BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Quang Cường THỰC TRẠNG QUẢN LÍ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Quang Cường THỰC TRẠNG QUẢN LÍ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN ĐỨC DANH Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn tốt nghiệp, nhận hướng dẫn, giúp đỡ động viên quý báu quý thầy/cô, gia đình, bạn bè anh/chị đồng nghiệp Trước hết, xin xin bày tỏ lòng kính trọng tri ân sâu sắc đến TS Nguyễn Đức Danh, người hướng dẫn khoa học tận tâm giúp đỡ, dẫn động viên hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cám ơn Ban Giám hiệu, quý thầy/cô, anh/chị công tác Khoa, Phòng, Ban trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi thời gian học tập trường Trân trọng cám ơn Lãnh đạo anh chị đồng nghiệp Phòng Quản trị Thiết bị - Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Mnh tạo điều kiện thời gian thuận lợi thời gian học tập trường Sau cùng, xin cám ơn gia đình, bạn bè động viên, khích lệ suốt trình học tập thực luận văn Dù có nhiều cố gắng trình thực luận văn tốt nghiệp, song chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót.Tôi mong nhận góp ý quý thầy/ cô, anh chị đồng nghiệp bạn Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2014 Tác giả Nguyễn Quang Cường DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CBQL Cán quản lí CĐ Cao đẳng CSVC Cơ sở vật chất ĐH Đại học ĐHSP Đại học Sư phạm GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giảng viên SV Sinh viên PPDH Phương pháp dạy học QL Quản lí QLGD Quản lí giáo dục QTTB Quản trị Thiết bị TB Thiết bị TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TP HCM Thành phố Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC HÌNH STT Nội dung Trang Hình 1.1 Mối quan hệ chức chu trình quản lí 14 Hình 1.2 Sơ đồ khái niệm quản lí 15 Hình 1.3 Mối liên kết yếu tố M,N,P 19 Hình 1.4 Mối liên kết yếu tố GV, SV, TBDH 19 Hình 1.5 Mối quan hệ tương tác yếu tố trình dạy học 20 DANH MỤC CÁC BẢNG STT Nội dung Trang Bảng 2.1 Các đơn vị trực thuộc Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh 39 Bảng 2.2 Các sở Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh 41 Bảng 2.3 Danh mục máy tính máy chiếu đơn vị Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 41 Bảng 2.4 Bảng thống kê mẫu CBQL 42 Bảng 2.5 Bảng thống kê mẫu GV chuyên viên phụ trách TB 42 Bảng 2.6 Bảng thống kê mẫu sinh viên 43 Bảng 2.7 Ý nghĩa giá trị trung bình thang đo khoảng 43 Bảng 2.8 Thực trạng số lượng TBDH 44 Bảng 2.9 Thực trạng chất lượng TBDH 45 Bảng 2.10 Thực trạng tần suất sử dụng TBDH 46 Bảng 2.11 Thực trạng kỹ sử dụng TBDH 47 Bảng 2.12 Thực trạng hiệu sử dụng TBDH 48 Bảng 2.13 Thực trạng bảo quản, tu, sửa chữa TBDH 50 Bảng 2.14 Thực trạng quản lí việc trang bị TBDH 51 Bảng 2.15 Thực trạng quản lí việc sử dụng TBDH 55 Bảng 2.16 Thực trạng quản lí việc bảo quản, tu, sửa chữa TBDH 62 Bảng 3.1 Ý nghĩa giá trị trung bình thang đo khoảng 83 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi nhóm biện pháp 83 MỤC LỤC Lời cám ơn Danh mục chữ viết tắt Danh mục hình Danh mục bảng MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận nghiên cứu 6.2 Phương pháp nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu 7.1 Giới hạn nghiên cứu 7.2 Phạm vi nghiên cứu CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Quản lí 10 1.2.2 Chức quản lí 11 1.2.3 Quản lí giáo dục 14 1.2.4 Quản lí nhà trường 15 1.2.5 Thiết bị dạy học 17 1.2.6 Quản lí thiết bị dạy học 18 1.3 Một số vấn đề thiết bị dạy học 19 1.3.1 Vai trò TBDH 19 1.3.2 Chức TBDH 21 1.3.3 Phân loại thiết bị dạy học 22 1.4 Nội dung quản lí TBDH trường học 23 1.4.1 Quản lí việc trang bị TBDH 23 1.4.2 Quản lí việc sử dụng TBDH 25 1.4.3 Quản lí việc bảo quản TBDH 27 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác TBDH quản lí TBDH 29 1.5.1 Cơ chế phân cấp quản lí 29 1.5.2 Chế độ sách dành cho cán quản lí TBDH 30 1.5.3 Nguồn kinh phí dành cho trang bị TBDH 31 1.5.4 Năng lực chuyên môn đội ngũ chuyên trách 31 TIỂU KẾT CHƯƠNG 33 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 34 2.1 Vài nét trình hình thành phát triển Trường ĐHSP TP HCM 34 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển 34 2.1.2 Vị trí, vai trò Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 34 2.1.3 Sứ mạng, mục tiêu nhiệm vụ Trường ĐHSP TP HCM 36 2.1.4 Thực trạng sở vật chất Trường ĐHSP TP HCM 39 2.2 Mô tả mẫu khảo sát 41 2.2.1 Sơ lược mẫu khảo sát 41 2.2.2 Cách xử lý thống kê 42 2.3 Thực trạng TBDH quản lí TBDH Trường ĐHSP TP HCM 42 2.3.1 Thực trạng thiết bị dạy học 42 2.3.2 Thực trạng quản lí thiết bị dạy học 49 TIỂU KẾT CHƯƠNG 69 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÍ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 70 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 70 3.1.1 Cơ sở pháp lý 70 3.1.2 Cơ sở lý luận 71 3.1.3 Cơ sở thực tiễn 71 3.2 Các nhóm biện pháp nâng cao hiệu QL TBDH Trường ĐHSP TP HCM 72 3.2.1 Nhóm biện pháp quản lí việc trang bị TBDH 72 3.2.2 Nhóm biện pháp quản lí việc sử dụng TBDH 74 3.2.4 Nhóm biện pháp quản lí điều kiện hỗ trợ 78 3.3 Khảo nghiệm biện pháp 81 TIỂU KẾT CHƯƠNG 84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 86 Kết luận 86 Kiến nghị 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC 95 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI rõ “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Trang bị cho giáo dục trang bị phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội… Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lí Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục-đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học” [15] Thực chủ trương đắn Đảng Nhà nước năm qua Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thực công đổi giáo dục Cùng với việc đổi nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, việc trang bị sở vật chất thiết bị dạy học phục vụ cho công đổi đồng thời tiến hành Bởi vì, sở vật chất thiết bị dạy học điều kiện quan trọng để thực đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học góp phần thực thành công đổi giáo dục Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thành tố quan trọng hoạt động dạy học Trong thời đại khoa học công nghệ, thiết bị dạy học ngày phát triển nhiều số lượng, đa dạng mẫu mã chủng loại, đáp ứng ngày đầy đủ cho hoạt động dạy học Tuy nhiên, vấn đề đặt công tác tổ chức quản lí việc sử dụng thiết bị dạy học phải hiệu góp phần nâng chất lượng giáo dục Đây nhiệm vụ quan trọng cấp quản lí giáo dục, mà trực tiếp cán quản lí thiết bị dạy học sở giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 14 trường Đại học trọng điểm Quốc gia hai trường ĐHSP trọng điểm nước, đóng vai trò nòng cốt hệ thống trường sư phạm Việt Nam 2 Với vị trí vai trò trường đại học sư phạm trọng điểm, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm, ưu tiên phân bổ ngân sách để tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học Những năm vừa qua, trường Bộ GD&ĐT quan tâm đầu tư sở vật chất thiết bị trường học, theo chương trình như: - Chương trình mục tiêu quốc gia giai đoạn 2006-2010: Tổng mức đầu tư 12,932,488,000 đồng (Mười hai tỉ, chín trăm ba mươi hai triệu, bốn trăm tám mươi tám ngàn đồng) - Chương trình mục tiêu quốc gia giai đoạn 2011-2015: Tổng mức đầu tư 13,110,176,456 đồng (Mười ba tỉ, tră mười triệu, trăm bảy mươi sáu ngàn, bốn trăm năm mươi sáu đồng) - Ngân sách thường xuyên (sử dụng phần để trang bị, sửa chữa thiết bị, …nhằm trì hoạt động thường xuyên) khoảng tỷ đồng/năm Do vậy, sở vật chất Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu