THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Dạy truyện trung đại Việt Nam theo phương pháp đọc- hiểu chương trình Ngữ Văn Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giải pháp tác nghiệp Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Thúy Hồng Nữ Ngày tháng/năm sinh: 16 tháng 12 năm 1973 Trình độ chuyên môn: Đại học Ngữ Văn Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THCS Hồng Đức – Ninh Giang - Hải Dương Điện thoại: 0979.431.822 Đồng tác giả (Không) Chủ đầu tư tạo sáng kiến:Trường THCS Hồng Đức, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Điện thoại: 03203.760.779 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Trường THCS Hồng Dụ huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Điện thoại: 03203.767.341 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Giáo viên say mê, có lòng yêu nghề; Có tinh thần học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn - Học sinh yêu thích môn học, có ý thức chuẩn bị - Có đủ phương tiện dạy học cần thiết để phục vụ cho giảng dạy Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2013-2014 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Thúy Hồng TÓM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Ngày nay, đất nước ngày phát triển ngành giáo dục nói chung môn Ngữ Văn nói riêng lại có vai trò nhiệm vụ Vai trò nhiệm vụ Luật Giáo dục, điều 24.2 ghi rõ: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Như vậy, thấy tiêu chí quan trọng hàng đầu giáo dục đào tạo học sinh trở thành người động, chủ động, biết vận dụng sáng tạo học ghế nhà trường vào đời sống, góp phần phát triển xã hội Để làm điều chuyện dễ dàng thực trạng đáng buồn học sinh ngày trở nên lạnh nhạt với môn Văn Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng nguyên nhân lớn phương pháp giảng dạy giáo viên chưa thật hút Do vậy, cấp thiết phải thực cách mạng phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học Văn nói riêng Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến - Điều kiện áp dụng: Giáo viên say mê, có lòng yêu nghề; có tinh thần học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn - Thời gian áp dụng: Năm học 2013-2014 - Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp Nội dung sáng kiến Tìm phương pháp dạy học hữu hiệu mong muốn giáo viên đứng bục giảng Đó đường đầy gian nan cực nhọc Trong muôn vàn phương pháp ấy, phương pháp đọc hiểu nhà nghiên cứu giáo dục đánh giá cao, “khâu đột phá giảng dạy văn” Bởi phương pháp đọc- hiểu hình thành kĩ đọc- hiểu cho học sinh giúp học sinh phát huy tính tích cực, động, sáng tạo Không phương pháp đọc- hiểu phát huy tính tự học học sinh Và để tổ chức hoạt động đọc- hiểu giảng dạy phần truyện trung đại, giáo viên cần ý đặc trưng thể loại Và chương trình lớp 9, phần văn học trung đại chủ yếu truyện - truyện thơ Nên giảng dạy theo phương pháp đọc hiểu theo thể loại này, giáo viên cần thực tốt giải pháp sau: Đọc tìm hiểu yếu tố văn bản; Tóm tắt tác phẩm; Nhận chủ đề văn bản; Phân tích nhân vật tình tiết quan trọng tác phẩm để mở nội dung tác phẩm; Tìm hiểu hình thức nghệ thuật tác phẩm Ngoài để giảng sâu sắc hơn, học sinh có kiến thức, kĩ toàn diện trình giảng dạy giáo viên cần vận dụng nguyên tắc tích hợp, liên môn giảng dạy để đạt hiệu cao Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Với việc sử dụng phương pháp đọc- hiểu để dạy văn trung đại, dễ dàng nhận thấy: học sôi nổi, em mạnh dạn trình bày ý kiến Học sinh có chuẩn bị tốt nhà nên đến lớp em bắt nhịp nhanh vào nội dung học Hơn với việc dạy đọc- hiểu theo thể loại giúp em biết phân tích tác phẩm theo đặc trưng thể loại đọc- hiểu văn loại khác Và củng cố thêm kiến thức tập làm văn cho em ( Văn tự lớp 9) Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến Về phía nhà trường: Cần đầu tư phương tiện dạy học đại: máy chiếu, máy quay, trang thiết bị dạy học khác Về phía Phòng giáo dục: Tổ chức chuyên đề dạy học, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ MÔ TẢ SÁNG KIẾN 1.Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Ngày nay, đất nước ngày phát triển ngành giáo dục nói chung môn Ngữ Văn nói riêng lại có vai trò nhiệm vụ Vai trò nhiệm vụ được.Luật Giáo dục, điều 24.2 ghi rõ: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Như vậy, thấy tiêu chí quan trọng hàng đầu giáo dục đào tạo học sinh trở thành người động, chủ động, biết vận vận dụng sáng tạo học ghế nhà trường vào đời sống, góp phần phát triển xã hội Tiêu chí làm thay đổi không nhỏ đến hệ thống giáo dục nước ta năm gần Đó cải cách chương trình đặc biệt thay đổi phương pháp giảng dạy Bộ môn Ngữ Văn chuyển để phù hợp với mục tiêu chung Theo đó, văn đưa vào nhà trường thường hướng đến việc bồi dưỡng nâng cao lực văn học cho học sinh, đặc biệt trọng đến việc đọc- hiểu em Để làm điều chuyện dễ dàng thực trạng đáng buồn học sinh ngày trở nên lạnh nhạt với môn Văn Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng nguyên nhân lớn phương pháp giảng dạy giáo viên chưa thật hút Qua điều trên, lần ta khẳng định phương pháp giảng dạy có vai trò quan trọng trình dạy học, định thành bại tiết học Do vậy, cấp thiết phải thực cách mạng phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học văn nói riêng Thực trạng dạy học tác phẩm văn học trung đại 2.1 Thực trạng giảng dạy tác phẩm văn học trung đại Văn học trung đại đưa vào nhà trường mặt giúp em hiểu tiến trình phát triển văn học nước nhà qua thời kì mong muốn hết giúp em thấy giá trị, cảm nhận yêu thích ngọc ngàn đời sáng Đó mong muốn giáo viên Thế thực tế giảng dạy, nhiều giáo viên gặp phải số khó khăn khiến cho điều trở thành thực trở thành thực cách nửa vời 2.1.1.Về mặt phương pháp: Đổi phương pháp đặt từ nhiều năm dạy học văn, đặc biệt dạy học văn trung đại giáo viên chủ yếu dùng phương pháp thuyết giảng Trong học, giáo viên dành hầu hết thời gian để nói, để truyền tải nội dung kiến thức học sinh ngồi nghe ghi chép lại, em có hội tham gia hay đối thoại với giáo viên tác phẩm Chính nên học nhàm chán, đơn điệu, chưa tạo tập trung, hứng thú học sinh Những năm gần đây, giáo viên có nhiều điều kiện để làm quen ứng dụng phương pháp mới, phương pháp đại có phương pháp đọc- hiểu Tuy nhiên, qua khảo sát số trường, nhận thấy số giáo viên lúng túng áp dụng phương pháp giáo viên chưa thực hiểu chất việc đổi phương pháp dạy học Cho nên, việc thực phương pháp mang tính chất “thay tên đổi họ” trình dạy, giáo viên trở với phương pháp cũ trước Cũng có trường hợp, giáo viên cố gắng tạo nhiều thay đổi lớp học như: tạo không khí sôi lớp học câu hỏi nêu vấn đề để học sinh thảo luận nhóm việc chưa đạt kết khả quan câu hỏi nhiều chưa trọng tâm, khó, dễ chưa phù hợp với tầm nhận thức em; nữa, giáo viên chưa chuẩn bị tâm lí với tình chệch với suy nghĩ Do vậy, lớp học có “ồn ào, náo nhiệt” trước “tính tích cực, chủ động, sáng tạo” học sinh bị quên lãng Thay đổi phương pháp nghĩa bác bỏ hoàn toàn phương pháp cũ mà thay vào lựa chọn, tìm ưu điểm để từ nâng cao chất lượng dạy- học văn Qua thực trạng trên, nhận thấy mặt phương pháp ứng dụng phương pháp nhiều bất cập, chưa thực phù hợp với mục tiêu giáo dục nay, cho nên, việc tìm phương pháp việc làm cấp thiết 2.1.2 Về mặt nội dung giảng dạy: Tác phẩm văn học chỉnh thể yếu tố có liên quan chặt chẽ với Tuy nhiên, theo cách dạy trước đây, giáo viên lại ý đến đặc điểm Họ thường trọng phân tích nội dung mà quan tâm đến hình thức nghệ thuật văn Điều vô tình đánh phần giá trị tác phẩm Không vậy, tác phẩm văn học trung đại hầu hết sáng tác thứ ngôn ngữ cổ (chữ Hán chữ Nôm) Các em chưa đươc làm quen với loại chữ trước đó, vậy, rào cản mà em không dễ vượt qua Để giúp em hiểu nội dung đảm bảo thời lượng tiết học, đường nhanh mà nhiều giáo viên hay lựa chọn cảm thụ thay học sinh Cũng có trường hợp, nhiều giáo viên lại không am hiểu nhiều nghĩa từ văn nên cách để “vượt qua” văn tự suy diễn theo cảm tính xem phần dịch nghĩa dịch thơ kim nam để giảng dạy Một nhược điểm thường thấy cách dạy giáo viên nhiều quan tâm đến tác phẩm mà bỏ qua kiến thức