MODULE MN ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT – NHỮNG MỤC TIÊU VÀ KẾT QUẢ MONG ĐỢI Ở TRẺ MẦM NON VỀ THỂ CHẤT A.GIỚI THIỆU TỔNG QUAN: - Phát triển thể chất năm mặt phát triển toàn diện cho trẻ trưởng mầm non Để giúp trẻ mầm non đạt hiệu cao phát triển thể chất, giáo viẻn mầm non cần hiểu rõ đặc điểm phát triển thể chất, yếu tố ảnh hưởng đến phát triển thể chất trẻ, Mục tiẻu kết mong đợi trẻ mầm non thể chất B.MỤC TIÊU Về kiến thức: - Giáo viên nắm đuợc đặc điểm phát triển thể chất trẻ mầm non, yếu tố ảnh hưởng đến phát triển thể chất chung, làm tảng để chăm sóc giáo dục thể chất cho trẻ phù hợp - Giáo viẻn xác định đuợc Mục tiêu kết mong đợi trẻ mầm non thể chất Từ vận dựng phương pháp hợp lí để góp phần nâng cao hiệu phát triển thể chất cho trẻ 2.Về kỹ năng: - Giáo viên có khả vận dựng thơng tin đặc điểm phát triển thể chất, Mục tiẻu kết mong đợi trẻ mầm non thể chất q trình chăm sóc giáo dục trẻ hàng ngày trưởng mầm non - Giáo viẻn có khả đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ mầm non 3.Về thái độ: - Giáo viên bảo đảm tính khách quan việc đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ - Giáo viên cần có ý thức học hỏi, tự rèn luyện phối hợp với gia đình trẻ để đạt kết mong đợi thể chất trẻ C.NỘI DUNG: 1.Nội dung 1: Phân tích đặc điểm phát triển thể chất trẻ mầm non Các hoạt động nội dung 1: 1.1 Nghiên cứu khái niệm vể thể chất, phát triển thể chất 1.2.Xác định yếu tố ảnh hưởng đến phát triển thể chất trẻ mầm non Phân tích số hệ quan thể trẻ mầm non 2.Nội dung 2: Bàn luận Mục tiêu kết mong đợi trẻ mầm non thể chất Các hoạt động nội dung 2: 2.1.Liệt kê Mục tiẻu trẻ mầm non thể chất 2.2.Xác định kết mong đợi trẻ mầm non thể chất 3.Nội dung 3: Đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ mầm non Các hoạt động nội dung 3: 3.1 Phân tích nội dung đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ mầm non 3.2 Đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ nhà trẻ 3.3 Đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ mẫu giáo HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC NỘI DUNG ST T Tẻn nội dung Phân tích đặc điểm phát triển thể chất trẻ mầm non Số tiết Các hoạt động nội dung Nghiên cứu khái niệm Về thể chất Xác định yếu tố ảnh hưởng đến phát triển thể chất trẻ mầm non Phân tích số hệ quan co thể trẻ mầm non Bàn luận Về Liệt kẻ Mục tiêu trẻ mầm non Về Mục tiêu kết thể chất mong đợi trẻ 2.Xác định kết mong đợi trẻ mầm non mầm non Về thể Về thể chất chất Đánh giá mức độ Phân tích nội dung đánh giá mức độ phát phát triển thể chất triển thể chất trẻ mầm non trẻ mầm non Đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ nhà trẻ Đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ mẫu giáo TT Lý ự thuyết học 2 2 NỘI DUNG PHÂN TÍCH ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CỦA TRẺ MẦM NON 1.MỤC TIÊU: 1.1.Kiến thức: - Hiểu rõ khái niệm thể chất phạm trù liên quan đến thể chất nói chung cho trẻ mầm non nói riẻng - Nắm yếu tố ảnh hưởng đến triển thể chất trẻ mầm non - Hiểu đuợc ảnh hưởng đến quan thể trẻ mầm non cho trẻ rèn luyện thể chất 1.2.Kỹ năng: - Vận dựng khái niệm phát triển thể chất vào việc chăm sóc trẻ mầm non, ý đến nguyên tắc vừa sức, nguyên tắc từ đơn giản đến phức tạp, nguyên tắc phối hợp động tĩnh - Từ yếu tố ảnh hưởng đến phát triển thể chất trẻ, xác định yếu tố mang tính điều kiện, yếu tố mang tính định đến trẻ thuộc lớp phự trách 1.3.Thái độ: - Xác định cách sâu sắc Về trạng thái tâm lý tốt ảnh hưởng đến phát triển thể chất trẻ mầm non BÀI TẬP: - Bằng hiểu biết thực tiễn công tác mình, anh (chị) trả lởi câu hỏi *Câu hỏi 1: Anh(chị) hiểu thể chất? *Trả lời:- Thể chất chất lượng thể người vận dụng vào thực việc học tập, lao động, thể thao, Phạm trù thể chất thông thường bao gồm bốn mặt sau: + Tầm vóc thể trạng thái phát triển Về hình thái, cấu trúc thể bao gồm trình độ phát dục sinh trưởng, thể hình tư thân nguửi người Sinh trưởng chủ yếu trình biến đổi thể từ nhỏ đến lớn, từ nhẹ đến nặng, từ thấp đến cao, phản ánh q trình biến đổi dần khối luợng thể, kết phát dục Phát dục q trình biến đổi khơng ngừng tế bào, quan, hoàn thiện dần hình thái thành thực dần chức thể, phản ánh trình biến đổi phức tạp Về chất luợng thể người Sinh trưởng phát dục thể ngưở có mối quan hệ chặt chẽ, dựa vào tồn tại, Thức đẩy phát triển Thể hình bình thưởng, tư đẹp thể phản ánh phần mức độ hồn thiện chức sinh lí thể + Năng lực thể biểu lực tham gia vận động thể lực Nó bao gồm hai mặt: Tố chất thể lực lực hoạt động thể Quá trình phát triển lực thể nhân tố quan Thức đẩy hình thái, cấu trúc, nhịp nhàng chức sinh lí thể phát triển + Năng lực thích ứng thể biểu lực thích ứng thể mơi trưởng bẻn ngồi, có lực chống bệnh tật + Trạng thái tâm lí biểu tình cảm, ý chí, cá tính, người Trạng thái tâm lí tốt đảm bảo quan trọng để thể khỏe mạnh - Trong bốn phạm trù nẻu trẻn, cần đặc biệt quan tâm đến trạng thái tâm lí Bởi vì, trẻ có trạng thái tâm tí tốt, giáo viẻn cần phải rèn luyện trạng thái tâm lí tốt khơng q trình chăm sóc giáo dục trẻ nói riêng, mà sống hàng ngày - Giáo viên cần hiểu rõ khái niệm Về sức khỏe người, trạng thái thoải mái người Về thể chất, tinh thần xã hội *Câu hỏi 2: Theo anh (chị), thể chất bao gồm thành tố nào? Trong thành tố thành tố mang tính định sao? *Trả lời:- Phát triển thể chất trình thay đổi hình thái chức sinh học thể người, tổng hợp đặc tính Về hình thái thể, đặc trưng cho trình trưởng thành thể giai đoạn phát triển Mục tiêu giáo dục mầm non tạo điều kiện tốt để trẻ phát triển thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm thẩm mĩ Nói đến phát triển thể chẩt trẻ em đề cập đến lớn lên trẻ Về mặt hình thể bên ngoài, thay đổi hoàn thiện chức quan tương úng với độ tuổi Đánh giá phát triển thể chất trẻ em dựa vào số hình thái chức sinh học thể - Chỉ số hình thái bao gồm: Chiều cao, cân nặng, vòng đầu, mọc răng, - Chức sinh học hoạt động quan hệ quan thể trạng thái tĩnh tác động lượng vận động Một số số như: Nhịp tim, nhịp hô hấp, huyết áp, - Sự phát triển thể chất trẻ em khác lứa tuổi khác Tuy nhiên, độ tuổi phát triển thể chất diễn theo quy luật định Sự phát triển thể chất có liên quan chặt chẽ với yếu tố di truyền mơi trường sống trẻ em Nó có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến lĩnh vực phát triển vận động tinh thần trẻ - Trong năm đầu, trẻ em có đặc điểm phát triển mạnh mẽ tất quan hệ quan thể Trẻ em sinh thừa hưởng