công tác dạy học Tuy nhiên, công tác quản lí sở vật chất nói chung thiết bị dạy học nói riêng số bất cập, chưa thật hiệu Các báo cáo TBDH cho thấy: Thiết bị dạy học phòng học không trang bị đồng (Hội nghị cán viên chức năm 2013), thiết bị dạy học xuống cấp không thay kịp thời (Hội nghị gặp gỡ sinh viên đầu năm học với lãnh đạo nhà trường 2013), việc quản lí thiết bị sau bàn giao đơn vị thụ hưởng chưa quan tâm nhiều (Báo cáo Ban Kiểm kê Tài sản 2013), cán kỹ thuật phục vụ lớp học so với yêu cầu thực tế (mỗi sở có cán phụ trách chung), giảng viên cán trợ lý thiết bị chưa tổ chức tập huấn sử dụng, vận hành thiết bị… Điều ảnh hưởng đến chất lượng dạy học nhà trường Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn trên, chọn đề tài: “Thực trạng quản lí thiết bị dạy học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh” để nghiên cứu làm luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, chuyên ngành quản lí giáo dục 3 Mục đích nghiên cứu Xác định thực trạng quản lí thiết bị dạy học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lí thiết bị dạy học trường Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động quản lí thiết bị dạy học trường đại học - Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng quản lí thiết bị dạy học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Hoạt động quản lí thiết bị dạy học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh thực hiệu công tác: Lập kế hoạch tổ chức nguồn lực quản lý TBDH Tuy nhiên, công tác đạo kiểm tra chưa quan tâm mức Nếu khảo sát thực trạng quản lí thiết bị dạy học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh người nghiên cứu có sở đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lí thiết bị dạy học cho Trường Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa sở lý luận quản lí thiết bị dạy học Trường Đại học Khảo sát thực trạng quản lí thiết bị dạy học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quản lí thiết bị dạy học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận nghiên cứu 6.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc Quan điểm hệ thống cấu trúc: Nghiên cứu công tác quản lí thiết bị dạy học cách toàn diện, nhiều mặt dựa vào việc phân tích đối tượng thành phận chỉnh thể Kết nghiên cứu trình bày cách hệ thống có cấu trúc theo trình tự khoa học Đồng thời giải pháp đề xuất phải dựa quy trình cụ thể 4 6.1.2 Quan điểm lịch sử - logic Quan điểm lích sử - logic: Tìm hiểu, phát nảy sinh phát triển công tác quản lí thiết bị dạy học khoảng thời gian không gian cụ thể với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể để điều tra khách quan Việc đề xuất khảo sát tính cần thiết khả thi giải pháp quản lí thực theo trình tự khoa học 6.1.3 Quan điểm thực tiễn Quan điểm thực tiễn: Việc nghiên cứu xuất phát từ vấn đề cấp thiết thực trạng quản lí thiết bị dạy học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh công tác trang bị, sử dụng bảo quản thiết bị Từ người nghiên cứu đề xuất biện pháp để góp phần nâng cao hiệu quản lí thiết bị dạy học cho Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp; phân loại hệ thống hóa sở lý thuyết có liên quan đến công tác quản lí thiết bị dạy học trường đại học nhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 6.