lịch sử, lí luận văn học có liên quan đến tác phẩm Đây kiến thức cần thiết, chìa khoá để học sinh giải mã tác phẩm cách đắn sâu sắc Bên cạnh kiến thức lịch sử, lí luận văn học vấn đề cần quan tâm Lí luận văn học giúp học sinh nắm số khái niệm thường dùng văn học: nhân vật, đề tài, chủ đề, không gian, thời gian, ngôn từ nghệ thuật, tác phẩm trữ tình, tác phẩm tự sự, hình thức, nội dung tác phẩm… Đây tri thức văn học mà học sinh học văn cần phải có Từ tri thức này, học sinh biết cách phân tích, cảm thụ tác phẩm Ví dụ học tác phẩm thuộc thể loại tự sự, sau hiểu thể loại rồi, học sinh phân tích dựa theo đặc điểm thể loại nghĩa tìm hiểu đề tài, chủ đề, cốt truyện, nhân vật kiện, hành động diễn tác phẩm để nhận giá trị tư tưởng mà nhà văn muốn gửi gắm.Như vậy, việc không quan tâm đến kiến thức lịch sử lí luận văn học thiếu sót lớn trình dạy Văn Ngoài ra, giáo viên chưa giảng dạy văn theo loại thể Trên thực tế, sau nhiều lần dự số đồng nghiệp, nhận thấy trình giảng dạy, giáo viên cho học sinh tìm hiểu thể loại phương thức biểu đạt văn vào đọc- hiểu, giáo viên lại trọng đến nội dung mà quên kết hợp với thể loại Văn “Chị em Thúy Kiều”, giáo viên xác định văn thuộc loại truyện Nôm, phương thức biểu đạt miêu tả phân tích giáo viên trọng đến Tài Sắc có ảnh hưởng đến đời hai chị em Với cách giảng dạy này, làm cho giảng trở nên rời rạc mà học sinh không khắc sâu đặc trưng thể loại Từ thực trạng giảng dạy nêu trên, thấy việc giảng dạy văn học trung đại nhiều điểm bất cập, thiên nội tác phẩm mà quên yếu tố bên tác động đến tác phẩm, trọng đến nội dung, tách rời nội dung khỏi hình thức Điều vô tình vừa làm giảm giá trị tác phẩm, vừa ảnh hưởng đến trình nhận thức học sinh.Như vậy, việc giảng dạy văn học trung đại chưa thực đem lại hiệu có nghĩa cần phải có cách giảng dạy thay cho cách giảng dạy cũ 2.2 Thực trạng việc học tác phẩm văn học trung đại Trong giáo dục, học sinh thường có tình trạng học lệch môn, nghĩa em chuộng môn tự nhiên môn xã hội Cho nên việc dành thời gian cho môn xã hội nói chung môn Ngữ Văn nói riêng Điều ảnh hưởng không nhỏ đến khả lĩnh hội, tiếp nhận học sinh Thực tế nay, nguyên nhân khiến giáo viên đau đầu nhiều em học sinh chưa có thói quen chuẩn bị trước nhà soạn cách chiếu lệ, cho qua để khỏi bị khiển trách Cho nên, đến lớp, giáo viên truyền đạt trở nên khó hiểu, đặc biệt văn chữ Hán, hay vản có sử dụng nhiều điển cố, điển tích Truyện Kiều, Hoàng Lê thống chí Với thời lượng 45 phút mà giáo viên cho học sinh đọc hết thích giải thích thực lớp mà công việc học sinh phải làm nhà Nếu học sinh không soạn chắn giáo viên giảng nắm bắt Một thực trạng phổ biến nhiều năm qua không học sinh lười đọc tác phẩm Không đọc nhà đành, ngồi lớp em không chịu “ngó ngàng”, “để ý” đến văn mà học Nhiều em bạn đọc đến đâu, học trang Qua dự khối 9, “Hoàng Lê thống chí”, thấy khoảng 20%30% học sinh ý vào đọc, em lại không tập trung làm việc riêng học Việc đọc học sinh rơi vào tình trạng đáng báo động Học sinh đọc không nhịp điệu câu văn, chí đọc sai từ Với cách học trên, giáo viên có tài giỏi đến mấy, tác phẩm có hay đến vào lòng em Do vậy, thay đổi cách học mục tiêu giảng dạy Văn Như vậy, xuất phát từ thực tiễn nêu trên, chọn đề tài “ Dạy truyện trung đại Việt Nam theo phương pháp đọc- hiểu chương trình Ngữ Văn 9” Qua đây, mong đóng góp phần nhỏ bé vào đường tìm kiếm phương pháp cho văn học trung đại Việt Nam bậc THCS nói chung văn học trung đại chương trình Ngữ Văn lớp nói riêng Tuy nhiên, én làm nên mùa xuân đề tài rộng khó nên trình nghiên cứu, đề tài có nhiều thiếu sót Do vậy, mong nhận ý kiến đóng góp quí thầy cô để đề tài ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy tốt Các giải pháp, biện pháp thực 3.1 Khái niệm phương pháp đọc- hiểu Có nhiều cách giải thích khái niệm phương pháp đọc- hiểu Trần Đình Sử chia sẻ quan điểm qua “Đọc hiểu văn bản- Khâu đột phá nội dung phương pháp dạy Văn nay” Ông nhấn mạnh: Dạy văn dạy cho học sinh lực đọc, kĩ đọc để giúp em đọc hiểu văn loại Từ đọc hiểu văn mà trực tiếp tiếp nhận giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm tư tưởng cảm xúc truyền đạt nghệ thuật ngôn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính Đó đường để bồi dưỡng cho học sinh lực chủ thể tiếp nhận thẩm mĩ.”