BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH -o0o - Phan Thị Mỹ Dun VẬN DỤNG HÌNH THỨC NHẬT KÍ ĐỌC SÁCH VÀO VIỆC DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH -o0o - Phan Thị Mỹ Dun VẬN DỤNG HÌNH THỨC NHẬT KÍ ĐỌC SÁCH VÀO VIỆC DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG Chun ngành: LL&PP dạy học mơn Văn Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ HỒNG NAM Thành phố Hồ Chí Minh – 2012 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành chương trình cao học hồn thành luận văn này, nhận hướng dẫn, góp ý chân thành giúp đỡ từ quý thầy trường Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh Trước hết xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu, khoa Ngữ Văn Phòng sau đại học trường Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh tạo điều kiện để tơi thực luận văn thời gian cho phép Tôi xin gửi lời tri ân sâu sắc đến người hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Nam Cơ nhiệt tình hỗ trợ hướng dẫn tơi suốt q trình làm luận văn Dù cố gắng thực hoàn thành luận văn tất tâm huyết nỗ lực luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp chân thành q thầy TP Hồ Chí Minh, ngày 09 tháng 12 năm 2012 Phan Thị Mỹ Duyên MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ DANH MỤC PHỤ LỤC DANH MỤC HÌNH ẢNH PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích, nhiệm vụ đề tài 13 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 13 4.1 Đối tượng 13 4.2 Phạm vi nghiên cứu 14 Phương pháp nghiên cứu 14 5.1 Phương pháp nghiên cứu, tổng hợp số liệu 14 5.2 Phương pháp điều tra 14 5.3 Phương pháp thống kê 14 5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 15 Giả thuyết khoa học đóng góp luận văn 15 6.1 Giả thuyết khoa học 15 6.2 Đóng góp luận văn 15 6.2.1 Về lý luận 15 6.1.2 Về thực tiễn 15 Cấu trúc luận văn 15 Chương1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ LÝ THUYẾT TIẾP NHẬN VĂN CHƯƠNG VÀ TIẾP NHẬN VĂN CHƯƠNG TRONG NHÀ TRƯỜNG 17 1.1 Khái niệm tiếp nhận văn chương 17 1.2 Đặc trưng hoạt động tiếp nhận văn chương 21 1.2.1 Tính cá thể 21 1.2.2 Tính đồng sáng tạo 27 1.2.3 Tính giao tiếp, đối thoại 30 1.3 Tiếp nhận văn chương nhà trường 32 CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG NHẬT KÍ ĐỌC SÁCH VÀO VIỆC DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 40 2.1 Hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm nhà 40 2.1.1 Tầm quan trọng việc soạn nhà 40 2.1.2 Các biện pháp hướng dẫn học sinh soạn nhà 43 2.2 Nhật ký đọc sách gì? 44 2.3 Mục đích sử dụng Nhật kí đọc sách 47 2.4 Thiết kế mẫu Nhật kí đọc sách 49 2.5 Các phương pháp, cách thức dạy học kết hợp với hình thức ghi NKĐS 54 2.5.1 Phương pháp diễn giảng 54 2.5.2 Phương pháp đàm thoại 55 2.5.3 Phương pháp dạy học nêu vấn đề 58 2.5.4 Phương pháp dạy học theo nhóm 59 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 63 3.1 Mục tiêu thực nghiệm 63 3.2 Yêu cầu thực nghiệm 64 3.3 Đối tượng, địa bàn dạy thực nghiệm 64 3.1 Địa bàn đối tượng thực nghiệm 64 3.3.2 Bài dạy thực nghiệm 65 3.4 Tiến trình thực nghiệm 65 3.4.1 Thời gian thực nghiệm 65 3.4.2 Quá trình tiến hành thực nghiệm 66 3.4.2.1 Quá trình thực nghiệm tiến hành theo bước: 66 3.4.2.2 Hướng dẫn học sinh viết Nhật kí đọc sách: 66 3.4.2.3 Sử dụng Nhật kí