SINH HOẠT CHUYÊN ĐỀ TỔ NGỮ VĂN Tập trung ý học sinh học môn ngữ văn Một thực tế diễn nhiều dạy học nói chung, có môn Ngữ Văn, tượng học sinh (HS) không tập trung ý vào học phổ biến Thực trạng diễn nào? Đâu nguyên nhân vấn đề? Làm tìm hướng khắc phục nó? Là giáo viên (GV) đứng lớp,chúng băn khoăn với câu hỏi ấy, bước đầu tìm hiểu thực tế đề xuất hương giải vấn đề qua việc dự GV tổ môn Thực trạng 1.1 Những biểu không tập trung ý học sinh vào học Ngữ Văn Trong tiết học, GV thực công đoạn cho giảng, nhiều HS tỏ lơ là, qua số biểu hiện: Thứ nhất, tượng HS gục, nằm dài bàn, ngao ngán, uể oải, mong cho hết (các em thường xem đồng hồ liên tục), Thứ hai, nhiều em lo làm việc riêng học môn lại đem môn học khác học (nhất môn sau thầy cô buộc làm tập có dặn kiểm tra tiết), … em viết mảnh giấy nhỏ truyền thông tin cho nhau, … lút sử dụng điện thoại di động nhắn tin, nghe nhạc, …, tệ em đùa giỡn, ăn quà vặt, nói chuyện riêng, chơi cờ ca-rô, xin thầy cô lớp, … Thứ ba, hay mơ màng, nghĩ vẩn vơ chuyện đâu đó, lo bên ngoài, không hiểu hay phát biểu linh tinh, lời nói chẳng liên quan đến học, … 1.2 Nguyên nhân 1.2.1 Khách quan Một là,vẫn có tượng sức khoẻ số HS không đảm bảo cho số tiết học Hai là, trường gần đô thị, tiếng ồn từ bên vọng đến nguyên nhân khiến HS khó tập trung ý vào học 1.2.2 Chủ quan Về phía HS Thứ nhất, vùng nông thôn sâu, mặt dân trí thấp, HS đa phân em nông dân, thời gian dành cho tự học nhà em không nhiều, sách tham khảo hạn chế Phần lớn em cố hoàn thành nhiệm vụ GV giao chịu đào sau suy nghĩ, khả tư độc lập, sáng tạo, … ý Từ đó, đến lớp em tỏ ngao ngán, không cần khó theo kịp kiến thức học từ văn văn học Việt Nam trung đại, Thơ Mới (1932 – 1945), …, khái niệm lý luận văn học, thuật ngữ phân môn tiếng Việt, làm văn, … Thứ hai, chữ viết, cách dùng từ, đặt câu cấp học em tâm rèn luyện, khả diễn đạt ngô nghê, chưa lưu loát, thông đạt, … dẫn đến em không hứng thú môn học Ngữ Văn Thứ ba, nhiều em có điều kiện mua sách tham khảo, sách để học tốt để “đối phó” “tự tin” cho kiến thức học biết đủ để “trả bài” cho GV, nên không cần quan tâm, ỷ lại, …, dạng HS học đối phó, kiếm điểm không ham muốn tìm hiểu tường tận vấn đề cách khoa học Về phía GV Một là, không ổn định lớp học, không thu hút HS, khả quan sát ứng xử tình sư phạm hạn chế, … Hai là, kiến thức GV hạn chế định, không làm chủ khái niệm, không phân tích đánh giá nhận xét tập, tượng GV “trả bài” cho HS từ sách giáo viên, sách tham khảo diễn dẫn tới việc HS nhàm chán, ức chế, Thứ ba, phương pháp mà GV áp dụng để triển khai cho học theo lói sáo mòn, chủ yếu diễn giảng, đàm thoại, đến lớp bảng đen, phấn trắng, …, tổ chức cho HS học hợp tác nặng hình thức, thiếu chiều sâu, …, chưa thực lấy hoạt động HS làm trung tâm Từ thực trạng nguyên nhân mà vừa tìm hiểu, phân tích, đề xuất số vấn đề sau Một số biện pháp nhằm tập tập trung ý học sinh vào học Ngữ Văn 2.1 Cơ sở lý luận Theo nghĩa từ điển ý làm tập trung hết tâm trí vào vấn đề Trong công việc hàng ngày, học tập, ý có vai trò đặc biệt quan trọng, định đến thành công hay thất bại công việc Mất tập trung, thiếu ý dễ rơi vào tình trạng bị động, đưa đẫn khả tiếp thu bài, khả ứng xử thực công việc không đạt yêu cầu đề Tâm lý giáo dục cho lứa tuổi vị thành niên, đặc biệt HS trung học tượng hay mơ màng, nghỉ chuyện vẩn vơ, thích chứng minh “người lớn”, … Và vậy, khả tập trung ý vào học em nhiều bị ảnh hưởng Nhưng từ đó, GV hiểu tâm lý em, có biện pháp đắn khơi gợi động lực mạnh mẽ để em đến với học đạt hiệu cao 2.2 Biện pháp thực Để thu hút ý tự nguyện HS vào học Ngữ Văn, nhận thấy nên quan tâm với ba cách thức