Một số biện pháp nâng cao hiệu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Huyện Long Thành Nguyễn Thò Đáp I./ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đạo đức giáo dục đạo đức phạm trù xã hội, xuất có xã hội loài người, tồn phát triển theo phát triển xã hội loài người Đạo đức mặt quan trọng nhân cách người, nói lên mối quan hệ người vớiï xã hội Đạo đức kết quảû trình giáo dục, kết tu dưỡng, rèn luyện thân Ngày 21 tháng10 năm 1964 Bác Hồ thăm trường ĐHSP Hà Nội, nói :“công tác giáo dục đạo đức nhà trường phận quan trọng có tính chất tảng giáo dục nhà trường XHCN Dạy học phải biết trọng đức lẫn tài Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng” Nhiệm vụ nhà trường phải tìm biện pháp có hiệu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Hội nghò lần II BCH TW khoá VIII khẳng đònh “ Muốn tiến hành công nghiệp hoá, đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững để thực mục đích dân giàu, nước mạnh, xã hội công văn minh” Phát triển nguồn lực người phát triển đức tài, hai mặt nhân cách mà nhà trường giữ vai trò quan trọng hình thành nhân cách Qua 15 năm đổi chế thò trường, nước ta đạt thành tựu mặt kinh tế, đời sống vật chất tinh thần nhân dân nâng lên bên cạnh tiêu cực chế thò trường tác động đến đại đa số niên học sinh : có lối sống thực dụng, thiếu ước mơ hoài bão,lập thân, lập nghiệp, mặt khác tiêu cực thi cử, cấp,chạy theo thành tích làm cho số trường nặng dạy chữ dạy người, tiêu cực dạy thêm học thêm làm cho tình cảm thầy trò bò tổn thương, truyền thống tôn sư trọng đạo dân tộc bò mai dần Bên cạnh tệ nạn xã hội ma tuý xâm nhập học đường có xu gia tăng, tệ nạn sử dụng ma tuý học sinh sinh viên làm huỷ hoại thể lực, trí tuệ, đạo đức hệ chủ nhân tương lai đất nước Và điều gây nhiều khó khăn phức tạp công tác giáo dục nhà trường Tại hội nghò phòng chống ma tuý niên Hà Nội Thượng tướng Lê Minh Hương nhấn mạnh “ Cần nhận thức sâu sắc tệ nạn ma tuý diễn ngày nghiêm trọng, đặc biệt giới trẻ gây nguy hại tới cấu trúc cấu xã hội làm xói mòn giá trò gia đình, gây nguy hại tới phẩm giá ước vọng hàng triệu người dân người thân họ (Báo SG-GP 27-11-98) Mặt khác chế thò trường, du nhập văn hoá phẩm đồi tr, phim ảnh, mạng Internet… làm ảnh hưởng đến quan điểm tình bạn, tình yêu, tình dục lứa tuổi thiếu niên học sinh… mà em chưa trang bò thiếu kiến thức vấn đề Học sinh THPT lứa tuổi có thay đổi thể, sinh lý, tâm lý, đặc biệt phát triển “con người sinh lý” lại nhanh “con người xã hội” không giáo dục dẫn đến có hành vi tự phát thiếu văn hoá, phi đạo đức, ý thức không kiềm chế Vì năm gần có số học sinh nữ phải bỏ học có thai Hội nghò BCH TW Đảng cộng sản Việt Nam lần II khoá VIII, đánh giá công tác giáo dục đào tạo thời gian qua nêu “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có trình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước” Trong năm tới cần “tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghóa Mác Lê Nin…tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp vớiï lứa tuổi với yêu cầu giáo dục toàn diện Long Thành huyện tỉnh Đồng Nai (có thể nói trung tâm văn hoá giáo dục lớn khu vực miền Nam), cách TP.Hồ Chí Minh khoảng 60Km Huyện Long Thành dễ dàng nhanh chóng tiếp thu ảnh hưởng mặt tích cực tiêu cực xảy chế thò trường trình hội nhập thành phố đặc biệt lối sống thành thò với nhu cầu đời sống vật chất tinh thần cao Những thực trạng đã, xảy huyện Long Thành có chiều hướng ngày gia tăng, nhà quản lý giáo dục cần nhận thức sâu sắc vấn đề đặc biệt việc nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh đòa bàn huyện Long Thành Cho đến chưa có tác giả nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm để rút kết luận khoa học việc nâng cao hiệu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Vì mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Huyện Long Thành” với mong muốn góp phần hoàn thiện việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Huyện Long Thành II./ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Tìm hiểu thực trạng đạo đức học sinh THPT Huyện Long Thành công tác quản lý giáo dục đạo đức trường THPT huyện Long Thành đưa biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý giáo dục đạo đức trường THPT Huyện Long Thành III./ KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU: Khách thể : Công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Huyện Long Thành ( Long Thành , Tam Phước , Long Phước ,Bình Sơn, Nguyễn Đình Chiểu) Đối tượng : Thực trạng biện pháp nâng cao hiệu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Long Thành IV./ GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU : Việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Long thành số hạn chế Nếu có biện pháp quản lý hợp lý có đạo chặt chẽ , tổ chức thực tốt, kiểm tra đánh giá xác khắc phục tồn nâng cao giáo dục đạo