Tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp Nguyen Thuy Minh ELT Methodology Section CFL - VNHU Vai trò của giáo viên và người học  Nhiệm vụ 1: Thảo luận nhóm 1. Thế nào là đường hướng lấy người học làm trung tâm? Làm thế nào để vai trò của người học được đề cao? 2. Vì sao việc đề cao vai trò của người học lại là tối quan trọng trong dạy học ngoại ngữ?  Dạy học theo đường hướng lấy người học làm trung tâm = trao cho người học vai trò lớn hơn, để người học có thể tự quản lý việc học của mình  Vai trò của người học có thể được nâng cao thông qua việc: + cho phép người học lựa chọn nội dung học, phương pháp học và phương pháp kiểm tra đánh giá + tối đa hoá thời gian làm việc trên lớp của người học “Dạy học không phải là truyền thụ kiến thức từ giáo viên tới học sinh. Dạy học là tạo điều kiện để học sinh có thể học cho bản thân mình” (Harmer, 2003) Vai trò của giáo viên và người học  Nhiệm vụ 2: Harmer (2003) đã tổng kết các vai trò của giáo viên như sau: - GV là người kiểm soát - GV là người đánh giá - GV là người tổ chức - GV là người gợi ý - GV là người cùng tham gia - GV là nguồn kiến thức - GV là người giám hộ - GV là người quan sát - GV là người trình diễn - GV là giáo cụ Anh/ Chị hiểu thế nào về từng vai trò này? Kiểm soát Quản lý lớp học và điều khiển các hoạt động trong lớp Đánh giá Phản hồi và chữa lỗi Tổ chức Lôi cuốn học sinh vào các hoạt động, chỉ dẫn trình tự của các nhiệm vụ, chia nhóm vv… Gợi ý Đặt câu hỏi để dẫn dắt học sinh suy nghĩ một cách sáng tạo Cùng tham gia Tham gia vào các hoạt động cùng học sinh Nguồn kiến thức Có mặt kịp thời để chỉ dẫn, giúp đỡ khi học sinh khó khăn về ngôn ngữ, chỉ dẫn cách tìm nguồn tư liệu để học sinh tự học Giám hộ Làm việc với từng nhóm hoặc cá nhân, hướng dẫn giải quyết các vấn đề cụ thể của từng nhóm, cá nhân Quan sát Quan sát để phản hồi cho học sinh hoặc để đánh giá giờ học, hoạt động vv … nhằm tạo ra những thay đổi tích cực hơn Trình diễn Thay đổi tác phong tuỳ vào từng hoạt động (vd: công bằng khi làm giám khảo một trò chơi, giúp đỡ ủng hộ khi nghe học sinh đóng vai) Giáo cụ Sử dụng cử chỉ nét mặt để giải nghĩa từ mới, đọc mẫu, làm mẫu vv … Các hoạt động dạy học cơ bản  Nhiệm vụ 3: Đọc 6 hoạt động cơ bản trang 47- 50 và thảo luận theo nhóm: 1. Mục đích của mỗi hoạt động là gì? Ai là chủ thể trong mỗi hoạt động? 2. Mỗi hoạt động có thể sử dụng cho các bài tập nào? Lợi ích và bất lợi của mỗi dạng hoạt động? GV là trung tâm -GV là chủ thể hoạt động (GV nói và thao tác là chính) -Xuất hiện ở giai đoạn giảng/ trình bày (presentation) -H.S được cung cấp đầu vào NN thông qua NN và trình bày của GV -H.S không có cơ hội nói, thao tác Tương tác Thầy-Trò -GV vẫn là chủ thể (mặc dù có sự tham gia của H.S nhưng GV vẫn kiểm soát tương tác) -Xuất hiện trong giai đoạn luyện tập có kiểm soát hoặc kiểm tra câu trả lời của HS -Kiểm soát được lỗi -HS chưa được tự chủ trong tương tác Làm việc theo cặp -H.S là chủ thể -Xuất hiện ở giai đoạn luyện tập có hướng dẫn hoặc luyện tập tự do -HS có nhiều cơ hội để nói, an toàn cho học sinh nhút nhát -Khó kiểm soát (tiếng ồn, HS giỏi không thích làm việc với HS yếu vv…) Làm việc theo nhóm -H.S là chủ thể -Xuất hiện ở giai đoạn luyện tập tự do (thảo luận, giải quyết vấn đề, dự án vv ) -Học sinh có nhiều cơ hội để nói, luyện tập kỹ năng hợp tác -Khó kiểm soát (tiếng ồn, HS ỷ lại) [...]... Giao bài tập về nhà dựa trên HĐ nhóm - Tổ chức HĐ nhóm thú vị, lôi cuốn (trò chơi) - Sử dụng HĐ điền khuyến thông tin 6 - Kiểm tra xem HS làm bài đúng không - Cho các nhóm làm xong trước kiểm tra lẫn nhau - Chuẩn bị các HĐ phụ cho nhóm xong trước - Đặt thời gian cho các HĐ - Cho các nhóm xong trước giúp đỡ các nhóm chưa xong - Nhóm xong trước có thể làm bài tập về nhà ở trên lớp 7 Không dùng 100% thời... và tối thiểu bao nhiêu HS? 2 Có thể hình thành nhóm theo cách nào? 3 Khi HS đang làm theo nhóm, làm thế nào để GV có thể thu hút sự chú ý của HS? 4 Làm thế nào để kiểm soát tiếng ồn? 5 Làm gì nếu như HS không muốn làm nhóm? 6 Làm gì nếu một nhóm kết thúc sớm hơn các nhóm khác? 7 Nên sử dụng hoạt động cặp/ nhóm bao nhiêu phần trăm thời gian trên lớp?  1 2 3 4 5 Nhóm nhỏ tốt hơn nhóm lớn (HS được tham... việc cả lớp -H.S là chủ thể -Xuất hiện trong giai đoạn trước hoặc sau nhiệm vụ hoặc luyện tập tự do -HS nhút nhát cảm thấy an toàn -HS nhút nhát không chịu nói Làm việc cá nhân -H.S là chủ thể -Xuất hiện ở giai đoạn trong nhiệm vụ hoặc luyện tập đòi hỏi vai trò cá nhân (vd Viết) -HS làm việc theo tốc độ của mình -HS không được tương tác Các hoạt động cộng tác trong lớp Nhiệm vụ 4: Nghiên cứu các mô... Kim tự tháp: HS làm việc cá nhân  theo cặp  nhóm  cả lớp về cùng một đề tài -Ưu điểm: cả lớp cùng được chia sẻ và đóng góp, HS học hỏi lẫn nhau -Mô hình nhóm chéo (mỗi HS là một đại diện của nhóm cũ trong nhóm mới) -Ưu điểm: tất cả HS đều phải nói -Hoạt động trộn lẫn (cocktail): HS đứng dậy đi vòng quanh lớp tìm đối tác để nói chuyện -Ưu điểm: đánh thức những HS ngủ gật, luyện tập nhắc lại Những... (VD: Hoạt động đóng vai, điền khuyết thông tin vv…) -HS cảm thấy an toàn -Tăng STT, giảm TTT -Tăng sự tham gia của HS -Tạo môi trường cộng tác -Làm việc theo nhóm (VD chia sẻ ý kiến, so sánh ý kiến) -Ưu điểm như làm việc theo cặp Đặc biệt hiệu quả với lớp trình độ không đồng đều (HS yếu có cơ hội tham gia, HS giỏi giúp đỡ HS yếu) -Mô hình Kim tự tháp: HS làm việc cá nhân  theo cặp  nhóm  cả lớp về . Quản lý lớp học và điều khiển các hoạt động trong lớp Đánh giá Phản hồi và chữa lỗi Tổ chức Lôi cuốn học sinh vào các hoạt động, chỉ dẫn trình tự của các nhiệm. làm việc trên lớp của người học Dạy học không phải là truyền thụ kiến thức từ giáo viên tới học sinh. Dạy học là tạo điều kiện để học sinh có thể học cho