THƯ VIỆN BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH NGUYỄN HỮU LONG KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 60.31.80 LUẬN VĂN THẠC SĨ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THỊ THU MAI Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các liệu kết trình bày luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Hữu Long LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời biết ơn chân thành đến: Ban Giám hiệu trường: Trung học sở Tân Kiên – Huyện Bình Chánh Trung học sở Đoàn Thị Điểm – Quận – Thành phố Hồ Chí Minh Quý Thầy, Cô giáo giảng dạy trường tạo điều kiện, nhiệt tình hỗ trợ tích cực tham gia trình thực đề tài, góp phần quan trọng để đề tài nghiên cứu triển khai có kết Kính gửi lời cảm ơn chân thành đến Quý anh chị giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minh, Trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn Thành phố Hồ Chí Minh, Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, … hỗ trợ tích cực thực đề tài Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến quý Thầy, Cô giảng dạy, hướng dẫn, góp ý khoa học cho lớp cao học tâm lý K 18 với Tiến sĩ Trần Thị Thu Mai – người hướng dẫn khoa học, tận tình, ân cần hướng dẫn, giúp đỡ động viên trình thực đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn anh, chị khóa học, đồng nghiệp, người thân động viên, giúp đỡ trình học tập thực luận văn NGUYỄN HỮU LONG PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội ngày văn minh – đại, giới bước vào kỷ nguyên – kỷ nguyên khoa học công nghệ tiến vượt bậc đã, mang lại cho loài người “tiện ích” hữu dụng Nhưng, kỷ 21 này, người phải đối diện với thách thức to lớn từ môi trường tự nhiên, môi trường xã hội đặc biệt mối quan hệ người với người Với thay đổi đó, xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng ngày phải đối mặt với thách thức cần phải có thay đổi để phù hợp với mục tiêu hoàn cảnh Giáo dục cần phải liên tục đổi để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Đào tạo người vừa có tri thức khoa học, vừa có kỹ làm việc phải vừa có thái độ, hành vi tích cực trước thay đổi môi trường tự nhiên môi trường xã hội Trước đây, bối cảnh xã hội truyền thống, người trẻ học cách đối nhân xử thông qua đại gia đình, làng xã, văn hóa dân gian, chương trình giáo dục quy không quy, … Nhưng chuyển biến kinh tế xã hội diễn nhanh chóng hạn chế phần chức giáo dục gia đình thiết chế truyền thống Hơn biến động kinh tế xã hội ngày to lớn trình đại hóa đem lại cho lứa tuổi thiếu niên nhiều thử thách Để giải thử thách mà thiếu niên phải đối mặt thiếu niên chuẩn bị kỹ để lĩnh hội kiến thức (nghe, nói, đọc, viết, …) mà khả ứng phó cách có hiệu trước thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khỏe mạnh mặt tinh thần, biểu cụ thể hành vi phù hợp tích cực với người khác, với văn hóa với môi trường xung quanh Bước vào tuổi thiếu niên, mặt, em bước đầu đòi hỏi thoát khỏi giám sát bố mẹ có địa vị bình đẳng gia đình Mặt khác, em bắt đầu bước khỏi khuôn khổ gia đình, vào xã hội, nếm trải giao tiếp với người với tư cách cá thể tồn độc lập Thiếu niên bắt đầu muốn tự xác định mục tiêu kế hoạch đời, dùng lý trí phán đoán xem xét việc, không muốn có can thiệp ai, kể bố mẹ Sự phát triển tự ý thức đòi hỏi thiếu niên muốn thoát khỏi ràng buộc mối quan hệ phụ thuộc trước kia, khỏi giám sát ly tý bố mẹ, trở thành cá thể độc lập, … Nhưng mong muốn mang tính cá nhân thách thức sống đôi lúc tương ứng nên em dễ rơi vào trạng thái có thái độ phản kháng hình thức lì lợm, lạnh nhạt, lầu bầu, bất hợp tác chí tỏ thái độ sống “bất cần đời” Thực tế cho thấy năm gần đây, tình trạng thiếu niên, đặc biệt trẻ độ tuổi trung học sở, phạm pháp ngày gia tăng mức độ nghiêm trọng đến mức báo động Học sinh trung học sở dễ rơi vào tệ nạn xã hội góp phần ảnh hưởng xấu đến môi trường học đường Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, nguyên nhân học sinh ngày thiếu kỹ sống cần thiết Để hóa giải vấn đề có nhiều trung tâm đào tạo kỹ sống đời, nhằm giúp em học