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn a Phương pháp điều tra bảng hỏi Mục đích điều tra: Khảo sát thực trạng quản lí thiết bị dạy học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Có loại phiếu khảo sát: - Phiếu khảo sát dành cho cán quản lí bao gồm Trưởng, Phó Trưởng Khoa đơn vị: Phòng Quản trị Thiết bị, Phòng Sau Đại học, Phòng Công nghệ Thông tin, Thư viện, Ký Túc xá - Phiếu khảo sát dành cho giảng viên Khoa trường chuyên viên trợ lý thiết bị, quản lí phòng thí nghiệm, phòng máy tính… đơn vị - Phiếu khảo sát dành cho sinh viên thường đại diện lớp mượn trả thiết bị cho lớp học, theo thông tin ghi sổ theo dõi việc mượn – trả thiết bị sở trường Phiếu khảo sát gồm nội dung: - Phần 1: Thông tin cá nhân - Phần 2: Nội dung khảo sát bao gồm: Thực trạng trang bị thiết bị dạy học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Thực trạng bảo quản thiết bị dạy học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Ngoài người nghiên cứu dùng phiếu khảo sát để khảo sát Trưởng, Phó Trưởng đơn vị tính cần thiết khả thi biện pháp quản lí thiết bị dạy học đề xuất b Phương pháp vấn Mục đích vấn: Thu thập thêm thông tin thực trạng QL TBDH Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh để bổ sung làm rõ thông tin thu phiếu khảo sát Đối tượng vấn: Phó Hiệu trưởng phụ trách phòng Quản trị Thiết bị, Trưởng phòng Quản trị Thiết bị số giảng viên c Phương pháp thống kê toán học - Mục đích: Xử lý kết điều tra, khảo sát qua phiếu hỏi thu - Cách thức thực hiện: Sử dụng phần mềm SPSS phiên 16.0 để xử lý số liệu thu từ điều tra phiếu hỏi Giới hạn phạm vi nghiên cứu 7.1 Giới hạn nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng quản lí thiết bị dạy học phạm vi cấp trường, tất Khoa số đơn vị: Phòng QTTB, Phòng SĐH, Phòng CNTT, Thư viện, Ký Túc xá 7.2 Phạm vi nghiên cứu Trong trình khảo sát thực trạng quản lí TBDH Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh người nghiên cứu tập trung nghiên cứu về: - Thực trạng quản lí việc trang bị TBDH - Thực trạng quản lí việc sử dụng TBDH - Thực trạng quản lí việc bảo quản,duy tu sửa chữa TBDH Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước Jan Amos Komensky (1592- 1670), nhà giáo dục Cộng hoà Séc coi ông tổ sư phạm Châu Âu giới, chủ trương giảng dạy hoạt động, quan sát trực tiếp, tiếp xúc với vật đời sống hàng ngày Ông nhấn mạnh việc sử dụng đồ dùng, phương tiện trực quan dạy học “…Việc dạy học phải vật, tượng Vì vật thân thể, lời nói ảo…lời nói mà vật vỏ nhân, bao kiếm, bóng hình, thân hồn” [28] Nhà giáo dục Thụy Sĩ Johann Heinnich Pestalozzi (1746-1827) thúc công trình Jean-Jacques Rousseau – phát triển phương pháp dạy học dựa giới tự nhiên giác quan phát triển quan điểm dạy học trực quan để đạt hiệu cao Nội dung quan điểm dạy học trực quan thay lối dạy học cũ, kinh viện, nhồi nhét tri thức lối dạy học có khoa học, thông qua vật hình ảnh chúng học viên chứng thực sở cảm nhận giác quan [35] Lotx Klinbơ nhấn mạnh tầm quan trọng thiết bị dạy học (còn gọi đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, dụng cụ dạy học ), TBDH tất phương tiện vật chất cần thiết cho giáo viên học sinh tổ chức tiến hành hợp lý, có hiệu trình giáo dưỡng giáo dục môn học, cấp học [34] Theo Xukhômlinxki đề cập đến tầm quan trọng việc vận dụng đồ dùng dạy học tổ chức hoạt động dạy học “Nghệ thuật giáo dục chỗ không giáo dục quan hệ người với người, gương sáng lời nói nhà giáo dục, truyền thống trân trọng giữ gìn tổ chức mà giáo dục đồ vật, cải vật chất tinh thần, giáo dục môi trường cảnh trí học sinh xây dựng nên, cách làm phong phú sống tâm hồn học sinh” [13] Tổ chức lao động quốc tế ADB/ILO (Evaluation Rating criteria for the VTE Institution, ADB/ILO – Bangkok 1997) đưa tiêu chuẩn điểm đánh giá sở giáo dục – đào tạo để kiểm định nước thuộc tiểu vùng sông Mêkông Trong điều kiện sở hạ tầng nhà trường: Khuôn viên, sở vật chất – kỹ thuật thư viện chiếm 125/500 tổng điểm chung [35] 8 1.1.2 Nghiên cứu nước Ở Việt Nam, chủ trương ưu tiên tăng cường trang bị thiết bị dạy học cho tất sở giáo dục, nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu xây dựng hệ thống lý luận vai trò TBDH, coi TBDH thành tố trình dạy học - giáo dục Giống hoạt động khác nhà trường, hoạt động quản lí TBDH diễn liên