BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH KHOA VẬT LÝ Hoàng Thị Nguyên VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN (Project based learning) VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” (Lớp 10 nâng cao) LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC TP Hồ Chí Minh, năm 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH KHOA VẬT LÝ Hoàng Thị Nguyên VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN (Project based learning) VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” (Lớp 10 nâng cao) Ngành: SƯ PHẠM VẬT LÝ Mã số: 102 GVHD: TS NGUYỄN MẠNH HÙNG TP Hồ Chí Minh, năm 2011 LỜI CẢM ƠN ới lòng biết ơn sâu sắc, em chân thành cám ơn thầy TS.Nguyễn Mạnh V Hùng nhiệt tình hướng dẫn, truyền đạt kinh nghiệm mình, bảo em lúc khó khăn Những góp ý thầy thực quý báu giúp ích nhiều để em hoàn thành luận văn Em xin gửi lời cám ơn đến tất Thầy Cô Khoa truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho em trình học, cám ơn ban chủ nhiệm Khoa tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên thực nhiệm vụ học tập Ngoài ra, em gửi lời cám ơn đến cô Nguyễn Thị Phương Thảo giảng dạy cô Lữ Ngọc Lan chủ nhiệm lớp 10CA, thầy Tô Lâm Viễn Khoa chủ nhiệm giảng dạy lớp 10A5, HS hai lớp trường THPT Gia Định, thầy Nguyễn Ảnh Nam, thầy Nguyễn Quang Nhật trường THPT Nguyễn Thượng Hiền giúp đỡ em trình thực luận văn Cuối cùng, em xin cám ơn đến gia đình bạn bè giúp đỡ tạo động lực cho em hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng nhiều luận văn không tránh khỏi sai sót, vậy, em mong góp ý quý Thầy Cô bạn TP Hồ Chí Minh, ngày 27 tháng 04 năm 2011 Sinh viên Hoàng Thị Nguyên Trang MỤC LỤC MỤC LỤC T 4T DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT T 4T DANH MỤC BẢNG BIỂU T 4T DANH MỤC HÌNH VẼ T 4T Phần I: MỞ ĐẦU 10 T 4T Lý chọn đề tài 10 T 4T Mục đích 10 T 4T Đối tượng phạm vi nghiên cứu 11 T T 3.1 Đối tượng 11 T 4T 3.2 Phạm vi 11 T 4T Giả thuyết khoa học 11 T 4T Nhiệm vụ nghiên cứu 11 T 4T Phương pháp nghiên cứu 11 T 4T Phần II: TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN 13 T T Phần III: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 16 T T Chương - CƠ SỞ LÝ LUẬN 16 T T 1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông 16 T T 1.1.1 Sự cần thiết đổi phương pháp dạy học 16 T T 1.1.2 Định hướng đổi PPDH vật lý trường phổ thông 18 T T 1.2 Phương pháp dạy học tích cực 20 T T 1.3 Phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học 21 T T 1.4 Một số phương pháp dạy học tích cực 23 T T 1.5 Dạy học dự án (Project Based Learning) 24 T T 1.5.1 Khái niệm dự án dạy học dự án gì? 24 T T 1.5.1.1 Khái niệm dự án 24 T 4T 1.5.1.2 Lịch sử nghiên cứu phương pháp dạy học dự án 24 T T 1.5.1.3 Khái niệm dạy học dự án 25 T T GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng SVTH: Hoàng Thị Nguyên Trang 1.5.2 Bản chất 29 T 4T 1.5.3 Mục tiêu dạy học theo dự án 29 T T 1.5.3.1 Về kiến thức 29 T 4T 1.5.3.2 Về kĩ 29 T 4T 1.5.3.3 Về thái độ 29 T 4T 1.5.4 Đặc điểm dạy học dự án [14] 29 T T 1.5.5 Phân loại dạy học dự án 31 T T 1.5.5.1 Phân loại theo chuyên môn 31 T T 1.5.5.2 Phân loại theo tham gia người học: 31 T T 1.5.5.3 Phân loại theo tham gia giáo viên: 31 T T 1.5.5.4 Phân loại theo quỹ thời gian: 31 T T 1.5.5.5 Phân loại theo nhiệm vụ 32 T T 1.6 So sánh phương pháp dạy học dự án với phương pháp dạy học truyền thống 32 T T 1.7 Ưu, nhược điểm 34 T 4T 1.7.1 