đức cho học sinh V./ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : Một số sở lý luận việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Long thành  Thực trạng việc xây dựng tổ chức đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức  Việc kiểm tra đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh  Một số vấn đề hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh  Phân tích nguyên nhân trạng Đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh VI./ HỆ THỐNG CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu lý thuyết giáo dục, giáo dục đạo đức , quản lý gíáo dục, quản lý giáo dục đạo đức Nghiên cứu tài liệu hoạt động cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm, Đoàn niên, nghò Chi Bộ Phân tích tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá thông tin Phương pháp điều tra phiếu thăm dò : sử dụng loại phiếu: Xin ý kiến 92 cha mẹ học sinh trường Nội dung câu hỏi nhằm tìm hiểu quan tâm cha mẹ đến việc học tập giáo dục đạo đức mình, phối hợp gia đình nhà trường việc giáo dục đạo đức Xin ý kiến 95 giáo viên chủ nhiệm trường Nội dung câu hỏi nhằm tìm hiểu quản lý giáo dục đạo đức Hiệu trưởng, công tác quản lý giáo dục đạo đức lớp chủ nhiệm Xin ý kiến CBQL trường( 13 Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng 37 tổ trưởng chuyên môn ) Nội dung tìm hiểu công tác quản lý giáo dục đạo đức Hiệu trưởng Trưng cầu ý kiến 341 học sinh trường Nội dung tìm hiểu hoạt động giáo viên chủ nhiệm lớp, ý kiến hoạt động Đoàn TN tổ chức, động học tập… Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động nhà trường : Họp hội đồng giáo dục,sinh hoạt cờ,sinh hoạt Đoàn niên, sinh hoạt lớp chủ nhiệm 4.Phương pháp vấn: Phỏng vấn CBQL năm trường , đặc biệt : Bí Thư Đoàn niên năm trường Nội dung tìm hiểu hoạt động Đoàn TN, tạo điều kiện Hiệu trưởng, phối hợp với lực lượng giáo dục trường Hiệu trưởng năm trường số vấn đề liên quan đến công tác quản lý giáo dục đạo đức Xử lý số liệu : Sử dụng phương pháp xử lý số liệu phần mềm SPSS 10.0  Đối với câu hỏi có đánh giá mức độ khác tính độ trung bình Cách cho điểm từ thấp điểm đến cao điểm  Đối với câu hỏi khảo sát khách thể khác tính độ lệch chuẩn để so sánh đồng hai dãy số liệu, dãy có độ lệch chuẩn nhỏ xem đồng  Đối với câu hỏi có lựa chọn tính tỉ lệ phần trăm CHƯƠNG I : LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Đạo đức hình thái ý thức xã hội hình thành phát triển theo phát triển xã hội loài người Việc giáo dục đạo đức vấn đề đặt từ xa xưa thay đổi theo thay đổi xã hội Việc giáo dục đạo đức học sinh nhà trường xem vấn đề quan trọng góp phần việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh, vấn đề nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục nước quan tâm 1/ Tác giả phương Đông : Từ thời cổ đại : Khổng Tử (551-479-TCN )trong tác phẩm: “Dòch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc Xuân Thu” xem trọng việc giáo dục đạo đức.trong lời giáo huấn ông nhấn mạnh đến “lý” cách ứng xử thích hợp, mức Ông khuyến khích việc thờ cúng tổ tiên coi hình thức thể đạo hiếu cha mẹ Ông coi đạo hiếu đức tính cao quý , tảng gia đình nước nhà Gia đình hạt nhân nước “ngũ thường” tức mối quan hệ: quân thần(giữa vua bầy tôi), phu thê(giữa chồng vợ), huynh đệ(giữa anh em) hữu(giữa bạn bè với nhau) xác đònh đức tính: hữu ái, trực biết tôn trọng 2/ Tác giả phương Tây: - Ở phương Tây có nhà triết học Socrat (470-399-TCN)đã cho đạo đức tôn trọng quy đònh chung lợi ích chung người ông hướng triết học vào mục đích giáo dục người - Aristoste (384-322-TCN) cho đạo đức thiện cá nhân, trò thiện xã hội - Comenki(1592-1670) đưa phương pháp giáo dục đạo đức trọng đến hành vi động đạo đức - Sang kỷ 20 có nhiều nhà tâm lý học,giáo dục tiếng Liên Xô(cũ) như: - A-X Makarenko:Trong tác phẩm ca sư phạm,các vấn đề giáo dục người công dân (giáo dục trẻ em phạm pháp không gia đình) đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò giáo dục đạo đức biện pháp giáo dục đắn nêu gương, nguyên tắc giáo dục tập thể thông qua tập thể - V-A Xukhomlinki với kinh nghiệm giảng dạy giáo dục trường nông thôn Pavlush ông cho rằng: dạy học trước hết giao tiếp tâm hồn thầy trò “Dạy trẻ phải hiểu trẻ, thương trẻ, tôn trọng trẻ…” - V-A Khuchetxki cho : “Quá trình lónh hội khái niệm đạo đức trình phức tạp đòi hỏi phải có đạo đặc biệt.” 3/ Ở Việt Nam : Năm 938 dân tộc Việt Nam khôi phục độc lập dân tộc, thống quốc gia xây dựng nhà nước phong kiến Nền giáo dục phong kiến nhà nước đạo hình phát triển qua 10 kỷ Căn giống cấu, nội dung, cách tổ chức việc dạy học Qua 1000 năm lòch sử giáo dục phong kiến coi trọng việc giáo dục luân lý lễ nghóa góp phần xây dựng tảng đạo đức xã hội Cuối kỷ XIX thực dân Pháp xâm chiếm nước ta giáo dục phong kiến bò thay đổi toàn Hệ thống giáo dục nhà trường trọng đến nội dung giảng dạy kiến thức khoa học thực