Đang tải... (xem toàn văn)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMRÈN NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ NĂNG LỰC TƯ DUY HỆ THỐNG HÓACHO HỌC SINH LỚP 9BẰNG PHƯƠNG PHÁP “LIÊN KẾT BẢNG” TRONG PHẦN DI TRUYỀN HỌCPhần 1 – ĐẶT VẤN ĐỀ1. Cơ cở lí thuyết2. Thực trạngPhần 2 NỘI DUNG1. Quy trình thực hiện.Chương I – CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MENĐENChương II – NHIỄM SẮC THÓChương III – AND và GenChương IV – BIẾN DỊChương VI ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC2. Kết quả:Phần 3 – KẾT LUẬN.Phần 4 – KIẾN NGHỊ
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ NĂNG LỰC TƯ DUY HỆ THỐNG HÓA CHO HỌC SINH LỚP BẰNG PHƯƠNG PHÁP “LIÊN KẾT BẢNG” TRONG PHẦN DI TRUYỀN HỌC Phần – ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ cở lí thuyết Trong lí luận phương pháp dạy học nói chung, việc hình thành khái niệm coi vấn đề chủ đạo hoạt động nhận thức; đơn vị kiến thức gắn liền với khái niệm nhiệm vụ giáo viên giúp học sinh hình thành khái niệm Lí luận phương pháp dạy học sinh học nói riêng khẳng định “Thực chất trình dạy học Sinh học việc hình thành khái niệm lĩnh vực Sinh học xếp chúng vào hệ thống khái niệm cách khoa học” Trước đây, khái niệm giáo viên xếp theo chương trình giáo khoa chủ động cung cấp cho học sinh theo thứ tự học Còn ngày nay, phương pháp dạy học phát triển theo hướng đổi nhiệm vụ giáo viên phải hướng dẫn học sinh theo đường logic nhận thức để tìm khái niệm tự xếp chúng thành hệ thống Đặc biệt, học sinh lớp 9, nămg lực tư nhận thức phát triển lứa tuổi THCS việc rèn kĩ tự học kĩ tư hệ thống hóa, khái quát hóa phải trọng để học sinh có đủ sở kiến thức quan trọng phương pháp tiếp cận kiến thức làm hành trang bước sang bậc học THPT bước vào sống thực tiễn sau học xong Vì vậy, việc giúp học sinh xây dựng kiến thức theo hệ thống công việc quan trọng tất môn nói chung môn Sinh học nói riêng để học sinh có nhìn khái quát môn học, có giới quan khoa học, logic thực tiễn sống việc học không trở thành gánh nặng em Thực trạng Phần Di truyền học môn Sinh học lớp so với kiến thức học từ lớp đến lớp có nhiều điểm khác biệt khó Cụ thể là: Thứ nhất, chương trình Sinh học từ lớp đến lớp học thể, nội dung kiến thức nói hình thái, giải phẫu, sinh lí… thể Những nội dung hình thái, giải phẫu có tranh ảnh, mẫu vật rõ ràng; nội dung sinh lí có sơ đồ, mô hình sinh động Vì thế, khái niệm tiếp cận theo đường trực quan có suy luận xoay quanh quan hệ cấu tạo phù hợp với chức Riêng nội dung phần Di truyền học lại gồm khái niệm trừu tượng, học thuyết… khiến học sinh khó tiếp cận đường trực quan Thứ hai, cấu trúc học từ lớp đến lớp giống nhau, là: cấu tạo – chức – thích nghi – tiến hóa cấu trúc học phần di truyền học lớp lại hoàn toàn khác, đơn vị kiến thức xoay quanh vấn đề: chế di truyền, quy luật di truyền… khiến cho học sinh tiếp xúc cảm thấy khó chưa thể định hướng đường tiếp cận nội dung kiến thức Thứ ba, nội dung học phần Di truyền học dài so với học lớp Nếu với đối tượng học sinh đại trà việc hoàn thành học thời gian tiết thực khó khăn Giáo viên tiến hành đủ hoạt động dạy học sinh tham gia đủ hoạt động học song thời gian dành cho hoạt động eo hẹp, việc tiếp cận hiểu nội dung học thực chưa hiệu Bên cạnh đó, việc đổi phương pháp dạy học giáo viên thực việc đổi phương pháp học học sinh thực tế chưa thực thường xuyên Cụ thể là: học sinh quen học biết đó, học sinh chăm học biết học thuộc có sách mà chưa biết so sánh, xâu chuỗi kiến thức với để có nhìn khái quát hệ thống vấn đề nghiên cứu Với nội dung kiến thức nhiều dài dẫn tới thực tế học sinh cảm thấy “Học gánh nặng nhọc nhằn” hứng thú việc học, học sợ điểm yêu thích