BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM LƯU THANH TÚ THIẾT KẾ WEBSITES HỖ TRỢ DẠY HỌC CHƯƠNG “TÍNH CHẤT SÓNG CỦA ÁNH SÁNG” VẬT LÝ LỚP12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn vật lý Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học TS MAI VĂN TRINH Thành phố hồ Chí Minh - 2006 LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Khoa đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Vật lý tổ môn Phương pháp giảng dạy Vật lý trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, thầy giáo, cô giáo khoa Vật lý trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh trường THPT Võ Thị Sáu huyện Đất Đỏ, tỉnh Bà rịa – Vũng tàu Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc thầy giáo, TS Mai Văn Trinh, người tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tác giả suốt thời gian học tập trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Cuối tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình, bạn bè người thân yêu động viên, giúp đỡ để tác giả hoàn thành luận văn TP HCM, tháng 07 năm 2006 Tác giả Lưu Thanh Tú CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BGĐT Bài giảng điện tử CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học DHVL Dạy học vật lý GV Giáo viên HS Học sinh LLDH Lí luận dạy học MVT Máy vi tính PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học QTDH Qúa trình dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông TN Thí nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Tên bảng Trang 3.1 Bảng thông kê điểm số Xi kiểm tra phút 78 3.2 Bảng phân phối tần suất tích lũy kiểm tra phút 78 3.3 Bảng phân phối tần suất tích lũy kiểm tra phút 79 3.4 Điểm trung bình độ lệch chuẩn kiểm tra phút 80 3.5 Bảng thông kê điểm số Xi kiểm tra 80 3.6 Bảng phân phối tần suất 81 3.7 Bảng phân phối tần suất tích lũy 82 3.8 Điểm trung bình độ lệch chuẩn 83 3.9 Tổng hợp số thống kê kiểm tra 84 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Hình Tên hình 1.1 Sơ đồ phương pháp mô 2.1 Sơ đồ cấu trúc lôgic nội dung kiến thức chương “Tính chất sóng ánh sáng” Trang 11 38 2.2 Trang chủ Website 42 2.3 Site “Cơ sở vật lý” 43 2.4 Site “Sách giáo khoa” 44 2.5 Site “Sách GV” 45 2.6 Site “Bài giảng điện tử” 46 2.7 Site “Ôn tập” 47 2.8 Site “Bài tập” 49 2.9 Site “vật lý đời sống” 50 2.10 Site “Các nhà Bác học” 50 2.11 Site “thí ngh ệm mô phỏng” 51 2.12 Site “Giải trí” 52 2.13 Trang “Trao đổi - góp ý” 52 Đồ thị 3.1 Tên đồ thị Biểu đồ phân bố điểm kiểm tra phút hai nhóm đối chứng thực nghiệm 3.2 Biểu đồ phân phối tần suất điểm kiểm tra phút hai nhóm TN ĐC Trang 78 79 3.3 Biểu đồ phân phối tần suất tích lũy kiểm tra phút 79 34 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm đối chứng thực nghiệm 81 3.5 Biểu đồ phân phối tần suất điểm hai nhóm TN ĐC 81 3.6 Biểu đồ phân phối tần suất tích lũy 82 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, đổi giáo dục đào tạo diễn sôi động toàn giới có Việt Nam Những thành tựu khoa học công nghệ nửa cuối kỷ XX, tính chất toàn cầu hoá kinh tế tri thức giáo dục điện tử làm thay đổi hình thức, nội dung phương thức