đọc sách đọc hiểu văn thơ 67 3.5 Kết thực nghiệm 71 3.5.1 Kết ghi Nhật kí đọc sách học sinh 71 3.5.2 Kết thảo luận nhóm 91 3.5.3 Kết kiểm tra sau thực nghiệm 93 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 98 3.6.1 Hiệu sử dụng Nhật kí đọc sách 98 3.6.1.1 Nhật kí đọc sách rèn kĩ đọc hiểu văn thơ 98 3.6.1.2 Nhật kí đọc sách rèn kĩ viết cho học sinh 99 3.6.1.3 Nhật kí đọc sách rèn kĩ hợp tác nhóm 100 3.6.1.4 Nhật kí đọc sách kích thích hứng thú học tập HS 101 3.6.2 Những thử thách giáo viên học sinh sử dụng Nhật kí đọc sách 103 3.6.3 Bài học kinh nghiệm 104 KẾT LUẬN 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Đọc HS GV NXB THPT SGK NKĐS Học sinh Giáo viên Nhà xuất Trung học phổ thơng Sách giáo khoa Nhật kí đọc sách DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1: Kết kiểm tra chất lượng đầu năm môn Ngữ văn năm học 2012 -2013 lớp 11A, 11C,11D……………………………………………… ……………67 Bảng 3.2: Kết thực NKĐS tuần 1………………………………… …….74 Bảng 3.3: Kết thực NKĐS tuần2………………………………….…… 81 Bảng 3.4:Kết thực NKĐS tuần 3…………………………………………85 Bảng 3.5: Kết tổng hợp số lượng tỉ lệ phần trăm NKĐS sau tuần……….88 Bảng 3.6: Kết học tập trước sau thực nghiệm lớp 11A, 11C, 11D… 97 Bảng 3.7: thống kê số liệu thăm dò học sinh………………………………….….106 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Kết học tập lớp 11A (Lớp đối chứng)………………………… 98 Biểu đồ 3.2: Kết học tập lớp 11C (Lớp thực nghiệm)…………………… .98 Biểu đồ 3.3: Kết học tập lớp 11D (Lớp thực nghiệm)…………………… ….99 Biểu đồ 3.4: Kết học tập lớp 11A, 11C, 11D trước thực nghiệm………….….99 Biểu đồ 3.5: Kết học tập lớp 11A, 11C, 11D sau thực nghiệm………………100 DANH MỤC PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: Phiếu thăm dò học sinh……………………………………………….1 PHỤ LỤC 2: Chuẩn bị cho thảo luận…………………………………………….…2 PHỤ LỤC 3: Các Nhật kí đọc sách học sinh………………………………… PHỤ LỤC 4: Biên thảo luận học sinh…………………………………….16 PHỤ LỤC 5: Một số hình ảnh thảo luận học sinh…………………….… ….17 DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 3.1: Mẫu NKĐS Trần Giáng Tiên 11C…………………………………… 75 Hình 3.2: Mẫu NKĐS Quách Tuấn Anh lớp 11D………………………………….76 Hình 3.4: Mẫu NKĐS Quách Tuấn Anh lớp 11D……………………………… 78 Hình 3.5: Mẫu NKĐS Phùng Thái Dương 11C………………………………… 79 Hình 3.6: Mẫu NKĐS Nguyễn Thị Mỹ Linh11D………………………………….80 Hình 3.7: Mẫu NKĐS Nguyễn Ngọc Hân lớp 11C……………………………… 82 Hình 3.8: Mẫu NKĐS Đinh Hồng Phụng lớp 11C……………………………… 83 Hình 3.9: Mẫu NKĐS Trần Giáng Tiên lớp 11C………….……………………….87 Hình 3.10 Mẫu NKĐS Ngô Thị Kim Dung lớp 11D…………………………… 90 Hình 3.11: Mẫu NKĐS Lê Anh Tồn lớp 11D…………………………………….91 Hình 3.12: Mẫu NKĐS Trần Gia Đạt lớp 11C…………………………………….93 Hình 3.13: Mẫu NKĐS Đinh Hồng Phụng lớp 11C……………………………….94 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu công giáo dục đào tạo nước ta Vấn đề tìm phương pháp dạy phát huy tính tích cực người học vấn đề nóng bỏng Đặc biệt môn Ngữ văn, mơn có gắn bó mật thiết với đời sống dần hứng thú lịng người học, vấn đề đổi phương pháp trở nên cấp thiết Nghị Hội Nghị lần thứ II Ban Chấp hành Trung Ương Đảng Cộng Sản Việt Nam (Khoá VIII,1997) nêu rõ : “Phải đổi phương pháp đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều , rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu ” Trong thập kỷ qua, nước