khám phá tìm tòi Thực tế, số năm học trước, tự thấy giảng dạy nhiệt tình, bỏ nhiều công sức biện pháp song số học sinh thích môn sinh ỏi, nhiều em học hết phần Di truyền học, thuộc nội dung trả lời câu hỏi: “Di truyền học nói vấn đề gì? Các nội dung học có liên quan với nhau?” Phần 2- NỘI DUNG Quy trình thực Từ thực trạng nêu trên, qua năm giảng dạy môn sinh học lớp 9, qua nhiều lần thực biện pháp khác nhau, thấy mang lại hiệu biện pháp hướng dẫn học sinh tự hệ thống hóa kiến thức cách “Liên kết bảng” với quy trình thực sau: Chương I – CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MENĐEN • Thực dạy từ tiết đến tiết với hai độc lập, hoạt động nghiên cứu theo thứ tự xếp sách giáo khoa • Sau kết thúc hai học, yêu cầu học sinh so sánh hai thí nghiệm cách lập bảng • Giúp học sinh định hướng tiêu chí so sánh để cuối lập bảng so sánh với cấu trúc: Bảng – Các quy luật Di truyền Thí nghiệm Men đen Thí nghiệm Men đen Các tiêu chí (3) Cách tiến hành Kết Giải thích Quy luật Ý nghĩa Còn lại cột số yêu cầu học sinh để lại hoàn thiện học thí nghiệm Moocgan Chương II – NHIỄM SẮC THÓ • Bài “Nguyên phân”: Hướng dẫn học sinh hoàn thành bảng 9.2 SGK • Bài “Giảm phân”: Yêu cầu học sinh lắp ghép bảng 9.2 bảng 10 để có bảng sau: Bảng – Nguyên phân – Giảm phân Các Kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối • Sau hoàn thành nội dung bảng, yêu cầu học sinh so sánh chốt kiện quan trọng kì chung cho trình cách đánh dấu gạch chân cụm từ đó: - Kì đầu: Các NST đóng xoắn, co ngắn - Kì giữa: NST đóng xoắn cực đại, xếp hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào - Kì sau: Các NST phân li - Kì cuối: Hình thành hai nhân • Bài “Di truyền liên kết”: Yêu cầu hoàn thành cột bảng 1và so sánh lại quy luật Di truyền Chương III – AND Gen • Dạy “AND” hoạt động theo thứ tự SGK Sau học xong, yêu cầu học sinh đánh giá xem nói tới tiêu chí AND Từ chốt tiêu chí: Thành phần nguyên tố - nguyên tắc cấu tạo, loại đơn phân – cấu trúc không gian – tính chất • Hướng dẫn học sinh nhà ngiên cứu trước “AND chất Gen” tìm tiêu chí lại AND để phát triển bảng xuống phía • Bài “AND chất Gen”: Hướng dẫn học sinh nghiên cứu cách hoàn thiện cột thứ bảng với tiêu chí: Quá trình tổng hợp – Nguyên tắc tổng hợp – Chức • Từ “Mối quan hệ gen – ARN” đến “Mối quan hệ gen tính trạng”: Yêu cầu học sinh tự nghiên cứu trước chọn lọc thông tin để mở rộng bảng bên trái với cột: ARN Protein Hoạt động lớp: - Các nhóm thảo luận trình bày, sau giáo viên giúp học sinh hoàn thiện nội dung bảng - Sau phần, yêu cầu học sinh đối chiếu so sánh, gạch chẫn điểm giống nhau, lại điểm khác Cuối chương, học sinh hoàn thiện bảng sau: Các tiêu chí Bảng – AND, ARN, Protein ADN ARN PROTEIN Thành phần hóa học Nguyên tắc cấu tạo, loại đơn phân Cấu trúc không gian Tính chất Quá trình tổng hợp Nguyên tắc tổng hợp Chức Mối quan hệ Gen (AND) → mARN mARN → Protein Từ rút sơ đồ: Gen (AND) → mARN → Protein → tính trạng Chương IV – BIẾN DỊ Sau hướng dẫn, học sinh quen dần với cách tìm thông tin, khái quát thành tiêu chí lập bảng, tiếp tục hướng dẫn học sinh tự định hình cấu trúc bảng với quy trình sau: • Bài “Đột biến gen”: Hướng dẫn học sinh nghiên cứu theo thứ tự SGK Phần hướng dẫn nhà: yêu cầu học sinh tự định hình tiêu chí lập bảng hệ thống loại biến dị, hoàn thiện cột “đột biến gen” • Từ “Đột biến cấu trúc NST” đến “Thường biến”: Yêu cầu học sinh tự nghiên cứu trước nhà chọn lọc thông tin điền bảng • Các hoạt động lớp: - Cho nhóm thảo luận, thống nhóm - Trình bày trước lớp hoàn thiện - So sánh loại biến dị theo tiêu chí - So sánh thường biến với đột biến Cuối chương, học sinh hoàn thiện bảng sau: Bảng – Các loại biến dị Các tiêu chí Biến