BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM Trần Thị Huyền Trang SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM Trần Thị Huyền Trang SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học môn Hoá học Mã số : 62 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHAN THỊ HOÀNG OANH Thành phố Hồ Chí Minh 2012 LỜI CÁM ƠN Được đồng ý nhà trường, giúp đỡ giáo viên hướng dẫn, hoàn thành luận văn Đầu tiên, xin gửi lời cám ơn chân thành đến cô Phan Thị Hoàng Oanh, người trực tiếp hướng dẫn, động viên giúp đỡ trình thực luận văn Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS.Trịnh Văn Biều tận tình hướng dẫn cho nhiều kinh nghiệm quý báu để hoàn thành luận văn Tôi xin cảm ơn cô Cao Thị Minh Huyền trường THPT Long Trường, cô Vũ Thị Phương Thủy trường THPT Vũng Tàu, học sinh lớp 10A5, 10A7 trường THPT Vũng Tàu, lớp 10A3, 10B2 trường THPT Long Trường, thầy cô tổ Hóa lớp 10A1, 10A2, 10A3, 10A6, 10CL, 10CS trường THPT chuyên Lê Hồng Phong bạn lớp cao học K21, K22 giúp đỡ nhiều thời gian làm luận văn Ngoài ra, xin gửi lời cảm ơn đến tất thầy cô khoa phòng Sau đại học tạo điều kiện tốt cho học tập, làm việc nghiên cứu Sau cùng, xin cảm ơn cha mẹ, người sinh thành, dưỡng dục nên người Mặc dù có nhiều cố gắng, thời gian có hạn nên luận văn không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận lời góp ý chân thành Thành phố Hồ Chí Minh, 01-09-2012 Người thực luận văn MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cám ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU…………………………………………………………………………….1 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu .5 1.1.1 Sử dụng dạy học dự án nước giới 1.1.2 Sử dụng dạy học dự án Việt Nam .5 1.2 Phương pháp dạy học 10 1.2.1 Tổng quan phương pháp dạy học 10 1.2.2 Ba cấp độ phương pháp dạy học 14 1.3 Dạy học dự án ………………………………………………………… … 15 1.3.1 Khái niệm dạy học dự án ……………………………………………… 15 1.3.2 Mục tiêu quan điểm DHDA ………………………… ………… 15 1.3.3 Đặc điểm phương pháp DHDA ……………………… …………16 1.3.4 Các loại dự án học tập ……………………………………………………20 1.3.5 Cấu trúc cách tổ chức trình DHDA …………… ……………21 1.3.6 Đánh giá kết học tập học sinh DHDA …………………….26 1.3.7 Một số kĩ cần hình thành cho HS DHDA ……………………30 1.3.8 Lợi ích hạn chế DHDA ………………………………………… 33 1.4 Thực trạng việc sử dụng PPDHDA dạy học hóa học trường THPT….35 1.4.1 Mục đích điều tra ………………………………………………….…… 35 1.4.2 Phương pháp điều tra ………………………………………………….…36 1.4.3 Kết điều tra ……………………………………………………….….38 Tóm tắt chương ………………………………………………………………….46 CHƯƠNG SỬ DỤNG PPDH DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 THPT …………………………………………………………………… 48 2.1 Tổng quan chương trình hóa học lớp 10 nâng cao ……………………… 48 2.1.1 Mục tiêu dạy học………………………………………………………… 48 2.1.2 Cấu trúc nội dung…………………………………………………… 49 2.2 Những định hướng tổ chức dạy học dự án môn hóa học lớp 10 THPT 51 2.2.1 Quan điểm lựa chọn nội dung DHDA 51 2.2.2 Nguyên tắc tổ chức dạy học dự án 56 2.3 Các nội dung cần thực cho dự án .64 2.3.1 Xác định mục tiêu dự án 64 2.3.2 Đề cương dự án 65 2.3.3 Triển khai dự án 65 2.3.4 Soạn thảo công cụ đánh giá 67 2.4 Các bước tiến hành thực dự án 75 2.4.1 Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm 75 2.4.2 Bước 2: Xây dựng đề cương dự án 78 2.4.3 Bước 3: Thực dự án 79 2.4.4 Bước 4: