A- ĐẶT VẤN ĐỀ I- LỜI MỞ ĐẦU “Mục tiêu giáo dục đào tạo người mà phát triển tồn diện có đạo đức trí tuệ thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội bồi dưỡng nhân cách phẩm chất lực công dân yêu cầuxây dựng bảo vệ tổ quốc (Điều luật giáo dục nước XHCN Việt Nam 2005) Trong năm qua, đất nước ta chuyển cơng đổi sâu sắc toàn diện kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang kinh tế nhiều thànhphần vận hành theo chế thị trường có quản lý nhà nước đóng cửa sang sách mở cửa làm bạn với nước cộng đồng giới Đổi mới, có nhiều thành tựu to lớn tự hào phát triển kinh tế hội nhập, giáo dục có cách mạng thực Khác với lần cải cách giáo dục trước ( năm 1950, 1956, 1980), lần ngành giáo dục tập trung đổi chương trình giáo dục phổ thơng ( từ Tiểu học qua Trung học sở đến Trung học phổ thông) Tuy nhiên, cần hiểu chương trình theo nghĩa rộng Luật định: Chương trình giáo dục phổ thơng thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục phổ thơng; phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp học giáo dục phổ thông ( Điều 29, mục II - Luật Giáo dục 2005) Như vậy, đổi chương trình giáo dục phổ thơng phải q trình đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến phương tiện giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục, kể việc đổi xây dựng chương trình, từ quan niệm quy trình kỹ thuật đổi hoạt động quản lý trình Trong đó, đổi kiểm tra đánh giá công cụ quan trọng, chủ yếu xác định lực nhận thức người học, điều chỉnh trình dạy học; động lực để đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục Tuy nhiên, nhiều năm thực đổi giáo dục trơi qua, ngồi kết đạt quy mơ, đa dạng hố loại hình đào tạo, xây dựng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học chất lượng giáo dục vấn đề làm cho phải băn khoăn nhiều Hiệu đổi phương pháp giáo dục nhiều nơi chênh lệch không cao mà nguyên nhân chủ yếu nhận thức đổi phương pháp kiểm tra đánh giá chưa đề cập với đổi phương pháp giảng dạy thi học Hiện nay, nhiều lí mà việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường phổ thông, giáo viên chưa đề cao đến việc kiểm tra đánh giá lĩnh vực nhận thức học sinh Như giáo viên đánh giá để biết mức độ tiếp thu kiến thức kỹ người học mà chưa ý đến u cầu thực cơng việc có ý nghĩa giống với thách thức đời thường gặp sau để xem người học hình thành kỹ đến mức Theo nhà nghiên cứu giáo dục quan trọng việc đào tạo THCS dạy cách học, việc nâng cao mức độ đánh giá cần quán triệt chọn nội dung đánh hình thức đánh giá đặc biệt cần phải bảo đảm nguyên tắc "Kiểm tra đánh giá giáo viên phải kích thích tự kiểm tra đánh giá người học kiểm định xác, khách quan thành học tập mức độ đạt mục tiêu dạy học" Trường THCS HOẰNG CÁT khơng đứng ngồi thực trạng Là người làm công tác giảng dạy trường nhận thức rõ trách nhiệm đặt lên vai Phương pháp phải phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kiểm tra đánh giá làm động lực để đổi phương pháp dạy học có hiệu Vì vậy, chọn đề tài tìm giải pháp đánh giá tồn diện, xác kết học tập cần sử dụng đồng bộ, có hiệu hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh từ đổi phương pháp dạy học giáo viên đáp ứng yêu thực tế hướng quy hoạch giáo dục tương lai Xuất phát từ lý khách quan phân tích, tơi nghiên cứu đê tài: “Đổi kiểm tra đánh giá” Kiểm tra - đánh giá trình thu thập xử lý thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh tác động ngun nhân tình hình đó, nhằm tạo sở cho định giáo viên nhà trường, cho thân học sinh để học sinh học tập ngày tiến Phương tiện hình thức quan trọng đánh giá kiểm tra Đánh giá với hai chức xác nhận điều khiển Xác nhận đòi hỏi độ tin cậy, điều khiển địi hỏi tính hiệu lực thực tốt đồng thời hai chức góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục gồm nhiều vấn đề, hai vấn đề đánh giá chất lượng dạy thầy đánh giá chất lượng học trò Đánh giá thực chất tạo động lực nâng