hoạt động xã hội loài người Trên sở tiếp thu thành tựu khoa học giáo dục giới phát huy thành tựu đạt giáo dục nước, giải pháp đổi giáo dục Việt Nam phải vừa theo kịp phát triển chung khoa học giáo dục giới, vừa phù hợp với điều kiện cụ thể nước ta cho có tính khả thi hiệu Sự đời hệ MVT với hệ thống đa phương tiện (Multimedia) dịnh vụ mạng thông tin toàn cầu World Wide Web (WWW) đặt yêu cầu nghiên cứu, phát triển lý thuyết DH đại, tạo tiền đề cho thay đổi sâu sắc PPDH phương thức đào tạo Việc sử dụng lớp học trực tuyến (On - line) hỗ trợ DH đà phát triển trở thành xu hướng giáo dục [20] Trước tình hình đó, tuyên bố chung hội nghị trưởng giáo dục nước thành viên Châu Á - Thái Bình Dương (APEC) - “Giáo dục xã hội học tập kỷ XXI” vạch rõ: giáo dục giữ vai trò quan trọng việc định hình xã hội học tập, ứng dụng CNTT truyền thông giáo dục nhằm mở tiềm rộng lớn việc chuẩn bị tương lai cho HS, cung cấp hội học tiếp cho người lớn tuổi, đổi cách dạy học, tạo điều kiện cho việc hợp tác nghiên cứu khoa học đào tạo từ xa UNESCO thức đưa vấn đề thành chương trình trước ngưỡng cửa kỷ XXI Nhiều quốc gia giới thành công việc ứng dụng CNTT truyền thông vào công tác giáo dục đào tạo hình thức khác [3] Đối với nước ta, đổi PPDH thông qua việc ứng dụng CNTT truyền thông mục tiêu lớn ngành, cấp đặc biệt quan tâm Các nghị quyết, thị đời nghị TW2 khoá VIII nêu “Cần phải đổi phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào QTDH, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”, hay thị 58 - CT/TW “Đẩy mạnh ứng dụng phát triển CNTT phục vụ nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá” Bộ trị [6] Trong khoa học giáo dục, việc nghiên cứu ứng dụng thành tựu CNTT để đại hoá QTDH theo hướng công nghệ yêu cầu có tính thời Nét bật đổi PPDH áp dụng thành tựu CNTT vào QTDH để thực mục đích giáo dục với hiệu cao có hướng ứng dụng xây dựng sử dụng Website DH Đây hướng ứng dụng mẻ nước ta, nhiên việc ứng dụng thành công vào DH góp phần tích cực vào trình đổi PPDH nhà trường Để hội nhập với phát triển chung khu vực giới, nhà trường xã hội thông tin, HS phải học phương pháp, phải tiếp cận với PTDH đại bên cạnh việc học nội dung tri thức khoa học Thực tế DH đòi hỏi phải có thay đổi có tính chiến lược PPDH phổ thông đáp ứng nhiệm vụ mà đại hội Đảng lần thứ VIII ra: “Xác định rõ mục tiêu, thiết kế nội dung, chương trình, đổi phương pháp giáo dục - đào tạo, lựa chọn nội dung có tính bản, đại bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình đào tạo” [7] Website DH với trợ giúp MVT Internet tỏ có nhiều mạnh Chất lượng DH với hỗ trợ Website khẳng định mặt lý luận thực tiễn công trình nghiên cứu, tài liệu bàn phương pháp xây dựng Website DH để nâng cao chất lượng, đảm bảo nắm vững kiến thức phát triển óc sáng tạo HS DH nói chung DHVL nói riêng chưa quan tâm mức Nội dung kiến thức vật lý phổ thông chủ yếu vật lý thực nghiệm, có kết hợp quan sát, TN suy luận lý thuyết để đạt thống lý luận thực tiễn Ở nước ta, thực tế DH môn khoa học nói chung, Vật lý nói riêng mang nặng tính “thông báo, tái hiện”, PTDH đại chưa ý khai thác, sử dụng mức, QTDH