sinh trung học sở tập trải nghiệm tình giả định, nhằm hình thành số kỹ cần thiết để tự tổ chức sống cá nhân trở nên hiệu Mặt khác ngành Giáo dục đào tạo có định hướng tích cực để đưa kỹ sống vào giảng dạy bậc học nhằm góp phần nâng cao định hướng giá trị tạo lập hành vi phù hợp lứa tuổi thiếu niên Nhưng có lẽ lĩnh vực khoa học mẻ với nhiều nguyên nhân khác nên việc giảng dạy, huấn luyện kỹ sống nhiều điều bỏ ngỏ chưa quan tâm mức Vấn đề kỹ sống góc độ tâm lý lĩnh vực chưa nghiên cứu nhiều Mặt khác, thân có nhiều hoạt động nghiên cứu thực tiễn vấn đề kỹ sống học sinh trung học sở Từ lý nêu thực nghiên cứu đề tài : “KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH” Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu làm rõ thực trạng kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh, qua đề xuất biện pháp tác động tâm lý phù hợp nhằm hình thành phát triển kỹ sống cho học sinh trung học sở Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Kỹ sống học sinh trung học sở 3.2 Khách thể nghiên cứu: + Khách thể nghiên cứu thực trạng: - Học sinh trường: THCS Tân Kiên – Huyện Bình Chánh THCS Đoàn Thị Điểm – Quận – TP Hồ Chí Minh - Giáo viên chủ nhiệm Trường THCS nhà nghiên cứu lĩnh vực Kỹ sống + Khách thể nghiên cứu thực nghiệm: - Học sinh trường: THCS Tân Kiên – Huyện Bình Chánh THCS Đoàn Thị Điểm – Quận – TP Hồ Chí Minh Giới hạn nghiên cứu: 4.1 Nội dung: Do lĩnh vực khoa học Việt Nam kinh nghiệm thực tế người nghiên cứu nên tập trung nghiên cứu: Một số kỹ sống học sinh trung học sở dựa phẩm chất tâm lý cá nhân như: kỹ tự đánh giá thân, kỹ giao tiếp - ứng xử, kỹ hợp tác chia sẽ, kỹ phân biệt hành vi hợp lý hành vi chưa hợp lý kỹ sống học sinh lứa tuổi trung học sở; thực trạng kỹ sống học sinh góc độ tâm lý tìm số biện pháp việc rèn kỹ sống cho học sinh 4.2 Địa điểm: - Trường THCS Tân Kiên – Huyện Bình Chánh THCS Đoàn Thị Điểm – Quận – TP Hồ Chí Minh Khoa Tâm lý, Giáo dục Trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn TP HCM, Trường Đại học Sài Gòn Trường Cao đẳng Sư phạm TW Tp Hồ Chí Minh 4.3 Đối tượng khảo sát: 150 học sinh Trường THCS Tân Kiên – Huyện Bình Chánh 150 học sinh Trường THCS Đoàn Thị Điểm – Quận – TP Hồ Chí Minh 30 Giáo viên chủ nhiệm Tân Kiên – Huyện Bình Chánh THCS Đoàn Thị Điểm – Quận – TP Hồ Chí Minh 20 giảng viên Khoa Tâm lý, Giáo dục Trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn TP HCM, Trường Đại học Sài Gòn Trường Cao đẳng Sư phạm TW Tp Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Với hệ thống kỹ sống đưa vào nghiên cứu đề tài kỹ sống học sinh Trường THCS Tân Kiên – Huyện Bình Chánh THCS Đoàn Thị Điểm – Quận – TP Hồ Chí Minh bước đầu có nhận thức đắn nhìn chung khó khăn chưa mức cao Nếu giáo viên tổ chức nhiều hoạt động tích cực (học sinh làm chủ hoạt động, giáo viên người đề xuất ý tưởng biện pháp thực hiện) hoạt động học tích cực học sinh lớp có kỹ sống cao Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Hệ thống hoá vấn đề lý luận kỹ sống, biện pháp rèn kỹ sống 6.2 Tìm hiểu thực trạng kỹ sống biện pháp rèn luyện kỹ sống cho học sinh trung học sở TP HCM 6.3 Tổ chức thực nghiệm số biện pháp tác động tâm lý nhằm hình thành phát triển kỹ sống cho học sinh trung học sở TP HCM Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: - Mục đích: Thu thập tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm làm rõ vấn đề lý luận đề tài cần nghiên cứu - Cách tiến hành: Đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu cần thiết phục vụ cho việc nghiên cứu, nhằm xây dựng sở lý luận cho việc triển khai, nghiên cứu thực tiễn 7.2 Phương pháp điều tra: 7.2.1 Bằng bảng hỏi: Dành cho học sinh - Mục đích: Thu thập thông tin từ phía học sinh về: + Nhận thức hệ thống danh mục kỹ sống + Năng lực giải vấn đề đòi hỏi sử dụng kỹ sống - Cách tiến hành: Cho học sinh trả lời câu hỏi giải tập tình phiếu điều tra Đây phương pháp đề tài 7.2.2 Bằng bảng thăm dò ý kiến: Dành cho chuyên gia nghiên cứu lĩnh vực Kỹ sống giáo viên chủ nhiệm - Mục đích: Thu thập thông tin