cao chất lượng dạy học Trong qúa trình hình thành hồn thiện nhân cách mình, học sinh trải qua trình giáo dục bao gồm mặt giáo dục trí tuệ, đạo đức, thể chất, thẩm mĩ Đánh giá chất lượng học tập môn học học sinh thực chất xem xét mức độ hoàn thành mục tiêu giáo dục đặt cho q trình giáo dục mơn học, chủ yếu xem xét lực mặt trí tuệ mà học sinh đạt sau giai đoạn học tập Tham gia vào trình học tập, học sinh có mục đích chiếm lĩnh tri thức môn học mà tri thức mục tiêu môn học đặt yêu cầu học sinh phải đạt Mục tiêu môn học đặt yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ thể chương trình giáo dục phổ thơng Trong q trình dạy học, giáo viên phải đặt kế hoạch để kiểm tra mức độ đạt yêu cầu so với mục tiêu đặt Kiểm tra xem học sinh đạt yêu cầu mặt mức độ nào, so với mục tiêu mơn học đề hồn thành đến đâu Hoạt động dạy học ln cần có thơng tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời nhằm tạo hiệu mức cao thể chất lượng học tập học sinh Dạy học kết đầu cần thông tin phản hồi đa dạng Về phương diện chất lượng học tập xem chất lượng sản phẩm giai đoạn hình thành hồn thiện Sự điều chỉnh, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ chưa hoàn thiện giúp cho chất lượng học tập trở thành tri thức bền vững cho học sinh Việc kiểm tra chất lượng học tập giúp cho nhà quản lý giáo dục, giáo viên thân học sinh có thơng tin xác thực, tin cậy để có tác động kịp thời nhằm điều chỉnh bổ sung để hoàn thiện sản phẩm trình dạy học Qui trình kiểm tra - đánh giá kết học tập trình tự sử dụng hình thức kiểm tra - đánh giá khác suốt q trình dạy học mơn học nhằm rèn luyện việc đạt mục tiêu xác định đề cương mơn học Có hình thức kiểm tra - đánh giá: 1) Kiểm tra - đánh giá thường xuyên; 2) Kiểm tra đánh giá định kỳ Kiểm tra - đánh giá thường xuyên hoạt động giáo viên sử dụng kĩ thuật đánh giá khác hình thức tổ chức thực dạy (lí thuyết, thảo luận, thực hành, thí nghiệm, hoạt động theo nhóm, tự học, tự nghiên cứu, ) phận phương pháp dạy học nhằm rèn luyện kiểm tra việc rèn luyện kiến thức, kĩ xác định mục tiêu mơn học Kiểm tra - đánh giá định kì hoạt động giáo viên vào thời điểm qui định đề cương môn học, gắn mục tiêu cụ thể giai đoạn với phương pháp kiểm tra - đánh giá tương ứng nhằm đánh giá, định hướng việc đạt mục tiêu môn học giai đoạn tương ứng học sinh Kết kiểm tra - đánh giá định kì xem kết học tập môn học học sinh sở để đánh giá chất kết thúc mơn học Vị trí, vai trị kiểm tra đánh giá không thời điểm cuối giai đoạn giáo dục mà trình Đánh giá thời điểm cuối giai đoạn trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lượng trình giáo dục II THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ở TRƯỜNG THCS HOẰNG CÁT Trong vài năm gân đây, thực vận động: Nói khơng với bệnh thành tích giáo dục, nói khơng với tiêu cực thi Bộ Giáo dục phát động thực đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá chủ yếu đối phó với thi cử tiêu chí để đánh giá, xếp loại thi đua năm Do vậy, thực tế dậm chân chỗ mà chẳng đổi Nghị số 40/2000/QH10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội khoá X đổi chương trình phổ thơng khẳng định: Đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hoá trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên công tác quản lý giáo dục Mục điều 11 nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2006 Chính phủ Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật giáo dục xác định việc đánh giá kết học tập, công nhận người học hồn thành chương trình mơn học, cấp học trình độ đào tạo hình thức kiểm tra, thi kết thúc môn học, thi tốt nghiệp xét tốt nghiệp; kết kiểm tra, thi chủ yếu giúp nhà trường cấp quản lý giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục Điều lệ trường trung học ban hành theo định số 07 -BGDĐT ngày 02/4/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ghi rõ: “Học sinh kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện theo Quy chế đánh giá xếp loại học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo- ( Quy chế 40) Hướng dẫn Bộ GD & ĐT nhiệm vụ toàn ngành năm hoc 2008 nội dung nhiệm vụ thứ hai phần nói tiếp tục đổi cơng tác kiểm tra đánh giá: “Củng cố hoàn thiện hệ thống khảo thí đánh giá chất lượng giáo dục tất tỉnh, thành phố Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ cán làm cơng tác khảo thí đánh giá chất lượng giáo dục.Triển khai kế hoạch đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, trung cấp chuyên nghiệp Tiếp tục xây dựng ngân hàng câu hỏi thi, kiểm tra môn học để giáo viên tham khảo, học sinh luyện tập vận dụng sáng tạo nội dung học Tăng cường tra, kiểm tra tất khâu quy trình tổ chức thi, đảm bảo thi nghiêm túc, khách quan, cơng bằng, có biện pháp cụ thể để phòng ngừa, ngăn chặn tượng tiêu cực Xây dựng ngân hàng đề thi, kiểm tra đạt yêu cầu số lượng, chất lượng, nội dung phương pháp giáo dục nhấn mạnh nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho hoc sinh Vì vấn đề đổi kiểm tra đánh giá để nâng cao chất lượng giáo dục hoc sinh vấn đề cấp thiết hoạt động giáo dục tồn ngành nói riêng - Tuy nhiên, phải đối phó với áp lực thi cử nặng nề mà nhiều giáo viên chưa đổi phương pháp dạy học đọc chép kiểm tra đánh giá theo lượng kiến thức máy móc mà học sinh ghi nhớ Giáo viên đánh giá kết học tập học sinh dựa vào cách thi cử mà học sinh việc chép lại giảng lớp sách giáo khoa, trình bày quan điểm Đề thi kiểm tra đánh giá theo hướng học vẹt dẫn tới thi học sinh chép đáp án từ sách mà khơng cần phải học Đề thi trắc nghiệm, nhiều giáo viên có tâm lý ngại đề trộn mã đề nên chất lượng đề không cao, không đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ học sinh - Theo Quy chế 40 số lần cho điểm kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ môn tăng so với trước nên nhiều giáo viên không kiểm tra đủ số lần điểm cho học sinh mà cấy điểm, không chấm, trả cho học sinh Cũng theo Quy chế này, điểm kiểm tra học kỳ nhân hệ số 3, đặc biệt học kỳ II lại nhân 2, cộng với học kỳ I chia cho Do vậy, thường vào cuối năm, áp lực thi cử lại dồn lên học sinh nặng nề - Việc đổi kiểm tra đánh giá gắn liền với đổi phương pháp dạy học, phương tiện thiết bị dạy học Trong năm qua Nhà nước Bộ giáo dục đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, máy móc cho trường chất lượng thấp dùng thời gian hỏng, đội ngũ bảo quản, sử dụng trường khơng có ( kiêm nhiệm ) việc sử dụng hiệu + Cơng tác đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học nói chung đổi kiểm tra đánh giá nói riêng ln nhà trường coi trọng hàng đầu Đổi kiểm tra đánh giá động lực để đổi phương pháp dạy học Trong nghị giáo dục đầu năm học nêu cụ thể về: - Yêu cầu đánh giá: Căn vào chuẩn kiến thức, kỹ môn học lớp; Phối hợp tốt đánh giá thường xuyên với đánh giá định kỳ, đánh giá giáo viên, học sinh, gia đình cộng đồng; Không đánh giá kết cuối mà đánh giá suốt qua trình học tập - Hình thức đánh giá: Sử dụng phối hợp hình thức kiểm tra đánh giá khác nhau, kết hợp tự luận trắc nghiệm khách quan - Phương tiện đánh giá: Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin, máy chấm trắc nghiệm khách quan - Các tiêu chí đánh giá: đánh giá toàn diện kiến thức, kỹ năng, lực, thái độ, hành vi học sinh; đảm bảo độ tin cậy, xác, khách quan, cơng bằng; đảm bảo tính khả thi; đảm bảo yêu cầu phân hoá; đảm bảo giá trị hiệu cao + Nhà trường cho giáo viên tập huấn cách thiết kế đề kiểm tra theo hướng đổi mới, cụ thể: - Xác định mục đích, yêu cầu đề kiểm tra - Xác định mục tiêu dạy học - Thiết lập ma trận hai chiều - Thiết kế câu hỏi, tập theo ma trận - Thiết kế đáp án, biểu điểm + Lãnh đạo nhà trường yêu cầu giáo viên phải xây dựng thành ngân hàng đề Mỗi học kỳ, nhà trường tổ chức lấy phiếu học sinh quy chế chuyên môn, công tác giảng dạy, công tác chủ nhiệm công tác kiểm tra đánh