đặc điểm sinh vật Những đặc điểm sở cho phát triển thể chất tâm lí giai đoạn sau Những yếu tố định từ tháng đời đứa trẻ mơi trường xung quanh giáo dục - Tuổi nhà trẻ: Trẻ em từ đến 36 tháng tuổi: Một số quan trọng phát triển thể chất tăng cân bình thường Ngồi ra, cần ý đến số chiều cao, kích thước vịng đầu, mọc răng, Tình trạng hệ cơ, hệ xương, hệ thần kinh, quan nội tạng phát triển tâm lí có ý nghĩa to lớn đổi với phát triển cân đối trẻ - Tuổi mẫu giáo: Trẻ em từ đến tuổi: Đây thời kì thuận lợi để trẻ tiếp thu củng cố kỹ cần thiết Trẻ em lứa tuổi lớn nhanh, cảm thấy gầy hơn, vẻ trịn trỉnh, mập mạp có tuổi nhà trẻ Đặc trưng trẻ em lứa tuổi mẫu giáo thể phát triển chưa ổn định khả vận động hạn chế *Câu hỏi 3: Anh (chị) biết yếu tố ảnh hưởng đến phát triển thể chất trẻ mầm non? *Trả lời: Yếu tố ảnh hưởng thể chất chế độ dinh dưỡng, bệnh tật chăm sóc súc khỏe, yếu tố tình cảm, di truyền, biến dị, bệnh tật môi trường, rèn luyện thể lực hoạt động thể thao, hoạt động thể dục thể thao khoa học, thích hợp với trẻ em yếu tố tích cực nhất, có hiệu để tăng cường thể chất cho trẻ Chế độ dinh dưỡng có moi quan hệ chăt chẽ dinh dưỡng với tăng trưởng phát triển Cung cấp chất dinh dưỡng đủ lượng đủ chất quan trọng cho phát triển bình thường Suy dinh dưỡng có ảnh hưởng khơng tốt đến hệ thần kinh trung ương, ảnh hưởng đến phát triển khả trí tuệ thích ứng trẻ, đặc biệt suy dinh dưỡng xảy thời kì não phát triển Ngoài ra, trẻ suy dinh dưỡng dễ bị nhiễm khuẩn giảm khả chống đỡ bệnh tật Khi suy dinh dưỡng xảy độ tuổi mầm non, hạn chế phát triển xương, còi xương, thấp bé trẻ hay bị ốm yếu Nếu trẻ bị suy dinh dưỡng thời gian ngắn, thấp bé điều chỉnh có can thiệp dinh dưỡng Tuy nhiên, khả hồi phục lúc dễ dàng Trong năm gần đây, ảnh hưởng suy dinh dưỡng kéo dài đến tình trạng chậm phát triển não tinh thần chứng minh Suy dinh dưỡng xảy trẻ ấu nhi làm giảm hoạt động thể lực, trẻ không chịu chơi, hay mệt mỏi, co quan tâm đến người mơi trường xung quanh, hạn chế tiếp thu kinh nghiệm trẻ Suy dinh dưỡng protein- lượng dẫn đến chậm phát triển não lĩnh hội chức tâm lí, để lại hậu lâu dài đến tương lai trẻ (kém thành đạt xã hội, thích nghĩ xã hội ) Tuy nhiên cần phân biệt nguyên nhân suy dinh dưỡng với nguyên nhân môi trưởng chăm sóc- giáo dục trẻ nghèo nàn kích thích phát triển Béo phì: Ngược lại với suy dinh dưỡng béo phì, tình trạng có nguyẻn nhân mặt thể chất tâm lí, béo phì chưa đe dọa sống Béo phì tình trạng vượt trọng lượng cần có, ăn nhiều so với mức sử dụng cho việc đáp ứng nhu cầu lượng Béo phì thường gây cao huyết áp, đái đường, bệnh túi mật, bệnh tim mạch Các chi phí mặt xã hội tâm thần tăng lên Bệnh tật chăm sóc sức khỏe: Đây yếu tố ảnh hưởng đến lớn Việc chăm sóc sức khỏe đầy đủ quan trọng cho lớn lên cách bình thưởng Nếu trẻ ốm đau nhiều tháng bị chậm lớn rõ rệt Cơ chế làm cho tốc độ lớn chậm khác bệnh Ở số bệnh có thay đổi cân nội tiết, đặc biệt thay đổi tiết hoocmon thương thận Tuy vậy, trẻ nhận đuợc chăm sóc y tế đầy đủ, khỏi bệnh đuổi kịp tốc độ lớn, có đạt gấp hai lần bình thường, trẻ đạt cân nặng, chiều cao bình thường Nhu cầu chăm sóc y tế đầy đủ đuợc nhấn mạnh lứa tuổi trẻ dễ bị bệnh nhiễm khuẩn Tuy vậy, bệnh sởi, quai bị không gây suy dinh dưỡng trẻ ăn uống chăm sóc đầy đủ Trẻ cần tiêm chủng đầy đủ theo dõi phát triển thể chẩt, sức khỏe biểu đồ tăng trưởng Yếu tố tình cảm: Trong việc hồi phục suy dinh dưỡng phụ thuộc phần vào yếu tổ thể chất (do mức độ thời gian suy dinh dưỡng), yếu tố tình cảm có ảnh hưởng đáng kể Rối loạn phát triển tình trạng lùn: Ảnh hưởng yếu tố tình cảm đến tăng trưởng cịn gây tình trạng loạn biết tình trạng lùn, trẻ có dinh dưỡng đủ chứng bị lạm dụng tình cảm bị bỏ mặc, thiếu tình yêu thuơng Tình trạng thiếu hụt tình cảm ức chế tiết đủ hoocmon tăng trưởng Tình trạng thường gặp từ tuổi ấu thơ, trẻ bị rối loạn lớn hậu thiếu hụt tình cảm Phát sớm trẻ có khuyết tật đề phịng tai nạn: Tai nạn xảy lứa tuổi liên quan đến sống trẻ thương tật có kéo dài suốt đời Dưới tuổi, trẻ thường bị sặc, hóc, bỏng ngộ độc Nguyên nhân thường cha mẹ thiếu quan tâm giám sát trẻ Ở độ tuổi 1- tuổi, trẻ lại, chạy nhảy, leo trèo thích tị mị thám hiểm, tai nạn thường xảy nhà xung quanh nhà, bếp, trung tâm giữ trẻ Các tai nạn thường gặp bỏng, ngã, ngộ độc, chảy máu phần mềm Trên tuổi, tai nạn thường xảy bên ngồi nhà Tính cách mạnh mẽ trẻ trai làm cho dễ bị tai nạn trẻ gái Tuy nhiên, trẻ bị đe dọa mơi trường khơng an tồn người lớn khơng ý tạo mơi trường an tồn cho trẻ Phát sớm khuyết tật vận động, thị giác, thính giác ba tháng đầu năm đầu xử lí kịp thời có nhiều hội hồi phục Nhiều khuyết tật trẻ ngăn ngừa biện pháp không tốn tiêm chủng, viên nang vitamin A, cải thiện điều kiện vệ sinh phòng bệnh, tâng cường dinh dưỡng Môi trường: Môi trường tự nhiên liên quan đến vệ sinh môi trường, bảo vệ môi trường, nước sạch, giảm yếu tố tác hại Môi trường xã hội liên quan làm phong phú mơi trường chăm sóc giáo dục trẻ Hoạt động vận động: Các nhà nghiẻn cứu cho rằng: Vận động giúp người loại bỏ trạng thái tâm lí cảng thẳng, lâm cho người quên âu sầu phiền não, tâm tình vui vẻ lên Trẻ em vốn có đặc điểm hiếu động, thích vận động Vận động thể thích đáng kích thích trung khu tình cảm trẻ em, làm cho trẻ vui vẻ, tình cảm hưng phấn, vận động chuyển dịch tâm lí trẻ em, giảm thiểu việc tạo tình cảm khơng lành mạnh chúng làm cho tình cảm không lành mạnh trẻ loại bỏ, giảm bớt cách thỏa đáng Trẻ em tham gia vận động thể với khối lượng hợp lí cịn làm cho luợng nhiều thể tiêu hao, làm cho trẻ cảm thấy thoải mái nhẹ nhàng Trong trình vận động, trẻ em đạt thành cơng, cảm thụ tình cảm tốt đẹp làm cho em hoạt bát, cởi mở, tích cực tràn đầy lịng tin Tóm lại, giáo viên cần nhận Thức cách đầy đủ đồng thời nên khai thác hết giá trị vận động thể phát triển tâm lí trẻ em, cho vận động thể trẻ em vừa rèn luyện thể, tăng cường thể chất, lại vừa Thức đẩy phát triển tâm lí em cách có ích, từ giúp em phát triển tồn diện mặt *Câu hỏi 4: Anh (chị) giải thích câu nói: “Cơ thể trẻ mầm non thể chưa hoàn thiện” *Trả lời: Từ lúc trẻ sinh, hệ thần kinh trẻ chưa chuẩn bị đầy đủ để thực chức Hệ thần kinh thực vật trẻ phát triển Sự phát triển hệ thần kinh trẻ mẫu giáo mức độ cao so với trẻ em lứa tuổi nhà trẻ Sự trưởng thành tế bào thần kinh đại não kết Thức Tuy nhiên, trẻ em trình hưng phấn ức chế chưa cân bằng, hưng phấn mạnh ức chế Do đó, phải đổi xử thận trọng với trẻ, tránh để trẻ phải thực