt đối Chân lý tương đối chân lý tuyệt đối chân lý khách quan Vì phản ánh thực khách quan Chân lý tuyệt đối hình thành từ chân lý tương đối, có bổ sung chân lý tương đối Sự khác biệt chân lý tuyệt đối chân lý tương đối không thuộc chất mà mức độ phù hợp chúng với khách thể phản ánh Mức độ hay ranh giới chúng tồn tại, không ngừng xoá bỏ xác lập với phát triển nhận thức người ý nghĩa: Trong nhận thức hành động cần tránh cường điệu hoá tính tương đối tính tuyệt đối chân lý Nếu cường điệu hoá tính tuyệt đối, hạ thấp tính tương đối rơi quan điểm SH, chủ nghĩa giáo điều, bảo thủ trì trệ Nếu cường điệu hoá tính tương đối, hạ thấp tính tuyệt đối rơi vào chủ nghĩa chủ quan, chủ nghĩa xét lại, thuật ngụy biện, thuyết hoài nghi biết Luận điểm chủ nghĩa vật biện chứng mối quan hệ chân lý tương đối chân lý tuyệt đối, đem lại quan niệm phương pháp nhận thức nghiên cứu khoa học (1) Phải tin vào kết nhận thức xác người (2) Không tuyệt đối hoá tri thức đạt ( vật luôn vận động) V Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Sự thống biện chứng lý luận thực tiễn nguyên lý cao triết học Mác - Lênin Nguyên lý có vai trò to lớn việc định hướng cho hoạt động nhận thức lý luận hoạt động thực tiễn có hiệu Để phân tích sâu mối quan hệ lý luận thực tiễn, tìm hiểu hai phạm trù chất chúng 1 Khái niệm lý luận thực tiễn a Khái niệm lý luận Nêu vấn đề: Lý luận gì? hệ thống tri thức khái quát từ kinh nghiệm thực tiễn? Hay người tự nghĩ ra? CNDVBC khẳng định:Lý luận hệ thống tri thức khái quát từ kinh nghiệm thực tiễn phản ánh mối liên hệ chất, tất nhiên, mang tính quy luật SVHT giới khách quan biểu đạt hệ thống khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật, … Lý luận trình độ cao chất so với kinh nghiệm, tri thức khái quát từ kinh nghiệm tồn hệ thống khái niệm, phạm trù, quy luật Lý luận tri thức mang tính trừu tượng khái quát cao, nhờ đó, đem lại hiểu biết sâu sắc chất, tính tất nhiên, tính quy luật vật tượng khách quan Do đó: Lý luận sản phẩm cao nhận thức, tri thức chất, quy luật thực Lý luận sản phẩm trình nhận thức, nên chất lý luận hình ảnh chủ quan giới khách quan Lý luận sản phẩm phản ánh thực khách quan, thông qua hoạt động thực tiễn, sản phẩm tinh thần phản ánh giới vật chất, hình ảnh chủ quan giới khách quan b Khái niệm thực tiễn (đã nghiên cứu phần II) Mối quan hệ lý luận thực tiễn DVBC: Giữa lý luận thực tiễn có mối qua hệ biện chứng với Trong đó, thực tiễn định lý luận Song lý luận có tác động trở lại to lớn thực tiễn Xuất phát từ MQH vật chất- ý thức, MQH vật chất yếu tố định; nên hoạt động thực tiễn định hoạt động nhận thức (lý luận) Biểu a Vai trò định thực tiễn lý luận - Thực tiễn sở, động lực mục đích nhận thức (lý luận) Thực tiễn tiêu chuẩn lý luận- nội dung n/cứu phần II (vai trò thực tiễn nhận thức) - Thực tiễn quy định nội dung nhiệm vụ khuynh hướng phát triển lý luận Khi thực tiễn thay đổi lý luận thay đổi Vì lý luận sản phẩm tinh thần phản ánh giới vật chất, nên nội dung, nhiệm vụ khuynh hướng phát triển thực tiễn quy định Khi thực khách quan (thực tiễn) biến đổi, phát triển, lý luận biến đổi theo - Thông qua hoạt động thực tiễn, lý luận vật chất hoá, thực hoá, có sức mạnh cải tạo thực Thực tiễn có vai trò biến lý luận từ tinh thần thành vật chất cảm tính (vật chất hoá tinh thần) Vì thân lý luận thực điều này, mà phải thông qua hoạt động