từ phía giáo viên chủ nhiệm nhà nghiên cứu để : + Đánh giá sơ thực trạng kỹ sống học sinh Trung học sở + Đề xuất số biện pháp hình thành kỹ sống cho học sinh Trung học sở - Cách tiến hành: Cho đối tượng khảo sát trả lời câu hỏi (bao gồm câu hỏi mở câu hỏi đóng) phiếu thăm dò ý kiến 7.3 Phương pháp quan sát - Mục đích: Nắm thực trạng giải vấn đề có vận dụng kỹ sống học sinh - Cách tiến hành: Đi thực tế trường Trung học sở quan sát chơi, học (đặc biệt hoạt động lên lớp) nhằm nắm bắt thực trạng kỹ sống học sinh 7.4 Phương pháp thực nghiệm - Mục đích: Nhằm so sánh, đối chiếu kết trước sau tiến hành biện pháp hình thành kỹ sống cho học sinh Trung học sở Đây phương pháp đề tài - Cách tiến hành: Sau rút kết luận thực trạng kỹ sống học sinh Trung học sở thăm dò biện pháp hình thành kỹ sống, người nghiên cứu lựa chọn từ – 10 kỹ sống từ – biện pháp tổ chức tác động Sau tổ chức biện pháp tác động, người nghiên cứu dùng phiếu điều tra kỹ sống để đo lại kỹ sống học sinh 7.5 Phương pháp thống kê toán học - Nhằm xử lý, phân tích, đánh giá kết nghiên cứu 7.6 Ngoài thực số phương pháp khác như: Trò chuyện, vấn, lấy ý kiến chuyên gia… nhằm thu thập thêm thông tin phục vụ cho đề tài Đóng góp đề tài Đây công trình nghiên cứu lĩnh vực kỹ sống dành cho học sinh trung học sở Việt Nam Vì thế, kết nghiên cứu góp phần: 8.1 Về lý luận: - Làm sáng tỏ vấn đề lý luận về: kỹ sống, biện pháp rèn kỹ sống, … 8.2 Về thực tiễn: - Góp phần làm sáng tỏ thực trạng kỹ sống học sinh Trung học sở - Chứng minh thiết lập biện pháp rèn luyện (tác động tâm lý) tích cực phù hợp trang bị nâng cao kỹ sống cho học sinh - Là để tìm phương pháp phù hợp việc giảng dạy huấn luyện kỹ sống cho học sinh Cấu trúc luận văn Luận văn gồm có phần chính: Phần I: Mở đầu Phần II: Nội dung nghiên cứu Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Thực trạng kỹ sống biện pháp rèn luyện kỹ sống cho học sinh trung học sở TP HCM Chương 3: Biện pháp tác động tâm lý nhằm hình thành phát triển kỹ sống cho học sinh trung học sở TP HCM Kết luận kiến nghị Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA KỸ NĂNG SỐNG VÀ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỐNG 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước Năm 1989, Bộ Lao động Mỹ thành lập Ủy ban Thư ký Rèn luyện Kỹ Cần thiết (The Secretary’s Commission on Achieving Necessary Skills - SCANS) Thành viên ủy ban đến từ nhiều lĩnh vực khác giáo dục, kinh doanh, doanh nhân, người lao động, công chức… nhằm mục đích “thúc đẩy kinh tế nguồn lao động kỹ cao công việc thu nhập cao” Cũng khoảng thời gian này, Úc, Hội đồng Kinh doanh Úc (The Business Council of Australia - BCA) Phòng thương mại công nghiệp Úc (the Australian Chamber of Commerce and Industry - ACCI) với bảo trợ Bộ Giáo dục, Đào tạo Khoa học (the Department of Education, Science and Training - DEST) Hội đồng giáo dục quốc gia Úc (the Australian National Training Authority - ANTA) xuất “Kỹ hành nghề cho tương lai” (năm 2002) Cuốn sách cho thấy kỹ kiến thức mà người sử dụng lao động yêu cầu bắt buộc phải có Kỹ hành nghề (employability skills) kỹ cần thiết không để có việc làm mà để tiến tổ chức thông qua việc phát huy tiềm cá nhân đóng góp vào định hướng chiến lược tổ chức [ 36, tr.3] Những năm đầu thập niên 90, số nước Châu Á như: Ấn Độ, Lào, Campuchia, Indonexia, Malaysia, Thái Lan, … nghiên cứu triển khai chương trình dạy kỹ sống bậc học phổ thông từ mầm non Trung học phổ thông Những nội dung giáo dục chủ yếu hầu trang bị cho người trẻ tuổi kỹ sống cần thiết để giúp họ thích nghi dần với sống sau này, mục đích dạy – trang bị hình thành Mục tiêu chung giáo dục kỹ sống xác định là: “Nhằm nâng cao tiềm người để có hành vi thích ứng tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu, thay đổi, tình sống ngày, đồng thời tạo đổi thay nâng cao chất lượng sống” Với đích nhắm đến yếu tố cá nhân người học, nước đưa cách thiết kế chương trình giáo dục trang bị kỹ sống như: lồng ghép vào chương trình dạy chữ, học vấn, vào tất môn học chương trình mức độ khác Dạy chuyên đề cần thiết cho người học như: kỹ nghề, kỹ hướng nghiệp, … chia làm ba nhóm là: Kỹ (gồm kỹ đọc, viết, ghi chép, …), nhóm kỹ chung (gồm kỹ tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, …) nhóm kỹ cụ thể (gồm kỹ bình đẳng giới, bảo vệ sức khỏe, nâng cao đời sống tinh thần, …)[ 36, tr.4] Tóm lại, dù xuất phát từ quan điểm chung kỹ sống từ Tổ chức Y tế giới hay UNESCO, quốc gia giới có khác biệt quan niệm nội dung, có nước thực theo chuẩn kỹ na8gn có nước mở rộng thêm không bao hàm kỹ sống khả tâm lý, xã hội Kỹ sống lồng ghép cá giáo dục quy (giáo dục chương trình đào tạo) giáo dục không quy (hoạt động ngoại khóa – hoạt động lên lớp) Những quan niệm, nội dung giáo dục kỹ sống triển khai vừa thể nét chung vừa thể nét đặc thù, nét riêng quốc gia Nhìn chung quốc gia bước đầu triển khai chương trình biện pháp giáo dục kỹ sống nên chưa thật toàn diện sâu sắc, chưa có quốc gia đưa kinh nghiệm hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng kỹ sống người học sau trang bị hay huấn luyện kỹ sống [1, tr 40 - 43] 1.1.2 Các công trình nghiên cứu nước Trong lịch sử giáo dục Việt Nam, nội dung giáo dục người biết đối nhân xử thế, kinh nghiệm làm ăn để đáp ứng biến ứng với thách thức thiên tai, … phản ánh phong phú qua hệ thống danh ngôn, ca dao, tục ngữ lời dạy người xưa Còn chức giáo dục mục tiêu học để làm người hay nói cách khác học để biết đối nhân xử thế, học để sống tốt học để phục vụ thân – gia đình xã hội quan tâm từ ngày giáo dục Việt Nam Nhưng có lẽ với mục tiêu nội dung chưa gọi kỹ sống mà tất cà lời giáo dục để ứng phó với thay đổi môi trường tự nhiên môi trường xã hội Thuật ngữ “Kỹ sống”bắt đầu quan tâm Việt Nam vào năm đầu thập niên 90 – xã hội bắt đầu có chuyển biến phức tạp – kinh tế thị trường việc du nhập văn hóa từ nước bên vào Việt Nam biến đổi môi trường tự nhiên tác động lớn đến người lẽ đòi hỏi người phải học cách thích nghi với thay đổi đó, từ kỹ khác trình độ học vấn, tư cách đạo đức, lực làm việc bắt đầu xem xét quan tâm – điều kiện để giáo dục Việt Nam quan tâm đến thuật ngữ kỹ sống chương trình triển khai số dự án tổ chức khác giới Tại Viêt Nam đầu năm 90, Thủ tướng phủ có văn đạo Quyết định 1363/TTg việc “Đưa nội dung giáo dục môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân”, định chưa thấy rõ việc phải rèn luyện kỹ sống bậc học, nhiên nội dung định có đề cập đến việc trang bị cho người học vấn đề văn hóa ứng xử, thái độ sống, … Chỉ thị 10/GD&ĐT năm 1995 hay Chỉ thị 24/CT&GD năm 1996 Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo có đạo công tác phòng chống HIV/AIDS hay tăng cường công tác phòng chống ma túy trường học nhiều đề cập đến nội dung thuật ngữ kỹ sống [1, tr 40 - 43] Năm 1996 thông qua chương trình UNICEF “Giáo dục kỹ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” Giai đoạn chương trình dành cho số đối tượng ngành giáo dục Hội chữ thập đỏ trang bị số kỹ như: kỹ tự nhận thức, kỹ giao tiếp, kỹ kiên định, kỹ đặt mục tiêu, kỹ xác định giá trị, … Sang giai đoạn chương trình đối tượng tập huấn mở rộng thuật ngữ kỹ sống hiểu cách rộng rãi “Kỹ sống kỹ thiết thực mà người cần đến để có sống an toàn khỏe manh” Cuối khái niệm kỹ sống thực hiểu với nội hàm đầy đủ đa dạng sau hội thảo “Chất lượng giáo dục kỹ sống” UNESCO tài trợ vào năm 2003 Và từ ngành giáo dục bắt đầu quan tâm đến kỹ sống cách thức giáo dục kỹ sống cho học sinh Trong năm đầu kỷ XXI, số Luật Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam sửa đổi có định hướng điều khoản liên quan đến việc trang bị kỹ sống cho học sinh như: Luật chăm sóc giáo dục trẻ em năm 2004 hay Luật giáo dục năm 2005 Mặt khác, Giáo dục Việt Nam bắt đầu quan tâm đến nhiều vấn đề liên quan đến người học – đặc biệt vấn đề phát triển toàn diện cho người học nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội kinh tế tri thức Từ năm 2001, Bộ Giáo dục Đào tạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông qua dự án “Giáo dục sống khoẻ mạnh, kỹ sống cho trẻ vị thành niên” với sáng kiến hỗ trợ UNICEF Việt Nam Tham gia dự án có học sinh THCS trẻ em trường học số tỉnh thuộc nhiều khu vực như: Lào Cai, Lạng Sơn, Quảng Ninh, Hải Phòng, Hà Nội, Gia Lai, Kon Tum, TP Hồ Chí Minh, An Giang, Kiên Giang Các em rèn luyện kỹ sống thiết thực để ứng phó với vấn đề ảnh hưởng đến sống an toàn, mạnh khoẻ trẻ em như: phòng chống HIV/AIDS, ma tuý, sức khoẻ sinh sản, vấn đề quan hệ tình dục sớm… Mục tiêu Dự án hình thành thái độ tích cực học sinh việc xây dựng sống khoẻ thể chất, mạnh tinh thần, hiểu biết xã hội; Nâng cao nhận thức cha mẹ học sinh kỹ sống…để họ chủ động việc truyền thụ kiến thức kỹ cho em mình.[2, tr 37,38,43,44] Năm học 2007 – 2008, Bộ Giáo dục đào tạo đưa phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện , học sinh tích cực” Phong trào bắt đầu triển khai mạnh mẽ hầu hết tất bậc học từ mầm non đại học Ngày 22 tháng năm 2008, lần Bộ giáo dục đào tạo Chỉ thị việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện , học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008 – 2013 Kèm với Chỉ thị thông báo hướng dẫn triển khai phong trào “Xây dựng trường học thân thiện , học sinh tích cực” năm học 2008 – 2009 giai đoạn 2008 – 2013 với mục tiêu liên quan đến kỹ sống là: “Rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm; Rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước tai nạn thương tích khác; Rèn luyện kỹ ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội” Cũng thời điểm này, số nhà chuyên môn bắt đầu nghiên cứu viết số tài liệu liên quan đến lĩnh vực kỹ sống Tác giả Nguyễn Thanh Bình tham gia dự án Đào tạo giáo viên Trung học sở cho đời Giáo trình Giáo dục kỹ sống – Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2007 Giáo trình đề cập chủ yếu đến vấn đề đại cương kỹ sống, số biện pháp nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh, … Năm 2009 tác giả Huỳnh Văn Sơn Nhà xuất Giáo dục cho đời tài liệu Nhập môn kỹ sống với nội dung bản: vấn đề chung kỹ sống số kỹ sống bản, … Năm 2009, Trung tâm hỗ trợ sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức diễn đàn Những kỹ thực hành xã hội dành cho sinh viên thông qua diễn đàn tài liệu Những kỹ thực hành xã hội dành cho sinh viên xuất Tài liệu cẩm nang gồm số kỹ sống làm việc dành cho người trẻ thời kỳ hội nhập phát triển đất nước Tóm lại, nay, kỹ sống vấn đề mẽ khoa học hệ thống giáo dục Việt Nam Nghiên cứu kỹ sống Việt Nam hay triển khai chương trình rèn luyện kỹ sống cho học sinh thể rõ chương trình giáo dục khung chương trình đào tạo Chưa có văn bản, tài liệu khoa học hay giáo trình giảng dạy kỹ sống cho học sinh Đây nguyên nhân hạn chế việc giáo dục kỹ sống Việt Nam 1.2 Khái niệm kỹ năng, kỹ sống 1.2.1 Khái niệm kỹ Có nhiều tác giả nước nước đưa quan niệm khác kỹ Với quan niệm, với cách nhìn khác nhau, tác giả cố gắng minh chứng cách sinh động khái niệm kỹ Quan niệm thứ nhất: xem kỹ kỹ thuật thao tác: Tác giả Trần Trọng Thủy quan niệm kỹ mặt kỹ thuật hành động, người nắm cách hành động tức có kỹ thuật hành động, có kỹ [25, tr.49] Từ điển tâm lý học (1983) Liên Xô (cũ) định nghĩa “Kỹ giai đoạn việc nắm vững phương thức hành động – dựa quy tắc (tri thức) trình giải loạt nhiệm vụ tương ứng với tri thức đó, chưa đạt đến mức độ kỹ xảo” [16, tr.376] Còn tác giả N.D.Levitovxam xét kỹ gắn liền với kết hành động Theo ông, người có kỹ hành động người phải nắm vận dụng đắn cách thức hành động nhằm thực hành động có kết Ông nhấn mạnh, muốn hình thành kỹ người vừa phải nắm vững lí thuyết hành động, vừa phải vận dụng lý thuyết vào thực tế Quan niệm thứ hai: xem kỹ lực người: Tác giả A.V.Petrovski cho rằng: Kỹ năng lực sử dụng kiện, tri thức hay khái niệm có, lực vận dụng chúng để phát thuộc tính chất vật giải thành công nhiệm vụ lí luận hay thực hành xác định Đồng quan điểm này, tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Ánh Tuyết, Trần Thị Quốc Minh quan niệm kỹ mặt lực người thực công việc có kết Các tác giả Đức Minh, Phạm Cốc, Đỗ Thị Xuân cho kỹ cách vận dụng tri thức vào thực tiễn, kỹ xảo kỹ củng