[68] Phương pháp đọc- hiểu đời trọng đến việc đọc học sinh, rèn luyện cho em cách đọc văn để từ hiểu đầy đủ nội dung, ý nghĩa mà tác giả gửi gắm vào tác phẩm Không dừng lại đó, theo phương pháp học sinh có khả đọc- hiểu văn khác có thể loại với văn học nhà trường 3.2 Phương pháp đọc- hiểu thay đổi chế dạy học 3.2.1 Phương pháp đọc- hiểu hình thành kĩ đọc- hiểu cho học sinh Một hoạt động cấu dạy học văn giúp học sinh “biết đọc” tác phẩm, biết tái hình tượng, nội dung chứa đựng tác phẩm, để sở giúp em biết phân tích hay, đẹp Để đáp ứng yêu cầu trên, suốt trình 10 Điều kiện để sáng kiến nhân rộng - Giáo viên say mê, có lòng yêu nghề; Có tinh thần học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn - Học sinh yêu thích môn học, có ý thức chuẩn bị - Có đủ phương tiện dạy học cần thiết để phục vụ cho giảng dạy 39 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Tác phẩm văn học sản phẩm tinh thần vô độc đáo nhân loại Dù dân tộc nào, thời đại nào, sản sinh tác giả tiếng với tác phẩm để đời Tuy nhiên để lưu giữ tác phẩm chuyện dễ dàng đặc biệt tác phẩm đời cách hàng kỉ, phụ thuộc vào nhiều yếu tố Có khoảng cách không gian, thời gian, có khác biệt mặt ngôn ngữ, có lại thị hiếu người đời,… Đáng lo ngại năm gần đây, học sinh- hệ trẻ tương lai, ngày “thờ ơ, lạnh nhạt” với môn Văn nói chung văn học trung đại nói riêng Điều nói lên biện pháp thay đổi ngày không xa, tác phẩm có giá trị dần Đứng trước tình hình đó, Bộ Giáo dục Đào tạo không ngừng cải cách thay đổi nội dung hình thức giảng dạy, thay đổi phương pháp giảng dạy vấn đề đưa lên hàng đầu Theo tinh thần mới, phương pháp đại phải phát huy tính chủ động, động, sáng tạo học sinh trình dạy- học, giúp học sinh tự nắm bắt tri thức biết vận dụng tri thức để tự giải mã tác phẩm loại Phương pháp đọc- hiểu ứng dụng vào thực tiễn thực phát huy vai trò chủ thể học sinh Các em trở nên động sáng tạo suốt trình học Nhiều giáo viên sau tham gia vào thực nghiệm khẳng định phương pháp hữu hiệu để giảng dạy văn học trung đại Học sinh học tốt em biết chuẩn bị soạn nhà Lên lớp, trước câu hỏi đa dạng hình thức hoạt động phong phú mà giáo viên đưa ra, em cảm thấy hứng thú tham gia xây dựng nhiệt tình Ngoài ra, giáo viên làm cho học sinh động, hấp dẫn nhờ có hỗ trợ công nghệ thông tin Nhờ vậy, chất lượng môn Văn cải thiện cách rõ rệt, đáp ứng yêu cầu đổi mà Bộ Giáo dục đề Để 40 vận dụng phương pháo đọc- hiểu vào việc giảng dạy văn học trung đại bậc THCS nói chung chương trình Ngữ văn lớp nói riêng, Khuyến nghị: - Giáo viên cần tìm hiểu kĩ văn trước lên lớp tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào học - Khi giảng dạy tác phẩm văn học trung đại, cần xác định rõ thể loại văn Đối với truyện, giáo viên cần giúp học sinh nắm cốt truyện, diễn biến câu chuyện xoay quanh nhân vật chính, nhân vật trung tâm để tìm giá trị tư tưởng tác phẩm - Khuyến khích học sinh đọc tác phẩm thể loại, so sánh đối chiếu để tìm tinh hoa hình tượng tác phẩm, đọc để tích lũy, đọc để trải nghiệm, đọc để bồi bổ kiến thức văn chương - Bên cạnh đó, cần ý cách đề kiểm tra phù hợp với yêu cầu chuẩn kiến thức Đề kiểm tra phải kết hợp hài hoà học sinh học sáng tạo riêng người học Trên kinh nghiệm dạy học văn truyện trung đại chương trình Ngữ văn lớp Đây văn có vị trí quan trọng chương trình Tôi thực nhuần nhuyễn biện pháp dạy học nêu thấy thực có hiệu Song trình bày, văn khó nên trình thực hiện, khó tránh khỏi hạn chế Kính mong thầy cô bạn đồng nghiệp góp ý để có tiết dạy văn Truyện trung đại nói riêng dạy Ngữ văn nói chung đạt kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn! 41 PHỤ LỤC GIÁO ÁN MINH HỌA Tiết 16, Bài Ngày dạy: / 09/ 2013 Văn CHUYỆN NGƯỜI CON GÁI NAM XƯƠNG ( Trích Truyền kì mạn lục - Nguyễn Dữ ) A Mục tiêu cần đạt: Qua học giúp học sinh: Kiến thức: - Cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn, thân phận bất hạnh người phụ nữ Việt Nam qua nhân vật Vũ Nương; - Nắm số đặc điểm chủ yếu truyện truyền kì chữ Hán: nghệ thuật kể chuyện, dựng nhân vật, kết hợp yếu tố kì ảo với tình tiết thực, sử dụng điển tích , lời văn biền ngẫu - Tích hợp với phần Tiếng Việt Cách dẫn trực tiếp cách dẫn gián tiếp; với phần Tập làm văn Luyện tập tóm tắt văn tự sự, với văn truyện cổ tích Vợ chàng Trương Kĩ năng: Rèn kĩ tóm tắt tác phẩm tự phân tích nhân vật tác phẩm tự Thái độ: HS biết trân trọng vẻ đẹp cảm thông trước số phận bất hạnh người phụ nữ XHPK, lên án lực chà đạp thân phạn người phụ nữ B Chuẩn bị: Giáo viên: sgk + sgv Ngữ văn tập 1, Tác phẩm Truyền kì mạn lục Nguyễn Dữ Học sinh: + Soạn theo hướng dẫn SGV +Tìm đọc truyện cổ tích Vợ chàng Trương C Tiến trình dạy học: 1.Tổ chức: Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ: - Nêu nội dung ý nghĩa văn Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em? - Lớp 9A: Đọc thư em gửi cho chủ tịch nước Trương Tấn Sang khai giảng năm học 2012 – 2013 Bài mới: - Kể tên tác phẩm văn học trung đại mà em học chương trình Ngữ văn 6? Nêu vài đặc điểm tác phẩm đó? Hoạt động giáo viên, học sinh Kiến thức cần đạt I.Giới thiệu chung 1.Tác giả: Nguyễn Dữ người huyện Trường 42 ? Qua soạn bài, em nêu nét Tân ( Thanh Miện) HDương tác giả tác phẩm - Sống vào nửa đầu kỷ XVI – Thời kì tập đoàn phong kiến tranh giành quyền lực, loạn lạc liên miên GV tổng kết, bổ sung số nội dung - Ông học trò Nguyễn Bỉnh SGV, thiết kế soạn Khiêm, người học rộng, tài cao -> làm quan năm -> xin ? Chuyện người gái Nam Xương sống ẩn dật quê nhà trích từ tác phẩm nào? 2.Tác phẩm: GV cho HS quan sát tranh bìa a.“Truyền kỳ mạn lục” “Truyền kì mạn lục” - Truyền kỳ: Loại văn xuôi tự sự, có ? Em hiểu truyền kỳ? nguồn gốc từ văn học Trung Quốc, thịnh hành từ thời Đường.Các nhà văn nước ta sau tiếp nhận thể loại để viết tác phẩm phản ánh sống người đất nước - Truyền kỳ mạn lục: ? Em hiểu tác phẩm ‘Truyền kỳ + Ngô ngữ: Tác phẩm viết chữ mạn lục”? Hán HS dựa vào SGK trả lời + Số lượng: Tác phẩm gồm 20 truyện + Nguồn gốc: khai thác truyện cổ dân gian truyền thuyết lịch sử, dã sử Việt Nam,… + Đề tài: Chế độ phong kiến suy thoái, bọn tham quan vô lại, hôn quân bạo chúa, tình yêu hạnh phúc lứa đôi, tình nghĩa vợ chồng, … + Nhân vật chính: Chủ yếu người phụ nữ đức hạnh gặp nhều bất hạnh Nguyễn Dữ gửi gắm vào tác phẩm tâm tư, tình cảm, nhận thức người tri thức có lương tri vào vấn đề lớn thời đại ? Vị trí “Chuyện người gái - Là truyện thứ 16 20 truyện Nam Xương” “ Truyền kì mạn “Truyền Kì Mạn Lục” lục” ? Nêu nguồn gốc “Chuyện người - Nguồn gốc từ câu chuyện:Vợ gái Nam Xương”? Kể tóm tắt chàng Trương truyện Vợ chàng Trương - Truyện chuyển thể thành chèo Gọi HS đọc đoạn mà cảm II Đọc - hiểu văn bản: thấy thương cảm cho nhân vật Đọc tìm hiểu thích 43 -Gọi HS nhận xét cách đọc bạn -Gọi HS giỏi đọc đoạn lới nói thống thiết Vũ Nương lòng nàng với chồng - GV đọc tiếp đoạn ? Câu chuyện kể xoay quanh nhân vật trung tâm nào? ? Chủ đề truyện gì? ? Hãy tóm tắt nội dung truyện? - HS tóm tắt nội dung truyện GV hướng dẫn HS điều chỉnh ? Văn chia làm phần? Nêu ý phần? ? Phần truyện gợi cho em nhiều thương cảm nhất? Vì sao?( HS tự bộc lộ) - Giọng đọc phù hợp với tâm trạng nhân vật hoàn cảnh khác - Chú ý thích: 1,3,4,7,11,12,13 Tóm tắt văn bản: - Nhân vật chính: Vũ Nương - Chủ đề: Số phận người phụ nữ chế độ phong kiến - Nội dung chính: + Vũ Nương đẹp người, đẹp nết, lấy chồng Trương Sinh nhà hào phú làng, có tính hay ghen + Gia đình yên ấm chàng Trương phải lính Vũ Nương nhà vừa nuôi vừa chăm sóc mẹ chồng chu đáo Nàng thường bóng vách đùa cha + Khi trở Trương Sinh nghi ngờ vợ phản bội Vũ Nương không tự minh oan cho nhảy xuống sông tự + Khi chàng Trương hiểu chuyện muộn Chàng hối hận, lập đàn giải oan cho nàng Vũ Nương tha thứ trở nhân gian Bố cục: Chia phần a Từ đầu đến lo liệu cha mẹ đẻ mình: Phẩm hạnh Vũ Nương b Tiếp đến