Ưu điểm 34 T 4T 1.7.2 Nhược điểm 35 T 4T 1.8 Tại dạy học theo dự án kích thích tìm hiểu lực sáng tạo tư T bậc cao học sinh 35 4T 1.9 Những quan điểm dạy học theo dự án [4] 36 T T 1.10 Một số quy trình dạy học dự án 37 T T 1.11 Xây dựng quy trình dạy học dự án dạy học vật lý 42 T T 1.11.1 Những khó khăn áp dụng DHDA vào dạy học Vật lý trường phổ T thông 42 4T 1.11.2 Xây dựng quy trình dạy học dự án dạy học vật lý 43 T T 1.11.2.1 Quyết định vấn đề, hình thành dự án 44 T T 1.11.2.2 Lập dự án 45 T 4T 1.11.2.3 Xây dựng kế hoạch thực 49 T T 1.11.2.4 Thực dự án 50 T 4T GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng SVTH: Hoàng Thị Nguyên Trang 1.11.2.5 Thu thập kết công bố sản phẩm 50 T T 1.11.2.6 Xây dưng chuẩn đánh giá dự án 51 T T 1.12 Kết luận chương I 51 T 4T Chương - THIẾT KẾ DỰ ÁN GIẢNG DẠY MỘT SỐ ĐƠN VỊ KIẾN THỨC T CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” 53 T 2.1 Phân tích kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” 53 T T 2.1.1 Cấu trúc nội dung 53 T 4T 2.1.2.1 Cấu trúc nội dung truyền thống 53 T T 2.1.1.2 Cấu trúc nội dung theo cách dạy dự án 54 T T 2.1.2 Phân tích chương trình chương “Các định luật bảo toàn” 55 T T 2.1.2.1 Chủ đề 1: Định luật bảo toàn động lượng 55 T T 2.1.2.2 Chủ đề 2: Định luật bảo toàn 56 T T 2.1.2.3 Chủ đề 3: Định luật Kê-ple Chuyển động vệ tinh 61 T T 2.1.2 Mục tiêu 62 T 4T 2.1.2.1 Mục tiêu cần đạt (truyền thống) 63 T T 2.1.2.2 Mục tiêu 66 T 4T 2.2 Thiết kế giảng dạy học dự án hướng vào số nội dung kiến thức mang T tính thưc tiễn chương “Các định luật bảo toàn” 66 T 2.2.1 Thiết kế tổ chức thực dự án “Chế tạo tên lửa nước - đơn giản thách T thức” 67 4T 2.2.1.1 Thiết kế dự án “Chế tạo tên lửa nước-đơn giản thách thức” 67 T T 2.2.1.1.1 Thiết kế đơn vị kiến thức chuẩn 67 T T 2.2.1.1.2 Thiết kế vấn đề - ý tưởng dự án 67 T T 2.2.1.1.3 Thiết kế mục tiêu dự án 68 T T 2.2.1.1.4 Thiết kế câu hỏi định hướng 69 T T 2.2.1.1.5 Thiết kế tập dự án cho HS 70 T T 2.2.1.1.6 Thiết kế tài liệu hỗ trợ HS 70 T T 2.2.1.1.7 Thiết kế tiêu chí đánh giá phản hồi 71 T GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng T SVTH: Hoàng Thị Nguyên Trang 2.2.1.1.8 Thiết kế cách tính điểm cho HS nhóm HS 78 T T 2.2.1.1.9 Thiết kế đề đáp án kiểm tra trắc nghiệm 79 T T 2.2.1.2 Tổ chức hoạt động dạy học theo dự án “Chế tạo tên lửa nước - đơn giản T thách thức” 83 4T 2.2.2 Thiết kế tổ chức thực dự án “Cơ xe nhanh hơn” 113 T T 2.2.2.1 Thiết kế dự án “Cơ xe nhanh hơn” 113 T T 2.2.2.1.1 Thiết kế đơn vị kiến thức chuẩn 113 T T 2.2.2.1.2 Thiết kế vấn đề - ý tưởng dự án 114 T T 2.2.2.1.3 Thiết kế mục tiêu dự án 114 T T 2.2.2.1.4 Thiết kế câu hỏi định hướng 116 T T 2.2.2.1.5 Thiết kế tập dự án cho HS 117 T T 2.2.2.1.6 Thiết kế tài liệu hỗ trợ HS 118 T T 2.2.2.1.7 Thiết kế tiêu chí đánh giá phản hồi 118 T T 2.2.2.1.8 Thiết kế cách tính điểm cho HS nhóm HS 118 T T 2.2.2.2 Tổ chức hoạt động dạy học 118 T T 2.3 Kết luận chương 145 T 4T Chương - THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 146 T T 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 146 T T 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 146 T 4T 3.3 Đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm 146 T T 3.4 Phương pháp thực nghiệm 147 T T 3.5 Quá trình triển khai thực nghiệm 147 T T 3.5.1 Tìm hiểu đặc điểm, tình hình dạy học trường 147 T T 3.5.1.1 Mục đích tìm hiểu 147 T 4T 3.5.1.2 Phương pháp tìm hiểu 147 T T 3.5.1.3 Phân tích thông tin tìm hiểu 148 T T 3.5.2 Các bước tiến hành thực nghiệm 149 T T 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 150 T GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng T SVTH: Hoàng Thị Nguyên Trang 3.6.1 Theo dõi đánh giá trình học tập HS 150 T T 3.6.2 Xử lý kết kiểm tra đánh giá hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng 153 T T 3.6.3 Đánh giá phản hồi HS 156 T T 3.6.