Thu thập báo cáo kết 80 2.4.5 Bước 5: Đánh giá dự án .82 2.5 Thiết kế số dự án dạy học 82 2.5.1 Dự án - Clo vai trò khí clo sống .82 2.5.2 Dự án - Hiđro sunfua - Vấn đề rác thải 85 2.5.3 Dự án - Nước - Vấn đề sống người 87 2.5.4 Dự án - Hợp chất chứa oxi clo 90 2.5.5 Dự án - Bầu không khí lành dễ hay khó .93 2.5.6 Dự án - Nguồn gây ô nhiễm không khí 95 2.5.7 Dự án - Ozon – Lá chắn trái đất 97 2.5.8 Dự án - Hiệu ứng nhà kính, Hiện tượng nóng lên toàn cầu, Lỗ thủng tầng ozon 99 2.5.9 Dự án - Oxi,Ozon - Sức khỏe người .103 Tóm tắt chương 105 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 107 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm .107 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm .107 3.3 Tiến hành thực nghiệm 108 3.3.1 Các bước thực 108 3.3.2 Xử lý số liệu .111 3.4 Kết thực nghiệm .113 3.4.1 Kết phiếu thăm dò học sinh 113 3.4.2 Kết hoạt động chia nhóm chọn dự án 120 3.4.3 Kết định tính sản phẩm dự án học sinh 121 3.4.4 Kết hoạt động nhóm học sinh .127 3.4.5 Kết trình học tập theo dự án học sinh 129 3.5 Đánh giá trình thực nghiệm 139 3.5.1 Những thuận lợi khó khăn trình thực nghiệm sư phạm .139 3.5.2 Những nhận xét rút từ trình thực nghiệm 140 Tóm tắt chương 142 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .143 TÀI LIỆU THAM KHẢO 147 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CNTT công nghệ thông tin CSLL sở lý luận DH dạy học DHDA dạy học dự án ĐC đối chứng ĐHSP Đại học Sư phạm GV giáo viên HS học sinh LHP Lê Hồng Phong LT Long Trường PPDH phương pháp dạy học THCS trung học sở THPT trung học phổ thông TN thực nghiệm TP thành phố TT thực tiễn VT Vũng Tàu DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các bước tiến hành dạy học theo dự án 22 Bảng 1.2 Danh sách trường có GV thực điều tra 37 Bảng 1.3 Danh sách trường có HS thực điều tra 38 Bảng 1.4 Mức độ sử dụng PPDH dạy học hóa học trường THPT .38 Bảng 1.5 Mức độ hiểu biết phương pháp DHDA giáo viên 39 Bảng 1.6 Mức độ áp dụng PPDHDA dạy học hóa học 39 Bảng 1.7 Những khó khăn áp dụng PPDHTDA vào dạy học hoá học .39 Bảng 1.8 Đánh giá tiêu chí dự án hay .40 Bảng 1.9 Kiểu lên lớp phù hợp với dạy học dự án 41 Bảng 1.10 Kinh nghiệm thực dạy học dự án .41 Bảng 1.11 Thống kê hiệu làm việc HS 42 Bảng 1.12 Thống kê lựa chọn nhiệm vụ HS .42 Bảng 1.13 Thống kê việc áp dụng kiến thức HS 42 Bảng 1.14 Thống kê trình độ CNTT HS 42 Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung chương trình hóa học lớp 10 nâng cao 49 Bảng 2.2 Các hình thức sản phẩm DHDA .54 Bảng 2.3 Những nội dung dạy PPDHDA 55 Bảng 2.4 Kế hoạch thực dự án 65 Bảng 2.5 Tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm 67 Bảng 2.6 Tiêu chí đánh giá trình chiếu .68 Bảng 2.7 Tiêu chí đánh giá ấn phẩm dự án 69 Bảng 2.8 Tiêu chí đánh giá sản phẩm thật dự án .70 Bảng 2.9 Tiêu chí đánh giá trang web 70 Bảng 2.10 Tiêu chí đánh giá publisher 71 Bảng 2.11 Bảng cho điểm publisher học sinh 72 Bảng 2.12 Tiêu chí đánh giá hợp tác 73 Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm đối chứng 107 Bảng 3.2 Nội dung thực nghiệm 108 Bảng 3.3 Kết chia nhóm lựa chọn dự án trường LHP 109 Bảng 3.4 Kết chia nhóm lựa chọn dự án trường LT 109 Bảng 3.5 Kết chia nhóm lựa chọn dự án trường VT 110 Bảng 3.6 Kết phiếu thăm dò học sinh 113 Bảng 3.7 Kết kiểm tra kiến thức đầu