chủ yếu truyền thụ kiến thức chiều Nhiều nội dung vật lý chương trình vật lý phổ thông trừu tượng, có nội dung vật lý GV hình thành suy luận lý thuyết, “dạy chay” mà phải quan sát, phân tích tượng, sử dụng TN, Tuy nhiên TN thực nhiều lí khác nhau, GV phải có biện pháp kỹ thuật thay để trực quan hoá kiện, tượng vật lý Với đặc thù riêng môn Vật lý đổi PPDH cách áp dụng thành tựu khoa học kỹ thuật, đặc biệt thành tựu CNTT làm PTDH điều cần thiết Xuất phát từ lí tiến hành nghiên cứu đề tài “Thiết kế Website hỗ trợ dạy học chương Tính chất sóng ánh sáng-vật lý lớp 12 THPT” Mục đích nghiên cứu - Xây dựng Website hỗ trợ DH chương Tính chất sóng ánh sáng góp phần đổi PPDH theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức HS - Nghiên cứu quy trình sử dụng Website DH chương Tính chất sóng ánh sáng khai thác khả hỗ trợ DHVL nhằm nâng cao chất lượng dạy học vật lý lớp 12 THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu  Đối tượng nghiên cứu - Qúa trình DHVL trường THPT - Website DH QTDH chương Tính chất sóng ánh sáng với hỗ trợ Website  Phạm vi nghiên cứu Nội dung PPDH chương Tính chất sóng ánh sáng chương trình vật lý 12 THPT với trợ giúp Website DH Giả thuyết khoa học Việc xây dựng sử dụng Website DH cách hợp lý có tác dụng hỗ trợ tốt hoạt động dạy GV, tích cực hóa hoạt động nhận thức, kích thích hứng thú học tập HS, góp phần đại hoá PTDH nâng cao chất lượng DHVL chương Tính chất sóng ánh sáng lớp 12 THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn việc sử dụng MVT với Website DH nói chung DH vật lý nói riêng - Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương Tính chất sóng ánh sáng chương trình vật lý 12 THPT tìm hiểu khó khăn DH chương - Nghiên cứu sở lí luận việc thiết kế Website DH - Thiết kế Website DH chương Tính chất sóng ánh sáng vật lý 12 THPT hình thức tổ chức DH với Website - Áp dụng kết nghiên cứu đề tài vào DH số chương Tính chất sóng ánh sáng, tiến hành TNSP để kiểm chứng giả thuyết khoa học đặt Phương pháp nghiên cứu  Nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nước thị Bộ Giáo dục Đào tạo vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục đổi PPDH - Nghiên cứu lý luận việc sử dụng MVT ứng dụng việc góp phần đổi PPDH nâng cao chất lượng DHVL THPT - Nghiên cứu tài liệu giáo dục học, tâm lí học, LLDH PPDH vật lý cần cho việc xây dựng tiến trình DH nâng cao hiệu hoạt động học tập HS - Nghiên cứu tài liệu PTDH vật lý, ứng dụng MVT với Website DH phần mềm hỗ trợ thiết kế Website - Nghiên cứu chương trình, nội dung SGK, sách GV tài liệu tham khảo liên quan đến nội dung chương Tính chất sóng ánh sáng  Nghiên cứu thực nghiệm Thiết kế sử dụng Website DH chương Tính chất sóng ánh sáng với công cụ lựa chọn, cài đặt Website thiết kế vào hệ thống MVT nơi tổ chức TNSP  Điều tra thực tế - Tìm hiểu, thăm dò thực trạng DH chương Tính chất sóng ánh sáng trường THPT - Thông qua đàm thoại với GV, nhà quản lý giáo dục để điều tra vấn đề trang bị ứng dụng MVT với Website DH trường THPT - Trao đổi, thăm dò thái độ HS việc sử dụng MVT với Website DH hiệu học có sử dụng PTDH đại  Thực nghiệm sư phạm