dị tổ hợp Đột biến gen Đột biến Đột biến NST Đột biến số lượng Đột biến NST Dị bội CTNST Đa bội thể thể Thường biến Định nghĩa Phân loại Tính chất Nguyên nhân Vai trò Chương VI - ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC • Yêu cầu học sinh tự nghiên cứu “Công nghệ tế bào” trước nhà tự lập bảng với cột thứ • Trên lớp: - Cho nhóm trình bày ý tưởng - Nhận xét, chốt cấu trúc phù hợp bảng • Các sau: - Yêu cầu học sinh tự nghiên cứu trước lựa chọn thông tin điền bảng - Trên lớp: Các nhóm trình bày ý kiến hoàn thiện Cuối chương hoàn thiện bảng sau: Bảng - Ứng dụng Di truyền học Các tiêu chí CNTB CNG Gây ĐBNT Tạo dòng Tạo ƯTL Các PPCL Khái niệm Quy trình Thành tựu Ưu điểm Hạn chế Phạm vi ƯD Kết quả: Việc dạy học theo quy trình thực năm tự thấy hiệu tăng lên rõ rệt, thể minh chứng sau: - Có nhiều học sinh yêu thích môn hơn, việc ôn đội tuyển học sinh giỏi giảm 1/3 thời gian - Khâu kiểm tra cũ: Lượng học sinh học tốt cũ hiểu tăng so với năm trước trung bình khoảng 30% - Kết cá kiểm tra: + Phần trắc nghiệm: Học sinh làm tới 90% (so với năm trước 60%) + Những câu hỏi so sánh, hệ thống: Số học sinh làm tốt tăng lên (60% so với năm trước 40%) + Điểm số: Các mức Trước áp dụng biện pháp Sau áp dụng biện pháp đến 10 điểm 5% đến 10% 15% đến 20% đến điểm 50% đến 65% 65% đến 75% Dưới điểm 30% đến 40% 10% đến 15% Phần – KẾT LUẬN Từ chứng nêu trên, thấy việc thực quy trình giải pháp giúp học sinh trút gánh nặng “Học thuộc bài” giáo viên trút gánh nặng “Giảng mà học sinh không hiểu” Hiệu hoạt động dạy học tăng lên rõ rệt Trong quy trình trên, học sinh tiếp cận từ từ với phương pháp hệ thống hóa cách liên kết bảng theo thứ tự: - Giáo viên lập bảng - Giáo viên hướng dẫn học sinh lập bảng - Giáo viên gợi ý học sinh tự lập bảng - Học sinh tự lập bảng Từ đó, học sinh làm quen dần thấy việc hệ thống hóa trở nên đơn giản hơn, nhẹ nhàng đặc biệt, em thấy mối quan hệ đơn vị kiến thức, khái niệm so sánh đơn vị khái niệm với Toàn phần Di truyền học gần gói gọn bảng hệt thống nên giúp cho việc học ôn tập trở nên dễ dàng Bên cạnh đó, học sinh qua việc chuẩn bị nhà dần hình thành kĩ tự học, từ chỗ lập bảng theo cấu trúc có sẵn tới lập bảng theo gợi ý cuối tự lập bảng Trên lớp, em chủ động trình bày ý tưởng Vì có công tác chuẩn bị nội dung nhà, quỹ thời gian lớp tương đối dồi để quan tâm đến ý tưởng cá nhân, sáng tạo cá nhân học sinh Biện pháp không áp dụng với phần Di truyền học mà áp dụng cho phần khác môn như: sinh học 7, sinh học 8, sinh thái học lớp Phần – KIẾN NGHỊ Việc thực quy trình đòi hỏi học sinh phải chuẩn bị kĩ trước đến lớp, lớp phải có kĩ trình bày vấn đề đòi hỏi lực tư cao Vì vậy, ban đầu học sinh phải đầu tư thời gian tương đối nhiều Để đảm bảo tất học sinh chuẩn bị tốt, giáo viên thu chuẩn bị, chấm lấy điểm xác suất Cách vừa động lực giúp học sinh chuẩn bị cẩn thận hơn, vừa nguồn cổ vũ động viên cá nhân việc sáng tạo trình bày ý tưởng Mỗi ý tưởng sáng tạo cần đánh giá cho điểm cao Các hoạt động lớp để thực có hiệu triệt để cần có số phương tiện như: bảng nhóm, bút dạ, máy chiếu…Nhà trường cần đầu tư trang thiết bị đầy đủ để giáo viên học sinh thực hoạt động dạy học cách có hiệu Trên biện pháp mà thực thấy kết thu khả quan nên mạnh dạn trình bày để chia sẻ với đồng nghiệp Tuy nhiền, nội dung mà trình bày tránh khỏi thiếu sót nhiều chỗ chưa hoàn thiện Kính mong ban giám khảo đồng nghiệp đóng góp ý kiến để biện pháp hoàn thiện hơn, giúp thân đồng nghiệp khác dạy chuyên môn có giải pháp hiệu công tác Tôi xin chân thành cảm ơn! Đức Hợp, ngày 22 tháng 11 năm 2010 Xét duyệt Ban giám hiệu Người viết …………………………………………………………… ………………………………………………………… …………………………………………………………… Đặng Bích Nụ