tục suốt năm học Chính quản lí công tác TBDH nội dung chủ yếu người cán quản lí Làm để quản lí tốt công tác thiết bị dạy học điều kiện đổi chương trình giáo dục vấn đề cấp thiết mà người làm công tác giáo dục quan tâm, trăn trở Định hướng công đổi giáo dục rõ Nghị Trung ương Đảng –Khóa VIII, là: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu sinh viên, sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân” [14] Trong Luật Giáo dục, Điều 24.2 qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo sinh viên phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho sinh viên” [31] • Nghiên cứu quản lí thiết bị dạy học (QL TBDH) cấp THCS THPT Theo tác giả Tô Xuân Giáp công trình “Phương tiện dạy học hướng dẫn chế tạo sử dụng” Tác giả Tô Xuân Giáp đưa sở phân loại phân loại phương tiện dạy học, cách thức lựa chọn, thiết kế chế tạo, sử dụng phương tiện dạy học số điều kiện để đảm bảo việc sử dụng có hiệu phương tiện dạy học Như tác giả Tô Xuân Giáp cho “Phương tiện dạy học sử dụng đúng, có tác dụng làm tăng hiệu sư phạm nội dung phương tiện dạy học lên nhiều” [17] Trần Quốc Bảo với đề tài: “Các biện pháp quản lí hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu sử dụng sở vật chất – kỹ thuật phục vụ cho việc dạy học trường THPT công lập Thành phố Hồ Chí Minh” [3], qua đề tài tác giả khảo sát phân tích thực trạng quản lí sở vật chất – kỹ thuật số trường thành phố Hồ Chí Minh, từ đề xuất biện pháp quản lí Hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu sử dụng sở vật chất – kỹ thuật phục vụ cho việc dạy học trường THPT công lập thành phố Hồ Chí Minh Trong tài liệu: “Một số vấn đề lí luận thực tiễn việc xây dựng sử dụng sở vật chất TBDH trường phổ thông Việt Nam” tác giả Trần Quốc Đắc đưa quan điểm làm sở cho việc sử dụng TBDH, xác định vị trí, vai trò sở vật chất TBDH trường phổ thông Các tác giả công trình nghiên cứu nhận định: “TBDH phải sử dụng, hiệu sử dụng mục tiêu mục tiêu toàn công tác thiết bị trường học Sử dụng có hiệu TBDH nhiệm vụ nặng nề, khó khăn người thầy giáo Điều đòi hỏi người thầy giáo phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao với yêu cầu sử dụng TBDH Người GV cần hiểu biết TBDH, kỹ thuật sử dụng chúng mà hiểu sâu phương pháp dạy học với yêu cầu sử dụng TBDH: sử dụng TBDH với mục đích gì, lúc nào, liều lượng bao nhiêu, đặc điểm tâm lí SV sao; SV cần tham gia hoạt động dạy học có sử dụng TBDH, sử dụng TBDH để khơi dậy lòng say mê học tập, phát huy tính tích cực, lực sáng tạo bồi dưỡng nhân cách cho SV” [40] • Nghiên cứu QLTBDH bậc đại học Tại hội thảo vào tháng 11/2003 “Phương pháp, phương tiện phục vụ đổi dạy học kỹ thuật” trường Đại học Sư phạm kỹ thuật TpHCM tổ chức khoa học vấn đề đổi phương pháp dạy học, số phương tiện hổ trợ hoạt động dạy-học vài phương pháp thuận lợi, khó khăn đưa thiết bị dạy học ứng dụng nhà trường [27] Trong tài liệu: “Sư phạm kỹ thuật” tác giả Trần Khánh Đức đưa “Trong 10 loại hình lao động đời sống xã hội, lao động sư phạm người giáo viên cần có dụng cụ, thiết bị dạy học phải phù hợp tính chất nội dung, môi trường lao động cấp học, loại hình trường ngành nghề đào tạo Phương tiện dạy học không công cụ hổ trợ hoạt động lao động sư phạm người giáo viên mà có vai trò thay cho vật, tượng số trình xảy đời sống, lao động nghề nghiệp mà phương tiện dạy học tạo điều kiện để phát huy hết chức tư não người” [16] Nguyễn Văn Tùng với nghiên cứu: “Sử dụng đa phương tiện dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên Cao đẳng sư phạm khu vực Đồng sông Cửu Long” khái quát sở lý luận việc sử dụng đa phương tiện dạy học xây dựng quy trình sử dụng đa phương tiện dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên cao đẳng sư phạm khu vực Đồng sông Cửu Long [36] 