chương trường LHP 115 Bảng 3.8 Tổng hợp kết kiểm tra kiến thức đầu chương trường LHP 115 Bảng 3.9 Kết kiểm tra kiến thức đầu chương trường LT 116 Bảng 3.10 Tổng hợp kết kiểm tra kiến thức đầu chương trường LT 116 Bảng 3.11 Kết kiểm tra kiến thức đầu chương trường VT 117 Bảng 3.12 Tổng hợp kết kiểm tra kiến thức đầu chương trường VT 117 Bảng 3.13 Nhận xét kiểm tra kiến thức đầu chương 118 Bảng 3.14 Nhận xét kết giới thiệu PPDHDA 118 Bảng 3.15 Nhận xét kết HS bắt đầu tiếp cận với dự án 119 Bảng 3.16 Nhận xét sản phẩm dự án lớp 10A6 trường LHP 122 Bảng 3.17 Nhận xét sản phẩm dự án lớp 10A1 trường LHP 123 Bảng 3.18 Nhận xét sản phẩm dự án lớp 10A3 trường LT 124 Bảng 3.19 Nhận xét sản phẩm dự án lớp 10A5 trường VT 125 Bảng 3.20 Kết hoạt động nhóm lớp 10A6 trường LHP…………………127 Bảng 3.21 Kết hoạt động nhóm lớp 10A1 trường LHP…………………127 Bảng 3.22 Kết hoạt động nhóm lớp 10CS trường LHP…………………127 Bảng 3.23 Kết hoạt động nhóm lớp 10A3 trường LT………………… 128 Bảng 3.24 Kết hoạt động nhóm lớp 10A5 trường VT………………… 128 Bảng 3.25 Phân phối tần suất, tần số lũy tích kiểm tra cuối chương cặp TN1-ĐC1 129 Bảng 3.26 Tổng hợp kiểm cuối chương cặp TN1-ĐC1 130 Bảng 3.27 Phân phối tần suất, tần số lũy tích kiểm tra cuối chương cặp TN2-ĐC2 131 Bảng 3.28 Tổng hợp kiểm tra cuối chương cặp TN2-ĐC2 131 Bảng 3.29 Phân phối tần suất, tần số lũy tích kiểm tra cuối chương cặp TN3-ĐC3 132 Bảng 3.30 Tổng hợp kiểm tra cuối chương cặp TN3-ĐC3 133 Bảng 3.31 Phân phối tần suất, tần số lũy tích kiểm tra cuối chương cặp TN4-ĐC4 134 Bảng 3.32 Tổng hợp kiểm tra cuối chương cặp TN4-ĐC4 .134 Bảng 3.33 Phân phối tần suất, tần số lũy tích kiểm tra cuối chương cặp TN5-ĐC5 135 Bảng 3.34 Tổng hợp kiểm tra cuối chương cặp TN5-ĐC5 .136 Bảng 3.35 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra cuối chương 137 Bảng 3.36 Đại lượng kiểm định t cặp TN - ĐC .138 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Các mối liên hệ phương pháp dạy học 11 Hình 1.2: Tóm tắt phân loại phương pháp dạy học 14 Hình 1.3: Ba cấp độ phương pháp dạy học .14 Hình 1.4 Quan hệ thành phần cấu trúc trình dạy học 26 Hình 1.5 Thành học tập học sinh .30 Hình 3.1 Biểu đồ kết kiểm tra kiến thức đầu chương trường LHP 115 Hình 3.2 Biểu đồ kết kiểm tra kiến đầu chương trường LT .116 Hình 3.3 Biểu đồ kết kiểm tra kiến thức đầu chương trường VT .117 Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra cuối chương cặp TN1-ĐC1 130 Hình 3.5 Biểu đồ kết kiểm tra cuối chương cặp TN1-ĐC1 130 Hình 3.6 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra cuối chương cặp TN2-ĐC2 .131 Hình 3.7 Biểu đồ kết kiểm tra cuối chương cặp TN2-ĐC2 132 Hình 3.8 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra cuối chương cặp TN3-ĐC3 133 Hình 3.9 Biểu đồ kết kiểm tra cuối chương cặp TN3-ĐC3 .133 Hình 3.10 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra cuối chương cặp TN4-ĐC4 134 Hình 3.11 Biểu đồ kết kiểm tra cuối chương cặp TN4-ĐC4 .135 Hình 3.12 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra cuối chương cặp TN5-ĐC5 136 Hình 3.13 Biểu đồ kết kiểm tra cuối chương cặp TN5-ĐC5 .136 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nước ta giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa tiến vào hội nhập quốc tế Yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội đòi