giới Việt Nam nghiên cứu vận dụng nhiều lý thuyết phương pháp dạy học theo hướng đại nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh, có dạy học kiến tạo nhận thức tác giả J Piaget Dạy học kiến tạo coi trọng vai trị tích cực chủ động học sinh trình học tập để tạo nên tri thức cho thân Gần đây, “Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010”, Đảng ta đạo: “Đổi đại hóa phương pháp giáo dục, chuyển từ việc tiếp nhận tri thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp nhận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách hệ thống có tư phân tích tổng hợp; phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh” Như vậy, Đảng xác định rõ nhiệm vụ phương pháp giáo dục Hoạt động dạy giáo viên khơng cịn công việc truyền đạt tri thức chiều Qua hoạt động dạy, người giáo viên phải giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ tự học Dạy học môn Ngữ văn trước dạy đọc hiểu văn Nhưng dạy đọc hiểu để đạt hiệu dạy học vấn đề nan giải Thực tế giảng dạy cho thấy, nhiều giáo viên chưa hoàn toàn trao quyền đọc hiểu văn cho học sinh, cịn tình trạng giáo viên nghĩ thay, cảm thay cho học sinh Trong đó, học sinh bạn đọc, có cảm xúc riêng, có suy nghĩ, cách đánh giá riêng Nhưng học sinh không tự tin bày tỏ điều nghĩ Trong em tồn tâm lý thầy nói, sách nói Từ tính chủ động, tích cực học sinh bị triệt tiêu Khi đứng trước tác phẩm văn chương, em thường lúng túng phải tiến hành đọc hiểu Đặc biệt văn thơ Các em cảm nhận cách mơ hồ, hời hợt, phiến diện Các em thường nói lên nội dung thơ cách chung chung mà thơi Trong q trình tìm hiểu tơi biết đến chương trình Nhật kí đọc sách, chương trình thú vị thật gây hứng thú nhiều cho người học đọc hiểu tác phẩm văn chương Rất nhiều giáo viên đồng ý rằng, một, hai tiết học, học sinh khó cảm nhận cách sâu sắc vấn đề bàn đến tác phẩm văn chương, đặc biệt văn thơ – tổ chức ngôn ngữ phức tạp Các giáo viên thấy tổ chức cho học sinh ghi nhật kí học tập tạo điều kiện cho học sinh tiếp nhận văn bản, có thời gian để suy ngẫm để hiểu sâu sắc văn Đồng thời, qua hoạt động ghi chép theo hệ thống tập Nhật kí đọc sách, học sinh hình thành kĩ đọc hiểu văn thơ Chính lí trên, định chọn đề tài “Vận dụng hình thức nhật kí đọc sách vào việc dạy đọc hiểu văn thơ trường phổ thông” Hoạt động giúp người học thật tham gia vào trình tạo nghĩa cho văn bản, phát huy chủ thể người học, đồng thời giúp học sinh phát triển kĩ nói, đọc, viết Tơi hi vọng góp phần cơng sức vào vào cơng đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học văn Lịch sử vấn đề Lịch sử giáo dục Việt Nam trải qua nhiều lần thay sách Các thể loại đưa vào SGK ngày phong phú đa dạng: truyện, thơ, kịch, tùy bút, kí, hịch, chiếu, biểu…Tuy nhiên thơ ln chiếm vị trí quan trọng Và việc dạy đọc hiểu văn thơ vô phức tạp Đọc hiểu vấn đề dạy học văn Đọc văn sở để học văn Tuy nhiên, dạy đọc hiểu để đạt hiệu 10 vấn đề khơng dễ giải Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu thơ cách thức dạy văn thơ Trong phạm vi đề tài, điểm qua vài cơng trình nghiên cứu xoay quanh vấn đề: dạy đọc hiểu văn văn chương nói chung, dạy đọc hiểu văn thơ nói riêng, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Trong Đọc văn học văn, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2001, Trần Đình