nghiệm, thực dụng nhằm đào tạo lớp người phục vụ cho lợi ích thực dân pháp cho việc chinh phục thuộc đòa Sau CMT8(1945) suốt hai kháng chiến chống Pháp chống Mỹ: + 1950 TW Đảng phủ đònh tiến hành cải cách giáo dục “nền giáo dục dân, dân, dân” thực ba nguyên tắc “Dân tộc, khoa học, đại chúng” với phương châm: “học đôi với hành”, “lý luận gắn liền với thực tiễn” + Mục tiêu nhà trường đào tạo người cán vừa có tài vừa có đức, Bác Hồ thường nhấn mạnh đến giá trò đạo đức cách mạng nhân, nghóa, trí, dũng, liêm, cần, kiệm, liêm, chính, chí công, vô tư… Đến năm 1979 Bộ trò TW Đảng CSVN nghò cải cách giáo dục UB cải cách giáo dục TW đònh số 01 vận động tăng cường giáo dục đạo đức cách mạng trường học, ghi rõ: “ Nội dung đạo đức cần giáo dục cho học sinh từ mẫu giáo đến đại học, nội dung chủ yếu dựa vào điều Bác Hồ dạy Tiếp sau có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức : - Thứ trưởng Võ Đình Nho viết “một số vấn đề lý luận tư tưởng giáo dục đạo đức cách mạng trường học”-Báo Nghiên cứu giáo dục số 6/1980 - Tác giả Trần Quang viết “ Dạy đạo đức trường học” - Báo Giáo Dục Thời Đại số 18/1999 - Tác giả Lê Châu viết “ Cần xác đònh môn Giáo Dục Công Dân trường THPT”, Báo Giáo Dục Thời Đại ngày 22/5/2001 - G.S Đặng vũ Hoạt viết “ Đổi công tác giáo viên chủ nhiệm với việc giáo dục đạo đức cho học sinh” – Tạp chí Nghiên Cứu Giáo Dục số 8/1992 - PGS-TS Hà Nhất Thăng viết “Thực trạng đạo đức, tư tưởng trò, lối sống niên –Học sinh - Sinh viên”-Tạp chí Nghiên Cứu Giáo Dục số 39/2002 -Về công tác quản lý giáo dục đạo đức năm qua có nhiều tác giả nghiên cứu : - PGS-TS Đặng Quốc Bảo có “Những vấn đề quản lý giáo dục” 1998 - Tác giả Nguyễn Thò Mỹ Lộc “Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo” 1998 Nghò hội nghò lần II BCH TW Đảng khoá VIII (1996) có nêu : “Mục tiêu chủ yếu giáo dục toàn diện đức, trí, thể, mỹ tất bậc học, coi trọng giáo dục trò tư tưởng, nhân cách, khả tư sáng tạo lực thực hành” Với tư tưởng Đảng nhà nước ta đặt người vào vò trí trung tâm: người mục tiêu động lực phát triển Trong giai đoạn đất nước ta, trình hội nhập với quốc tế khu vực, việc giáo dục nhân cách cho học sinh nhiệm vụ mục tiêu nghiệp giáo dục đào tạo Giáo dục nhân cách mà thời đại yêu cầu “ giáo dục cho học sinh, sinh viên lòng yêu nước, yêu chủ nghóa xã hội, có lónh vững vàng,tư sáng tạo, có lực thực hành, có khả thích ứng với kinh tế nhiều thành phần” Ở Đồng Nai ngành giáo dục- đào tạo quan tâm có nhiều văn đạo việc giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh nhà trường tổ chức nhiều chương trình hội thảo, toạ đàm công tác phòng chống tệ nạn xã hội ma tuý xâm nhập học đường Tuy nhiên Tỉnh Đồng Nai nói chung huyện Long Thành nói riêng lý luận thực tiễn vấn đề chưa nghiên cứu cách có hệ thống Vì mong với đề tài : “Một số biện pháp nâng cao hiệu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Huyện Long Thành” góp phần giúp cho nhà QLGD trường THPT đòa bàn huyện Long Thành tham khảo để nâng cao hiệu việc giáo dục đạo đức cho học sinh CHƯƠNG II : NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI I / CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ QUẢN LY:Ù / Quản lý gì? Từ người sống thành xã hội có phân công hợp tác lao động bắt đầu xuất quản lý Tính chất việc quản lý thay đổi phát triển theo phát triển xã hội loài người, nhằm bảo đảm cho tồn phát triển xã hội Đã có nhiều tác giả đònh nghóa quản lý như: Tác giả: Hà Sĩ Hồ đònh nghóa “quản lý trình tác động có đònh hướng, có tổ chức lựa chọn số tác động có dựa thông tin tình trạng đối tượng môi trường, nhằm giữ cho vận hành đối tượng ổn đònh làm cho phát triển tới mục đích đònh (27/trg34) Tác giả Nguyễn Ngọc Quang : “quản lý tác động có mục đích có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động nói chung khách thể quản lý, nhằm thực mục tiêu dự kiến (39/trg 24) Quản lý chức quyền lực xã hội, nên xã hội có giai cấp chức quyền lực trò, quyền lực nhà nước, quan hệ quản lý xã hội có giai cấp mang tính giai cấp Đối với công tác quản lý người Hiệu trưởng, hệ thống trường học Trường học, nói cách khác đối tượng quản lý Hiệu trưởng Trạng thái hệ thống đặc trưng mục tiêu dự kiến phát triển nhà trường, tức mục tiêu quản lý người Hiệu trưởng Mục tiêu xác đònh vào nhận thức chất quy luật phát triển nhà trường phổ thông xã hội chủ nghóa, vào trạng nhà trường, hoàn cảnh trò kinh tế, xã hội đất nước, đòa phương Vậy tác giả có thống : Quản lý tiến hành tổ chức hay nhóm xã hội có liên quan mật thiết với Nếu tổ chức quản lý ngược lại quản lý tổ chức không tồn phát triển Quản lý hoạt động cần thiết hoạt động xã hội từ thấp đến cao từ đơn giản đến phức tạp Quản lý bao gồm công việc huy tạo điều kiện cho người khác thực công việc nhằm đạt mục tiêu tổ chức, nhóm đề Mục đích hay mục tiêu hoạt động quản lý chủ thể quản lý đề dựa vào mục đích hay mục tiêu