giá, phát đồng chí giáo viên khơng coi chấm, trả nghiêm túc nhà trường có hình thức xử lý đích đáng Qua động viên gương giáo viên tốt kịp thời uốn nắn giáo viên vi phạm + Bằng biện pháp nói cơng tác đổi kiểm tra đánh giá trường có nhiều tiến rõ rệt, cụ thể: - Tất giáo viên biết cách đề theo hướng đổi kiểm tra, đánh giá để nạp vào phần mềm ngân hàng đề khơng có giáo viên vi phạm không chấm trả cho học sinh Kết qủa xếp loại học lực học sinh năm gần tăng rõ rệt Một số tồn : - Vẫn cịn số giáo viên chưa tâp trung đầu tư vào đổi kiểm tra đánh giá đề nhiều chiếu lệ khơng có chất lượng - Các em học sinh chưa thực hoà nhập vào đổi kiểm tra đánh cịn có tư tưởng học tủ, học vẹt B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Qua phân tích kết đạt tồn công tác đổi kiểm tra đánh giá trường THCS giai đoạn thấy cần làm tốt vấn đề làm được, hạn chế vấn đề xấu truyền tới tư tưởng học sinh cha mẹ học sinh đổi kiểm tra đánh giá Đổi kiểm tra, đánh giá hướng vào bám sát mục tiêu bài, chương mục tiêu giáo dục môn học lớp, cấp Các câu hỏi, tập đo mức độ thực mục tiêu xác định Đổi nội dung, phương pháp theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo niềm tin, lực tự học cho học sinh đánh giá phải đổi theo hướng phát triển trí thơng minh, sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng Chừng việc kiểm tra đánh giá chưa thoát khỏi quỹ đạo học tập thụ động chưa thể phát triển dạy học tích cực Hướng tới kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan, kịp thời khơng bỏ sót kết học tập học sinh, phải có tác dụng giáo dục động viên học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót kịp thời Bộ cơng cụ đánh giá bổ sung hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi, tập trắc nghiệm; ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học, tiết tiếp thu kiến thức tiết thực hành, thí nghiệm Điều địi hỏi giáo viên phải bỏ nhiều công sức công tâm việc kiểm tra đánh giá Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm giám sát hoạt động Đánh giá hoạt động dạy học không đánh giá thành tích học tập học sinh mà cịn bao gồm đánh giá trình dạy học nhằm cải tiến trình dạy học Chú trọng kiểm tra, đánh giá hành động, tình cảm học sinh: nghĩ làm Năng lực vận dụng vào thực tiễn học sinh, thể qua ứng xử, giao tiếp Cần bồi dưỡng phương pháp, kỹ thuật lấy thông tin phản hồi học sinh để đánh giá trình dạy học Đánh giá kết học tập học sinh, thành tích học tập học sinh khơng đánh giá kết cuối mà ý q trình học tập Trong cần ý: Khơng tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Căn vào đặc điểm môn học hoạt động giáo dục cấp học, cần có quy trình đánh giá điểm kết hợp với nhận xét giáo viên cho môn học hoạt động giáo dục Nội dung đánh giá cao so với trình độ học sinh ( địi hỏi tư duy, suy luận), khơng q khó, để kích thích tìm tịi, sáng tạo, hứng thú Chú trọng u cầu đòi hỏi học sinh phải hiểu nội dung, hiểu chất nội dung, không thuộc cách máy móc Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra đánh giá không dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lập lại kỹ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cần thể phân hoá, đảm bảo 70% câu hỏi, tập đo mức độ đạt chuẩn - mặt nội dung học vấn dành cho học sinh THPT 30% lại phản ánh mức độ nâng cao dành cho học sinh có lực trí tuệ thực hành cao Đổi kiểm tra đánh giá bao gồm đổi hình thức đánh giá, phương thức đánh giá, phương tiện đánh giá, tiêu chí đánh giá, thiết kế đề kiểm tra để đánh giá học sinh Đổi hình thức đánh giá sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá khác nhau, kết hợp trức nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Đổi phương thức đánh giá tăng cường đánh giá giờ, giờ, thức khơng thức Đánh giá qua quan sát, trao đổi - thảo luận, qua tự học, chuẩn bị, tìm thêm tư liệu, sáng tạo, đồ dùng học tập Tạo kết hợp linh hoạt kiểm tra, lượng giá, đánh giá định tính