cố tự động hóa Tác giả Huỳnh Văn Sơn cho khả thực có kết hành động cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để hành động phù hợp với điều kiện cho phép [24, tr.6] Như vậy, với hai quan niệm thấy rằng: có kỹ người làm việc cách có hiệu Kỹ giúp người thực công việc có thứ tự, kế hoạch tổ chức trình làm việc cách chuyên nghiệp hiệu Kỹ khả thực công việc định, hoàn cảnh, điều kiện định, đạt tiêu định Trên sở quan niệm tác giả kỹ hai góc độ, quan niệm rằng: kỹ cách thức người thực hành động dựa hiểu biết kinh nghiệm cá nhân hoàn cảnh định 1.2.2 Khái niệm kỹ sống Quan niệm “Tổ chức văn hóa – khoa học giáo dục Liên hợp quốc” (UNESCO) cho rằng: lực cá nhân giúp cho việc thực đầy đủ chức tham gia vào sống ngày Quan niệm “Tổ chức Y tế giới” (WHO) coi kỹ sống kỹ tâm lý xã hội kỹ giao tiếp vận dụng tình ngày để giải có hiệu vấn đề, tình sống nhằm tương tác có hiệu với người khác Tác giả X.Kommi cho rằng: khả người thực hành vi thích ứng với thách thức đòi hỏi sống Tác giả Huỳnh Văn Sơn quan niệm: kỹ tinh thần hay kỹ tâm lý, kỹ tâm lý – xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng với sống Tác giả cho kỹ sống nhìn góc độ lực tâm lý những kỹ giúp người tồn mặt thể chất mặt tâm lý [24, tr.7-9] Từ góc độ tâm lý học tác giả Nguyễn Quang Uẩn khẳng định: tổ hợp phức tạp hệ thống kỹ nói lên lực sống người, giúp người thực công việc tham gia vào sống ngày có kết quả, điều kiện xác định sống [28, tr.2-4] Trên sở quan niệm tác giả kỹ sống, quan niệm rằng: kỹ sống hành vi mà người thể để ứng phó với tình diễn đời sống dựa phẩm chất tâm lý nhân cách kinh nghiệm cá nhân 1.2.3 Khái niệm nhân cách Đứng góc độ quan điểm sinh vật hóa nhân cách coi chất nhân cách nằm đặc điểm hình thể, góc mũi, thể tạng, vô thức [5, tr.92] Dưới góc độ phân tâm học, tác giả Sigmund Freud quan niệm nhân cách – tâm lý người gồm khối: vô thức, ý thức siêu thức tương ứng với ba khối ấy, siêu Ông lý giải thêm người, hình thành áp lực từ bên đến toàn Cái có tính chất tự chủ siêu tổ chức bên bao gồm tất phạm trù xã hội, đạo đức, nghệ thuật, giáo dục [4, tr.55,56] Một số nhà tâm lý học Phương Tây góc độ xã hội hóa nhân cách nhà tâm lý như: A.G Côvaliov quan niệm: “Nhân cách cá thể có ý thức, chiếm vị trí định xã hội thực vai trò xã hội định” Hay nhà tâm lý E.V Sôdrôkhôva cho rằng: “Nhân cách người với tư cách kẻ mang toàn thuộc tính phẩm chất tâm lý, quy định hình thức hoạt động hành vi có ý nghĩa xã hội” [16, tr.67] Như vậy, khái niệm nhân cách phạm trù xã hội, có chất xã hội – lịch sử, nghĩa nội dung nhân cách nội dung điều kiện lịch sử cụ thể, xã hội chuyển vào thành đặc điểm nhân cách người Các nhà tâm lý học Việt Nam quan niệm: “Nhân cách tổng hòa đặc điểm cá thể người mà đặc điểm quy định người thành viên xã hội, nói lên mặt tâm lý – xã hội, giá trị cốt cách làm người cá nhân” [5, tr.93] Tác giả Lê Xuân Hồng cộng quan niệm: “Nhân cách tổ hợp đặc điểm tâm lý ổn định người, quy định giá trị xã hội hành hành vi xã hội họ Nó vừa biểu thị sắc riêng cá nhân, vừa biểu thị đặc trưng chung nhóm người mà người đại diện” [10, tr.198] Tác giả Nguyễn Ngọc Bích cho rằng: “ Nhân cách hệ thống giá trị xã hội cá nhân thể phẩm chất bên cá nhân, mối quan hệ qua lại cá nhân với cá nhân khác, với tập thể, với xã hội, với giới xung quanh mối quan hệ cá nhân với công việc khứ, tương lai” [4, tr.233] Từ điển Tiếng Việt cho rằng: Nhân cách hệ thống phẩm giá người đánh giá từ mối quan hệ qua lại người với người khác, với tập thể, với xã hội với giới tự nhiên xung quanh nhìn xuyên suốt khứ, tương lai Nhân cách thứ giá trị xây dựng hình thành tòan thời gian người tồn xã hội, đặc trưng cho người, thể phẩm chất bên người lại mang tính xã hội sâu sắc Ở Việt Nam chưa có định nghĩa nhân cách cách thống, song cách hiểu người Việt Nam nhân cách ó thể theo mặt sau: thứ nhất, nhân cách hiểu người có đức tài tính cách lực người có phẩm chất: đức, trí, thể, mĩ, lao (lao động); Thứ hai: Nhân cách hiểu phẩm chất lực người; Thứ ba: Nhân cách hiểu phẩm chất người mới: làm