chung xã hội hay cam kết thoả thuận chủ thể khách thể quản lý Bên cạnh quản lý lãnh đạo.Hai khái niệm có giống khác nhau? Thực muốn lãnh đạo quản lý người cán phải nắm khách thể tác động đến khách thể, chủ thể đònh, điều khiển khách thể sở đặc điểm, thuộc tính quy luật khách thể nhằm thực mục tiêu đònh Cán lãnh đạo cán quản lý phải tiến hành trình điều khiển Cán lãnh đạo phải thực số chức quản lý ngược lại, cán quản lý phải thực số chức lãnh đạo Tuy nhiên có số khía cạnh cần phân biệt lãnh đạo quản lý: Quá trình lãnh đạo chủ yếu trình đònh hướng cho khách thể, trình quản lý chủ yếu tổ chức xếp, bố trí để thực đònh hướng lãnh đạo Quá trình lãnh đạo trình làm thức tỉnh hành vi người đònh hướng hoạt động cho người xã hội chủ yếu Trong lãnh đạo, người vừa khách thể vừa chủ thể hoạt động, đối tượng tác động quản lý lại vừa người vừa công cụ, thiết bò máy móc….Trong quản lý, người cán vận hành cụ thể thông qua thiết chế có tính pháp lý quy đònh trước Như vậy, dường chức quản lý tiếp tục chức lãnh đạo, bước lãnh đạo, yếu tố khâu tất yếu để lãnh đạo thực thực tế Cố nhiên khác lãnh đạo quản lý tương đối, phân biệt có vai trò quan trọng để tránh chồng chéo, trùng lập phân công người lãnh đạo người quản ly.ù 2/ Quản lý giáo dục gì? Trong tài liệu “Tổng quan lý luận quản lý giáo dục” trường Cán quản lý giáo dục - đào tạo có nêu: “Quản lý giáo dục loại hình quản lý hiểu tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn cách hiệu (50/trg 87) Chủ thể quản lý giáo dục nhà quản lý, tập thể nhà quản lý máy quản lý giáo dục Trong trường học Hiệu trưởng (cùng với máy giúp việc Hiệu trưởng ) đến tập thể giáo viên ; tổ chức đoàn thể Khách thể quản lý giáo dục bao gồm trường học nghiệp giáo dục đòa bàn (cơ quan quản lý giáo dục cấp); có bốn thành tố hệ thống xã hội : tư tưởng (quan điểm đường lối, nguyên lý sách chế độ, giáo dục…) người(giáo viên, cán CNV hoạt động họ …) trình giáo dục (diễn không gian thời gian) vật chất, tài (trường sở trang thiết bò kỹ thuật phục vụ cho giáo dục, ngân sách, ngân quỹ…) Chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý cách có ý thức nhằm đạt mục tiêu đề mục tiêu quản lý lại tham gia vào quy đònh chất quản lý giáo dục Bản chất quản lý giáo dục biểu chức quản lý Các công trình nghiên cứu khoa học quản lý năm gần đưa đến kết luận tương đối thống chức quản lý : kế hoạch hoá; tổ chức; kích thích ; kiểm tra; điều phối (M.I Kondakov:Những sở lý luận KH QLGD-1982 - trg 146) -Kế hoạch hoá: lập kế hoạch, phổ biến kế hoạch -Tổ chức : tổ chức triển khai, tổ chức nhân sự, phân công trách nhiệm -Kích thích: khuyến khích, tạo động -Kiểm tra: kiểm soát, kiểm kê, hạch toán, phân tích -Điều phối: phối hợp, điều chỉnh Tổ hợp tất chức quản lý tạo nên nội dung trình quản lý, nội dung làm việc chủ thể quản lý, phương pháp quản lý sở để phân công lao động quản lý Trong tác động chủ thể quản lý đến khách thể quản lý có tác động người đến người, tác động qua lại tạo thành loại quan hệ xã hội đặc biệt quan hệ quản lý Trong nhà trường xã hội chủ nghóa quan hệ quản lý có nét đặc trưng mặt trò -xã hội, biểu chất ưu việt chế độ quản lý xã hội chủ nghóa : hợp tác tương trợ lẫn người quản lý người quản lý tính nồng hậu nhân đạo, dựa thống mục đích nguyên tắc quản lý, dựa thống lợi ích giải nhiệm vụ dựa ủng hộ tích cực sáng kiến chủ thể quản lý (7/ trg113) Vậy khái quát quản lý giáo dục qua sơ đồ sau: II./ NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC 1/ Giáo dục : Con người từ xuất hiện, qua trình lao động, cải tạo tự nhiên phát nhận thức quy luật phát sinh, tồn phát triển giới khách quan qua trình người tích luỹ kinh nghiệm sống, lao động hiểu biết trình phát triển xã hội Những tri thức kinh nghiệm hệ trước tích luỹ hệ sau lónh hội kế thừa có chọn lọc phát triển Đây tượng đặc thù xuất xã hội loài người- tượng giáo dục Hiện tượng xuất tồn phát triển với tồn phát triển xã hội loài người Là tượng tất yếu vónh Giáo dục có đặc trưng tổ chức đònh hướng theo mục đích chuẩn mực đònh, lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức tổ chức diễn mang dấu ấn thời kỳ lòch sử đònh trình phát triển xã hội đònh Vậy giáo dục hoạt động có mục đích tổ chức có kế hoạch, chọn lựa nội dung, phương pháp thực có hệ thống nhằm tác động đến đối tượng đó, làm cho đối tượng có phẩm chất lực yêu cầu đề 1.1 Các chức giáo dục xã hội nay: Giáo dục phận xã hội, vận động phát triển mối quan hệ biện chứng với lónh vực khác, góp phần thúc đẩy phát triển nhiều mặt xã hội Điều thể qua chức xã hội giáo dục 1.1.1.Chức văn hoá xã hội: Giáo dục yếu tố trực tiếp quan trọng đònh phát triển cá nhân xã hội vì: Cá nhân người từ bé đến trưởng thành trình phát triển thể (mặt sinh học, tự nhiên) lẫn nhận thức (mặt xã hội) Quá trình chòu tác động nhiều yếu tố giáo dục yếu tố làm cho trình phát triển diễn có hệ thống, nhanh chóng hiệu Sự