hỏi nguồn nhân lực phải phát triển số lượng chất lượng Mặt khác, khoa học công nghệ phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ, thể qua đời nhiều lý thuyết, thành tựu khả ứng dụng chúng vào thực tế cao, rộng nhanh Bản thân đối tượng học tập tiếp nhận với nhiều nguồn thông tin đa dạng phong phú; học sinh ngày linh hoạt, chủ động hơn, em có đòi hỏi cao từ phía nhà trường Giáo dục cần tập trung vào đào tạo học sinh trở thành người động, sáng tạo, có khả thích nghi với phát triển không ngừng xã hội Chính mà nước ta thực cải cách toàn diện giáo dục phổ thông Đổi PPDH nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục nói chung cải cách cấp trung học phổ thông nói riêng Mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học đòi hỏi việc cải tiến PPDH sử dụng PPDH Trong số năm gần đây, trường THPT có cố gắng việc đổi PPDH đạt tiến việc phát huy tính tích cực HS Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống, đặc biệt thuyết trình chiếm vị trí chủ đạo PPDH trường THPT nói chung, hạn chế việc phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Tiến trình dạy học cần thực dựa hoạt động tích cực, chủ động học sinh với tổ chức định hướng đắn giáo viên nhằm phát triển tư độc lập, sáng tạo, góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin niềm vui học tập cho học sinh Định hướng đổi gắn liền với việc đa dạng hoá hình thức học tập: dạy học nhà trường môi trường thực tế, học tập học khoá học qua hoạt động ngoại khoá… Như thế, phương pháp dạy học tích cực, hướng vào học sinh cần áp dụng thường xuyên Một phương hướng đổi PPDH Hóa học trường phổ thông nghiên cứu tổ chức trình dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, học sinh thực nhiệm vụ phức hợp gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực đánh giá kết kết sản phẩm hành động giới thiệu – hay nói cách khác kiểu tổ chức dạy học dự án (DHDA) Qua học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, phát huy lực giải vấn đề, khả hợp tác, chủ động, linh hoạt sáng tạo Vì thực tế đó, định chọn nghiên cứu đề tài : SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Mục đích nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học kiến thức chương trình Hóa học lớp 10 ban nâng cao nhằm nâng cao kết học tập, phát huy tính sáng tạo, tự lực, tích cực học tập, đồng thời phát triển kỹ sống (phân tích, tổng hợp, kỹ hợp tác, trình bày vấn đề…) cho học sinh Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu tổng quan vấn đề cần nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận dạy học dự án - Phân tích nội dung kiến thức chương trình lớp 10 ban nâng cao - Điều tra thực tế dạy học theo dự án môn hóa học số trường THPT thành phố Hồ Chí Minh - Thiết kế dự án nhằm nâng cao kết học tập, phát huy tính sáng tạo, tự lực, tích cực học tập, đồng thời phát triển kỹ sống (phân tích, tổng hợp, kỹ hợp tác, trình bày vấn đề…) cho học sinh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm dự án thiết kế số trường THPT ngoại thành TP HCM để đánh giá hiệu tính khả thi đề tài Từ đó, chỉnh sửa, bổ sung, rút kinh nghiệm để vận dụng linh hoạt mô hình vào thực tiễn 4 Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu : trình dạy học hóa học lớp 10 THPT - Đối tượng nghiên cứu : việc tổ chức dạy học dự án dạy học môn Hóa học lớp 