chủ, yêu nước, tinh thần quốc tế vô sản, tinh thần lao động; Thứ tư: Nhân cách hiểu mặt đạo đức, giá trị làm người người [4, tr.226] Tóm lại, bàn đến nhân cách phải khẳng định rằng: nhân cách cấu trúc tâm lý ổn định có đặc điểm bật như: chúng đảm bảo tính thống nhất, tính ổn định, tính tích cực tính giao lưu nhân cách Muốn tìm hiểu người ta phải tìm hiểu họ mối quan hệ xã hội phải bao gồm tất nét, mặt, phẩm chất có ý nghĩa xã hội người Những thuộc tính hình thành trình tác động qua lại giữ người người xã hội… Khi nói tới nhân cách, cần nhấn mạnh đến yếu tố quan trọng nó, giá trị, bao gồm: Các giá trị tư tưởng Các giá trị đạo đức giá trị nhân văn Hệ thống giá trị hình thành cố lực nhận thức kinh nghiệm sống cá nhân trình thể nghiệm lâu dài Nội dung định hướng giá trị niềm tin, giới quan đạo đức, nguyên tắc sống… người 1.3 Hệ thống kỹ sống học sinh Có nhiều cách phân loại hệ thống kỹ sống bản: 1.3.1 Cách phân loại theo WHO: Chia kỹ sống thành nhóm: - Nhóm 1: Kỹ nhận thức: Tự nhận thức, đặt mục tiêu xác định giá trị, óc tư duy, óc sáng tạo, giải vấn đề, … - Nhóm 2: Kỹ cảm xúc: Có trách nhiệm cảm xúc mình, kiềm chế kiểm soát cảm xúc, điều chỉnh cảm xúc thân, … - Nhóm 3: Kỹ xã hội: Giao tiếp - ứng xử, tạo thiện cảm, làm việc nhóm, … 1.3.2 Cách phân loại theo UNESCO: chia kỹ sống thành nhóm: - Nhóm 1: Bao gồm kỹ năng: kỹ nhận thức, kỹ thể cảm xúc, kỹ giao tiếp, …(kỹ xã hội) - Nhóm 2: Bao gồm: Nhận thức giới tính, nhận thức sức khỏe, nhận thức mối quan hệ xung quanh, … (kỹ chuyên biệt) 1.3.3 Theo Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF): chia kỹ sống thành nhóm: - Nhóm thứ nhất: Kỹ tự nhận thức sống với gồm kỹ như: tự nhận thức đánh giá thân, kỹ xây dựng mục tiêu đời, kỹ bảo vệ thân… - Nhóm thứ hai: Kỹ tự nhận thức sống với người khác bao gồm kỹ như: kỹ thiết lập quan hệ, kỹ hợp tác, kỹ làm việc nhóm… - Nhóm thứ ba: Kỹ định làm việc hiệu bao gồm kỹ như: phân tích vấn đề, nhận thức thực tế, định, ứng xử, giải vấn đề… 1.3.4 Tác giả Nguyễn Quang Uẩn: chia kỹ sống thành nhóm [28, tr.1-3]: - Nhóm thứ nhất: Kỹ sống cá nhân bao gồm kỹ năng: kỹ sinh hoạt cá nhân, kỹ rèn luyện giữ sức khỏe, kỹ tự nhận thức thân, kỹ tự ý thức có trách nhiệm với thân, kỹ tự xác định mục đích, kế hoạch sống… - Nhóm thứ hai: Kỹ quan hệ với người khác, với cộng đồng, xã hội bao gồm kỹ năng: kỹ giao tiếp, ứng xử, kỹ thiết lập trì mối quan hệ liên nhân cách, kỹ thực hành vi văn hóa xã hội, kỹ thích ứng xã hội… - Nhóm thứ ba: Kỹ thực hành công việc bao gồm kỹ năng: kỹ xác định mục tiêu công việc, kỹ lựa chọn xác định giá trị, kỹ hoạch định công việc, kỹ giải vấn đề nảy sinh công việc, kỹ tổ chức thực công việc có kết quả, kỹ đánh giá công việc rút kinh nghiệm công việc, kỹ chuẩn bị cho công việc tiếp theo… Từ nhận định tác giả trên, quan niệm việc phân chia kỹ sống thành nhóm chính: - Nhóm thứ nhất: Kỹ quản lý thân bao gồm số kỹ năng: Kỹ xây dựng hình ảnh thân, kỹ xác lập mục tiêu đời, kỹ đánh giá thân, … - Nhóm thứ hai: Kỹ giao tiếp - ứng xử với mối quan hệ xung quanh bao gồm số kỹ năng: Kỹ ứng xử giao tiếp, kỹ thấu cảm, kỹ thiết lập trì mối quan hệ gia đình – xã hội, kỹ kiềm chế cảm xúc, kỹ hợp tác, kỹ chia sẽ, kỹ truyền thông, kỹ giải xung đột, … - Nhóm thứ ba: Kỹ nhận thức vấn đề liên quan đến sống bao gồm số kỹ năng: Kỹ định giải vấn đề sáng tạo, kỹ phân biệt hành vi lạm dụng hành vi yêu thương, kỹ vượt qua khó khăn, kỹ quản lý thời gian, kỹ tổ chức sống, … Thông qua việc phân chia kỹ sống thành ba nhóm chính, vào khoa học tâm lý giáo dục khoa học nghiên cứu người, vào thực tế sống dặc điểm phát triển lứa tuổi thiếu niên, đề tài xin phân tích số kỹ sống có giá trị cần thiết học sinh lứa tuổi học sinh trung học sở: - Kỹ tự phục vụ thân: Khái niệm: Mỗi cá nhân tự xác định trang bị cho kỹ phục vụ việc làm có giá trị cho sống người “Ta người bước chân khác” Để đôi chân cá nhân trang bị kỹ tự phục vụ thân như: kỹ sống tự lập, kỹ quản lý thân tránh số hành vi tiêu cực, … [17, tr.52-55] Cách thức rèn luyện: Mỗi người cần tự học thông qua việc