phát triển văn hoá, văn minh loài người gắn liền với vai trò giáo dục Giáo dục phương thức để bảo tồn phát triển văn hoá nhân loại, tạo điều kiện cho giao lưu văn hoá hệ nước… Vậy giáo dục làm phát triển người phát triển xã hội phát triển người để phát triển xã hội 1.1.2.Chức kinh tế – sản xuất: Giáo dục đào tạo giữ vai trò quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho kinh tế – sản xuất.Giáo dục đào tạo chuẩn bò cho hệ trẻ có đủ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, sử dụng thích ứng với kỹ thuật đại giúp họ có khả lao động sản xuất, phát triển trình sản xuất quản lý sản xuất Mặt khác phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật chế thò trường đặt yêu cầu khách quan hệ trẻ : Phải thích ứng phát huy lực lónh vực khác Vì GDĐT nước ta phải thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo Nội dung chương trình phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, giáo dục đào tạo phải giải vấn đề kinh tế xã hội đặt Cơ cấu giáo dục phải gắn chặt với cấu nhân lực, cấu kinh tế xã hội chòu chi phối hai loại cấu Nội dung giáo dục phải coi trọng ba mặt : Mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng phát huy hiệu quả, đồng thời gắn chặt giáo dục với lao động sản xuất, lý luận với thực tiễn, nhà trường với gia đình, xã hội Nội dung giáo dục phải gắn với tiến khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo phải nhanh chóng đưa thành tựu khoa học công nghệ vào giảng dạy Nội dung giáo dục phải tiếp thu, ứng dụng cách có chọn lọc tiến khoa học công nghệ cho phù hợp với đặc điểm tình hình kinh tế nước ta 1.1.3.Chức trị- xã hội: Giáo dục góp phần truyền bá tư tưởng trò, luật pháp chuẩn mực đạo đức, chuẩn bò cho xã hội có người công dân khoẻ mạnh có sống hài hoà, có lực nghề nghiệp, lối sống văn hoá lành mạnh… Giáo dục góp phần ngăn chặn, uốn nắn tư tưởng lạc hậu,hình thành thái độ đắn cho người dân Giáo dục mang tính giai cấp phục vụ cho lợi ích giai cấp Bác Hồ nói: “Các thầy cô giáo chiến só cách mạng mặt trận văn hoá xã hội” Ở nước ta, giáo dục phục vụ cho lợi ích tầng lớp nhân dân có giai cấp công nhân nhân dân lao động Tất đường lối sách giáo dục Đảng Nhà nước hướng tới mục tiêu “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Nền giáo dục nước ta tiến hành lãnh đạo Đảng Cộng Sản Việt Nam, thực giáo dục thống bình đẳng tạo hội điều kiện cho tất người học, phát triển toàn diện nhân cách 1.2 Con đường giáo dục : Giáo dục thực chủ yếu qua hai đường: hoạt động dạy học lớp hoạt động lên lớp hai hoạt động có mối quan hệ biện chứng với 1.2.1 Giáo dục thực qua dạy khoá lớp: Nội dung môn học văn hoá (tự nhiên xã hội) giúp học sinh phát triển đức, trí, thể, mỹ, đặc biệt môn Văn, Sử, Giáo Dục Công Dân có vai trò quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh, giúp học sinh hiểu biết pháp luật, hình thành ý thức cộng đồng Mặt khác qua nhân cách thầy cô, (kiến thức chuyên môn, lực sư phạm, tác phong lên lớp )sẽ để lại lòng học sinh hình ảnh đẹp người thầy, điều ảnh hưởng lớn việc hình thành tình cảm đạo đức cho học sinh 1.2.2 Giáo dục qua hoạt động lên lớp: Giáo dục qua lao động: Có hai hình thức lao động lao động tự phục vụ lao động công ích Qua lao động học sinh có điều kiện vận dụng điều học lớp (học đôi với hành) phát huy tinh thần làm chủ tập thể,tính tự quản,giáo dục học sinh ý thức tổ chức kỷ luật… Giáo dục qua hoạt động ngoại khoá : Như tham quan, du khảo, dự buổi nói chuyện chuyên đề, cắm trại, văn nghệ,TDTT… giúp học sinh mở mang kiến thức, củng cố cho điều học sách vở, tăng cường tình đoàn kết tạo mối quan hệ bạn bè,ø giao tiếp xã hội Qua tham quan di tích lòch sử , thắng cảnh, học sinh cảm thấy gần gũi với thiên nhiên, thêm yêu quê hương đất nước Vậy hai đường có quan hệ hỗ trợ với nhau, bổ sung cho Đặc biệt giáo dục đạo đức học khoá học sinh tiếp thu tri thức, chuẩn mực đạo đức xã hội, từ hình thành em tình cảm đạo đức, qua hoạt động ngoại khoá tạo điều kiện cho tình cảm đạo đức bộc lộ thể qua hành vi đạo đức hành vi lặp lặp lại nhiều lần thành thói quen đạo đức… 1.3 Giáo dục THPT nay: Hiện giới xảy tăng tốc cách mạng khoa học công nghệ đại hình thành kinh tế tri thức, xã hội thông tin Việc áp dụng rộng rãi công nghệ đại đẩy nhanh trình toàn cầu hoá lãnh vực kinh tế –văn hoá xã hội Một đấu tranh gay gắt diễn để bảo tồn văn hoá yếu trước nguy đồng hoá văn hoá mạnh Uỷ ban quốc tế giáo dục cho kỷ XXI nhận xét “Người đương đại nằm cảm giác bàng hoàng bò giằng co bên toàn cầu hoá mà họ chứng kiến chòu tác động bên truy tìm sắc cội nguồn gốc rễ” để vượt qua tình trạng Uỷ ban đưa khuyến nghò bốn trụ cột của giáo dục có việc học để chung sống Quá trình toàn cầu hoá đòi hỏi nhân loại chung sức giải vấn đề toàn cầu liên quan đến tồn vong cá nhân hay quốc gia Đó vấn đề bảo vệ hoà bình chống chiến tranh khủng bố, tránh xung đột sắc tộc