10 nâng cao Phạm vi nghiên cứu - Nội dung : tổ chức dạy học dự án kiến thức chương trình Hóa học lớp 10 ban nâng cao - Thời gian nghiên cứu : từ tháng 07/2011 đến tháng 06/2012 - Địa bàn nghiên cứu : trường THPT địa bàn TP Hồ Chí Minh tỉnh lân cận Giả thuyết khoa học Dựa sở lí luận dạy học dự án dựa việc phân tích nội dung kiến thức cần dạy, tổ chức dạy học dự án kiến thức môn hóa học, qua đó, nâng cao kết học tập mà phát huy tính tích cực, tự chủ bồi dưỡng lực hợp tác cho người học Phương pháp phương tiện nghiên cứu • Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lí luận: đọc tài liệu, phân tích, khái quát tổng hợp kiến thức - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Trò chuyện, vấn, quan sát + Phương pháp chuyên gia + Điều tra phiếu câu hỏi + Nghiên cứu sản phẩm hoạt động + Thực nghiệm sư phạm - Phương pháp toán học + Tính tham số thống kê + Xử lý số liệu điều tra • Phương tiện nghiên cứu + Máy ảnh + Máy quay phim + Bộ câu hỏi điều tra + Phòng thí nghiệm Những đóng góp đề tài nghiên cứu - Cung cấp đề cương dự án thiết kế dựa sở kết thăm dò ý kiến giáo viên - Đề tài đề xuất hướng khắc phục khó khăn việc vận dụng dạy học dự án vào thực tiễn giáo dục Việt Nam (mâu thuẫn đòi hỏi quỹ thời gian nhiều cho việc triển khai dự án với quy định thời lượng hạn chế dành cho việc học tập kiến thức môn hóa học) - Các kết nghiên cứu đề tài tài liệu tham khảo để giáo viên hóa học triển khai nội dung dạy học dự án CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Sử dụng dạy học dự án nước giới Trên giới, khái niệm “dự án” dạy học sử dụng từ kỉ XVI trường dạy nghề kiến trúc Ý sau lan rộng sang nước châu Âu khác Mĩ từ kỉ XVIII Cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, DHDA sử dụng dạy học phổ thông Mĩ Người đóng vai trò quan trọng việc hình thành sở lí thuyết cho PPDH dự án nhà sư phạm Mĩ J.Dewey Charles Peirce Họ đưa sở cho DHDA khẳng định rằng, tất người dù già hay trẻ học hoạt động thông qua mối quan hệ với môi trường thực tế Tuy nhiện, thời điểm đó, DHDA nhiều hạn chế thiếu tư liệu ảnh hưởng chiến tranh giới thứ II Có thể chia trình lịch sử bật phương pháp DHDA thành giai đoạn sau: - Từ 1590 – 1765: Sinh viên làm việc theo dự án học viện kiến trúc Roma Paris Các dự án học tập thường tập tình giả định sinh viên giao nhiệm vụ thiết kế gia công sản phẩm hoàn thiện cách tự lực - Từ 1765 – 1880: Dự án trở thành phương pháp dạy học phổ biến Tư tưởng dạy học kế tục trường kỹ thuật thành lập Pháp, Đức Thuỵ Điển Năm 1865, dự án giới thiệu William B Rogers viện công nghệ Massachusetts Hoa kỳ - Từ năm 1880 – 1918: Calvin M.Wooward đưa phương pháp DHTDA vào trường nghề Tại trường sinh viên thường giới thiệu dự án mà học thiết kế Ý tưởng DHTDA chuyển dần từ việc đào tạo thủ công sang giáo dục nghề nghiệp khoa học nói chung - Từ 1918 – 1965: William Kilpatric định nghĩa lại DHTDA đưa từ Mỹ quay lại Châu Âu - Từ 1965 đến nay, nhà giáo dục khám phá lại ý tưởng phương pháp DHTDA phổ biến toàn cầu Có nhiều công trình nghiên cứu lý luận thực nghiệm như: Tổ chức giáo dục George Lucas đưa tóm tắt nghiên cứu DHDA với gian trưng bày mẫu dự án dạng ấn phẩm video vào tháng 11 năm 2001, John W Thomas tiến hành khảo sát sở lý luận cho nghiên cứu DHDA Ngày nay, DHDA ứng dụng cấp từ giáo dục phổ thông, đào tạo nghề cấp đại