sau: 2.2.1.Thay dần giáo án truyền thống giáo án điện tử PPt P.GS, T.S Lê Phước Lộc công trình Tính sư phạm cho giảng Powerpoint cho rằng:Mỗi giảng, chí trang trình chiếu có hướng đích khác nhau, thể bố trí thông tin, bố cục, màu sắc… Tuy nhiên, hướng đích hướng tới việc chuyển tải thông tin cách có hiệu thuyết phục người nghe Vì vậy, thu hút ý có nghĩa làm cho HS phải theo dõi giảng cách tự nguyện Đó là nghệ thuật sư phạm người giảng người thiết kế trang trình chiếu Vấn đề áp dụng giáo án điện tử cho dạy Ngữ Văn cần thiết, đạt hiệu nhiểu mặt, với hình ảnh sinh động, clip phim, giọng ngâm, giọng đọc thật tác giả văn bản, … vừa thuyết phúc HS vừa thu hút thu hút ý tự nguyện em Thứ nhất, thay GV phải có lời giới thiệu vào dạy Tuyên ngôn độc lập (Hồ Chí Minh) chẳng hạn, giáo án PPt chiếu cho HS xem đoạn phim cảnh Bác đọc Tuyên ngôn vườn hoa Ba Đình, … Thứ hai, dành trang nêu tên học (sau mở đầu) đề mục (dàn bài) nên giới thiệu sơ qua phần đề cập đến vấn đề gì, HS dễ dàng có nhìn tổng quát giảng, gây tâm lí chờ đợi thông tin thú vị phía sau [4; 3] Thứ ba, nội dung nhỏ (mục) cần có “điểm nhấn” hấp dẫn Ví dụ khai thác hình ảnh “nhớ rừng núi Tây Bắc” văn Tây Tiến (Quang Dũng), GV cho HS nghe gọng ngâm thơ, xem số hình ảnh cảnh núi rừng hiểm trở, … nhấn mạnh tình “nhặt vợ” (Vợ nhặt – Kim Lân) cho HS xem đoạn ngắn phim Sao tháng Tám, … Giáo án PPt phát huy tốt hiệu GV cho HS học hợp tác Thứ tư, cần tránh dạy học trang trình chiếu, người sử dụng PPt lần đầu là: Sự lạm dụng màu lạm dụng effect tập trung ý HS, song ý lại không hướng vào nội dung học mà vào sặc sỡ hình, vào “nhảy múa” đủ kiểu chữ hình trang trình chiếu Có nghĩa là, HS ý, thích thú học (nhưng với hiệu ứng) mà kết thúc học học biến trong đầu em Điều thật dễ hiểu tâm lí HS [5; 3] 2.2.2.Đổi phương pháp: lấy HS làm trung tâm cách có hiệu Bên cạnh số phương pháp truyền thống phát huy hiệu qua, GV cho HS tiếp cận kiến thức cách HS phải làm việc Lý luận dạy học đại có học hợp tác, em chia thành nhóm, thảo luận vấn đề mà GV đặt ra, có tranh luận, phản bác, … em tập trung ý rèn luyện lực tư duy, kĩ giao tiếp tinh thần hợp tác tốt lên Để làm vấn đề này, GV phải xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lý, khoa học từ đơn vị học, GV xác định mục tiêu cần đạt, vào lượng thời gian cho phép trình độ HS mà giảng dạy để thực T.S Nguyễn Thị Hồng Nam, Đổi mớiphương pháp dạy học Ngữ Văn, Tài liệu giảng Bồi dưỡng thay sách giáo khoa,năm 2006,chỉ hệ thống câu hỏi mà GV thiết kế cho HS cần phải ý là: 2.2.3.Phong cách GV Khi bước vào lớp, từ trang phục đứng đắn bên đến giọng nói chuẩn, rõ ràng, đủ âm lượng cho lớp nghe, chữ viết phải rõ, đẹp, … bước đầu GV thu hút tập trung em Từ đây, GV có lợi lớn để triển khai công việc tiết học GV Ngữ Văn cần phải biết ngâm (đọc diễn cảm) tác phẩm văn học Thể hiểu biết lĩnh vực khoa học xã hội, chuyện thời sự, … thông tin cập nhật đôi lúc làm cho HS vững tin hơn, “muốn khám phá” thầy nhiều hơn, … GV phải quan sát bao quát lớp giảng Ứng xử tình theo phong cách sư phạm, hợp tình, hợp lý Trong suốt thời gian tiết học, lúc giáo viên “bám” bục giảng, “ôm” giáo án mà thiếu gần gũi thân mật với HS, đặc biệt em ngồi dãy bàn xa, … Kết luận - Tập trung, ý tự nguyện HS vào phần quan trọng định chất lượng, hiệu dạy giáo viên nói chung có giáo viên Ngữ Văn - Để tập trung ý em, GV Ngữ Văn phải luôn không ngừng, tự học, sáng tạo, làm chủ kiến thức, tiếp cận khoa học biến nói thành kỹ sư phạm biến dạy thành “sản phẩm nghệ thuật” mà HS GV diễn viên chuyên nghiệp có tay nghề cao - Đây vấn đề thú vị, hy vọng đề cập chuyên đề chuyên sâu khác