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lí Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lí trình tác động gây ảnh hưởng chủ thể quản lí đến khách thể quản lí nhằm đạt mục tiêu chung” [2] Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lí tác động chủ thể quản lí việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức (chủ yếu nội lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất.” [23] Theo tác giả tác giả Bùi Minh Hiền: “Quản lí tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lí tới đối tượng quản lí nhằm đạt mục đích đề ra” [19] Mặc dù trình bày khác nhau, song khái niệm có dấu hiệu chủ yếu sau đây: - Hoạt động quản lí tiến hành tổ chức hay nhóm xã hội - Hoạt động quản lí tác động có tính hướng đích - Hoạt động quản lí tác động phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm thực mục tiêu tổ chức 11 Tóm lại: Quản lí tác động có ý thức chủ thể để quán lý đến đối tượng quản lí nhằm điều khiển hướng dẫn trình xã hội, hành vi hoạt động người để đạt tới mục tiêu phù hợp với quy luật khách quan ý chí người quản lí 1.2.2 Chức quản lí Chức quản lí hình thành từ trình chuẩn bị, phân công, hợp tác lao động chuyên môn hoá quản lí, thể qua tính chất tương đối độc lập phận quản lí Quản lí có chức năng: - Kế hoạch hoá - Tổ chức - Chỉ đạo (điều khiển) - Kiểm tra, đánh giá * Kế hoạch hoá Là trình xác định mục tiêu định biện pháp tốt để đạt đến mục tiêu tổ chức Như vậy, kế hoạch hoá chức môt trình quản lí, có vai trò định hướng cho toàn hoạt động trính quản lí, sở huy động tối đa nguồn lực cho việc thực mục tiêu để kiểm tra đánh giá trình thực mục tiêu đơn vị, phận, cá nhân; kế hoạch rõ chương trình hành động, xác định lộ trình, biện pháp, điều kiện, phương tiện cần thiết cách thức để thực mục tiêu Nội dung chức kế hoạch thể hoạt động: - Xác định mục tiêu phân tích mục tiêu - Xây dựng kế hoạch thực mục tiêu - Triển khai thực kế hoạch - Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch Do đó, người quản lí không lập kế hoạch biết thực bước tiếp theo: Tổ chức, huy động nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực…) đơn 12 vị cho có hiệu theo mục tiêu đơn vị được, công việc kiểm tra trở thành sở đối chiếu *Tổ chức Là trình phân công, phối hợp nhiệm vụ nguồn lực theo cách thức định để đảm bảo đạt mục tiêu đề Đó trình hình thành nên cấu trúc, quan hệ thành viên, phận tổ chức nhằm thực thành công kế hoạch đạt mục tiêu tổng thể tổ chức Người quản lí tổ chức tốt khơi nguồn động lực, tổ chức không tốt làm triệt tiêu động lực giảm sút hiệu quản lí Nội dung chức tổ chức chủ yếu là: - Xác định chủ thể quản lí tương ứng với đối tượng quản lí - Xây dựng, đào tạo để phát triển nguồn nhân lực - Thiết lập chế hoạt động mối quan hệ - Tổ chức lao động cách khoa học * Chỉ đạo (điều khiển) Là trình tác động, tạo ảnh hưởng tới hành vi, thái độ thành viên tổ chức nhằm đạt mục tiêu đề với chất lượng cao Muốn thế, nhà quản lí phải có khả truyền đạt thuyết phục mục tiêu biện pháp khác Chức đạo chức tổ chức có vai trò thực hoá mục tiêu kế hoạch Thực chất chức đạo trình tác động gây ảnh hưởng chủ thể quản lí tới người khác nhằm biến yêu cầu chung tổ chức thành nhu cầu thành viên tổ chức, sở người tích cực, tự giác mang hết khả để làm việc Nội dung chức đạo chủ yếu là: - Thực quyền huy hướng dẫn triển khai nhiệm vụ - Thường xuyên đôn đốc, khen thưởng động viên - Giám sát công việc, uốn nắn kịp thời lệch lạc hoạt động - Thúc đẩy hoạt động giao [...]... mượn – trả thiết bị ở các cơ sở của trường Phiếu khảo sát gồm những nội dung: - Phần 1: Thông tin cá nhân - Phần 2: Nội dung khảo sát bao gồm: Thực trạng trang bị thiết bị dạy học ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Thực trạng bảo quản thiết bị dạy học ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Ngoài ra... cứu Xác định thực trạng quản lí thiết bị dạy học ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh và đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lí thiết bị dạy học ở trường 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động quản lí thiết bị dạy học ở trường đại học - Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng quản lí thiết bị dạy học ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 4 Giả... các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lí thiết bị dạy học cho Trường 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí thiết bị dạy học ở Trường Đại học Khảo sát thực trạng quản lí thiết bị dạy học ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Đề xuất một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả quản lí thiết bị dạy học ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 6 Phương pháp luận và phương... Giả thuyết khoa học Hoạt động quản lí thiết bị dạy học ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã thực hiện hiệu quả các công tác: Lập kế hoạch và tổ chức nguồn lực quản lý TBDH Tuy nhiên, công tác chỉ đạo và kiểm tra vẫn chưa được quan tâm đúng mức Nếu khảo sát đúng thực trạng quản lí thiết bị dạy học ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh thì người nghiên cứu sẽ có cơ sở đề xuất được... viện, Ký Túc xá 7.2 Phạm vi nghiên cứu Trong quá trình khảo sát thực trạng quản lí TBDH ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh người nghiên cứu chỉ tập trung nghiên cứu về: - Thực trạng quản lí việc trang bị TBDH - Thực trạng quản lí việc sử dụng TBDH - Thực trạng quản lí việc bảo quản, duy tu và sửa chữa TBDH Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Lịch sử nghiên... sở vật chất – kỹ thuật phục vụ cho việc dạy và học ở trường THPT công lập Thành phố Hồ Chí Minh [3], qua đề tài tác giả khảo sát và phân tích thực trạng quản lí cơ sở vật chất – kỹ thuật ở một số trường ở thành phố Hồ Chí Minh, từ đó đề xuất các biện pháp quản lí của Hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất – kỹ thuật phục vụ cho việc dạy và học ở trường THPT công lập ở thành phố Hồ. .. lí thiết bị dạy học ở trường đại học nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 6.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn a Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Mục đích điều tra: Khảo sát thực trạng quản lí thiết bị dạy học ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Có 3 loại phiếu khảo sát: - Phiếu khảo sát 1 dành cho cán bộ quản lí bao gồm Trưởng, Phó Trưởng các Khoa và các đơn vị: Phòng Quản. .. Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh trong công tác trang bị, sử dụng và bảo quản thiết bị Từ đó người nghiên cứu đề xuất các biện pháp để góp phần nâng cao hiệu quả quản lí thiết bị dạy học cho Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp; phân loại và hệ thống hóa cơ sở lý thuyết có liên quan đến công tác quản lí. .. Trưởng, Phó Trưởng đơn vị về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lí thiết bị dạy học được đề xuất b Phương pháp phỏng vấn Mục đích phỏng vấn: Thu thập thêm thông tin về thực trạng QL TBDH ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh để bổ sung làm rõ thông tin thu được trong phiếu khảo sát Đối tượng phỏng vấn: Phó Hiệu trưởng phụ trách phòng Quản trị Thiết bị, Trưởng phòng Quản trị Thiết. .. tác quản lí thiết bị dạy học trong những khoảng thời gian và không gian cụ thể với những điều kiện, hoàn cảnh cụ thể để điều tra khách quan nhất Việc đề xuất và khảo sát tính cần thiết và khả thi của các giải pháp quản lí được thực hiện theo một trình tự khoa học 6.1.3 Quan điểm thực tiễn Quan điểm thực tiễn: Việc nghiên cứu xuất phát từ các vấn đề cấp thiết của thực trạng quản lí thiết bị dạy học ở Trường