việc trót qua rồi: Nỗi oan khuất Vũ Nương c Còn lại: Vũ Nương giải oan Phân tích: a Nhân vật Vũ Nương Theo dõi phần văn ? Nhân vật Vũ Nương giới thiệu * Phẩm chất - đức hạnh: qua chi tiết nào? người phụ + Thuỳ mị nết na lại tư dung tốt đẹp -> đẹp người, đẹp nết nữ nào? ? Phẩm hạnh nàng thể - Mối quan hệ: Với chồng, mẹ mối quan hệ nào? 44 ? Đối với chồng , nàng người vợ nào? ? Trước Trương Sinh lính nàng nói gì? ? Khi Trương Sinh vắng nhà, ? Thái độ nàng với mẹ chồng kể qua chi tiết nào? ? Tình cảm đứa thể nào? ? Em có nhận xét lời giới thiệu ? Và có nhận xét cách giới thiệu tác giả ? Qua chi tiết trên, em hiểu Vũ Nương? Gv: Như Vũ Nương hội tụ đầy đủ phẩm chất tốt đẹp người phụ nữ Việt Nam Tác giả đặt nhân vật mối quan hệ để làm toát lên vẻ đẹp -> Với mẹ chồng nàng làm tròn bổn phận người dâu hiếu thảo; với chồng nàng khéo léo, chu đáo, thủy chung; với nàng người mẹ dịu dàng giàu tình thương yêu Đó phẩm hạnh đáng trân trọng, đáng ngợi ca * HS thảo luận : ? Qua phần đầu câu chuyện, em thấy sống Vũ Nương có hạnh phúc không? Cuộc sống hạnh phúc tạo ra? Cảm nghĩ em Vũ Nương? ? Em linh cảm sống Vũ Nương nàng sống với người chồng đa nghi, học, nhà hào phú? chồng, với + Đối với chồng: - Khi chồng nhà: Giữ khuôn phép – vợ chồng không để thất hoà - Khi tiễn chồng trận: rót rượu, dặn: xin mang theo hai chữ bình yên… - Khi vắng nhà: thấy bướm lượn đầy vườn….nỗi buồn ngăn -> nhớ chồng + Đối với mẹ chồng: - Mẹ ốm: Hết sức thuốc thang,lễ bái thần phật, ngào khuyên lơn - Mẹ mất: thương xót, việc ma chay lo liệu mẹ đẻ + Với con: bóng vách – cha Đản -> yêu thương con, giải toả nỗi nhớ cha nỗi lòng nhớ chồng -> Lời lẽ dành cho Vũ Nương trân trọng - TG đặt nhân vật hoàn cảnh khác để bộc lộ phẩm chất cao đẹp nàng ⇒ Vũ Nương: Một người phụ nữ xinh đẹp, nết na, hiền thục, lại đảm đang, tháo vát, thờ kính mẹ chồng, mực hiếu thảo, thuỷ chung với chồng, hết lòng vun đắp hạnh phúc gia đình - Hạnh phúc Vũ Nương tạo vun đắp Điều cho thấy nàng khát khao hạnh phúc thực → quí trọng, thương mến, cảm phục nghị lực lòng nàng - Đó hạnh phúc không trọn vẹn → lo lắng cho nàng 45 Yêu cầu học sinh kể ngắn gọn Hướng dẫn học sinh tóm tắt III Luyện tập: Kể lại ngắn gọn nội dung truyện Tóm tắt đoạn văn Phát biểu cảm nghĩ em Vũ Nương thông qua phần đầu truyện? Củng cố ? Em kể lại truyện cổ tích “ Vợ chàng Trương” so sánh với “ Chuyện Người gái Nam Xương” Hướng dẫn nhà - Học bài, nắm nội dung tóm tắt truyện - Viết đoạn văn ngắn phát biểu cảm nghĩ em vẻ đẹp Vũ Nương - Tiếp tục tìm hiểu phần lại Tiết 17, Bài Ngày dạy: / 09/ 2013 Văn CHUYỆN NGƯỜI CON GÁI NAM XƯƠNG ( Trích Truyền kì mạn lục - Nguyễn Dữ ) – tiếp A Mục tiêu cần đạt: Qua học giúp học sinh: Kiến thức: - Phân tích nhân vật để thấy rõ số phận oan trái Vũ Nương, người phụ nữ chế độ phong kiến - Tìm hiểu thành công nghệ thuật tác phẩm: nghệ thuật dựng truyện, dựng nhân vật, sáng tạo việc kết hợp yếu tố kì ảo với tình tiết có thực tạo nên vẻ đẹp riêng truyện truyền kì Kĩ năng: phân tích nhân vật, phận tích nghệ thuật tác phẩm Thái độ: HS biết trân trọng vẻ đẹp cảm thông trước số phận bất hạnh người phụ nữ XHPK, lên án lực chà đạp thân phạn người phụ nữ B Chuẩn bị: Giáo viên: sgk + sgv Ngữ văn tập Học sinh: Soạn theo hướng dẫn giáo viên C Tiến trình dạy học: Tổ chức: Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ: - Nêu hiểu biết em tác giả, tác phẩm Chuyện người gái Nam Xương? - Nêu cảm nghĩ em vẻ đẹp nhân vật Vũ Nương? 