Sử có nhấn mạnh: “Đọc văn khơng đơn giản đọc văn bản, mà bao hàm ý thức cách mà hiểu tác phẩm đó, tìm tác phẩm mình” [lời nói đầu].Theo Trần Đình Sử, đọc văn khơng đơn đọc chữ Tác giả nói thêm rằng: nạn mù chữ đọc văn bản, không thiết đọc hiểu văn Thốt nạn mù chữ khơng có nghĩa thoát nạn “mù văn” Rõ ràng, dạy đọc hiểu văn văn chương công việc đơn giản Hoạt động đọc hiểu dược định hướng từ lâu, nhiên dừng lại mức độ đọc thầm, đọc rõ, hiểu nông hiểu sâu Quan niệm trọng đến vai trò kiến tạo nghĩa người đọc Phương pháp dạy học văn Tập 1, NXB Đại học Sư Phạm, Phan Trọng Luận bàn lực cần Ngữ văn cần hình thành cho HS: lực tri giác ngôn ngữ nghệ thuật tác phẩm văn học, lực tái hình tượng, lực liên tưởng tiếp nhận văn học, lực cảm thụ cụ thể - lực khái quát chi tiết nghệ thuật tác phẩm tính chỉnh thể nó, lực cảm xúc thẩm mỹ, lực tự nhận thức, lực đánh giá, lực sáng tạo (tạo nghĩa cho văn bản) Điều cho thấy, người GV đứng lớp người truyền thụ tri thức văn học cách đơn mà phải ý đến lực tiếp nhận văn học HS Qua hoạt động giảng dạy lớp, người GV phải hướng tới mục tiêu hình thành, rèn luyện nâng cao kĩ đọc hiểu văn cho học sinh Văn chương bạn đọc sáng tạo, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, 1998, Phan Trọng Luận bàn việc cảm thụ văn chương Trong tác giả nhấn mạnh: học sinh chủ thể cảm thụ sáng tạo Ơng nói rằng: “Trong giáo dục giảng dạy văn học, sai lầm kéo dài lâu coi học sinh chủ yếu khách thể, đối tượng thụ động chịu tác động giáo viên, giáo tài, q trình giảng 11 dạy mà khơng thấy rõ thân học sinh chủ thể động tiến trình sư phạm đó” [231] Tác giả dẫn ý kiến Phạm Văn Đồng: “Tơi nghĩ mục đích việc dạy văn phải rèn cho HS có ý thức, từ cố gắng có khả tự suy nghĩ, suy nghĩ nhiều, suy nghĩ sâu điều muốn viết lúc nói, lúc viết phải diễn tả ý cho trung thành, sáng sủa, chặt chẽ, xác hay”[231] Cả hai ý kiến có điểm chung: dạy văn không đơn dạy kiến thức, dạy văn để đào tạo người động sáng tạo Các ý kiến thể quan điểm cần phát huy tính tích cực, chủ động người học Bởi khơng thể đào tạo học sinh phát triển văn học mà thân người thờ ơ, vơ cảm trước vấn đề đặt tác phẩm tiếp nhận cách hời hợt Thực tế cho thấy học sinh tích cực tham gia tham gia cách tự giác, có ý thức vào trình dạy học kết dạy học vững sâu sắc Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục, 2002 Nguyễn Trọng Hồn có hai cấp độ cần lưu ý: thứ nội dung đổi phương pháp giảng dạy Trong tác giả đặc biệt xem trọng tài toàn diện GV nghiên cứu hướng hoạt động học tập HS Tác giả xem HS nguồn sinh lực cần khai thác dạy văn Thứ hai, tác giả đặc biệt đề cao trí tưởng tượng người Đó thứ “chất đốt” để người sinh sống, hoạt động khoa học nghệ thuật, hoạt động bậc cao tiến hóa phát triển người Tác giả tập trung nghiên cứu lực liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương Tác giả cịn đề giải pháp để khơi gợi tính liên tưởng, tưởng tượng HS Điều cho thấy liên tưởng, tưởng tượng mộ yếu tố quan trọng tiếp nhận văn học Người học văn phải có trường liên tưởng mạnh Sự liên tưởng giúp phát triển hình tượng nghệ thuật cảm thụ học sinh Nhìn chung cơng trình nghiên cứu khai mở cho có cách nhìn đắn tồn diện vai trị, sứ mệnh việc dạy đọc hiểu văn văn chương nhà trường Như biết mối quan hệ nhà văn – tác phẩm – bạn đọc quy