cá nhân tham gia tích cực vào hoạt động sống Chủ động tìm kiến thức từ sách báo, tài liệu khoa học hay tham gia vào lớp huấn luyện kỹ để thiết lập kỹ cống cho thân Mặt khác, cà nhân phải tuân thủ cách có kỷ luật trình rèn luyện mà người lớn lưu ý tạo điều kiện cho từ bắt đầu thâm nhập vào sống Ý nghĩa: Khi người tự phục vụ cho thân làm cho gia đình, người thân xung quanh xã hội không lo lắng hay bất an Bên cạnh đó, thân người thấy tự tin hơn, sống trở nên dễ dàng biết giúp đỡ người khác cách thật lòng hiệu - Kỹ xác lập mục tiêu đời Khái niệm: Kỹ thiết lập mục tiêu đời kỹ mà cá nhân tự đề kế hoạch thời gian thực kế hoạch muốn thực tương lai cách rõ ràng, hợp lý mang lại hiệu cao Mục tiêu chia làm: mục tiêu ngắn hạn, mục tiêu trung hạn mục tiêu dài hạn [17, tr.61] Cách thức xác lập mục tiêu: Mục tiêu sống cá nhân khác nên áp dụng mục tiêu người cho người khác ngược lại Mục tiêu xác lập dựa nhu cầu cá nhân, dựa lực thực người nhiều điều kiện khác có liên quan Vì việc xác lập mục tiêu phải dựa việc tìm hiểu đánh giá thân [17, tr.21] Một số nguyên tắc lưu ý thực mục tiêu: mục tiêu phải rõ ràng, thiết thực, cụ thể đảm bảo tính quán, hệ thống Quá trình xác lập mục tiêu chia làm giai đoạn: Giai đoạn xác định mục tiêu; giai đoạn tìm lợi ích; giai đoạn tìm rào cản (cản trở) thực mục tiêu; giai đoạn xác định việc làm cụ thể cách thức để tiến hành thực hiện; giai đoạn tìm thấy cá nhân khác liên quan hỗ trợ việc thực mục tiêu; giai đoạn xác định thời gian cụ thể; giai đoạn thực thi kế hoạch giai đoạn cuối lượng giá kết thực hiện, kế hoạch hoàn chỉnh mục tiêu Ý nghĩa: Xác lập mục tiêu điều kiện phát huy hết điểm mạnh điểm yếu thân từ dần bước lên nấc thang thành công sống Xác lập mục tiêu đời cách giúp cá nhân định hướng đời người Giúp cá nhân sống có mục đích, lý tưởng sống có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội - Kỹ quản lý thời gian hiệu quả: Khái niệm: Là kỹ nhận định, ước lượng phân bố thời gian hợp lý cho công việc nhằm đạt hiệu cao cân sống thân Một sống ngày với đòi hỏi ngày cao công việc bắt buộc phải có kỹ làm việc tốt để thích nghi với nó, đạt kết cao công việc cân sống cá nhân gia đình Tuy nhiên, với quỹ thời gian bất biến lúc giải hài hoà việc Vậy chừng mực thời gian định, có người chẳng làm nên trò trống số người làm vô khối việc lớn lao to tát? Phải họ có khả siêu phàm quỹ thời gian nhiêu so với người bình thường khác? Quỹ thời gian người nhau, thế, câu trả lời không nằm chỗ có thời gian để làm công việc cho hiệu Để sử dụng thời gian cách tốt nhất, trước hết, cá nhân phải nhận định lực làm việc thân dựa phân tích điểm mạnh, điểm yếu công việc đảm nhiệm, từ mà biết mong muốn điều nghiệp thời điểm tương lai Đây công việc đặt cho thân mục tiêu để hướng tới Cách thức xác lập việc quản lý thời gian hiệu quả: Tiến trình tổ chức thực rèn luyện kỹ tổ quản lý thời gian hiệu quả: trước hết người học cách làm việc có tổ chức cách: lên kế hoạch cho việc cần làm, xác định việc ưu tiên Sau khẳng định xem đâu việc làm tốt nhất, tập trung toàn công việc lại thành mối, chia nhỏ công việc theo thứ tự cần làm cuối tập cho tính kỹ luật cách “chưa hết việc chưa nghĩ – hết việc hết nhanh” Vận dụng nguyên tắc SMART thiết lập quản lý thời gian tức mục tiêu xây dựng dựa tiêu chí sau: S-Specific: Cụ thể, rõ ràng dễ hiểu; M-Measurable: Đo đếm được; A-Achievable: Có thể đạt khả mình; R-Realistic: Thực tế, không viển vông; Time bound; Thời hạn để đạt mục tiêu vạch [12, tr.78] Ý nghĩa: Những người quản lý thời gian hiệu có tư rành mạch hơn, rõ ràng hơn, họ người sáng tạo làm việc tốt Biết cách quản lý thời gian làm cho sống dễ dàng Cá nhân tránh căng thẳng, tăng suất hiệu công việc Đặc biệt quản lý đượca thân kình, cá nhân có cảm giác tận hưởng không gian thời gian dành cho thân, làm tăng giá trị sống cho thân - Kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc Khái niệm: Là kỹ nhận diện, biết, hiểu điều chỉnh cảm xúc thân cách hợp lý nhằm trì trạng thái cân thể để tránh căng thẳng vốn không cần thiết trogn sống