học nhiều nước phát triển giới 1.1.2 Sử dụng dạy học dự án Việt Nam Tại Việt Nam, từ đòi hỏi mạnh mẽ đổi phương pháp dạy học, dạy học dự án nghiên cứu, phổ biến để đưa vào vận dụng thực tế dạy học Năm 2004, phương pháp dạy học theo dự án bồi dưỡng cho giáo viên tiến hành thí điểm việc đưa công nghệ thông tin vào dạy học thông qua chương trình “Dạy học hướng tới tương lai” Chương trình hỗ trợ Intel nhằm giúp giáo viên khối phổ thông trở thành nhà sư phạm hiệu thông qua việc hướng dẫn họ cách thức đưa công nghệ vào học, thúc đẩy kỹ giải vấn đề, tư phê phán kỹ hợp tác học sinh Cho đến nay, có 33.251 giáo viên giáo sinh từ 21 tỉnh/thành phố tham dự chương trình dạy học Intel Chương trình tạo thay đổi tích cực thực tiễn dạy học quản lý dạy học trường phổ thông Việt Nam Bên cạnh chương trình Intel, dạy học dự án xuất chương trình “Partner in learning” Microsoft Chương trình không đào tạo, bồi dưỡng phương pháp dạy học dự án kết hợp sử dụng công nghệ thông tin mà tổ chức thi “Giáo viên sáng tạo” thu hút tham gia nhiều giáo viên nước với nhiều học vận dụng dạy học dự án hiệu hầu hết môn Hòa với việc tích cực vận dụng công nghệ dạy học, dạy học dự án nhiều sinh viên, giáo viên, nhà nghiên cứu giáo dục tìm hiểu để vận dụng linh hoạt, hiệu vào thực tế nước ta Những công trình nghiên cứu liên quan tới DHDA Việt Nam tác giả thời gian gần như:  Khoá luận tốt nghiệp “Xây dựng tư liệu dạy học áp dụng phương pháp dạy học dự án cho dạy học nội dung ứng dụng phi kim hợp chất chúng chương trình hoá học THPT – nâng cao” Đào Thị Như (2008), Trường ĐHSP Hà Nội Mặc dù khoá luận tốt nghiệp tác giả trình bày tương đối đầy đủ CSLL PPDHDA; sưu tầm nhiều tư liệu bổ ích dạy học phần ứng dụng phi kim, mang tính thực tiễn cao vận dụng DHDA  Luận văn thạc sĩ Với môn Vật lý: • Nguyễn Diệu Linh (2009), Tổ chức dạy học dự án qua hoạt động ngoại khoá dạy nội dung “các định luật bảo toàn” vật lý 10 ban bản, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội • Nguyễn Thanh Nga (2009), Tổ chức dạy học theo dự án số kiến thức thuộc phần “Từ trường cảm ứng điện từ” – học phần điện từ đại cương cho sinh viên ngành kĩ thuật trường đại học giao thông, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh • Lại Thị Thuỳ Phương (2009), Vận dụng dạy học dự án vào tổ chức hoạt động ngoại khoá kiến thức chương “Động lực học chất điểm” sách giáo khoa lớp 10 nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh • Nguyễn Đăng Thuấn (2010), Vận dụng mô hình dạy học dự án vào dạy học chương “Các định luật bảo toàn” – Vật lý 10 THPT nhằm phát huy tính tích cực, tự lực kĩ làm việc theo nhóm học sinh”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP Tp Hồ Chí Minh • Trần Tấn Quốc (2010), Nghiên cứu dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” (Vật lý 12) theo tinh thần dạy học dự án, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học Vinh Các tác giả nêu luận điểm phương pháp luận DHDA, sở PPDH tích cực; phân tích khác biệt vai trò GV người học DHDA so với PPDH truyền thống Trong đề tài, tác giả tiến hành TNSP khẳng định tính khả thi DHDA dạy học hoạt động ngoại khóa môn vật lý Với môn Hóa học: • Luận văn thạc sĩ giáo dục học: “Phát triển lực chủ động tích cực học tập học sinh dạy học hoá học thông qua hình thức dạy học dự án” Đặng Thị Minh Thu (2009), ĐHSP Hà Nội Trong luận văn, tác giả xây dựng dự án (chủ đề) hóa học gắn học với vấn đề liên quan đến thực tiễn đời sống, đưa dự án vào trực tiếp dạy học chương trình hóa học THPT đánh giá hiệu việc sử dụng PPDHDA Tiếp theo, tác giả khảo sát đánh giá lực phát triển học sinh thông qua trình học tập theo dự án • Luận văn thạc sĩ giáo dục học: “Dạy học hoá học vô 10 – nâng cao tích hợp dạy học dự án, dạy học dựa câu hỏi công nghệ thông tin” Nguyễn Thị Hoàng Anh (2010), ĐHSP Hà Nội Trong đề tài này, tác giả nghiên cứu tổng hợp quan điểm lí thuyết dạy học tích cực, tổng quan CSLL thực tiễn việc tổ chức DHDA, dạy học dựa câu hỏi áp dụng công nghệ thông tin hóa học thiết kế khung chương trình giảng dạy phần vô lớp 10 THPT chương trình nâng cao Tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu tính khả thi đề tài Từ rút biện pháp thực tiễn nhằm giúp cho GV hóa học trường THPT tiếp cận với phương pháp mới, góp phần đổi PPDH hóa học • Luận văn thạc sĩ giáo dục học: “Áp dụng dạy học theo dự án dạy học Hoá học trường Trung học phổ thông”của Nguyễn Thị Thanh Mai (2011, ĐHSP TPHCM Trong luận văn, tác giả tổng hợp trình bày tương đối đầy đủ CSLL PPDHDA Sau đó, tác giả thiết kế số dự án tiểu dự án chương trình hoá học THPT áp dụng dạy học hoá học, tiến hành thực nghiệm khảo sát hiệu DHDA dạy học • Luận văn thạc sĩ giáo dục học: “Vận dụng dạy học theo dự án dạy học hóa học lớp 11 trường THPT” Nguyễn Thị Lan Phương (2012, ĐHSP TPHCM) Trong luận văn tác giả tìm hiểu xu hướng đổi PPDH thay đổi PPDH với hỗ trợ CNTT, từ đưa sở lý luận thực tiễn PPDHDA Bên cạnh tác giả tiến hành nghiên cứu sở khoa học việc thiết kế dự án chương trình Hóa học lớp 11 THPT Qua trình thực nghiệm sư phạm, tác giả đưa 10 kinh nghiệm để thiết kế dạy học dự án thành công Ngoài luận văn nghiên cứu DHDA môn hoá học, tham khảo thêm số đề tài thuộc số môn khác  Luận án tiến sĩ Luận án tiến sĩ “Dạy học theo dự án vận dụng đào tạo GV THCS môn công nghệ” Nguyễn Thị Diệu Thảo, ĐHSP Hà Nội 2009 Trong luận án, tác giả trình bày CSLL TT DHDA, xây dựng sở khoa học việc vận dụng DHDA dạy học kinh tế gia đình vận dụng vào số chủ đề cụ thể Sau đó, tác giả tiến hành thực nghiệm để khẳng định tính khả thi vấn đề nghiên cứu  Các viết khoa học • Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương (2011), “Dạy học dự án - Từ lí luận đến thực tiễn”, Tạp chí Khoa học số 28 năm 2011, ĐH Sư phạm TPHCM • Nguyễn Thị Thanh Huyền (2007), “ Sử dụng phương pháp dạy học dự án hoạt động hướng nghiệp” , Tạp chí Giáo dục số 179 [...]... dục học: “Phát triển năng lực chủ động tích cực học tập của học sinh trong dạy học hoá học thông qua hình thức dạy học dự án của Đặng Thị Minh Thu (2009), ĐHSP Hà Nội Trong luận văn, tác giả xây dựng được các dự án (chủ đề) hóa học gắn bài học với những vấn đề liên quan đến thực tiễn đời sống, đưa các dự án đó vào trực tiếp dạy học trong chương trình hóa học THPT và đánh giá hiệu quả của việc sử dụng. .. dục học: “Áp dụng dạy học theo dự án trong dạy học Hoá học ở trường Trung học phổ thông của Nguyễn Thị Thanh Mai (2011, ĐHSP TPHCM Trong luận văn, tác giả đã tổng hợp và trình bày tương đối đầy đủ về CSLL của PPDHDA Sau đó, tác giả đã thiết kế được một số dự án và tiểu dự án trong chương trình hoá học THPT và áp dụng trong dạy học hoá học, tiến