trình khơng khép kín, thân tác phẩm văn chương hệ thống mở, quan niệm đạo đức, lối sống, thẩm mĩ … thay đổi theo 12 ngày Chính khơng thể xem giá trị tác phẩm văn học bất biến, trường tồn với thời gian Chúng ta buộc em tiếp nhận văn học theo khuôn mẫu chung Chúng ta cần khơi gợi, dẫn dắt để HS kiến tạo nghĩa cho văn bản, giúp em phát triển khả văn học, hình thành kĩ đọc hiểu Trong Phương pháp dạy đọc hiểu văn bản, NXB Đại học Sư phạm, 2008, Taffy E Raphael – Efredda H Hiebert cho rằng: “học tập q trình mang tính xã hội, qua sử dụng ngơn ngữ - nói viết – hội học tập tạo kiến thức xây dựng”[5] Các tác giả đồng tình với quan điểm dạy học nay, cho việc dạy văn cần phối hợp kĩ đọc, viết nói; kết hợp giảng dạy ngữ văn với mơn học khác chương trình; ý đến phương diện xã hội nhận thức hoạt động học tập lực ngữ văn Dựa quan điểm kiến tạo kiến thức quan điểm kết hợp kĩ nói, đọc, viết dạy ngữ văn, tác giả hướng dẫn học sinh thực hành nhiều loại nhật kí đọc sách như: ghi chép bên lề sách, nhật kí thư, phản hồi sau học…Thơng qua hoạt động trên, HS hình thành kĩ đọc hiểu như: giải mã văn bản, hình dung tưởng tượng, tư phê phán… Các em tự bộc lộ quan điểm, thái độ, cách nhìn nhận, đánh giá thân Chính em tham gia vào q trình tiếp nhận, hồn thiện vịng đời tác phẩm văn học Như vậy, Taffy E Raphael – Efredda H Hiebert không nêu lên quan điểm tiến phương pháp dạy học Văn mà đưa cách vận dụng cụ thể hữu hiệu Đặc biệt NKĐS tác giả trình bày chi tiết tỉ mỉ chức năng, cách thức thực hiện, tiêu chí đánh giá… Nó thật sách dành cho GV người đào tạo GV quan tâm đến giảng dạy Ngữ văn cho HS trung học phổ thông Đây tiền đề lí thuyết đặt móng cho đề tài nghiên cứu Một số tài liệu dừng lại phương diện lý thuyết, mang tính gợi dẫn Một số tài liệu đưa cách thức thực cụ thể Tuy nhiên, cách thức sử dụng cho tất văn văn chương nên cịn mang tính chung chung Hầu chưa có cách thức thực dành riêng cho việc dạy đọc hiểu văn thơ Kế thừa 13 thành tựu nghiên cứu trên, vận dụng linh hoạt vào thực tiễn dạy học, mạnh dạn sử dụng công cụ NKĐS để dạy đọc hiểu văn thơ cho HS trường THPT Chúng thực luận văn với mong muốn góp sức nâng cao chất lượng dạy học mơn Văn thực hóa nhiệm vụ giáo dục: hình thành phát triển kỹ đọc hiểu văn thơ cho HS Mục đích, nhiệm vụ đề tài Là giáo viên, điều trăn trở làm để công việc giảng dạy đạt hiệu tốt nhất, làm để học sinh ngày hứng thú u thích mơn Văn Bên cạnh đó, u cầu nâng cao chất lượng dạy học Bộ giáo dục đào tạo, tơi muốn tìm cách vận dụng cụ thể việc dạy đọc hiểu văn văn chương Đặc biệt văn thơ Nghiên cứu đề tài “Vận dụng hình thức nhật kí đọc sách vào việc dạy đọc hiểu văn thơ trường phổ thông”, hướng tới mục tiêu - Rèn cho HS kĩ đọc hiểu văn thơ Đề tài mong muốn vạch cách vận dụng cụ thể khoa học vào hoạt động giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động HS, giúp em nhập vào tiến trình tiếp nhận Từ đó, HS tự rèn luyện, thực hành để nâng cao lực đọc hiểu - Rèn cho HS kĩ đọc, viết nói Việc phối hợp kĩ đọc, viết nói yêu cầu đặt việc dạy học môn Ngữ văn ngày NKĐS tạo cho học sinh thói quen thường xuyên ghi chép đọc văn - Rèn kĩ hợp tác nhóm Thơng qua hoạt động tổ chức, tương tác nhóm, HS rèn luyện cách làm việc phối hợp với thành viên tập thể, biết cách lắng nghe, góp ý, trình