vật chất - thực tiễn biến thành đối tượng vật chất cụ thể Ví dụ: Khi lý luận cách mạng thâm nhập vào quần chúng biến thành lực lượng vật chất to lớn mà không lực lượng phản CM ngăn cản b Vai trò lý luận thực tiễn Thực tiễn có vai trò định LL, song theo CNDVBC LL có tác động to lớn trở lại thực tiễn Biểu hiện: - Lý luận đóng vai trò xác định mục tiêu, phương hướng cho hoạt động thực tiễn Vì nói LL kim nam cho hoạt động thực tiễn, đạo, hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động thực tiễn, làm cho hoạt động thực tiễn có hiệu Lý luận tác động trở lại thực tiễn, góp phần làm thay đổi thực tiễn Thông qua hoạt động người LL soi đường dẫn dắt, đạo thực tiễn Lý luận dự kiến vận động SVHT tương lai; phương hướng cho hoạt động thực tiễn - LL có vai trò điều chỉnh hoạt động thực tiễn, làm cho hoạt động thực tiễn đạt hiệu cao LL khoa học làm cho người trở nên chủ động, tự giác, hạn chế tình trạng mò mẫm, tự phát Chính vai trò tác động to lớn LL đói với thực tiễn Bác Hồ có dạy “Không có LL nhắm mắt mà đi” Ngày khoa học trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp biểu tác động lý luận khoa học đến thực tiễn sản xuất vật chất - Lý luận cách mạng có vai trò to lớn thực tiễn cách mạng Lênin viết: “Không có LL cách mạng có phong trào CM” Lý luận đắn thâm nhập vào quần chúng vận dụng đắn thúc đẩy thực tiễn phát triển Ngược lại kìm hãm thực tiễn Lý luận muốn tác động trở lại thực tiễn, phải thâm nhập quần chúng, quần chúng ý thức, hình dung công việc làm cách tự giác, tổ chức thực với ý chí tâm cao hành động… dẫn đến biến đổi thực tiễn Như vậy, lý luận thực tiễn có khác tồn thống biện chứng Lý luận thiếu thực tiễn luận điểm sức sống Ngược lại, thực tiễn thiếu lý luận hành động phiêu lưu, triển vọng mang nặng chủ nghĩa kinh nghiệm Bác Hồ dạy: “Thực tiễn lý luận thực tiễn mù quáng, lý luận thực tiễn lý luận suông” Giữa lý luận thực tiễn có liên hệ, tác động qua lại tạo điều kiện cho phát triển Bởi vậy, thống lý luận thực tiễn nguyên lý cao triết học Mác - Lênin * ý nghĩa phương pháp luận: - Phải coi trọng lý luận, thực tiễn - Không tuyệt đối hoá thực tiễn, coi thường lý luận( dễ rơi vào bênh kinh nghiệm) Đồng thời, không tuyệt đối hoá lý luận coi thường thực tiễn ( dễ rơi vào bệnh giáo điều) Một số yêu cầu thực hiên nguyên tắc: - Luôn nắm lý luận khoa học mà đặc biệt khoa học chuyên ngành… - Có quan điểm thực tiễn đắn, bám sát thực tiễn, nắm bắt nhu cầu thực tiễn để bổ sung lý luận - Khi vận dụng lý luận vào thực tiễn phải linh hoạt, sáng tạo chống dập khuôn, giáo điều - Tích cực tổng kết khái quát thành lý luận để tiếp tục đạo hoạt động thực tiễn VI Một số phương pháp nhận thức khoa học: Phương pháp phân loại phương pháp: * Khái niệm phương pháp: Nêu vấn đề: PP gì? Là ntắc người đặt ra? Là cách thức, đường, thủ đoạn chủ thể sử dụng để đạt mục đích đó? Thuật ngữ PP bắt nguồn từ tiếng Hy lạp “Methodos”có nghĩa đường, công cụ nhận thức Theo nghĩa thông thường: Phương pháp cách thức đường, thủ đoạn chủ thể sử dụng để đạt mục đích Theo nghĩa khoa học: Phương pháp hệ thống nguyên tắc mà chủ thể phải thực quán hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn nhằm đạt mục đích đề Phương pháp mang tính khách quan Vì chất phương pháp phản ánh quy luật khách quan thực Nội dung phương pháp đối tượng nghiên cứu quy định Phương pháp có vai trò quan