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 158 T T 3.6.4.1 Những mặt đạt 158 T 4T 3.6.4.2 Những mặt hạn chế 159 T 4T 3.7 Kết luận chương 160 T 4T KẾT LUẬN CHUNG 162 T 4T TÀI LIỆU THAM KHẢO 165 T 4T PHỤ LỤC 167 T 4T GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng SVTH: Hoàng Thị Nguyên Trang DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT PGS.TS : Phó giáo sư, tiến sĩ TS : Tiến sĩ GV : Giáo viên HS : Học sinh PBL : Project Based Learning PPDH : Phương pháp dạy học PP DHTDA : Phương pháp dạy học theo dự án CNTT : Công nghệ thông tin SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở CNH – HĐH : Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa ĐH & SĐH : Đại học sau đại học TTGDTX : Trung tâm giáo dục thường xuyên HSKC : Học sinh không chọn GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng SVTH: Hoàng Thị Nguyên Trang DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1: So sánh đặc trưng dạy học cổ truyền dạy học [3] 21 Bảng 1.2: So sánh PPDH truyền thống PP DHTDA 32 Bảng 2.1: Cấu trúc nội dung theo cách dạy truyền thống 53 Bảng 2.2: Phiếu 1: Phiếu đánh giá trình bày 71 Bảng 2.3: Phiếu 2: Phiếu đánh giá hợp tác nhóm 74 Bảng 2.4: Phiếu 3: Phiếu đánh giá thành viên nhóm nhóm 75 Bảng 2.5: Phiếu 4: Phiếu đánh giá thảo luận 75 Bảng 2.6: Phiếu 5: Phiếu đánh giá sản phẩm tên lửa nước 77 Bảng 2.7: Phiếu 6:Phản hồi HS PP DHTDA 77 Bảng 2.8: Phiếu 6: Phản hồi mong muốn HS tiếp tục học thep PP DHTDA 77 Bảng 2.9: Phiếu 7: Phản hồi khó khăn thực PP DHTDA 78 Bảng 2.10: Phân loại câu trắc nghiệm theo mục tiêu Benjamin S Bloom 79 Bảng 2.11: Đáp án trắc nghiệm trình học dự án “chế tạo tên lửa nước-đơn giản thách thức” 83 Bảng 2.12: Bảng kế hoạch dạy PBL 83 Bảng 2.13: Hoạt động dạy học GV HS tuần 85 Bảng 2.14: Hoạt động dạy học GV HS tuần 89 Bảng 2.15: Hoạt động dạy học GV HS tuần 95 Bảng 2.16: Hoạt động dạy học GV HS tuần 104 Bảng 2.17: Kế hoạch dạy học dự án “Cơ - Xe nhanh hơn” 118 Bảng 2.18: Tổ chức hoạt động dạy học tuần 123 Bảng 2.19: Tổ chức hoạt động dạy học tuần 127 Bảng 2.20: Tổ chức hoạt động dạy học tuần 132 Bảng 2.21: Tổ chức hoạt động dạy học tuần 136 Bảng 2.22: Tổ chức hoạt động dạy học tuần 141 GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng SVTH: Hoàng Thị Nguyên Trang Bảng 3.1: Bảng phân bố tần số điểm số 154 Bảng 3.2: Bảng phân bố tần số tích lũy hai lớp 154 Bảng 3.3: Một số thông số đặc trưng 155 Bảng 3.4: Phản hồi HS PP DHTDA 156 Bảng 3.5: Phản hồi mong muốn HS tiếp tục học theo PP DHTDA 156 Bảng 3.6: Phản hồi khó khăn thực PP DHTDA (Nhiều lựa chọn) 157 GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng SVTH: Hoàng Thị Nguyên Trang DANH MỤC HÌNH VẼ Hình 3.1: Đồ thị phân bố tần số-điềm số hai lớp 10CA 10A5 154 Hình 3.2: Đồ thị phân bố tần số tích lũy hai lớp 10CA 10A5 155 Hình 3.3: Đồ thị biễu diễn tinh thần HS sau học PP DHTDA 156 GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng SVTH: Hoàng Thị Nguyên Trang 10 Phần I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài B Như thấy, giáo dục truyền thống phương pháp dạy học thời đại ngày Việc học tập học sinh thụ động tiếp thu giảng giáo viên mà phải tham gia tích cực vào hoạt động học tập để tạo tâm tham gia vào hoạt động sản xuất xã hội sau Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn, ta thấy giáo dục đại đứng trước yêu cầu thách thức lớn lao xã hội Việc để cải tạo phương pháp truyền thống trở thành phương pháp hiệu có tác dụng tốt trình dạy học nhiều nhà giáo dục quan tâm Để làm điều cần phải đổi toàn diện nhiệm vụ dạy học: nội dung, phương tiện, phương pháp… Một phương pháp làm điều đó, nói đến dạy học theo dự án Đây phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, làm cho học sinh tham gia tích cực vào học, làm thay đổi vai trò giáo viên học sinh Giáo viên người hướng dẫn giúp cho học sinh tự tìm tri thức cho Chính vậy, em định nghiên cứu phương pháp Đặc biệt, vận dụng vào dạy học kiến thức vật lý chương “Các định luật bảo toàn” Đó nội dung đề tài: “VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” mà em nghiên cứu Mục đích B Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào dạy chương “Các định luật bảo toàn” nhằm nâng cao hiệu dạy học vật lý cho học sinh trường phổ thông GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng SVTH: Hoàng Thị Nguyên Trang 11 Đối tượng phạm vi nghiên cứu B 3.1 Đối tượng B Quá trình dạy học vật lý trường phổ thông: nội dung, kiến thức… 3.2 Phạm vi B - Hoạt động dạy học vật lý giáo viên học sinh trường THPT Gia Định - Quá trình dạy học vật lý chương “Các định luật bảo toàn” lớp 10 Nâng cao Giả thuyết khoa học B Nếu vận dụng mô hình dạy học dự án cách thích hợp vào dạy học chương “Các định luật bảo toàn” nâng cao hiệu dạy học vật lý cho học sinh trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu B - Tìm hiểu lý thuyết khái niệm dự án phương pháp dạy học dự án - Ứng dụng vào dạy học vật lý - Nghiên cứu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học vật lý trường phổ thông - Nghiên cứu xây dựng quy trình vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào dạy học vật lý - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa vật lý phần định luật bảo toàn - Thiết kế phương án dạy học chương “Các định luật bảo toàn” theo phương pháp dạy học dự án - Thực nghiệm sư phạm phương án xây dựng cho phương pháp Phương pháp nghiên cứu B - Nghiên cứu lý luận: + Các tài liệu, công trình liên quan đến đề tài nghiên cứu + Tìm hiểu phương pháp dạy học dự án lý thuyết từ rút phương pháp chung để nghiên cứu GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng SVTH: Hoàng Thị Nguyên Trang 12 - Thực nghiêm sư phạm: Thực dạy thiết kế, so sánh với lớp đối chứng để rút cần thiết, chỉnh lý thiết kế đề xuất hướng áp dụng vào thực tiễn, mở rộng kết nghiên cứu GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng SVTH: Hoàng Thị Nguyên Trang 13 Phần II: TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN Khi bàn phương pháp giáo dục, J.Piaget (1896-1980) nhà tâm lý học người Pháp tiếng nói: “Trẻ em phú cho tính hoạt động thực giáo dục thành công không sử dụng không thực kéo dài tính hoạt động đó” Như vậy, hoạt động yếu tố thiếu cho phát triển trẻ trình giáo dục giáo dưỡng Thuyết hoạt động đề cập: HS phát triển toàn diện phải cho chúng hoạt động Chúng ta nhận thấy HS hoạt động học tập tự lực, sáng tạo cần phải tổ chức, định hướng, tạo điều kiện cho HS tự giải vấn