khối lượng vận động sức kéo dài thời gian vận động làm trẻ mệt mỏi Trẻ em từ đến tuổi, q trình ức chế tích cực phát triển Trẻ có khả phân tích, đánh giá, hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động phân biệt tượng xung quanh Hệ thần kinh có tác dụng chi phối điều tiết vận động thể, hoạt động vận động trẻ có hai tác dụng: Thức đẩy phát triển công tổ chức bắp Thức đẩy phát triển công hệ thần kinh Vận động thể trẻ cải thiện tính khơng cân q trình thần kinh chúng Song cần ý tới luân phiên động tĩnh trình vận động trẻ Hệ vận động bao gồm hệ xương, hệ khớp: Hệ xương trẻ chưa hồn thành cốt hố, thành phần hố học xương trẻ có chứa nhiều nước chất hữu chất vô so với người lớn, nên có nhiều sụn xương, xương mềm, dễ bị cong, gãy Vận động thể hợp lí làm cho hình thái cấu trúc xương trẻ em có chuyển biến tổt như: Thành xương dầy lên, dường kính to ra, tăng cơng chống đỡ áp lực, chống cong vẹo, chống gãy xương, Hệ trẻ em phát triển yếu, tổ chức bắp cịn ít, sợi nhỏ, mảnh, thành phần nước tương đối nhiều, nên sức mạnh bắp cịn yếu, co nhanh mệt mỏi Do đó, trẻ lứa tuổi khơng thích với căng thẳng lâu bắp, cần xen kẽ vận động nghỉ ngơi thích hợp thời gian luyện tập Khi trẻ thường xuyên tham gia vận động thể dục hợp lí tăng cường hiệu cơng tổ chức bắp, làm cho sức mạnh sức bền bắp phát triển Trong sinh hoạt hàng ngày trẻ trường gia đình, người lớn cần ý tới tư thân người trẻ, không nên cho trẻ ngồi đứng sớm ảnh hưởng không tốt đến độ cong sinh lí cột sống, dễ bị gù vẹo cột sống, Khớp trẻ có đặc điểm ổ khớp cịn nơng, bắp xung quanh khớp cịn mềm yếu, dây chằng lỏng lẻo, tính vững khớp tương đối Hoạt động vận động phù hợp với lứa tuổi trẻ giúp khớp rèn luyện, từ tăng dần tính vững khớp Để hệ vận động trẻ thực tốt chức vận động, cần phải thường xuyên cho trẻ luyện tập hợp lí, vùa sức ý đến tư thân người đứng trẻ đời sống hàng ngày Hệ tuần hoàn hệ thống đường ống khép kín tim mạch cấu tạo thành, gọi hệ tim mạch Vận động tim chủ yếu dựa vào co bóp tim Sức co bóp tim trẻ cịn yếu, lần co bóp chuyển lượng máu ít, mạch đập nhanh người lớn Trẻ nhỏ tuổi tần sổ mạch đập nhanh Điều hồ thần kinh tim trẻ cịn chưa hồn thiện, nên nhịp co bóp dễ ổn định, tim dễ hưng phấn chóng mệt mỏi tham gia vận động kéo dài Nhưng thay đổi hoạt động, tim trẻ em nhanh hồi phục Các mạch máu trẻ rộng so với người lớn, áp lực máu yếu Cần củng cố tim thành mạch, làm cho nhịp điệu co bóp tim tốt phát triển khả nàng thích ứng với thay đổi lượng vận động đột ngột Để tăng cường công tim, cho trẻ luyện tập, nên đa dạng hoá dạng tập, nâng dần lượng vận động cường độ vận động, phối hợp động tĩnh cách nhịp nhàng Hệ hô hấp dược cấu thành đường hơ hấp gồm mũi, mồm, họng, khí quản, nhánh phế quản phổi Đường hô hấp trẻ em tương đối hẹp, niêm mạc đường hô hâp mềm mại, mao mạch phong phú, dễ phát sinh nhiễm cảm Khí quản trẻ em nhỏ, khơng khí đưa vào ít, trẻ thở nơng nên khả trao đổi khơng khí phổi Thở nơng làm cho thơng khí phổi chưa ổn định, tạo nên ứ đọng khơng khí phổi, nên tiến hành thể dục ngồi trời, nơi khơng khí thống mát Khi vận động, thể trẻ đòi hỏi lượng trao đổi khí tăng lên rõ rệt, điều Thức đẩy tế bào phổi tham gia vào vận động hô hấp tăng lên, nâng cao tính đàn hồi thành phổi, hơ hấp mạnh dần lên, tăng lượng thơng khí phổi dung tích sống Bộ máy hơ hấp trẻ cịn nhỏ, khơng chịu đựng vận động sức kéo dài liên tục, làm cho vận động bị thiếu oxy cần thiết, vậy, việc thở sâu trẻ tập luyện quan trọng Hệ trao đổi chất Cơ thể trẻ dang phát triển đòi hỏi bổ sung liên tục lượng tiêu hao cung cấp chất tạo hình để kiến tạo quan mơ Quá trình hấp thụ chất trẻ vượt cao trình phân hủy đốt cháy Tuổi nhỏ trình lớn lên hình thành tế bào mô trẻ diễn mạnh Khác với người lớn, trẻ em lượng tiêu hao cho lớn lên dự trữ chất nhiều cho hoạt động bắp Do vậy, trẻ hoạt động vận động mức, dinh dưỡng đầy đủ, thường dẫn đến tiêu hao lượng dự trữ bắp đọng lại sản phẩm độc hại quan trình trao đổi chất Điều gây cảm giác mệt mỏi cho trẻ ảnh hưởng không tốt đến công hoạt động bắp hệ thần kinh, làm giảm độ nhạy cảm hệ thần kinh trung ương dây thần kinh điều khiển hoạt động bắp Sự mệt mỏi nhóm riêng 1ẻ xuất kéo dài hoạt động liên tục tùng nhóm Do đó, cần thường xuyên thay đổi vận động nhóm cơ, chọn hình thức vận động phù hợp với trẻ Qua phân tích trên, ta thấy hệ quan thể đảm nhận nhiệm vụ chức khác chúng có ảnh hưởng lẫn nhau, phối hợp chặt chẽ với làm thành thể thống để tồn Cơ thể vận động chi phối điều tiết hệ thần kinh, dựa vào hợp tác chung bắp, khớp, dây chằng để thực Song hoạt động bắp đòi hỏi đuợc cung cấp nàng luợng dựa vào hấp thụ đầy đủ chất dinh dưỡng hệ tiêu hố Vận động bấp khơng thể tách rời oxy dựa vào hệ hô hấp Nhưng vận chuyển chất dinh dưỡng, oxy chất phế thải lại cần có làm việc hệ tuần hồn Vận động thể địi hỏi phối hợp nhịp nhàng tồn thể thục được, đồng thời vận động thể có tác dụng rèn luyện Thức đẩy tồn thể phát triển Việc thực chế độ vận động hợp lí cho trẻ em giúp q trình phát triển thể trẻ tốt hơn, ngược lại có hại cho sức khỏe trẻ BÀI TẬP: Sau tham gia hoạt động trên, anh (chị) trả lời câu hỏi sau đây: *Câu hỏi 1: Anh (chị) phân biệt khái niệm thể chất, phát triển thể chất giáo dục thể chất cho trẻ mầm non *Trả lời: Vận dụng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển trẻ: Yếu tố di truyền mơi trường có ảnh hưởng qua lại chặt chẽ phát triển thể chất Trừ số đặc tính điều kiện khơng thay đổi đuợc (như mắt, tóc, màu da bị câm, điếc, mù từ trước sinh ra) Các yếu tố mơi trường lầm biến đổi cân nặng, chiều cao, tính khí trí tuệ Các kinh nghiệm sớm có ảnh hưởng lớn đến phát triển sau Tuy vậy, đổi với trẻ sinh gia đình khơng có đủ điều kiện để đáp ứng nhu cầu cho phát triển, giáo viên tạo thay đổi cung cấp cho chúng điều kiện tốt cho phát triển Dinh dưỡng yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến tăng trưởng phát triển Giáo viên cần nắm thông tin dinh dưỡng đóng vai trị tích cực để đảm bảo cho trẻ nhận đủ nhu cầu dinh dưỡng hợp lí giúp cho phát triển thể chất trẻ Sự gắn bó tình cảm u thương, tơn trọng trẻ người nuôi dạy trẻ yếu tố cần thiết cho phát triển bình thường trẻ thể chất, tình cảm, xã hội Giáo viên cần cộng tác chặt chẽ với gia đình để giảm bớt yếu tố tiêu cực nâng cao trách nhiệm chăm sóc trẻ *Câu hỏi trắc nghiệm: 10 - Mục tiêu phát triển thể chất cuối tuổi mẫu giáo: + Khỏe mạnh, cân nặng chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi +Thực vận động cách