trọng nhận thức hoạt động thực tiễn Nhà triết học Ph Bêcơn coi PP đuốc soi đường cho người đêm tối; Heghen cho rằng: PP phải gắn liền với đối tượng, phụ thuộc vào đối tượng linh hồn đối tượng ; nhà kinh điển CN M- LN coi trọng PP, hoạt động cách mạng, ông nhấn mạnh rằng; Vấn đề chân lý mà đường đến chân lý * Phân loại phương pháp: - Nếu dựa vào mức độ phổ biến phạm vi ứng dụng phương pháp chia thành: Phương pháp riêng; Phương pháp chung; Phương pháp phổ biến + Phương pháp riêng phương pháp áp dụng cho môn khoa học cụ thể Ví dụ: PP sinh học, PP vật lý, PP hoá học… + PP chung PP áp dụng cho số ngành khoa học khác Ví dụ: PP quan sát, PP thực nghiệm, PP mô hình hoá… + PP phổ biến PP sử dụng tất khoa học Đây PP triết học MácLênin hay PP vật biện chứng - Nếu dựa vào mục đích chức PP chia thành: PP hoạt động thực tiễn, PP nhận thức + PP hoạt động thực tiễn PP sử dụng phương tiện vật chất để tác động trực tiếp vào đối tượng nhằm biến đổi đối tượng theo nhu cầu người Ví dụ: PP sản xuất, PP thực nghiệm, PP đấu tranh cách mạng + PP nhận thức PP sử dụng giác quan tư để nắm bắt chất, quy luật vận động phát triển đối tượng Ví dụ: PP quan sát, PP phân tích tổng hợp… Chú ý: Việc phân chia PP mang tính tương đối, PP có vị trí, chức định Giữa chúng có mối quan hệ biện chứng với Do đó, không cường điệu hoá hạ thấp PP nào, mà phải biết sử dụng tổng hợp PP Một số phương pháp nhận thức khoa học: (tài liệu chuẩn QG T 381) Có thể chia cách tương đối PP nhận thức khoa học thành nhóm: Nhóm PP thu nhận tri thức trình độ kinh nghiệm nhóm PP xây dựng phát triển lý thuyết khoa học a Các phương pháp thu nhận tri thức kinh nghiệm: * PP Quan sát: Quan sát tri giác SVHT nghiên cứu nhằm mục đích định Là PP nghiên cứu để xác định thuộc tính quan hệ SVHT riêng lẻ giới xung quanh xét điều kiện tự nhiên vốn có Trong quan sát có: Chủ thể QS Khách thể quan sát Cần thấy khác quan sát thông thường quan sát khoa học Quan sát thông thường: Là tri giác vật tượng nghiên cứu nhằm mục đích định Quan sát khoa học: Là quan sát có chủ định trước, có chương trình nghiêm ngặt để thu nhận kiện khoa học xác Để hỗ trợ giác quan người QSát, nâng cao độ xác tính khách quan kết thu nhận được; quan sát KH thường sử dụng công cụ KH để nâng cao hiệu như: Máy ảnh, kính hiển vi, kính thiên văn… * Phương pháp thí nghiệm: - Khái niệm: Là PP nghiên cứu vật tượng cách sử dụng phương tiện vật chất để can thiệp vào trạng thái tự nhiên chúng, nhằm tạo cho chúng điều kiện nhân tạo, tách thành phận, sau kết hợp chúng lạo dạng “thuần khiết” - Đặc điểm: + Con người thay đổi trạng thái tự nhiên đối tượng + Là quan sát trình độ cao - Vai trò: Có vai trò quan trọng hoạt động nhận thức b Phương pháp xây dựng phát triển lý thuyết khoa học: Để xây dựng phát triển lý thuyết KH, có nhiều PP khác Trong phạm vi giảng trình số PP mà triết học nghiên cứu * Phân tích tổng hợp: - Phân tích: Là phương pháp phân chia toàn thành phận để sâu nhận thức phận - Tổng hợp: Là phương pháp liên kết, thống phận phân tích lại nhằm nhận thức toàn Cơ sở khách quan phương pháp phân tích tổng hợp xuất phát từ cấu tạo tính quy luật vật trình tư MQH: Phân tích tổng hợp hai phương pháp nhận thức khác song lại thống biện chứng với Phân tích để nghiên cứu phận để hiểu đắn toàn thể Tổng hợp để nghiên cứu toàn bộ, để hiểu rõ chức phận toàn Chú ý: Phân tích tổng hợp