Tổ chức TNSP, tiến hành thực nghiệm có đối chứng để đánh giá hiệu sử dụng MVT với Website DH chương Tính chất sóng ánh sáng vật lý 12 THPT  Thống kê toán học Dùng phương pháp thống kê mô tả thống kê kiểm định để xử lý kết TNSP Qua khẳng định giả thuyết khác biệt kết học tập nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm khẳng định kết nghiên cứu đề tài Những đóng góp đề tài - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận việc sử dụng MVT với Website DH trình DHVL phổ thông, làm rõ khái niệm mạnh mô máy tính DH vật lý - Thiết kế Website DH có khả hỗ trợ tốt QTDH chương Tính chất sóng ánh sáng vật lý 12 THPT, đồng thời đề xuất tiến trình DH với hỗ trợ Website thiết kế góp phần nâng cao chất lượng DHVL trường THPT Cấu trúc luận văn Luận văn có ba phần: Phần mở đầu, phần nội dung phần kết luận Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm chương: Chương I Cơ sở khoa học xây dựng sử dụng Website dạy học Chương II Thiết kế website hỗ trợ dạy học chương Tính chất sóng ánh sáng Chương III Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBSITE DẠY HỌC 1.1 Cơ sở khoa học việc sử dụng máy vi tính với Website dạy học 1.1.1 Cơ sở tâm lí học Các công trình nghiên cứu tâm lý học thực tiễn DH toàn giới khẳng định vai trò quan trọng PTDH việc nâng cao chất lượng DHVL Bên cạnh PTDH truyền thống, phát triển khoa học công nghệ tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng PTDH đại QTDH phổ thông Các PTDH đại có khả kích thích tư sáng tạo HS trình học, MVT PTDH đại sử dụng DHVL Khi sử dụng MVT với Website DH, phối hợp hình ảnh với văn bản, đồ hoạ, âm tác động tích cực đến giác quan HS làm tăng tính trực quan học, tạo điều kiện phát triển lực tư duy, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo [17] Khi học tập với MVT Website HS lúc thực nhiều thao tác: nghe, nhìn, đọc, tư duy… nên phát huy nhiều giác quan trình lĩnh hội kiến thức Sự tri giác trực tiếp với hình ảnh đối tượng, trình xảy hình giúp HS hiểu rõ chất liên hệ đối tượng, trình vât lý, điều giúp HS ghi nhớ kiến thức bền vững sâu sắc Các công trình nghiên cứu Treichler (1967) tác động giác quan khả tiếp thu ghi nhớ kiến thức HS đưa kết luận: trình tiếp thu kiến thức học đạt được: 1% qua nếm; 1,5% qua sờ; 3,5% qua ngửi; 11% qua nghe; 83% qua nhìn Ông hoạt động cá nhân ghi nhớ kiến thức sau học: 10% qua nghe được; 30% qua nhìn được; 50% qua nhìn nghe được; 80% qua nói được; 90% qua nói làm [5] Học tập, làm việc với MVT theo hệ thống chương trình với lôgic thuật toán chặt chẽ tạo điều kiện tốt cho việc phát triển tư lôgic, khả lập luận chặt chẽ vấn đề, khả hiểu cấu trúc phận thống tổng thể… giúp phát triển trí tuệ cho người học mức độ cao DH phải trước phát triển, dẫn dắt phát triển trí tuệ HS Việc DH với MVT kích thích phán đoán lôgic HS, chương trình học tập gợi mở, dẫn dắt HS trình tìm tòi tri thức Vì kết hợp với nỗ lực cá nhân HS lĩnh hội tri thức mức độ cao Điều có nghĩa với hỗ trợ MVT, DH có điều kiện trước phát triển, dẫn dắt phát triển trí tuệ HS Vậy DH với MVT hoạt động DH tích cực [13] Theo quan điểm tích cực, việc học tập có hỗ trợ MVT với Website tạo điều kiện thuận lợi để HS chương trình hoá không nội dung tri thức, mà đường nắm vững tri thức - hoạt động trí tuệ Chương trình học tập gợi mở, dẫn dắt HS trình tìm tòi tri thức, qua góp phần phát triển khả lĩnh hội ghi nhớ kiến thức Như vậy, DH với MVT có hỗ trợ Website hoạt động DH tích cực có tính tương tác mạnh Bên cạnh đó, Website cá thể hoá hoạt động học tập HS mức độ cao, em tự triển khai học tập nơi (any where), học lúc (any time), học thứ (anything) chủ động điều chỉnh hoạt động học theo nhịp độ riêng, phù hợp với khả năng, đặc điểm tâm lý điều kiện học tập cá nhân 1.1.2 Cơ sở lí luận dạy học QTDH trình hoạt động có mục đích, có tổ chức kế hoạch Trong QTDH, mục đích - nội dung - phương pháp có mối quan hệ biện chứng mục đích nhân tố trình Căn vào mục đích để đưa nội dung để thực nội dung cách tốt nhất, đạt hiệu sư phạm cao phải biết vận dụng, phối hợp hài hoà, hợp lý PPDH Trong xu phát triển cần phải có đổi mới, điều chỉnh nội dung, PPDH kèm với cải tiến đại hoá PTDH [18] Theo LLDH QTDH phải đảm bảo số nguyên tắc định, trước hết nguyên tắc trực quan Tính trực quan DH thường thể qua PTDH, nội dung DH phải có phương pháp PTDH tương ứng Trong DH nói chung, DH vật lý nói riêng, MVT sử dụng PTDH đại Ngoài chức PTDH khác có chức bật như: làm tăng tính trực quan học tập, mô phỏng, minh họa tượng, trình vật lý quan sát trực tiếp Khi sử dụng MVT, HS học tập độc lập với nhịp độ thích hợp với khả thân Ngoài sử dụng MVT PPDH tích cực hoàn thiện sử dụng rộng rãi [13] Các kết nghiên cứu việc sử dụng MVT với Website DH cho thấy, MVT ngày tỏ ưu việt chỗ mà không phương tiện truyền thông trước giải Nó thực chức QTDH: Củng cố trình độ kỹ xuất phát HS; hình thành kiến thức kỹ cho HS; củng cố, ôn luyện vận dụng kiến thức; tổng kết, hệ thống hoá kiến thức; kiểm tra, đánh giá trình độ kiến thức, kỹ HS Các chức thực đan xen, phối hợp với QTDH [21] Theo quan điểm chung DH vật lý DH vật lý có nhiệm vụ truyền thụ cho HS hệ thống tri thức vật lý, làm phát triển lực tư sáng tạo, giáo dục nhân cách, đạo đức, góp phần giáo dục kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp cho HS Các nhiệm vụ DH vật lý thực hài hoà, liên tục QTDH [16] Có ý kiến cho rằng, sử dụng MVT DH vật lý làm giảm khả thực nhiệm vụ QTDH vật lý Song thực tế cho thấy quan điểm không đầy đủ thiếu xác Bên cạnh có ý kiến cho rằng, sử dụng MVT làm PTDH thực hiệu nhiệm vụ DH vật lý mà không cần hướng dẫn trực tiếp GV Ý kiến cường điệu vai trò MVT, coi MVT "máy dạy học" thay hoàn toàn vai trò GV Thực tiễn DH cho thấy, quan điểm sai lầm Nếu hiểu theo quan điểm kết QTDH cho đời hệ trẻ phát triển không toàn diện [13] Như MVT với Website DH vai trò PTDH đại góp phần thực có hiệu chức QTDH, tạo môi trường DH có tính tương tác mạnh với tính giao tiếp hai chiều Hiệu suất học tập HS tăng cường môi trường học tập đa phương tiện, chất lượng giáo dục kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp cho HS nâng lên rõ rệt, tạo cho em lòng say mê khoa học, hiểu khả sáng tạo vô tận người niềm tin vào khả ý nghĩa tốt đẹp lao động sáng tạo 1.1.3 Cơ sở thực tiễn Những