vững vàng, tư + Có khả phối hợp giác quan vận động; Vận động nhịp nhàng, biết định hướng khơng gian + Có kỹ số hoạt động cần khéo léo đơi tay + Có số hiểu biết thực phẩm lợi ích việc ăn uống sức khỏe + Có số thói quen, kỹ tốt ăn uống, giữ gìn sức khỏe đảm bảo an toàn thân *Hoạt động 2: Xác định kết mong đợi trẻ mầm non Về thể chất - Xác định kết mong đợi trẻ mầm non thể chất Kết mong đợi 3-12 tháng 3-6 tháng 12-24 tháng 6-12 tháng 12- 18 tháng 24 - 36 tháng 18-24 tháng 1.Thực động 1.1 Phản ứng 1.1 Phản ứng tác phát triển tích cực đuợc tích cực nhóm hơ hấp giáo viên tập đuợc giáo viên tập phát triển tập phát nhóm cơvà hơ triển nhóm hấp hơ hấp 1.1 Tích cực thực tập Làm đuợc động tác đơn giản cô: Giơ cao tay, ngồi cúi phía trước, nằm giơ cao chân 1.1 Bắt chước 1.1 Thực số động tác đuợc động theo cô: Giơ cao tác thể tay- Đưa phía dục: hít thở, trước- Sang tay, lưng/bụng ngang chân 2.Thực vận động phát triển tố chất thể lực ban đầu 2.1 Tự tới chỗ giáo viên (khi gọi) tới chỗ trẻ muốn Thực vận động cử động bàn tay, ngón tay 2.1 Tự lẫy, lật 2.1 Tự ngồi lên, nằm xuống 2.1 Giữ đuợc thăng thể theo đường thẳng (ở sàn) cầm đồ vật nhỏ hai tay hết đoạn đường nhỏ 1,82m 2.1 Giữ thăng vận động đi/chạy thay đổi tốc độ nhanh chậm theo đường hẹp có bê vật tay 2.2 Chống tay ưỡn ngực, Xoay người theo hướng 2.2 Thực 2.2 Bò theo 2.2 Thực bị tới bóng lăn/đồ chơi phối Hợp vận hướng khác đuợc khoảng động tay - mắt: 2,5 - 3m biết lăn- bắt bóng với 2.2 Thực phối Hợp vận động tay - mắt: tung-bắt bóng với khoảng cách 1m, ném vào đích xa 11,2m 2.3 Tự bám 2.3 Thực 2.3 Phối hợp 2.3 Phối hợp vịn vào đồ vật vận động có tay, chân, thể tay, chân, đứng lên phối hợp: bò trườn thể bò 14 men Thực hiệu vận động cử động bàn tay, Ngón tay biết lăn, bắt chui qua vịng, giữ đuợc vật bóng với cô qua vật cản đặt lưng 2.4 Thực 2.4 Thực 2.4 Thể 2.4 Thể sức mạnh sức mạnh sức mạnh sức mạnh bắp bắp bắp vận bắp vận động: vận động lăn, động ném, đá vận động chống khuỷu ném bóng: ngồi, bóng: ném ném,đá bóng: tay, đẩy trườn lăn mạnh bóng tay lên phía ném xa lên phía người lên phía lên truớc đuợc truớc truớc trước khoảng 2,5m; khoảng 1,2m; đá tay, tối thiểu tung /hất bóng lăn xa lên 1,5m bóng xa đuợc trước tối thiểu khoảng 70cm 1,5m 3.1 Cầm, nắm 3.1 Bắt chuớc 3.1 Thực 3.1 Nhặt 3.1 Vận động vẫy đuợc cử động vật nhỏ cổ tay, bàn tay, túm đồ vật tay! chào ! bàn tay, ngón ngón tay ngón tay - thực bàn tay tạm biệt tay cầm, gõ, “Múa bóp, đập đồ vật khéo” 3.2 Cầm, 3.2 Lồng 3.2 Tháo lắp, 3.2 Phối hợp nắm, lắc đồ được2 - hộp, lồng đuợc 3-4 đuợc cử động chơị, chuyển xếp chồng đuợc hộp tròn, xếp bàn tay, ngón vật từ tay 2-3khối vng chồng 2- tay phối sang tay khối trụ hợp tay-mắt hoạt động: nhào đất nặn; vẽ tổ chim; xâu vòng tay, chuỗi đeo cổ - Xác định kết mong đợi trẻ mẫu giáo thể chất Kết mong đợi Thực động tác phát triển nhóm hơ hấp Thực kĩ vận động tố chất vận động - tuổi 4-5 tuổi 1.1 Thực đủ 1.1 Thực đúng, động tác tập đầy đủ, nhịp nhàng thể dục theo hướng dẫn động tác tập thể dục theo hiệu lệnh 2.1 Giữ đuợc thăng thể thực vận động: Đi hết đoạn đường hẹp 20cm-3m Đi kiểng gót liên tục 3m 2.1 Giữ thăng thể thực vận động: Buớc liên tục vạch kẻ thẳng sàn Đi buớc lùi liên tiếp đuợc 3m 15 5-6 tuổi 1.1 Thực đúng, thục động tác thể dục theo hiệu lệnh theo nhịp nhạc/bài hát bắt đầu kết thúc nhịp 2.1.Giữ đuợc thăng thể thực vận động: - Đi lên, xuống ván dài 2m, rộng 30 cm đặt dốc khoảng 30 độ - Không làm rơi vật đội đầu ghế thể dục - Đứng chân giữ thẳng người trong10 giây 2.2 Kiểm Soát đuợc vận động: - Đi/chạy thay đổi tốc độ theo hiệu lệnh - Chạy liên tục đường dích dắc: 3-4 điểm dích dắc khơng chệch ngồi 2.3 Phối hợp tay - mắt vận động: -Tung bắt bóng với cơ: bắt đuợc lần liền khơng rơi bóng khoảng cách 2,5m -Tự đập - bắt bóng đuợc3lần liền, đường kính bóng 18cm 3.Thực phối hợp cử động bàn tay, ngón tay, phối hợp tay - mắt 2.2 Kiểm Soát đuợc vận động: Đi/chạy thay đổi hướng vận động tín hiệu vật chuần: 4-5 vật chuẩn đặt dích dắc 2.2 Kiểm Sốt đuợc vận động: Đi/chạy thay đổi kiểu vận động, thay đổi huớng theo hiệu lệnh 2.3 Phối hợp tay - mắt vận động: -Tung bắt bóng với người đối diện(cơ /bạn): bắt đuợc lần liền khơng rơi bóng, khoảng cách 3m -Ném trúng đích đứng xa 1,5m cao 1,2m -Tự đập bóng đuợc4- lần liên tiếp 3.1 Thực đuợc 3.1 Thực đuợc vận động: vận động: - Xoay tròn cổ tay - Cuộn - xoay trịn cổ - Gập, đan ngón tay vào tay - Gập, mở ngón tay 2.3 Phối hợp tay - mắt vận động: -Bắt ném bóng với người đối diện, khoảng cách 4m -Ném trúng đích đứng xa 2m cao 1,5m -Đi, đập bắt bóng nảy 4-5 lần liên tiếp 3.1 Thực vận động: - Uốn ngón tay, bàn tay, xoay cổ tay - Gập, mở ngón tay 3.2 Phối hợp đuợc cử 3.2 Phối hợp cử 3.2 Phối hợp cử động bàn tay, ngón tay động bàn tay, ngón tay, động bàn tay, ngón tay, số hoạt động: phối hợp tay - mắt phối hợp tay- mắt -Vẽ đuợc hình tròn theo số hoạt động: số hoạt động: mẫu -Vẽ hình người/ nhà, -Vẽ hình chép -Cắt thẳng đuợc kí tự đoạn 10cm -Cắt thành thạo theo -Cắt đuợc theo đuòrng -xếp chồng - 10 khối đường thẳng viền hình vẽ không đổ - Xây dựng, lắp rấp với -Xếp chồng 12 - 15 khối - Tự cài, cởi cúc 10 - 12 khối theo mẫu -Biết tết sợi đũi -Ghép dán hình cắt -Tự cài, cởi cúc, buộc theo mẫu -Tự cài, cởi cúc, xâu dây dây giày giày, cài quai dép, đóng mở phecmơtuya BÀI TẬP *Câu hỏi 1: Hãy phân tích mục tiêu trẻ mầm non thể chất *Trả lời: Mục tiêu giáo dục thể chất cho tre mầm non đích phát triển thể chất mà trê cần đạt đuợc kết thúc giai đoạn tuổi Do vậy, mục tiêu giáo dục thể chất cho tre mầm non gồm hai mổc quan trọng: muc tiêu phát triển thể chất cho tre cuổi tuổi nhà tre mục tiêu phát triển thể chất cho tre cuổi tuổi mẫu giáo (m lại thông tin hoạt động) *Câu hỏi 2: Hãy phân tích kết mong đợi trẻ mầm non thể chất 16 *Trả lời:Tương tự vậy, kết mong đợi Về phát triển thể chất cho trẻ mầm non đích mong muốn (cao hơn) Về phát triển thể chất độ tuổi trẻ, cuổi tuổi nhà trẻ cuối tuổi mẫu giáo mốc quan trọng NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CỦA TRẺ MẦM NON 1.MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: Nắm nội dung đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ mầm non - Nắm tập đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ nhà trẻ - Nắm đuợc tập đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ mẫu giáo 1.2.Kỹ năng: Thực hành đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ nhà trẻ - Thực hành đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ mẫu giáo 1.3.Thái độ: - Từ kết đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ độ tuổi, lập kế hoạch để triển khai phù hợp với nhóm trẻ Về mức độ phát triển thể chất, nhằm mục đích đảm bảo yêu cầu chung Về mức độ phát triển thể chất phát bồi dưỡng trẻ có lực vể phát triển thể chất 2.BÀI TẬP - Hãy tự kiểm tra hiểu biết anh (chị) Về đánh giá mức độ phát triển trẻ cách trả lởi câu hỏi sau: *Câu hỏi 1: Theo anh (chị), để đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ mầm non, cần ý đến nội dung gì? Đánh giá gì? *Trả lời: Phân tích nội dung đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ mầm non * Khái niệm ý nghĩa: Đánh giá có nghĩa xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin thu với tập tiêu chí thích hợp mục tiêu xác định nhằm đưa định theo mục đích - Đánh giá cơng tác giáo dục thể chất cho trẻ trường mầm non trình phân tích xem xét lại thơng tin thu Về tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ trường, đổi chiếu với tiêu chuẩn đề để tìm hiểu sai sót, lệch lạc, từ đưa định nhằm điều chỉnh trình giáo dục thể chất cho trẻ lực luợng giáo dục có liên quan - Đánh giá hành động quản lí nhiệm vụ quan trọng q trình quản lí Đánh giá tạo chuyển biến chúc nàng định q trình làm việc để cơng việc tổt - Thông qua đánh giá, nhà trường biết dược việc làm chưa làm người đánh giá, kịp thời rút kinh nghiệm, chấn chỉnh công việc thời gian ngắn nhất, cán quản lí điều chỉnh máy quản lí, điều khiển khả hoạt động nhà trường Ngoài ra, đánh giá cịn động viên, khuyến khích giáo viên phấn đấu, trường đạt danh hiệu cao *Nội dung đánh giá: Đánh giá chế độ vận động hàng ngày 17 - Ngoài tiết học thể dục, hàng ngày giáo viên cho trẻ tập thể dục sáng, dạo chơi, chơi trò chơi vận động, thể dục chống mệt mỏi hoạt động học mang tính tĩnh, vận động sau giấc ngủ trưa - Theo dõi, quan sát đánh giá toàn diện chế độ vận động ngày, cụ thể: - Đánh giá mặt nội dung biện pháp tiến hành giáo viên tác dụng biện pháp đến mức độ tích cực khả thực vận động trẻ - Đánh giá luân phiên vận động nghỉ ngơi, luân phiên hoạt động vận động hoạt động khác - Đánh giá biện pháp làm việc giáo viên với tập thể lớp, với cá nhân sở tính đến đặc điểm cá nhân trẻ Về sức khỏe khả vận động - Đánh giá toàn từ khâu chuẩn bị đến khâu thực chế độ vận động ngày cho trẻ giáo viên khâu chuẩn bị viết kế hoạch ngày, chuẩn bị trang thiết bị, dụng cụ nội dung tiến hành chế độ vận động cho trẻ - Đánh giá sức khỏe trẻ - Công tác đánh giá sức khỏe trẻ lập luyện thể dục vấn đề quan trọng, giúp cho giáo viên nắm sát tình hình sức khỏe trẻ để kịp thời điệu chỉnh cường độ vận động khối lượng vận động cho thích hợp, tránh tập luyện nhẹ hay nặng lầm ảnh hường sấu đến sức khỏe trẻ, có tác dụng cung cấp, bổ sung số liệu cho việc đánh giá sức khỏe toàn diện trẻ - Đánh giá sức khỏe trẻ cịn có tác dụng thúc đẩy giáo viên xem lại nội dung dạy học, soạn tỉ mỉ, sát tre thường xuyên ý cải tiến phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học - Muốn đánh giá tình hình sức khỏe trẻ có thực khỏe mạnh hay khơng, ta tham khảo số số đây: + Các phận cửa thể trẻ phát triển bình thường, lực làm việc tốt, cân nặng hàng tháng tăng theo tiêu định mức cao + Trẻ có lực thích ứng thay đổi đột ngột môi trường tự nhiên thời tiết mưa, nắng, nóng, lạnh, điều kiện khơng giống + Trí lực phát triển tốt, tham gia tất hoạt động phù hợp với độ tuổi trẻ + Tính tình vui vẻ, lạc quan, cởi mở với người, có ý chí, dũng cảm, nhanh nhẹn, hoạt bát, Tiêu chuẩn đánh giá tình hình phát triển thể trẻ: - Do trẻ chất, điều kiện hoàn cảnh sinh hoạt khác nhau, trẻ lại có quy luật phát triển, lớn lên riêng biệt, việc tiến hành đánh giá định kỳ sức khỏe cho trẻ có ý nghĩa lớn, song biểu giai đoạn trạng thái phát triển thể trẻ, thế, để so sánh kết luận trẻ thể tốt, trẻ thể phát triển bình thưởng trẻ khác yếu lớn lên chậm, phương pháp đánh giá xác sau đánh giá định kỳ; quan sát trẻ nhiều lần, quan sát tốc độ lớn lên trẻ nhiều lần đưa kết luận cuối Làm kết đạt xác Trong q trình đánh giá, phát tồn cần giải chế độ sinh hoạt, chế độ dinh dưỡng, chế độ vệ sinh 18 phòng bệnh, phương pháp tập luyện, cho trẻ, để có vững đề biện pháp xử lí kịp thời Nội dung phương pháp đánh giá sức khỏe trẻ - Tìm hiểu tình hình trẻ: Họ tên, ngày, tháng năm sinh, tên, tuổi, nghề nghiệp bố, mẹ, tình hình sức khỏe bố, mẹ trẻ, cụ thể sau: + Lịch sử gia đình: Thành viên gia đình người có liên hệ trực tiếp đến trẻ có mắc chứng bệnh lao phổi, bệnh Về tim, bệnh thần kinh, bệnh truyền nhiễm bệnh ngồi da khơng? + Trẻ sinh có đủ tháng không đặc điểm khác sinh đẻ sớm, phải mổ để lấy thai, đẻ sinh đơi + Bệnh lịch trẻ: Có mắc bệnh khơng vào thời gian nào? - Tiêm chủng phòng bệnh: tiêm chủng bệnh theo đứng yêu cầu chua? - Tập quán vệ sinh: ngủ đứng giờ, rửa tay trước ăn, tắm rửa, đại, tiểu tiện hàng ngày khơng?, - Tình hình dinh dưỡng: Sau sinh nuôi sữa mẹ hay sữa hộp, tình hình dinh dưỡng khả ăn uống - Đánh giá Về thể hình: chiều cao thể, trọng luợng thể, chiều cao ngồi, vòng ngực, vòng đầu +Chiều cao thể phản ánh tình hình phát triển mặt xương trẻ Nó thể phát triển lớn lên theo chiều dọc thể trẻ +Trọng lượng thể phản ánh tình hình tổng hợp sụ tăng trưởng trọng lượng xương, cơ, mỡ da quan nội tạng Nó thể mức độ đầy đủ vững thể trẻ em +Chiều cao ngồi biểu thị độ dài ngắn cột sống Đồng thời thơng qua việc tính tốn thống kê đánh giá phát triển xương chi trẻ +Vòng ngực phản ánh tình hình phát triển cửủa xương ngực, khoang ngực trạng thái thể Số đo vòng ngực độ dài chu vi vịng ngực Nó đại diện cho độ dầy độ rộng thể trẻ em +Vòng đầu phản ánh phát triển đại não trẻ tình hình phát triển trạng thái thể - Đánh giá thể lực: Chỉ tiêu phát triển chúc sinh lí phát triển tố chất thể lực trẻ mầm non +Chỉ tiêu phát triển chức sinh lí trẻ mầm non *Tần số mạch đập phản ánh tình hình công phát triển tim trẻ *Huyết áp phản ánh tình hình phát triển tim mạch trẻ Chủ yếu đo huyết áp động mạch, tiêu đo cho trẻ tuổi *Tần số hơ hấp phản ánh tình trạng cơng phát triển phổi *Chênh lệch hô hấp phản ánh lực hoạt động hô hấp trẻ hít thở Đem số đo vịng ngục hít vào trừ số đo vòng ngực lúc thở *Dung tích sống biểu thị lượng khí thở lớn sau lần hít vào sâu Nó phản ánh tiềm lực chức hô hấp trẻ tuổi *Lực lưng phản ánh chúc co duỗi bắp phần lưng, lườn, bụng trẻ từ tuổi trở lên *Lực bóp tay phản ánh chức co duỗi bắp cánh tay, bàn 19 tay cẳng tay trẻ tuổi +Sự phát triển