định lượng Chú trọng hướng dẫn học sinh phát triển khả thói quen tự đánh giá, đánh giá lẫn Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá trị Có tự điều chỉnh cách dạy cách học Đổi phương tiện đánh giá tăng cường sử dụng công nghệ thơng tin để giúp đánh giá khách quan, xác kịp thời Với ự giúp đỡ kiểm tra đánh giá khơng cịn cơng việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Đổi tiêu chí đánh giá phải đánh giá toàn diện mặt giáo dục học sinh; đảm bảo tin cậy, xác, cơng bằng, khách quan, phản ánh chất lượng thực; đảm bảo khả thi, phù hợp với điều kiện học sinh, sở giáo dục, mục tiêu mơn học; đảm bảo u cầu phân hố; đảm bảo giá trị, hiệu cao Đổi thiết kế đề kiểm tra để đánh giá học sinh vừa kết hợp tự luận trắc nghiệm khách quan Thiết kế đề phải xác định mục đích, yêu cầu đề; xác định mục tiêu dạy học; thiết lập ma trận hai chiều; thiết kế đáp án, biểu điểm - Kết hợp chặt chẽ lực lượng xã hội khác tham gia hoạt động giáo dục học sinh II-MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 1.Phát huy vai trò tự kiểm tra đánh giá học sinh bên cạnh việc kiểm tra đánh giá giáo viên suốt học, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh biết tự đánh giá kiến thức mình, biết đánh giá cho bạn Như vậy, thay vào việc xưa giáo viên độc quyền đánh giá học sinh học sinh có quyền tham gia vào kết đánh giá bạn Học sinh cầu nối cá nhân học sinh, giáo viên, ban khảo thí lãnh đạo nhà trường công tác đổi kiểm tra đánh giá Mỗi cá nhân thử nghiệm vị trí cơng tác kiểm tra đánh giá thân học sinh Giáo viên giảng dạy phải hướng dẫn em, phải lắng nghe em, phải công tâm, công khách quan học sinh Lãnh đạo trường, ban khảo thí cần lắng nghe ý kiến em thường xuyên giúp em phương pháp tự kiểm tra đánh giá 2-Nâng cao lực học sinh công tác đổi kiểm tra, đánh giá 10 Hướng dẫn học sinh đổi công tác kiểm tra đánh giá học thơng qua q trình học tập mơn học học, giáo viên liên tục câu hỏi kiểm tra kiến thức cũ kiến thức cho học sinh trả lời, sau cho bạn nhận xét, trả lời bổ sung giáo viên người đưa câu trả lời cuối Căn vào hướng dẫn em tự đánh giá xem trả lời xác chưa, bạn trả lời xác chưa, theo thang điểm mà giáo viên đưa nằm thang điểm Việc kiểm tra cũ vận dụng nhiều hình thức khác nhau, khơng thiết kiểm tra đầu mà kểm tra lồng ghép vào học cuối Cũng kiểm tra thuộc lịng thơng qua tập Đối với kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ theo hình thức tự luận hay hình thức trắc nghiệm giáo viên thang điểm rõ ràng công bố công khai đáp án để học sinh tự đánh đánh giá cho bạn mình, từ giúp học sinh cố gắng học tập triệt tiêu việc giáo viên dùng điểm để khống chế học sinh C- PHÂN KẾT LUẬN MỘT SỐ KẾT LUẬN Vấn đề đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học, đổi phương tiện, thiết bị dạy học, công tác quản lý thiếu đổi kiểm tra đánh giá Bởi vì, đổi kiểm tra đánh giá động lực để đổi phương pháp dạy học Từ sở lý luận sở pháp lý đề tài phân tích thực trạng cơng tác đổi kiểm tra đánh giá trường HOẰNG CÁT mạnh dạn đưa số biện pháp đổi kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục MỘT SỐ KIẾN NGHỊ - Chương trình SGK cịn qúa tải mặt kiến thức phương tiện dạy học lại chưa đầy đủ ảnh hưởng đến thời lượng lên lớp dẫn đến nhiều giáo viên chưa thật ý đến công tác đổi kiểm tra đánh giá 11 - Cải tiến hình thức đánh giá thi cử cho học sinh thấy kết phản ánh với khả thực em - Nên có hình thức đánh giá thi đua trường cho hợp lý - Tăng cường công tác kiẻm tra hoạt đông đổi nội dung phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nói riêng - Có chuyên đề bồi dưỡng phương pháp đề kiểm tra đánh giá cho gi viên mơn cách cụ thể 12 SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC HOẰNG HOÁ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Người thực hiện: PHẠM THỊ LIÊN Chức vụ : Giáo viên Đơn vị: Trường THCS Hoằng Cát SKKN thuộc môn: Ngữ Văn Năm học: 2010-2011 13 14