sở việc sử dụng MVT với Website DH làm PTDH cần phải thực tiễn hoạt động DH kiểm nghiệm, trở thành thực điều kiện cụ thể nhà trường kinh tế quốc gia Kết qủa thực tế ứng dụng minh chứng tốt nhất, đáng tin cậy để lựa chọn MVT với Website DH làm PTDH hay không Lịch sử phát triển nhà trường, ngành giáo dục cho thấy phát triển khoa học - kỹ thuật, biến đổi sản xuất xã hội cuối vào giáo dục đặt cho giáo dục nhiệm vụ Thực tế thành tựu CNTT tác động sâu sắc đến việc cải tiến, đổi phát triển nội dung, PPDH [18] Sử dụng phương tiện kỹ thuật vào hoạt động DH đặc trưng nhà trường đại nước phát triển phát triển Việc nghiên cứu ứng dụng CNTT vào QTDH triển khai mạnh mẽ nhiều nước giới Ở nước phát triển Mỹ, Đức, Hàn Quốc,… công ty sản xuất thiết bị DH ứng dụng CNTT sản xuất nhiều ấn phẩm điện tử, sách điện tử, PTDH đại điều khiển MVT, hệ thống trường học trang bị phòng học đa chức với mạng máy tính, máy chiếu khuếch đại,… đánh dấu cách mạng công nghệ DH Biến QTDH từ phương thức cổ điển thành DH mạng, biến Internet với Website thành môi trường học tập thư viện tư liệu cho HS truy cập [13] Ở Việt Nam, thành công nghiệp đổi hai thập niên qua tạo tiền đề cho việc ứng dụng thành tựu CNTT giáo dục-đào tạo Môn tin học đưa vào giảng dạy hình thức mức độ khác nhau, số trường học trang bị phòng máy tính, phòng nghe nhìn đa chức với máy chiếu khuếch đại,… Một số trường THPT, trường đại học, viện nghiên cứu sử dụng thiết bị đại phục vụ cho DH Việc sử dụng Internet công cụ học tập dần trở nên quen thuộc với HS, sinh viên Thông qua mạng tương tác trường học, với Website DH, em có khả tiếp cận thông tin nhanh hơn, vào đọc giảng, tự ôn tập, làm tập thực hành kiểm tra GV soạn thảo Việc sử dụng có hiệu MVT với Website DH bước đại hoá PTDH Xác định tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT Internet việc dạy học, hàng năm nhà nước đầu tư kinh phí cho trường học hệ thống sở hạ tầng trang thiết bị DH đại Giá thành máy tính ngày rẻ, cước phí sử dụng Internet giảm, phần mềm DH ngày phong phú,… tạo tiền đề thuận lợi cho việc triển khai ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ có hiệu hoạt động giáo dục nhà trường Công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ GV để sẵn sàng tiếp cận với PTDH đại DH nói chung DHVL nói riêng trường đại học, cao đẳng sư phạm dành thời lượng đáng kể chương trình đào tạo Các học phần "Tin học ứng dụng vật lý", "Phương tiện dạy học vật lý" triển khai cập nhật ứng dụng cụ thể CNTT việc xây dựng, phát triển đại hoá PTDH vật lý [14] Với nhu cầu cấp thiết thực tiễn giáo dục đào tạo, kết khả quan việc ứng dụng CNTT vào phát triển đại hoá PTDH tác động sâu sắc đến phát triển khoa học giáo dục đại quốc gia khu vực toàn giới Các nhà giáo dục tìm cách nghiên cứu để phát huy cách tốt PTDH đại (máy tính với môi trường DH Multimedia), đồng thời mở triển vọng việc ứng dụng để cải tiến PPDH, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo 1.2 Website dạy học 1.2.1 Mô máy tính khả ứng dụng dạy học Phương pháp mô nhiều cách nhà khoa học sử dụng để tìm nhiều hiểu biết Thật ra, kể từ thập niên 80 kỷ 20, nhà khoa