tố chất thể lực trẻ mầm non *Ngồi gập thân truớc: Chỉ tiêu phản ánh tình hình mềm dẻo cột sống trẻ từ tuổi trở lên *Bật xa chỗ phản ánh tình hình phát triển sức mạnh bấp, lực bột phát bắp Lực đặc trưng tổng hợp sức mạnh tốc độ bắp chi với lực nhịp điệu thể *Ném bao cát xa phản ánh sức mạnh lực bột phát bắp trẻ *Đúng chân phản ánh lực thăng trạng thái tĩnh trẻ *Chạy nhanh 20 mét phản ánh tốc độ di chuyển vị trí thân người trẻ *Chạy chậm 100m, 200m, 300m chạy chậm cự li chủ yếu kiểm tra xác định sức bền trình vận động thể tình trạng công hệ thống tim phổi trẻ Thông qua đánh giá sức khỏe trẻ, giúp ta tìm số bệnh khuyết tật mà trẻ mắc phải để phân loại sức khỏe trẻ tìm phương pháp điều trị - Các loại đánh giá: Trong công tác giáo dục thể chất trường mầm non, có ba loại đánh giá: Đánh giá đầu năm, đánh giá thường xuyên đánh giá cuối năm Đánh giá đầu năm Muốn có kế hoạch cơng tác giáo dục thể chất xác cần phải nắm vững trạng thái sức khỏe trẻ, phát triển thể lực chung, mức độ phát triển kỹ vận động, tố chất thể lực chúng Những thông tin giáo viên thu nhận đuợc từ kết theo dõi cân đo bác sĩ, từ bố, mẹ trẻ từ theo dõi, ghi chép, đánh giá giáo viên Tình trạng sức khỏe trẻ kết cân đo trẻ, giáo viên thu nhận từ sổ sức khỏe Kết kiểm tra Về kỹ vận động, Về tố chất thể lực trẻ, giáo viên cần ghi chép vào sổ riêng Tình trạng sức khỏe nên ghi vào trang để dễ nghiên cứu nhịp độ phát triển Kết đánh giá đem so sánh với tiêu số lứa tuổi có kết luận xác đáng, sở định kế hoạch công tác Đầu năm nên tiến hành đánh giá mức độ phát triển kỹ tố chất thể lực tập như: Đi; chạy; bật xa, bật sâu, nhảy cao, nhảy có đà; ném xa, ném trúng đích; leo trèo Những vận động Về thể mức độ phát triển thể lực trẻ Việc đánh giá tổ chức riêng biệt tiết học thể dục Đối với loại vận động cần rõ chi tiết kỹ thuật Nếu chi tiết trẻ thực khơng tương ứng với chi tiết đánh dấu “ - ” Ngồi ra, đánh giá trang thiết bị, dụng cụ thể dục, phịng tập, phịng nhóm, sân bãi để kịp thời sửa chữa bổ sung có điều kiện Đánh giá thường xuyên 20 Hàng ngày giáo viên theo dõi chuyên cần sức khỏe trẻ Theo dõi trẻ tiết học, chơi Tiến hành việc theo dõi trình thục tập thể chất, hình thức giáo dục thể chất cho trẻ, giáo viên dùng số Về số lượng, chất lượng hình thành kỹ năng, tố chất thể lực để thấy tiến triển trẻ có biện pháp điều chỉnh kịp thời Ghi chép phuơng pháp, biện pháp tập luyện vận động khác đạt kết cao, thắc mắc để sau tìm lời giải đáp, tích luỹ kinh nghiệm để áp dụng cho lớp khác Đánh giá cuối năm Cuối năm giáo viên đánh giá tình trạng sức khỏe, mức độ phát triển kỹ vận động, tố chất thể lực trẻ Những kết dược so sánh vòi số chuẩn theo độ tuổi, từ rút điểm đạt, chưa đạt, nguyên nhân đề nghị biện pháp Căn vào kết đánh giá cuối năm, giáo viên lập kế hoạch giáo dục thể chất cho năm tới nhằm tạo điều kiện tốt cho phát triển sức khỏe trẻ - Những hình thức phương pháp đánh giá: Những hình íhức đánh giá: Có thể đánh giá cách tồn diện Về giáo dục thể chất trường nhóm trẻ Hoặc đánh giá so sánh cách dụ hoạt động giổng lớp khác để rút uu, nhược điểm nói chung Về trường mầm non khối lớp Ví dụ: Đánh giá tiết học thể dục khối mẫu giáo lớn Sau rút ưu, nhược điểm nội dung biện pháp tiến hành Ngồi ra, đánh giá theo chủ đề ví dụ: Đánh giá trò chơi vận động rèn luyện thể lực cho trẻ phương tiện thiên nhiên Có thể đánh giá đột xuất, đánh giá dân chủ, đánh giá phịng ngừa, đánh giá đơn đốc thường tiến hành với giáo viên tay nghề sư phạm yếu, đánh giá định kỳ, đánh giá thường xuyên Có thể đánh giá trục tiếp đánh giá gián tiếp Những phươmg pháp đánh giá Quan sát đối tượng, nghĩa xem xét, nhìn nhân đối tượng, theo dõi, đánh giá, nhân xét Đây phương pháp cửa trình đánh giá Phải ghi chép cách đầy đủ, khách quan, tỉ mỉ, xác Biện pháp địi hỏi người đánh giá phải tập trung cao độ trình quan sát - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm như: Các trang thiết bị, kế hoạch, tài liệu Về giáo dục thể chất cho trẻ - Đánh giá cách thông qua vấn, toạ đàm trực tiếp phiếu hỏi - Đánh giá cách trục tiếp tham gia vào hoạt động Ngoài ra, áp dụng phuơng pháp thống kê tin học: Sử dụng cơng thức tốn học để xử lí số liệu thu phân tích kết đánh giá 21 Để thuận lợi cho việc đánh giá phát triển thể chất trẻ, tác giả giới thiệu số phuơng pháp cụ thể để đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ Phương pháp nhân trắc học Phương pháp nhân trắc học nghiên cứu Về hình thái chủng tộc lồi người Đối với trẻ em lứa tuổi mầm non, người ta thường tiến hành đo hai số sau: - Chiều cao nằm đứng + Chiều cao nằm chiều cao từ đỉnh đầu đến gót chân tư nằm ngửa + Chiều cao đứng chiều cao từ mặt đất đến đỉnh đầu Người đo tư đứng nghiêm, mắt ống tai ngồi tạo thành đường thẳng nằm ngang, có ba điểm phía sau gót, mơng bả vai chạm tường Chiều cao thường có mối tương quan thuận với số kích thước khác thể - Cân nặng chiều cao, số liệu thường đo tất công tác điều tra thường ngàỵ Cân nặng gồm hai phần: + Phần cố định chiếm 1/3 tổng số cân nặng, bao gồm: Xương, da, tạng thần kinh + Phần thay đổi chiếm 2/3 tổng số cân nặng, bao gồm: 3/4 trọng lượng thể, /4 mỡ nước Phương pháp cho phép nghiên cứu phát triển thể hình trẻ mối liên quan với nhân tố tác động trình luyện tập tập thể chất Phương pháp sử dụng tập vận động để kiểm tra Đây phuơng pháp nghiên cứu nhờ sử dụng hệ thống tập đuợc tiêu chuẩn hoá Về nội dung, hình thức, dùng để kiểm nghiệm phù hợp hay khơng với chương trình giảng dạy, xác định tính thực tiễn giá trị khoa học giáo dục thể chất, đánh giá khả khác người tập, xác định trạng mức độ tố chất thể lực Các loại tập để kiểm tra - Các tập thử xác định mức độ thể lực chung - Các tập đánh giá mức độ phát triển thể lực - Các tập nghiên cứu mức độ kỹ thuật tập - Các tập đánh giá mức độ thi đấu lứa tuổi - Các tập đánh giá trạng thái tâm lí luyện tập, trạng thái sinh lí, Tùy mức độ tình trạng thực tế vấn đề nghiên cứu, nhà nghiên cứu sử dụng loại tập cho phù hợp Phương pháp kiểm tra y học Vấn đ ề đảm bảo sức khỏe cho người luyện tập thể dục thể thao quan trọng, người ta thường kiểm tra số số sinh lí người tập như: Xác định chức hô hấp đo nhịp thở, đo điện tim, điện trở da, huyết áp, phản xạ độ run tay, Phương pháp quan sát sư phạm Phương pháp quan sát sư phạm phuơng pháp sử dụng có mục đích, có kế hoạch giác quan, phuơng tiện kỹ thuật để ghi nhận, thu thập biểu 22 tượng, trình giáo dục Phương pháp dùng để thu thập số liệu, nghiên cứu thực tiễn