tôn giáo, bảo vệ môi trường hạn chế bùng nổ dân số, phòng chống AIDS, ma tuý, tội phạm,khủng bố Gíao dục đào tạo giữ vai trò chủ yếu việc nâng cao ý thức tinh thần trách nhiệm hệ mai sau việc giải vấn đề chung Nghò TW II khoá VIII Đảng Cộng Sản Việt Nam nêu: “Giáo dục đào tạo nước ta nhiều yếu bất cập quy mô, cấu chất lượng hiệu quả” Theo báo cáo trò đại hội Đảng toàn quốc lần VIII chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2001-2010 rõ quan điểm đạo phát triển giáo dục đào tạo nước ta : “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Xây dựng giáo dục có tính nhân văn, dân tộc, khoa học, đại, theo đònh hướng XHCN, lấy CN Mác- Lênin tư tưởng Hố Chí Minh làm tảng Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức sức khoẻ thẩm mỹ, phát triển lực cá nhân, đào tạo người lao động có kỹ nghề nghiệp, động sáng tạo, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghóa xã hội, có ý chí lập thân lập nghiệp, có ý thức công dân góp phần làm cho dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh phục vụ nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc” Để phát triển giáo dục đào tạo, cần đổi toàn diện việc xác đònh mục đích mục tiêu cấp học, bậc học, ngành học đến việc đổi chương trình, nội dung, phương pháp, phương tiện kiểm tra đánh giá Ở bậc THPT không tập trung chuẩn bò cho học sinh kiến thức xã hội đại mà cần phải quan tâm nhiều đến việc rèn luyện kỹ kỹ xảo cần thiết để học sinh học lên, học suốt đời bước vào sống xã hội cách tích cực, ý thực có hiệu việc giáo dục đạo đức, để hình thành nhân cách toàn diện chuẩn bò cho xã hội người công dân tốt phù hợp với xu phát triển chung giới tương lai 2/ Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT: 2.1 Khái niệm đạo đức: Con người thực thể tự nhiên xã hội người có nhiều mối quan hệ có mối quan hệ với tự nhiên với xã hội (giữa cá nhân với cá nhân, cá nhân với gia đình, cá nhân -tập thể, tổ chức cộng đồng xã hội).Sự nhận thức người mối quan hệ tuân theo quy đònh chuẩn mực xã hội biểu hành động cụ thể hàng ngày Những hoạt động bảo đảm quyền lợi cho thành viên cho phát triển cộng đồng Trong từ điển tiếng Việt – Viện ngôn ngữ – Viện khoa học xã hội Việt Nam 1992, trang 297 có nêu:“Đạo đức tiêu chuẩn, nguyên tắc dư luận xã hội thừa nhận, quy đònh hành vi quan hệ người xã hội” “ Đạo đức phẩm chất tốt đẹp người, tu dưỡng theo tiêu chuẩn đạo đức mà có” Vậy đạo đức hệ thống quy tắc chuẩn mực mà qua người tự nhận thức điều chỉnh hành vi hạnh phúc cá nhân, lợi ích tập thể cộng đồng Đạo đức hình thành sớm xã hội nguyên thuỷ biến đổi phát triển với biến đổi phát triển xã hội Những quan niệm tà, thiện ác, có đạo đức vô đạo đức thay đổi theo thay đổi xã hội Đạo đức mang tính giai cấp, phạm trù đạo đức phản ảnh đòa vò lợi ích giai cấp nhằm giải mâu thuẫn chung - riêng nội giai cấp xã hội -Đời sống đạo đức người gồm có : Ý thức đạo đức, tình cảm, niềm tin đạo đức, hành vi đạo đức, vận động mối quan hệ biện chứng -Ý thức đạo đức: toàn quan niệm thiện, ác, lương tâm trách nhiệm, hạnh phúc, công bằng… quy tắc đánh giá,ù điều chỉnh hành vi ứng xử cá nhân với xã hội, cá nhân với cá nhân xã hội (9 trg triết học Mác-Lênin NXB CTQG) - Ý thức đạo đức phản ảnh khả tự chủ người sức mạnh đặc biệt đạo đức, nét quy đònh gương mặt đạo đức người,cũng biểu chất xã hội người Với ý nghóa đó, phát triển ý thức đạo đức nhân tố biểu tiến xã hội -Ý thức đạo đức bao gồm hệ thống tri thức giá trò đònh hướng giá trò đạo đức, tình cảm niềm tin đạo đức Trong tình cảm đạo đức yếu tố quan trọng động lực thúc đẩy cá nhân, thể ý thức đạo đức qua hành vi -Sự biểu ý thức đạo đức hành động cụ thể gọi hành vi đạo đức Hành vi đạo đức thực thường xuyên sống hàng ngày trở thành thói quen đạo đức - Tuy nhiên xem xét đạo đức không nên vào kết hành vi mà phải lưu ý đến hiểu biết chuẩn mực đạo đức động cá nhân thể qua hành vi - Các giá trò đạo đức xã hội thể kết hợp sâu sắc truyền thống đạo đức tốt đẹp dân tộc với xu tiến thời đại, nhân loại, là: - Lao động sáng tạo, nguồn gốc giá trò nguyên tắc đạo đức có ý nghóa đạo giáo dục tự giáo dục người - Yêu nước, thống với yêu quê hương yêu chủ nghóa xã hội, thực nghóa vụ công dân, sống làm việc theo hiến pháp pháp luật yêu hoà bình, tinh thần cộng đồng quốc tế giá trò đạo đức cao người Việt Nam - Lòng nhân xã hội chủ nghóa, tinh thần đoàn kết, hợp tác giúp đỡ lẫn phẩm chất đạo đức nhân cách hình thành, củng cố phát triển lòch sử dân tộc ta - Thái độ xây dựng bảo vệ môi trườn g sống, thái độ đắn với tự nhiên thể thái độ người người khác, cộng đồng, thể giá trò đạo đức - Thái độ thân xem xét giá trò đạo đức thể phẩm giá lương tâm người chân như: Tính trung thực, kỷ luật, tự giác, khiêm tốn, tự trọng, lễ phép, tế nhò, lòch sự, biết kiềm chế, kiên trì, dũng cảm 2.2 Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT: Giáo dục đạo đức có ý nghóa quan trọng hàng đầu toàn công tác giáo dục nhà trường xã hội chủ nghóa Bác Hồ dạy “Dạy học, phải biết trọng tài lẩn đức” Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng “ đạo đức gốc quan trọng người phát triển toàn diện mà nhà trường phổ thông có trách nhiệm đào tạo, công tác giáo dục đạo đức phải xem then chốt nhà trường Nếu công tác quan tâm mức có tác dụng thúc đẩy việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện” Giáo dục đạo đức trình hình thành phát triển ý thức, tình cảm,niềm tin, hành vi thói quen đạo đức học sinh tác động có mục đích có kế hoạch lựa chọn nội dung phương pháp phương tiện phù hợp với đối tượng giáo dục phát triển kinh tế xã hội đònh Giáo dục đạo đức nhà trường THPT trình giáo dục phận tổng thể trình giáo dục có quan hệ biện chứng với phận giáo dục khác như: giáo dục trí tuệ, thẩm mỹ,thể chất, giáo dục lao động hướng nghiệp, giúp học sinh hình thành phát triển nhân cách toàn diện Quá trình giáo dục đạo đức giống trình giáo dục khác có tham gia chủ thể giáo dục đối tượng giáo dục Chủ thể tham gia vào trình giáo dục đạo đức cho học sinh : Thầy cô giáo, cha mẹ học sinh, lực lượng giáo dục xã hội Học sinh đối tượng trình giáo dục, chòu tác động giáo viên lực lượng giáo dục khác Học sinh chủ thể tích cực, tự giác tiếp thu chuẩn mực đạo đức tham gia hoạt động giao lưu để thể giá trò đạo đức Mục đích giáo dục đạo đức cho học sinh THPT hình thành phẩm chất tốt đẹp nhân cách học sinh Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THPT phẩm chất đạo đức quan trọng hệ trẻ Việt Nam cần phải có : lao động sáng tạo, yêu nước yêu chủ nghóa xã hội, yêu hoà bình, có tinh thần cộng đồng quốc tế, có lòng nhân xã hội chủ nghóa tinh thần đoàn kết, hợp tác giúp đỡ lẫn có thái độ xây dựng bảo vệ môi trường, có thái độ đắn với tự nhiên thân Phương pháp giáo dục đào tạo cho học sinh gồm: -Phương pháp tác động vào nhận thức tình cảm : đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn -Phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn : giao việc, rèn luyện, tập thói quen… -Phương pháp kích thích tình cảm hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt… -Khi sử dụng phương pháp nhà giáo dục cần lưu ý :  Bảo đảm tính nguyên tắc trình giáo dục  Bảo đảm tính mục tiêu, nội dung giáo dục  Phối hợp phương pháp với  Hiểu hoàn cảnh đặc điểm tâm lý đối tượng Các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh như: -Giáo dục thông qua dạy văn hoá lớp -Giáo dục thông qua hoạt động lên lớp  Lao động,vệ sinh trường sở, hướng nghiệp  Hoạt động văn hoá, văn nghệ,TDTT, vui chơi giải trí  Hoạt động tham quan, du lòch, cắm trại  Hoạt động trò xã hội nhân đạo 3/ Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT: Nhà trường quan giáo dục chuyên biệt thực chức giáo dục đào tạo.Quản lý nhà trường thực chất trình quản lý lao động sư phạm thầy,hoạt động học tập trò diễn trình dạy học-giáo dục Theo GSTS Phạm Minh Hạc “Quản lý nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục –với hệ trẻvới trường học” Trường THPT quan giáo dục Nhà nước Hiệu trưởng quản lý nhà trường, quản lý giáo dục theo theo chế độ thủ trưởng Hiệu trưởng chòu trách nhiệm quản lý toàn diện hoạt động giáo dục nhà trường, có giáo dục đạo đức Hệ thống mục tiêu quản lý Hiệu trưởng trường THPT gồm: Thực kế hoạch thu nhận học sinh vào học theo tiêu tiêu chuẩn, bảo đảm quyền học tập học sinh Bảo đảm chất lượng giáo dục toàn diện theo kế hoạch chương trình mà Bộ giáo dục quy đònh Phát triển tập thể sư phạm đủ đồng bộ, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, tư tưởng trò phẩm chất đạo đức nghề nghiệp Xây dựng sử dụng bảo quản tốt sở vật chất kỹ thuật nhà trường phát huy hiệu dạy học hoạt động giáo dục khác Xây dựng hoàn thiện tổ chức quyền phối hợp đoàn thể quần chúng trường Phát triển hoàn thiện mối quan hệ giáo dục gia đình xã hội để làm tốt công tác giáo dục trẻ Tổ chức thực tốt công tác văn thư, tư liệu, kế toán, tài chính, chấp hành nghiêm chỉnh quy đònh nhà nước-pháp luật giáo dục, thường xuyên cải tiến tổ chức trường học nhằm nâng cao hiệu giáo dục công tác khác,đảm bảo nguyên tắc quản lý trường học Đảm bảo lãnh đạo chặt chẽ Cấp Uỷ Đảng quyền đòa phương cấùp hoạt động nhà trường, giữ mối quan hệ mật thiết với tổ chức kinh tế, văn hoá, xã hội đòa phương lôi tổ chức tham gia vào nghiệp giáo dục học sinh Xây dựng hội cha mẹ học sinh, tạo mối quan hệ mật thiết với cha mẹ học sinh nhằm góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh có giáo dục đạo đức Các phó Hiệu trưởng, giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm, thầy quản sinh, tổ chức trường Công đoàn, Đoàn niên tham gia phối hợp giúp Hiệu trưởng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trước hết thể ûcác chức quản lý giáo dục : Kế hoạch hoá, tổ chức,chỉ đạo, kiểm tra đánh giá 3.1 Xây dựn g kế hoạch : Giáo dục đạo đức trình khâu xây dựng kế hoạch Kế hoạch hoá chức quan trọng hàng đầu công tác quản lý Vì thiếu tính kế hoạch giáo dục khó đạt kết cao Lập kế hoạch đònh trước cần phải làm, làm nào, làm, làm ( Những vấn đề cốt yếu quản lý Người dòch Nguyễn mạnh Quân, Nguyễn Đăng Dậu, NXB KHKT Hà Nội 1993) Lập kế hoạch la ømột trình đòi hỏi có tri thức , xác đònh đường lối đưa đònh sở mục tiêu, hiểu biết đánh giá thận trọng Muốn kế hoạch có tính khả thi hiệu cần phải đầu tư suy nghó để hoạch đònh từ vấn đề chung đến vấn đề cụ thể Từ vấn đề mang tính chiến lược đến vấn đề mang tính chiến thuật giai đoạn Khi xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh, người Hiệu trưởng cần dựa sở sau: Phân tích thực trạng giáo dục đạo đức năm học Thực trạng thể rõ bảng tổng kết năm học Qua thấy ưu nhược điểm công tác giáo dục đạo đức, vấn đề tồn tại, từ xếp ưu tiên vấn đề cần giải Phân tích kế hoạch chung ngành, trường, từ xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức Kế hoạch kế hoạch cụ thể mặt giáo dục quan trọng nhà trường, thể thống giáo dục đạo đức với mặt giáo dục khác phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường Tìm hiểu đặc điểm kinh tế, văn hoá,xã hội đòa phương Vì trình giáo dục đạo đức thống biện chứng với trình xã hội, với môi trường sống Tìm hiểu chuẩn mực, giá trò đạo đức xã hội xu giá trò đạo đức giới để xây dựng nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Xác đònh điều kiện giáo dục sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian,sự phối hợp với lực lượng giáo dục trường trường Những yêu cầu xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức : Kế hoạch phải thể tính khoa học, kế thừa, toàn diện, cụ thể trọng tâm thời kỳ Kế hoạch phải phát huy mặt mạnh, khắc phục mặt yếu kém, củng cố ưu điểm, vạch chiều hướng phát triển việc hình thành đạo đức học sinh Kế hoạch phản ảnh mối quan hệ mục đích, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, thời gian,hình thức tổ chức, biện pháp, kiểm tra, đánh giá Kế hoạch thể phân cấp quản lý Hiệu trưởng, bảo đảm tính thống nhất, đồng cụ thể Do việc xây dựng kế hoạch giáo dục nói chung đặc biệt kế hoạch giáo dục đạo đức Hiệu trưởng cần quan tâm nhiều đến hiệu xã hội động lực mục tiêu nhà trường, đưa tầm nhìn tuyên truyền để làm biến đổi nhận thức hành động thành viên nhà trường Bản kế hoạch xây dựng xong vào tháng 7, tháng Sau åùbiến thảo luận đóng góp lãnh đạo, Chi bộ, Công đoàn, Đoàn niên, tổ trưởng sau phổ biến cho toàn thể cán bộ, giáo viên, công nhân viên vào tháng thông qua hội nghò Công nhân viên chức Việc thành lập kế hoạch không đơn trình lý thuyết (nằm bàn giấy )mà phải thực Do phải có yếu tố người tham gia vào.Vì xây dựng kế hoạch coi trình tương tác người với người, người với kế hoạch mà phải có giải thích, đònh lựa chọn 3.2 Tổ chức thực kế hoạch Là xếp đặt cách khoa học yếu tố, lượng người, dạng hoạt động tập thể người lao động thành hệ toàn vẹn, bảo đảm cho chúng tương tác với cách tối ưu đưa hệ tới mục tiêu Tổ chức sinh thành hệ toàn vẹn, tạo hiệu ứng tổ chức Lênin: “Một trăm người mạnh ngàn người trăm người biết tổ chức lại nhân sức mạnh lên mười lần” Tổ chức thực giáo dục đạo đức cho học sinh phải xuất phát từ quan điểm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Học sinh chủ thể hoạt động nhận thức rèn luyện phẩm chất đạo đức tổ chức hướng dẫn giáo viên Có chuẩn mực giá trò đạo đức xã hội trở thành phẩm chất riêng nhân cách học sinh Tổ chức thực việc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT có liên quan mật thiết đến việc tổ chức hoạt động học tập văn hoá nhà trường Quá trình tổ chức thực kế hoạch gồm: Giải thích mục tiêu, yêu cầu, kế hoạch giáo dục đạo đức Thảo luận biện pháp thực kế hoạch Sắp xếp bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm quản lý, huy động sở vật chất, kinh tế Khi xếp bố trí nhân sự, Hiệu trưởng phải biết phẩm chất lực người, mặt mạnh, mặt yếu, cần phân công theo “ê kíp”để công việc tiến hành cách thuận lợi có hiệu Đònh rõ tiến trình, tiến độ thực Thời gian bắt đầu, thời hạn kết thúc Trong việc tổ chức thực hiện, Hiệu trưởng cần tạo điều kiện cho người tham gia phát huy tinh thần tự giác, tích cực, phối hợp hoàn thành tốt nhiệm vụ 3.3 Chỉ đạo thực kế hoạch: Chỉ đạo hướng dẫn cụ thể theo đường lối chủ trương đònh (trang 164 tự điển…) Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức nhà trường phổ thông huy, lệnh cho phận nhà trường thực nhiệm vụ để bảo đảm việc giáo dục đạo đức diễn hướng, kế hoạch, tập hợp phối hợp lực lượng giáo dục cho đạt hiệu Trong trình đạo, Hiệu trưởng cần kiểm tra giám sát việc thực kế hoạch cách thu thập thông tin xác, phân tích tổng hợp, xử lý thông tin để đưa đònh đắn Có thể đònh điều chỉnh, sửa sai(nếu thấy kế hoạch có vấn đề chưa phù hợp với thực tiễn) để hoạt động giáo dục đạo đức diễn theo kế hoạch