học sử dụng phương pháp mô để khám phá nhiều vấn đề như: họat động thiết kế máy bay, chuyển động hỗn độn khối khí qua trước vào lỗ đen vũ trụ… Với đời máy vi tính máy tính xách tay thập niên 80, nhà khoa học có khuynh hướng nghĩ nhiều hệ thống phức tạp khác nhau, nhờ công dụng lớn lao náy vi tính tạo [27] Phương pháp mô phỏng: khả ứng dụng dạy học Học phương pháp mô Nghiên cứu Phương pháp mô dạy học Đặc điểm chức phương pháp mô Chuẩn bị Định nghĩa Phỏng vấn Phân loại mô Giải vần đề Học tập chủ điểm Lợi ích phương pháp mô Hạn chế phương pháp mô Hoạt động nhóm Phương pháp mô phần thiếu học Phương pháp mô khoa học Nguồn chương trình mô Nhà xuất giáo dục Nhà xuất thương mại Mô mạng Đặc tính phương pháp mô Khái quát kiến thức Phương pháp mô đào tạo nghề Phương pháp mô lớp học Hình 1.1: Sơ đồ Phương pháp mô Vấn đề thực tế Bối cảnh Biến số Quy luât tương tác Thật ra, mô vi tính hiệu nghiệm đến mức trước thập niên 80, nói đến “hình thức thứ khoa học”, nằm bên lý thuyết, bên thực hành (Waldrop, 1992) Arthur (1992, trang 268) tác phẩm có cách làm khoa học: lý thuyết toán, thí nghiệm phòng thiết kế vi tính Ví dụ, mô vi tính bão sấm sét giống lý thuyết chỗ bão sấm sét không tồn thực bên máy vi tính mà phương trình mô tả ánh sáng, gió, bốc nước… Tuy nhiên, mô vi tính giống thí nghiệm chỗ ngưới ta nhìn vào họat động diễn bên bão, mà điều lý thuyết làm Từ đó, nhà khoa học thấy hữu ích phương pháp mô vi tính để hỗ trợ trình dạy học [27] 1.2.1.1 Đặc điểm chức phương pháp mô vi tính 1.2.1.1.1 Định nghĩa Rất khó đưa định nghĩa xác cho phương pháp mô vi tính để người thống ý kiến hoàn toàn Có nhà giáo dục phân biệt trò chơi manh tính giáo dục mô vi tính, giải vấn đề, diễn vai mô vi tính Tuy nhiên, xem xét số định nghĩa sau đây: • Phương pháp mô trình bày cách ngắn gọn, đơn giản kiện, vật, tượng bao gồm yếu tố mấu chốt, vấn đề mô [Simmson Thompson, 1994] • Phương pháp mô trình bày máy vi tính hệ thống có thật tưởng tượng thiết kế cho việc giảng dạy phương thức hoạt đông hệ thống Phương pháp mô hướng dẫn thực hành, có công thức cấu trúc [...]... và phần kết luận Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm 3 chương: Chương I Cơ sở khoa học của xây dựng và sử dụng Website dạy học Chương II Thiết kế website hỗ trợ dạy học chương Tính chất sóng của ánh sáng Chương III Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBSITE DẠY HỌC 1.1 Cơ sở khoa học của việc sử dụng máy vi tính với Website dạy học 1.1.1 Cơ sở tâm lí học Các... cơ sở lí luận của việc sử dụng MVT với Website DH trong quá trình DHVL ở phổ thông, làm rõ khái niệm và thế mạnh của mô phỏng bằng máy tính trong DH vật lý - Thiết kế được Website DH có khả năng hỗ trợ tốt QTDH chương Tính chất sóng của ánh sáng vật lý 12 THPT, đồng thời đề xuất tiến trình DH với sự hỗ trợ của Website đã thiết kế góp phần nâng cao chất lượng DHVL ở trường THPT 8 Cấu trúc của luận văn... đang được các trường đại học, cao đẳng sư phạm dành một thời lượng đáng kể trong chương trình đào tạo Các học phần "Tin học ứng dụng trong vật lý" , "Phương tiện dạy học vật lý" đều được triển khai và cập nhật các ứng