3.Bài mới: 46 Giới thiệu bài: Trong tiết 16 bước đầu tìm hiểu thấy sống hạnh phúc mà Vũ Nương có nàng, lòng nhân hậu , đức hi sinh cao đẹp tạo cun đắp Liệu sống với người chồng có tính đa nghi, hay ghen lại nhà hào phú , hạnh phúc có nguyên vẹn không? Phần lại câu chuyện giúp hiểu điều đó? Hoạt động giáo viên, học Kiến thức cần đạt sinh Phân tích ( ) a Nhân vật Vũ Nương * Bất hạnh bi thảm: ? Ngày Trương Sinh trở có - Trương Sinh viếng mộ mẹ phải ngày hạnh phúc mà nang nghe thông tin từ bé Đản: mong đợi? Chuyện xảy +Thế ông cha trước nín ra? thin thít ? Thông tin câu nói bé + Trước đây, thường bế Đản Đản ntn ? ? Em có nhận xét  Những thông tin mập mờ đáng suy thông tin ? Điều tác động nghĩ  Gây ngạc nhiên kích động tính đa nghi thói ghen tuông lòng đến Trương Sinh ? GV bình : Ngay từ đầu truyện tác giả Trương Sinh giới thiệu Trương Sinh người đa nghi Sau câu chuyện lại nói từ miệng đứa trẻ Lời trẻ vô tình thổi bùng lên lửa ghen tuông lòng người đàn ông đa nghi Nếu coi kịch lời nói đứa nút thắt, mở mâu thuẫn đồng thời đẩy mâu thuẫn lên cao Chao ôi , toàn chuyện đáng ngờ ! …một người đàn ông đêm đến – mờ ám quá…Tuy lời nói trẻ lên ba chân thật làm Tục ngữ cổ xưa đúc kết Đi hỏi già nhà hỏi trẻ - đinh ninh vợ hư (nghĩa khẳng ? Vốn tính đa nghi hay ghen lại định điều nghe xác) tâm trạng buồn khổ chàng -> vợ không chung thuỷ, hư Trương nghĩ vợ ? đốn, phản bội -> Đó suy nghĩ vội vàng, chiều ? Hãy nhận xét suy nghĩ của người vốn độc đoán Trương Sinh ? - Về đến nhà, chàng la um …mắng nhiếc ? Từ suy nghĩ đó, Trương Sinh nàng đánh đuổi … xử -> Trương Sinh xử hồ đồ, hành ? Nhận xét hành động động kẻ vũ phu, chàng không bình Trương Sinh ? tĩnh để phán đoán phân tích lời nói GV Nút câu chuyện lúc thêm không thẳng thắn hỏi han vợ 47 căng thẳng Đỉnh điểm thái độ hành động Trương Sinh đánh mắng đánh đuổi Vũ Nương ? Như Vũ Nương gặp - Nỗi oan không trinh tiết nỗi oan gì? ? Đó nỗi oan -> Nỗi oan khủng khiếp người phụ nữ (đặc biệt phụ nữ PK) ? Vậy người trực tiếp gây nỗi - Chàng Trương, người mà Vũ Nương oan khuất cho Vũ Nương mực thương yêu ? Em nghĩ việc kẻ gây oan * Đó điều thật xót xa, cay đắng, tủi trái cho Vũ Nương lại cực cho Vũ Nương, xấu hổ nhục nhã người mà nàng thương yêu ?(Hãy cho Vũ Nương thảo luận nhóm bàn, phát biểu ý kiến) + Lời nói : ? Vũ Nương làm để cởi bỏ Thiếp vốn nhà nghèo khó… hết nỗi oan cho lòng tìm cách hàn gắn lại hạnh phúc gia ? Đọc lại diễn cảm lời nói Vũ Nương, cho biết, lời nói có ý nghĩa gì? HS đọc GV hướng dẫn phân tích ? Qua lời nói Vũ Nương, em có nhận xét tâm trạng nàng? ? Khi mà lời lẽ chẳng thấm vào đâu Vũ Nương có hành động để minh oan cho ? ? Em hình dung hình ảnh Vũ Nương bến Hoàng Giang dãy bày lời thề oán với trời ( HS tự trả lời) ? Cái chết Vũ Nương gây cho em cảm xúc ? Em đánh giá hành động tìm chết để minh oan cho Vũ Nương ? Theo em chết Vũ Nương đình có nguy tan vỡ Thiếp  Nói lên nỗi đau đớn,thất vọng không hiểu bị đối xử tàn nhẫn->Sự cam chịu hoàn cảnh số phận Thiếp được…nhược Lời thề oán Nàng hiểu hôn nhân hạnh phúc nàng hàn gắn -> Thất vọng đến độ, lấy chết để bảo toàn danh dự phẩm hạnh để minh oan cho + Hành động: - Nàng tắm gội chay bến Hoàng Giang …than …nói xong gieo xuống sông mà chết - Cái vô lý, bi thảm vô đáng hận, đáng thương cho người phụ nữ đẹp người đẹp nết mà bất hạnh - Đó hành động liệt, phản kháng để bảo vệ danh dự Đó hành động bế tắc đau khổ kiếp người đơn độc + Nguyên nhân : - Lời nói ngây thơ trẻ vô tình tạo 48 bắt nguồn từ nguyên nhân nên nỗi oan cho mẹ nào? - Nguyên nhân trực tiếp ghen tuông mù quáng thiếu vị tha Trương HS thảo luận theo nhóm Gọi H sinh , - Giỏi trình bày – phân tích - Nguyên nhân sâu xa chiến tranh phong kiến phi lí mục nát XHPK ? Em có nhận xé NT kể + Dùng lời thoại diễn đạt tâm tư chuyện tác giả phần tình cảm, sử dụng hình ảnh ước lệ, ? Tác dụng NT kể chuyện cách dẫn dắt tình tiết truyện khéo léo Diễn tả cách sâu sắc nỗi oan khuất Vũ Nương + Nỗi oan giải: ? Vì Trương Sinh biết - Do đứa bóng tường nỗi oan vợ ? cha GV Đứa trẻ ngây thơ nguyên nhân dẫn đến bi kịch trở thành nhân tố tháo gỡ mâu thuẫn cách tình cờ Nút thắt câu chuyện cởi Trương Sinh nhận nỗi oan khuất vợ, dù hối hận muộn ? Hãy kể lại đoạn truyện cuối văn bản? - HS kể tóm tắt đoạn ? Vũ Nương nói Phan - Lời nói Vũ Nương: Tôi già chốn làng mây cung Lang nhắc đến quê hương? nước nhìn thấy người ta ? Tại nàng lại nói vậy? → nàng đau đớn bị hiểu lầm, bị ruồng ? Nhưng cuối cùng, Vũ Nương lại rẫy có lẽ gửi hình ẩn bóng thay đổi ý định nào? tất phải tìm có ngày ? Hãy phân tích thay đổi đó? → nàng nhớ nhà, nhớ quê, nhớ mong muốn minh oan ? Cuộc trở Vũ Nương - Vũ Nương quay trở về: miêu tả nào? nàng nói ngồi kiệu hoa võng lọng rực rỡ đầy sông gì? Thiếp cám ơn chẳng thể trở nhân gian ? Em có nhận xét trở → Vũ Nương trở lộng lẫy, sang trọng Vũ Nương? ? Sự trở với lời nói ⇒ nàng người độ lượng, thủy nàng cho thấy nàng người chung, tình nghĩa tha thiết với hạnh phúc gia đình nào? ? Theo em truyện dừng - Khi Vũ Nương gieo xuống sông tự phần nào? 49 ? Việc sáng tạo thêm phần truyền - ý nghĩa phần truyền kì: kì có ý nghĩa nào? + Tạo màu sắc truyền kì cho truyện + Tạo không khí cổ tích dân gian: kết thúc có hậu + Thiêng liêng hóa trở Vũ ? Em thích chi tiết kì ảo nhất? Nương Vì sao? – HS tự trả lời + Hoàn thiện nhân cách tốt đẹp Vũ ? Việc Vũ Nương không quay trở Nương nhân gian nói với ta điều - Vũ Nương không quay trở về: sống hạnh phúc người + thực ( nàng chết), phụ nữ chế độ phong kiến? + tố cáo xã hội bất công chỗ cho người Vũ Nương bảo vệ danh dự phẩm giá +Tăng trừng phạt Trương Sinh ? Số phận Vũ Nương gợi em - Nhân vật Thị Kính chèo Quan nhớ đến nhân vật nào? Âm Thị Kính ( Ngữ văn ) ? Từ em phát biểu cảm nghĩ số phận người phụ nữ XH phong kiến? b Nhân vật Trương Sinh hình ảnh Cái bóng ? Nhân vật Trương Sinh người * Nhân vật Trương Sinh: Con người đa nghi, độc đoán, cố chấp, nông hồ đồ Sự ăn năn biết vợ bị oan mờ nhạt ? Trương Sinh tiêu biểu cho lớp -> Hình ảnh tiêu biểu cho người đàn ông, người XH cũ người chồng giầu có, gia trưởng XH cũ - HS thảo luận nhóm phút * Hình ảnh Cái bóng: Là chi tiết quan ? Theo em, hình ảnh bóng có ý trọng: nghĩa nhân vật - Với Vũ Nương: để dỗ con, giãi bày nỗi truyện phát triển nhớ chồng - Với bé Đản: người dàn ông kì lạ, bí truyện? ẩn - Với Trương Sinh: chứng cho hư hỏng vợ, chứng cho trinh ? Nếu Cái bóng, liệu có tiết vợ - Với cốt truyện: Cái bóng vừa chi tiết chết VN không? thắt nút câu chuyện vừa chi tiết mở nút câu chuyện - Dù bóng với tính cách TS, có khác để nghi ngờ, V.N sống với người chồng Tổng kết 50 ? Nêu giá trị nội dung – nghệ thuật đặc sắc tác phẩm a.Nghệ thuật: - Bố cục chặt chẽ, lôgíc - Sử dụng yếu tố kì ảo hoang đường HS thảo luận tự trả lời - Xây dựng chi tiết đắt giá - Thông qua lời thoại để khắc họa tính cách nhân vật b Nội dung: - Ca ngợi vẻ đẹp truyền thống người phụ nữ VN - Thể niềm cảm thương số phận oan nghiệt người phụ nữ VN - Tố cáo chế độ nam quyền bất công, vô lí * Ghi nhớ SGK/ 51 III Luyện tập: ? Em tìm yếu tố thần Yếu tố thần kì yếu tố thực: kỳ truyện cổ tích yếu tố Yếu tố thần kỳ: cảnh Thuỷ cung, cảnh thực câu chuyện? VN trở về, … Yếu tố thực: Cuộc chiến tranh phong kiến, cảnh người mẹ mòn mỏi chờ con, cảnh người vợ héo mòn khắc khoải nhớ chồng,… ? Văn thơ mà em học nói đề tài chiến tranh phong kiến ? ( GV đọc đoạn Chinh phụ ngâm) ? Câu văn biền ngẫu có tác dụng Nhấn mạnh, bộc lộ tâm trạng nhân vật, câu chuyện bi ai, tăng sức hấp dẫn 4.Củng cố: - Bức tranh đền thờ Vũ Nương sgk có ý nghĩa gì? - Nêu tác dụng yếu tố kì ảo truyện? - Phát biểu cảm nghĩ em Vũ Nương? Hướng dẫn nhà - Học bài, nắm nội dung - Làm phần luyện tập ( SGK/ 52) - Soạn bài: Truyện Kiều Nguyễn Du 51 MỤC LỤC MỤC 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 3.4 NỘI DUNG Thông tin chung sáng kiến Tóm tắt sáng kiến Mô tả sáng kiến Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Thực trạng dạy học tắc phẩm văn học trung đại Thực trạng giảng dạy tác phẩm văn học trung đại Thực trạng việc học tác phẩm văn học trung đại Các giải pháp, biện pháp thực Khái niệm phương pháp đọc - hiểu Phương pháp đọc - hiểu thay đổi chế dạy học Dạy học truyện trung đại theo đặc trưng thể loại Dạy học Văn cần vận dụng nguyên tắc tích hợp giảng dạy 3.5 Mô hình thiết kế học theo phương pháp đọc - hiểu Kết đạt Điều kiện để sáng kiến nhân rộng Kết luận khuyến nghị Kết luận Khuyến nghị Phụ lục TRANG 3 8 12 17 18 36 37 38 38 39 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Giáo dục “Đọc - hiểu văn – Khâu đột phá nội dung phương pháp dạy Văn nay” - Trần Đình Sử Các truyện trung đại Việt Nam 52 53