bày, tranh luận… xây dựng lẫn để tiến - Tăng hứng thú học tập NKĐS tạo điều kiện để em chủ động tham gia vào tiến trình tạo nghĩa cho văn bản, khẳng định vai trị làm chủ tiến trình tiếp nhận thân giúp em yêu thích học tập môn Văn Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng Với đề tài Vận dụng hình thức nhật kí đọc sách vào việc dạy đọc hiểu văn thơ 14 trường phổ thông, đối tượng nghiên cứu chúng tơi chương trình đọc hiểu văn thơ trường phổ thông 4.2 Phạm vi nghiên cứu Do hạn chế thời gian, tiến hành phạm vi đọc hiểu số thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 Đối tượng nghiên cứu thực nghiệm HS lớp 11C 11D trường PT Thực hành sư phạm, thành phố Long Xuyên, tỉnh An Giang Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu, tổng hợp số liệu - Mục đích: tìm hiểu sở lí luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Đối tượng: tài liệu có liên quan tới đề tài + Văn đạo giảng dạy môn Văn Bộ giáo dục + Các cơng trình nghiên cứu, viết liên quan tới đề tài + Giáo trình phương pháp giảng dạy mơn Văn + Các luận văn có liên quan đến đề tài, có vận dụng hình thức - Cách làm: đọc, ghi chép, xếp có hệ thống thành hai khu vực: lí luận sở qui trình 5.2 Phương pháp điều tra - Mục đích: nắm trình độ đọc hiểu văn thơ học sinh, trình giảng dạy văn thơ giáo viên trước - Đối tượng cách làm: + Học sinh: lớp 11 trường phổ thông Thực hành sư phạm, Long Xuyên, An Giang Cách làm: cho học sinh trả lời phiếu trắc nghiệm thăm dò + Giáo viên: vấn giáo viên Cách làm: đưa câu hỏi vấn để giáo viên tham khảo trước hẹn ngày vấn 5.3 Phương pháp thống kê - Mục đích: so sánh kết học tập học sinh lớp dạy thực nghiệm lớp đối chứng sau trình thực nghiệm Đồng thời đánh giá kết vận dụng hình thức nhật kí đọc sách - Đối tượng: kết kiểm tra hai lớp, mẫu NKĐS lớp thực 15 nghiệm, phiếu điều tra GV HS 5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Mục đích: vận dụng quy trình dạy học giáo viên học sinh Từ rút kinh nghiệm cho thân - Đối tượng cách làm: tổ chức dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng Tổ chức kiểm tra kết học tập học sinh qua tiết dạy Giả thuyết khoa học đóng góp luận văn 6.1 Giả thuyết khoa học Nếu thực tốt biện pháp đề xuất giáo viên trang bị cho học sinh kĩ đọc hiểu, góp phần giúp học sinh chủ động, tích cực học tập, làm tăng chất lượng hiệu đọc hiểu văn thơ 6.2 Đóng góp luận văn 6.2.1 Về lý luận - Làm rõ đặc trưng hoạt động tiếp nhận văn chương nhà trường phổ thông - Làm rõ vai trò hoạt động đọc đặc điểm Nhật ký đọc sách - Góp số ý để giúp giáo viên có sở để vận dụng cách thức dạy 6.1.2 Về thực tiễn Đóng góp cách hướng dẫn HS đọc văn bản, góp phần nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu trường PT Có sở thực tiễn thuyết phục áp dụng phương pháp học sinh trung bình trở lên Cấu trúc luận văn Kết cấu luận văn gồm phần sau đây: Phần mở đầu Phần nội dung: gồm ba chương - Chương 1: Một số vấn đề lý thuyết tiếp nhận văn chương vấn đề tiếp nhận văn chương nhà trường - Chương 2: Sử dụng Nhật kí đọc sách vào việc dạy đọc hiểu văn thơ trường phổ thông 16 - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Phần kết luận Tài liệu tham khảo Phần phụ lục 17 Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ LÝ THUYẾT TIẾP NHẬN VĂN CHƯƠNG VÀ TIẾP NHẬN