dụng cụ thể của CNTT trong việc xây dựng, phát triển và hiện đại hoá PTDH vật lý [14] Với nhu cầu cấp thiết của thực tiễn giáo dục và đào tạo, những kết quả khả quan của việc ứng dụng CNTT... thể cá thể hoá hoạt động học tập của HS ở mức độ cao, các em có thể tự triển khai học tập ở mọi nơi (any where), học mọi lúc (any time), học mọi thứ (anything) và chủ động điều chỉnh hoạt động học theo nhịp độ riêng, phù hợp với khả năng, đặc điểm tâm lý và điều kiện học tập của từng cá nhân 1.1.2 Cơ sở lí luận dạy học QTDH là một quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức và kế hoạch Trong QTDH, mục... MVT trong DH vật lý làm giảm khả năng thực hiện các nhiệm vụ của QTDH vật lý Song thực tế cho thấy quan điểm đó không đầy đủ và thiếu chính xác Bên cạnh đó có ý kiến cho rằng, sử dụng MVT làm PTDH có thể thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ DH vật lý mà không cần sự hướng dẫn trực tiếp của GV Ý kiến này đã quá cường điệu vai trò của MVT, coi MVT là "máy dạy học" có thể thay thế hoàn toàn vai trò của GV Thực... lôgic của HS, chương trình học tập sẽ gợi mở, dẫn dắt HS trong quá trình tìm tòi tri thức Vì vậy kết hợp với những nỗ lực cá nhân của mình HS có thể lĩnh hội được tri thức ở mức độ cao hơn Điều đó có nghĩa là với sự hỗ trợ của MVT, DH sẽ có điều kiện đi trước sự phát triển, dẫn dắt sự phát triển trí tuệ của HS Vậy DH với MVT là hoạt động DH tích cực [13] Theo quan điểm tích cực, việc học tập có sự hỗ trợ. .. trong dạy học Phương pháp mô phỏng chỉ là một trong nhiều cách các nhà khoa học đang sử dụng để tìm ra nhiều hiểu biết mới Thật ra, kể từ thập niên 80 của thế kỷ 20, các nhà khoa học đã sử dụng phương pháp mô phỏng để khám phá nhiều vấn đề như: họat động của các thiết kế mới trong máy bay, sự chuyển động hỗn độn của các khối khí qua các vì sao trước khi đi vào lỗ đen của vũ trụ… Với sự ra đời của máy... tra, ánh giá trình độ kiến thức, kỹ năng của HS Các chức năng này được thực hiện đan xen, phối hợp với nhau trong QTDH [21] Theo quan điểm chung nhất của DH vật lý thì DH vật lý có nhiệm vụ cơ bản là truyền thụ cho HS hệ thống tri thức vật lý, làm phát triển năng lực tư duy sáng tạo, giáo dục nhân cách, đạo đức, góp phần giáo dục kỹ thuật tổng hợp và hướng nghiệp cho HS Các nhiệm vụ DH vật lý được... thức thứ 3 của khoa học , nằm giữa một bên là lý thuyết, một bên là thực hành (Waldrop, 1992) Arthur (1992, trang 268) đã chỉ ra trong tác phẩm của mình có 3 cách làm khoa học: lý thuyết toán, thí nghiệm phòng và thiết kế vi tính Ví dụ, mô phỏng vi tính về cơn bão sấm sét sẽ giống như lý thuyết ở chỗ bão sấm sét không tồn tại thực bên trong máy vi tính mà nó chỉ là một phương trình mô tả ánh sáng, gió,... khoa học có khuynh hướng nghĩ nhiều về những hệ thống phức tạp khác nhau, đó là nhờ công dụng lớn lao của náy vi tính tạo ra [27] Phương pháp mô phỏng: khả năng ứng dụng trong dạy học Học bằng phương pháp mô phỏng Nghiên cứu Phương pháp mô phỏng trong dạy học Đặc điểm và chức năng của phương pháp mô phỏng Chuẩn bị Định nghĩa Phỏng vấn Phân loại mô phỏng Giải quyết vần đề Học tập chủ điểm Lợi ích của