có ranh giới chúng Trong trường hợp nghiên cứu cụ thể phương pháp có ưu định * Quy nạp - diễn dịch: - Khái niệm: + Quy nạp: Là phương pháp từ tri thức riêng đến tri thức chung, từ tri thức chung đến tri thức chung + Diễn dịch: Là phương pháp từ tri thức chung đến tri thức riêng, từ tri thức chung đến tri thức chung Quy nạp diễn dịch dẫn tới tri thức mới, từ biết để tìm chưa biết, tức khám phá tri thức Quy nạp trình rút tri thức chung từ quan sát loạt vật riêng lẻ Quy nạp có vai trò khái quát kinh nghiệm thực tiễn, khám phá quy luật, đề giả thuyết Diễn dịch trình vận dụng nguyên lý chung để xem xét riêng, tự kết luận riêng từ nguyên lý biết + Mối quan hệ: Quy nạp diễn dịch hai phương pháp nhận thức có chiều hướng đối lập nhau, có liên hệ hữu với nhau, làm tiền đề cho nhau, bổ sung cho Quy nạp cung cấp tài liệu kinh nghiệm cho diễn dịch luận chứng mặt lý thuyết từ đính hướng cho phương pháp quy nạp Quy nạp giúp hiểu chung, diễn dịch giúp ta từ chung để hiểu riêng Do trình nhận thức phải vận dụng tổng hợp hai phương pháp * Lịch sử lôgíc: - Khái niệm: + Lịch sử: Là trình phát triển diệt vong vật, tượng +Lôgíc: (Có hai nghĩa) Chỉ tính tất nhiên, tính qluật vật, “lôgic khách quan” vật Chỉ mối liên hệ tất yếu định tư tưởng phản ánh giới khách quan vào ý thức người +Vai trò: Phương pháp lịch sử: có vai trò, giá trị to lớn môn khoa học lịch sử đòi hỏi người phải nắm vận động lịch sử tính đa dạng, phong phú theo trình tự thời gian Phương pháp lôgic: Có nhiệm vụ dựng lại lôgic khách quan phát triển vật Vạch chất, tất nhiên quy luật hình thức lý luận, khái quát +Mối quan hệ: Đây hai phương pháp khác có mối quan hệ biện chứng với Muốn hiểu “lôgic, chất” quy luật vật phải hiểu nắm lịch sử ngược lại muốn hiểu vật cách đắn sâu sắc phải hiểu lôgic “bản chất, quy luật” Hai phương pháp làm tiền đề bổ sung cho nhau: Lịch sử, thiếu lôgic mù quáng Lôgic mà thiếu lịch sử đối tượng dễ rơi vào chủ quan tư biện *Từ trừu tượng đến cụ thể: - Khái niệm: +Cụ thể: Có hai nghĩa: Cụ thể cảm tính cụ thể tư Cụ thể cảm tính: Là điểm xuất phát nhận thức, “ biểu tượng hỗn độn toàn bộ”- ( C Mác) Cụ thể tư duy: Là kết tư lý luận, nghiên cứu khoa học phản ánh cụ thể khách quan hệ thống khái niệm, p.trù, quy luật + Cái trừu tượng: yếu tố, vòng khâu trình nhận thức, kết trừu tượng hoá mặt, mối liên hệ tổng thể phong phú vật Tóm lại: Trên PP nhận thức KH, PP không cô lập, tách rời mà chúng có MQH biện chứng với nhau, bổ sung cho Vì vậy, NCKH cần sử dụng tổng hợp PP Tuy nhiên, vào đối tựng, nhiệm vụ mục đích nghiên cứu mà sử dụng chủ yếu PP hay PP khác Kết luận Nghiên cứu LLNT CNDVBC có ý nghĩa quan trọng LL thực tiễn Nó không trang bị giới quan KH giúp ta nhận thức cải taọ giới, mà giúp nhận thức đắn chất CM KH CN M- LN LLNT góp phần giải vấn đè triết học khả nhận thức người, đương, PP nhận thức… Trong tình hình nay, đòi hỏi cần vận dụng LLNT vào giải vấn đề cụ thể đất nước Đấu tranh kiên chống luận điệu xuyên tạc lực thù địch chống phá CN M- LN nói chung CMVN nói riêng Đồng thời chống bệnh xa rời thực tiễn, quan liêu bảo thủ, chủ nghĩa kinh nghiệm, hẹp hòi… Các vấn đề cần nghiên cứu Trình bày chất nhận thức? Thực tiễn gì? Phân tích vai trò thực tiễn nhận thức? Phân tích đường biện chứng trình nhận thức? Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn? Chân lý gì? Các tính chất chân lý?