VĂN CHƯƠNG TRONG NHÀ TRƯỜNG Những thành tựu lý thuyết tiếp nhận mang đến cho có nhìn đắn toàn diện mối quan hệ nhà văn – tác phẩm – bạn đọc Trong nhà trường, trình tiếp nhận văn học học sinh diễn phức tạp, nhiên hạt nhân q trình dạy học văn Soi rọi lý thuyết tiếp nhận vào trình dạy đọc hiểu văn trường THPT, thấy rằng, trình lĩnh hội tri thức, cảm thụ hay, đẹp tác phẩm văn chương phải tái tạo HS Do người GV đứng lớp cần nắm vững khái niệm, đặc trưng hoạt động tiếp nhận để có hướng tổ chức dạy học phù hợp với quy luật tiếp nhận chung, giúp khơi gợi hứng thú, niềm đam mê môn học HS 1.1 Khái niệm tiếp nhận văn chương Theo nhà lí luận Nguyễn Văn Hạnh, Huỳnh Như Phương, nghiên cứu lí thuyết tiếp nhận văn học ngành khoa học mẻ không Việt Nam mà giới Tuy nhiên, ý thức mối quan hệ nhà văn – tác phẩm – bạn đọc có từ lâu Từ xa xưa, văn học nghệ thuật đời phát triển hình thức sơ khai, nguyên thủy nó, người làm thơ biết tới vai trò độc giả thưởng thức thi phẩm Đổng Trọng Thư (179 TCN - 117 TCN) nhà triết học tâm thời Tây Hán đưa mệnh đề tiếng: “Thi vô hữu đạt” Nghĩa khơng thể giải thích cách thống tác phẩm thơ Từ hình thành hai quan điểm tiếp nhận: tri âm ký thác Theo quan niệm tri âm, tiếp nhận cảm hiểu sống tác phẩm Đó gặp gỡ, đồng điệu đặc biệt hai tâm hồn nghệ sĩ Điển hình câu chuyện Bá Nha Tử Kì Theo quan niệm kí thác, người đọc không quan tâm đến ý tác giả, ý đến thưởng thức thân người đọc Như Đàm Hiến (cuối đời Thanh) cho rằng: “Dụng tâm tác giả chưa vậy, dụng tâm người đọc lại 18 vậy?” Mặc dù tiếp nhận văn học vấn đề chất, then chốt khoa nghiên cứu văn học Thế nhưng, đến nay, nhà phê bình, nhà nghiên cứu, nhà lí luận văn học chưa đưa khái niệm thống tiếp nhận văn học Những thập niên gần khoa học nghiên cứu lý thuyết tiếp nhận phát triển với cơng trình nghiên cứu Phương Lựu, Lê Ngọc Trà, Trần Đình Sử, Nguyễn Văn Hạnh, Huỳnh Như Phương, Nguyễn Thanh Hùng… ngày khẳng định vai trò quan trọng chủ thể tiếp nhận trình làm đầy ý nghĩa, giá trị cho tác phẩm văn học Các tác giả đem đến cho khoa học tiếp nhận hướng tiếp cận mới, nhìn tồn diện Sau số quan điểm khía cạnh khác số nhà nghiên cứu xung quanh vấn đề tiếp nhận, giúp có nhìn khái quát toàn diện lý thuyết tiếp nhận: Theo SGK Ngữ văn 12, tập 2, NXB GDVN, 2010, “Tiếp nhận văn học q trình người đọc hịa vào tác phẩm, rung động với nó, đắm chìm giới nghệ thuật dựng lên ngơn từ, lắng nghe tiếng nói tác giả, thưởng thức hay, đẹp, tài nghệ người nghệ sĩ sáng tạo Bằng trí tưởng tượng, kinh nghiệm sống, vốn văn hóa tâm hồn mình, người đọc khám phá ý nghĩa câu chữ, cảm nhận sức sống hình ảnh, hình tượng, nhân vật, dõi theo diễn biến câu chuyện, làm cho tác phẩm từ văn khô khan biến thành giới sống động đầy sức hút Như vậy, tiếp nhận văn học hoạt động tích cực cảm giác, tâm trí người đọc nhằm biến văn thành giới nghệ thuật tâm trí ”.[39, 188] Nhận định xem khái niệm tiếp nhận văn học Trong đó, vấn đề cảm thụ nhấn mạnh trọng Người đọc phải có đồng cảm, phải hịa vào giới nghệ thuật mà tác giả xây dựng để cảm nhận hết giá trị, tinh hoa tác phẩm Bên cạnh đó, người đọc phải khám phá giá trị ngôn từ nghệ thuật lí trí, hiểu biết vốn sống Nguyễn Thanh Hùng, Đọc tiếp nhận văn chương, NXB GD, 2002, “Tiếp nhận văn học trình đọc văn, người đọc phải tự giải mâu