hành thực nghiệm và khảo sát hiệu quả của DHDA trong dạy. .. DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2 Mục đích nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học các kiến thức trong chương trình Hóa học lớp 10 ban nâng cao nhằm nâng cao kết quả học tập, phát huy tính sáng tạo, tự lực, tích cực học tập, đồng thời phát triển các kỹ năng sống (phân tích, tổng hợp, kỹ năng hợp tác, trình bày vấn đề…) cho học sinh 3 Nhiệm vụ của đề tài... chức dạy học dự án các kiến thức trong chương trình Hóa học lớp 10 ban nâng cao - Thời gian nghiên cứu : từ tháng 07/2011 đến tháng 06/2012 - Địa bàn nghiên cứu : các trường THPT trên địa bàn TP Hồ Chí Minh và các tỉnh lân cận 6 Giả thuyết khoa học Dựa trên cơ sở lí luận của dạy học dự án cũng như dựa trên việc phân tích các nội dung kiến thức cần dạy, có thể tổ chức dạy học dự án các kiến thức môn hóa. .. dự án với quy định về thời lượng hạn chế dành cho việc học tập kiến thức môn hóa học) - Các kết quả nghiên cứu của đề tài có thể là tài liệu tham khảo để giáo viên hóa học triển khai nội dung dạy học dự án CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Sử dụng dạy học dự án ở các nước trên thế giới Trên thế giới, khái niệm dự án trong dạy học đã được sử dụng. .. tác giả đã khảo sát và đánh giá năng lực được phát triển ở học sinh thông qua quá trình học tập theo dự án • Luận văn thạc sĩ giáo dục học: Dạy học hoá học vô cơ 10 – nâng cao tích hợp dạy học dự án, dạy học dựa trên câu hỏi và công nghệ thông tin” của Nguyễn Thị Hoàng Anh (2 010) , ĐHSP Hà Nội Trong đề tài này, tác giả đã nghiên cứu và tổng hợp các quan điểm và lí thuyết dạy học tích cực, tổng quan... dự án đã thiết kế tại một số trường THPT trong và ngoại thành TP HCM để đánh giá hiệu quả và tính khả thi của đề tài Từ đó, chỉnh sửa, bổ sung, rút kinh nghiệm để có thể vận dụng linh hoạt mô hình này vào thực tiễn 4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu : quá trình dạy học hóa học lớp 10 THPT - Đối tượng nghiên cứu : việc tổ chức dạy học dự án trong dạy học bộ môn Hóa học lớp 10. .. trường và ngoài môi trường thực tế, học tập trong giờ học chính khoá và học qua các hoạt động ngoại khoá… Như thế, các phương pháp dạy học tích cực, hướng vào học sinh rất cần được áp dụng thường xuyên Một trong những phương hướng đổi mới PPDH Hóa học ở trường phổ thông là nghiên cứu tổ chức quá trình dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh, trong đó học sinh thực hiện một nhiệm vụ phức... các mẫu dự án ở dạng ấn phẩm và video vào tháng 11 năm 2001, John W Thomas đã tiến hành khảo sát cơ sở lý luận cho nghiên cứu về DHDA Ngày nay, DHDA được ứng dụng trong mọi cấp từ giáo dục phổ thông, đào tạo nghề cho tới cấp đại học ở nhiều nước phát triển trên thế giới 1.1.2 Sử dụng dạy học dự án ở Việt Nam Tại Việt Nam, từ những đòi hỏi mạnh mẽ về đổi mới phương pháp dạy học, dạy học dự án đã được... nghệ trong dạy học, dạy học dự án đã được nhiều sinh viên, giáo viên, nhà nghiên cứu giáo dục tìm hiểu để vận dụng linh hoạt, hiệu quả vào thực tế nước ta Những công trình nghiên cứu liên quan tới DHDA ở Việt Nam của các tác giả thời gian gần đây như:  Khoá luận tốt nghiệp “Xây dựng tư liệu dạy học và áp dụng phương pháp dạy học dự án cho dạy học nội dung ứng dụng các phi kim và hợp chất của chúng trong