bước cho việc đánh giá Quan sát phương pháp đánh giá phổ biến, thích hợp trẻ mầm non Quan sát cho phép đánh giá nhiều hành vi trẻ mà cách khác khơng đánh giá đuợc, đặc biệt lĩnh vực xúc cảm, tình cảm thái độ Hơn nữa, khả ngôn ngữ trẻ bị hạn chế; thái độ, hành vi thể thơng qua hành động Do đó, quan sát phù hợp Ưu điểm quan sát - Quan sát tránh sụ hiểu không rõ làng hướng dẫn sử dụng tập vận động - Trẻ nhỏ không bị ảnh hưởng việc quan sát, chí chúng biết bị quan sát chúng khơng sợ hãi, lo lắng Trẻ có khả thay đổi hành vi mình, thế, đánh giá quan sát mang tính khách quan Yêu cầu quan sát - Người quan sát phải biết quan sát ai? Quan sát gì? Lý phải quan sát? - Quan sát địi hỏi phải ghi chép, có nhiều cách ghi chép, ví dụ như: Dùng phiếu ghi chép riêng cho trẻ, đánh dấu vào liệt kê mức độ phát triển vận động trẻ ghi hình Phương pháp đàm thoại Phương pháp đánh giá trò chuyện, đàm thoại phương pháp thu thập thông tin tượng, trình phát triển vận động phát triển thể chất có liên quan đến vấn đề nghiên cứu cách trao đổi, giao tiếp trực tiếp vơi người đánh giá theo chương trình quy định Đặc điểm cửa phương pháp nhờ tiếp xúc trực tiếp với người đánh giá nên ta thay đổi nội dung câu hỏi cho phù hợp với câu trả lởi Tuy nhiên, mục đích, nhiệm vụ đánh giá khơng thay đổi q trình trị chuyện Khi tiếp xúc với đối tượng đánh giá, phải trì khơng khí thoải mái, tự nhiên, cho phép đánh giá có hiệu độ tin cậy thơng tin nâng lên Cần có chuẩn bị câu hỏi truớc để chủ động trao đổi, tạo khơng khí nói chuyện cởi mở, thiện chí, chủ động quan sát người hỏi để khai thác thơng tin Trị chuyện với trẻ cách tự nhiên, thân mật để thu thập thông tin cần thiết, ý rằng, khả ngơn ngũ trẻ cịn hạn chế, nên thông tin thu thông tin bổ sung cho việc đánh giá Phương pháp trắc nghiệm Trắc nghiệm (Test) nghiên cứu giáo dục phương pháp đo lường khách quan biểu mức độ phát triển nhân cách nói chung, trình độ nhận thức, khả vận động nói riêng người học, mức độ phát triển thể chất trẻ thông qua mẫu câu hỏi, tranh vẽ, việc thực tập vận động Phương pháp trắc nghiệm việc sử dung hệ thống tập vận động để đánh giá kiến thúc, kỹ vận động, thái độ trẻ Hoặc tập dùng để thăm dò số kỹ vận động, kiến thức, mức độ phát triển thể chất trẻ 23 Sử dụng phương pháp có số nhược điểm là: - Trẻ không làm tập trắc nghiệm cách nghiêm túc người lớn - Trẻ bị căng thẳng điều kiện trắc nghiệm - Thường khơng thích hợp với q trình phát triển, nghĩa nhận thấy tiến triển hành động, mà thấy kết hành động Trong đánh giá việc phát triển thể chất tẻ mầm non, người ta thường sử dụng trắc nghiệm như: tâm vận động Denver, tâm vận động Brunet Lezine, trắc nghiệm vận động Ơzerétxki, Phương pháp thống kê tốn học Phương pháp thong kê toán học phận cửa xác suất thống kê, có đối tượng nghiên cứu việc thu thập, đúc kết số liệu quan sát, thực nghiệm, phân tích rút kết luận đáng tin cậy Phương pháp giúp đánh giá chất lượng giáo dục, so sánh hiệu phương pháp giáo dục khác nhau, phân tích mối quan hệ tượng giáo dục, phân tích tác động nhân tố tượng giáo dục, loại bỏ yếu tố ngẫu nhiên, sáng tỏ quy luật tượng giáo dục Một số yêu cầu - Người đánh giá xuất phát từ mục đích xử lí phân tích số liệu thu được, chỉnh lí số liệu, biểu thị nội dung số số, vạch rõ mối liên hệ số - Sử dụng cơng thức tính tốn khác - Từ khái quát trường hợp giống rút kết luận có ý nghĩa - Sử dụng cơng thức thống kê tốn học để xử lí kết phát triển thể chất trẻ mầm non, cho phép xác định độ tin cậy kết luận khoa học, phổ biến chứng với trưởng hợp tương tụ Từ đó, người đánh giá đưa định phù hợp Trong kiểm tra cần đảm bảo điều kiện sau: - Phải xác định rõ mục đích chuẩn bị phương pháp, biện pháp đánh giá Tùy thuộc vào yêu cầu, nhắc nhở người đánh giá trước thời gian - Trong q trình đánh giá khơng đuợc làm đảo lộn sinh hoạt trường, mà phải thực cách nhẹ nhàng để giữ dược nếp trường - Sau đánh giá, ngưữi đánh giá tụ nhận xét trước Về ưu, nhược điểm, sau người đánh giá nhận xét, đánh giá Nhận xét phải khách quan, cụ thể, nêu nhược điểm phải đề biện pháp sửa chữa Sau đánh giá, có tọa đàm vấn, rút học kinh nghiệm giải pháp điều chỉnh cần thiết Thái độ người đánh giá phải mức, thân mật, tin tưởng lẫn nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục, không thô bạo, khơng có nhận xết chủ quan Những đợt đánh giá phải mang tính hiệu khuyến khích đơn vị đánh giá làm tốt hơn, khen ngợi mặt mạnh, phê bình mặt thiếu sót cách mức phải rút kết luận chung 24 * BÀI TẬP - Hãy tự đánh giá kết nghiên cứu hoạt động anh (chị) cách làm câu hỏi sau: *Câu hỏi 1: Theo anh (chị), để đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ mầm non, cần ý đến nội dung gì? Tại sao? *Trả lời: Đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ mầm non cần ý đến nội dung sau: - Đánh giá chế độ vận động hàng ngày - Ngoài tiết học thể dục, hàng ngày giáo viên cho trẻ tập thể dục sáng, dạo chơi, chơi trò chơi vận động, thể dục chống mệt mỏi hoạt động học mang tính tĩnh, vận động sau giấc ngủ trưa - Theo dõi, quan sát đánh giá toàn diện chế độ vận động ngày, cụ thể: - Đánh giá mặt nội dung biện pháp tiến hành giáo viên tác dụng biện pháp đến mức độ tích cực khả thực vận động trẻ - Đánh giá luân phiên vận động nghỉ ngơi, luân phiên hoạt động vận động hoạt động khác - Đánh giá biện pháp làm việc giáo viên với tập thể lớp, với cá nhân sở tính đến đặc điểm cá nhân trẻ Về sức khỏe khả vận động - Đánh giá toàn từ khâu chuẩn bị đến khâu thực chế độ vận động ngày cho trẻ giáo viên khâu chuẩn bị viết kế hoạch ngày, chuẩn bị trang thiết bị, dụng cụ nội dung tiến hành chế độ vận động cho trẻ - Đánh giá sức khỏe trẻ - Công tác đánh giá sức khỏe trẻ lập luyện thể dục vấn đề quan trọng, giúp cho giáo viên nắm sát tình hình sức khỏe trẻ để kịp thời điệu chỉnh cường độ vận động khối lượng vận động cho thích hợp, tránh tập luyện nhẹ hay nặng lầm ảnh hường sấu đến sức khỏe trẻ, có tác dụng cung cấp, bổ sung số liệu cho việc đánh giá sức khỏe toàn diện trẻ - Đánh giá sức khỏe trẻ cịn có tác dụng thúc đẩy giáo viên xem lại nội dung dạy học, soạn tỉ mỉ, sát tre thường xuyên ý cải tiến phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học - Muốn đánh giá tình hình sức khỏe trẻ có thực khỏe mạnh hay khơng, ta tham khảo số số đây: + Các phận cửa thể tre phát triển bình tliưững, nâng lục làm việc tổt, cân nặng hàng tháng tàng theo tiêu định mức cao + Trẻ có lực thích ứng thay đổi đột ngột môi trường tự nhiên thời tiết mưa, nắng, nóng, lạnh, điều kiện khơng giống + Trí lực phát triển tốt, tham gia tất hoạt động phù hợp với độ tuổi trẻ + Tính tình vui vẻ, lạc quan, cởi mở với người, có ý chí, dũng cảm, nhanh nhẹn, hoạt bát, - Đánh giá dựa theo dấu hiệu phát triển vận động trẻ mẫu giáo 3-4 Tuổi 4-5 Tuổi 25 5-6 Tuổi - Chạy 10m khoảng 10 giây - Bật xa 25 - 30cm - Ném xa 2m tay - Bị theo đường zíc-zắc khơng bị chạm vào vạch vật (4 đoạn zíc-zắc) - Có thể dùng kéo cắt - Xếp tháp khối gỗ - Dùng ngón tay trỏ nhặt vật nhỏ - Tự mặc quần cạp chun - Tự rót nước từ bình(ấm) vào ca, cốc - Chạy 15m khoảng 10 giây - Đi giật lùi 3m - Chạy 18m khoảng 10 giây - Bật xa 30 - 40 cm - Bậtxa 50 - 60cm - Ném xa 3m tay - Ném xa 4m - Bỏ theo đường zíc-zắc không bi chạm vào vạch vật(5 - - Bị chui duới vật khơng bị chạm đoạn zíc- zắc) - Đi nối gót giật lùi bước - Đứng co chân giây - Cắt theo đường tròn Cắt đường thẳng - Cài, cởi cúc - Thắt, buột dây giày - Tự mặc quần áo với giúp đỡ - Tự mặc quần áo người lớn - Tự rót nước khơng bị rơi vãi *Câu hỏi 2: Theo anh (chị), để đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ nhà trẻ, cần ý đến nội dung gì? Tại sao? *Trả lời: Đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ nhà trẻ - Đánh giá dựa theo dấu hiệu phát triển vận động trẻ nhà trẻ tháng 12 tháng - Trẻ biết lẫy - Trẻ ngồi sấp, xoay vững trườn - Đi men - Với cầm đồ vật - Đứng chững - Bước chập chững 3-5 bước 18 tháng 24 tháng - Đi vững - Đi theo hướng thẳng - Biết lăn bóng với người khác - Bắt đầu biết chạy - Lồng hộp - Bước lên bậc thang có vịn (cao - Nhặt vật 12cm)- Xếp tháp ngón cao tầng – Xâu ngón trỏ 5-7 hạt lớn - Nhặt vật ngón - Biết cầm thìa tay xúc ăn 36 tháng - Đi thẳng người nhấc cao chân - Chạy theo hướng thẳng không đổi hướng không thăng - Lên xuống cầu thang có vịn - Bật xa chân 20cm - Ném xa 1,2m -Xếp tháp cao tầng - Xâu hạt thành chuỗi - Biết lắp ghép mảnh hình đơn giản Các cử động 18-24 tháng bàn tay, ngón - Gập, đan ngón tay vào nhau, quay ngón tay, tay tập làm Cổ tay số việc - Đan, tết đơn giản tự phục vụ - Lăn ống tròn bàn tay sinh hoạt - Càị, cởi cúc nút buộc Kéo khóa(dây kéo) ngày - Xếp chồng hình khối khác -Xử dụng bút tập cắt kéo thủ công - Xử dụng bàn chải đánh 24-36 tháng - Vo Xốy, Xoắn, vặn, búng ngón tay, vê, véo, miết, gắn, nối - Đan, tết, luồn, thắt buộc dây - Lắp ráp - Xử dụng bút - Xử dụng kéo thủ công - Xử dụng bàn chải đánh *Câu hỏi 3: Theo anh (chị), để đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ mẫu giáo cần ý đến nội dung gì? Tại sao? 26 *Trả lời: Để đánh giá mức độ phát triển thể chất trẻ mẫu giáo cần ý đến nội dung: Nội dung phương pháp đánh giá sức khỏe trẻ - Tìm hiểu tình hình trẻ: Họ tên, ngày, tháng năm sinh, tên, tuổi, nghề nghiệp bố, mẹ, tình hình sức khỏe bố, mẹ trẻ, cụ thể sau: + Lịch sử gia đình: Thành viên gia đình người có liên hệ trực tiếp đến trẻ có mắc chứng bệnh lao phổi, bệnh Về tim, bệnh thần kinh, bệnh truyền nhiễm bệnh ngồi da khơng? + Trẻ sinh có đủ tháng khơng đặc điểm khác sinh đẻ sớm, phải mổ để lấy thai, đẻ sinh đôi + Bệnh lịch trẻ: Có mắc bệnh khơng vào thời gian nào? - Tiêm chủng phòng bệnh: tiêm chủng bệnh theo đứng yêu cầu chua? - Tập quán vệ sinh: ngủ đứng giờ, rửa tay trước ăn, tắm rửa, đại, tiểu tiện hàng ngày không?, - Tình hình dinh dưỡng: Sau sinh ni sữa mẹ hay sữa hộp, tình hình dinh dưỡng khả ăn uống - Đánh giá Về thể hình: chiều cao thể, trọng luợng thể, chiều cao ngồi, vòng ngực, vòng đầu +Chiều cao thể phản ánh tình hình phát triển mặt xương trẻ Nó thể phát triển lớn lên theo chiều dọc thể trẻ +Trọng lượng thể phản ánh tình hình tổng hợp sụ tăng trưởng trọng lượng xương, cơ, mỡ da quan nội tạng Nó thể mức độ đầy đủ vững thể trẻ em +Chiều cao ngồi biểu thị độ dài ngắn cột sống Đồng thời thơng qua việc tính tốn thống kê đánh giá phát triển xương chi trẻ +Vịng ngực phản ánh tình hình phát triển cửủa xương ngực, khoang ngực trạng thái thể Số đo vòng ngực độ dài chu vi vịng ngực Nó đại diện cho độ dầy độ rộng thể trẻ em +Vòng đầu phản ánh phát triển đại não trẻ tình hình phát triển trạng thái thể - Đánh giá thể lực: Chỉ tiêu phát triển chúc sinh lí phát triển tố chất thể lực trẻ mầm non +Chỉ tiêu phát triển chức sinh lí trẻ mầm non *Tần số mạch đập phản ánh tình hình cơng phát triển tim trẻ *Huyết áp phản ánh tình hình phát triển tim mạch trẻ Chủ yếu đo huyết áp động mạch, tiêu đo cho trẻ tuổi *Tần số hô hấp phản ánh tình trạng cơng phát triển phổi *Chênh lệch hô hấp phản ánh lực hoạt động hơ hấp trẻ hít thở Đem số đo vịng ngục hít vào trừ số đo vịng ngực lúc thở *Dung tích sống biểu thị lượng khí thở lớn sau lần hít vào sâu Nó phản ánh tiềm lực chức hơ hấp trẻ tuổi *Lực lưng phản ánh chúc co duỗi bắp phần lưng, lườn, bụng trẻ từ tuổi trở lên *Lực bóp tay phản ánh chức co duỗi bắp cánh tay, bàn tay cẳng tay trẻ tuổi 27 +Sự phát triển tố chất thể lực trẻ mầm non *Ngồi gập thân truớc: Chỉ tiêu phản ánh tình hình mềm dẻo cột sống trẻ từ tuổi trở lên *Bật xa chỗ phản ánh tình hình phát triển sức mạnh bấp, lực bột phát bắp Lực đặc trưng tổng hợp sức mạnh tốc độ bắp chi với lực nhịp điệu thể *Ném bao cát xa phản ánh sức mạnh lực bột phát bắp trẻ *Đúng chân phản ánh lực thăng trạng thái tĩnh trẻ *Chạy nhanh 20 mét phản ánh tốc độ di chuyển vị trí thân người trẻ *Chạy chậm 100m, 200m, 300m chạy chậm cự li chủ yếu kiểm tra xác định sức bền trình vận động thể tình trạng cơng hệ thống tim phổi trẻ Thông qua đánh giá sức khỏe trẻ, giúp ta tìm số bệnh khuyết tật mà trẻ mắc phải để phân loại sức khỏe trẻ tìm phương pháp điều trị *Câu hỏi 4: (trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn): Sức khỏe người là: a.Tiền đề vật chất hoạt động tinh thần b Vốn quý người c Sự thành công đời người d Trạng thái thoải mái người mặt thể chất, tinh thần xã hội e Do luyện tập mà có *Câu hỏi 5: Hãy ghép hai cột phù hợp với nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất trường mầm non a Kiểm tra, đánh giá tiết học thể dục Nội dung b Kiểm tra, đánh giá chế độ vận động hàng ngày Nội dung c Kiểm tra, đánh giá sở vật chất Nội dung d Kiểm tra, đánh giá sức khỏe trẻ Nội dung *Câu hỏi 6: Hãy ghép hai cột cho phù hợp với biện pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ trường mầm non: a Trực tiếp tham gia vào hoạt động Biện pháp thứ b Nghiên cứu tư liệu (tài liệu, thiết bị) Biện pháp thứ hai c Quan sát, ghi chép Biện pháp thứ ba d Phỏng vấn, toạ đàm, phiếu hỏi Biện pháp thứ tư 28