đề, tự lực suy nghĩ, đề xuất phương án, đưa kiến thức mới,…Dạy học theo dự án phương pháp đáp ứng điều Có thể nói, việc ứng dụng phương pháp thực phổ biến giới Nhưng Việt Nam bắt đầu năm gần đây, phương pháp Giáo dục Đào tạo kết hợp với công ty Intel Việt Nam triển khai thí điểm nhiều trường học nước theo chương trình Dạy học cho tương lai Intel (Intel Teach to the Future) Trong năm gần đây, giảng viên trường ĐHSP Thành Phố Hồ Chí Minh, ĐHSP Hà Nội giảng cho sinh viên mô hình dạy học dự án tổ chức thực dạy học dự án cho đối tượng sinh viên, thu hút tham gia tích cực, khơi dậy lòng say mê, hứng thú người học Ngày 26/03/2005, Sở GD-ĐT TPHCM tổ chức hội thảo mô hình dạy học dự án trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai - nơi mô hình dạy học triển khai mạnh mẽ Ở trường đại học chủ yếu trường Sư phạm có lớp học tập huấn dành cho GV sinh viên tiếp cận với PP DHTDA Chẳng hạn trường ĐHSP Thành Phố Hồ Chí Minh, có lớp tập huấn giành cho giảng viên GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng SVTH: Hoàng Thị Nguyên Trang 14 khoa, sinh viên có triển khai áp dụng học số khoa khoa Sinh, khoa Toán, khoa Sử… Ở trường phổ thông cấp, năm gần GV tập huấn triển khai thí điểm vài trường Tuy nhiên, dạy học truyền thống giữ “ mạnh” trường phổ thông Bên cạnh đó, có vài trường áp dụng dạy học theo dự án vào chương trình học Nói đến phải kể trường THPT Trần Văn Ơn, đưa vào với hình thức môn tự chọn song nói phát huy không tác dụng, HS tìm kiếm kiến thức giúp cho HS hứng thú nhiều Thầy hiệu trưởng Trần Mậu Minh phấn khởi mặt: "Mặc dù phương pháp dạy GV chưa thật Intel hay Microsof, hiệu rõ trước em uể oải học tự chọn em đặc biệt hứng thú tự khám phá để học" [14] Bên cạnh có nhiều công trình nghiên cứu nhiều tác giả khác số học viên cao học vận dụng quan điểm dạy học dự án vào tổ chức dạy học số trường Thành Phố Hồ Chí Minh Hà Nội…bước đầu thu nhiều thành công việc đổi PPDH, phát huy tính tích cực, tự chủ người học, lôi người học vào thực dự án học tập cách tự giác Những công trình nghiên cứu liên quan tới dạy học theo dự án Việt Nam như: “Project-Based Learning (PBL) việc ứng dụng vào dạy học môn Vật lý trường phổ thông Việt Nam tương lai” tác giả Hồ Thanh Liêm, luận văn tốt nghiệp ĐH tháng 6/2005 ĐHSP Thành Phố Hồ Chí Minh, tổ chức soạn thảo dạy học dự án chương “Dòng điện môi trường” thuộc chương trình Vật lý lớp 11 chưa tiến hành thực nghiệm sư phạm Bài viết “Dạy học theo dự án – phương pháp có chức kép đào tạo giáo viên” Nguyễn Văn Cường Nguyễn Thị Diệu Thảo (2004), đề tài “Những định luật dòng điện không đổi” cho HS lớp 11 theo quan điểm dạy học dự án Nguyễn Văn Nghĩa (2006), đề tài “Tổ chức dạy học theo dự án số nội dung kết thúc chương “Sự bảo toàn chuyển hóa lượng” theo Sách giáo khoa Vật lí GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng SVTH: Hoàng Thị Nguyên Trang 15 lớp nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ HS học tập” Trần Thúy Hằng (2006) Như vậy, tin tưởng rằng, PP DHTDA tiếp tục phát huy cách hiệu tương lai Để giúp có thêm phương pháp dạy học mới, làm hành trang cho việc giảng dạy sau này, giáo viên vật lý tương lai, em tiến hành nghiên cứu đề tài vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học chương “Các định luật bảo toàn” (Vật lý lớp 10 nâng cao) nhằm nâng cao hiệu việc dạy học vật lý GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng SVTH: Hoàng Thị Nguyên Trang 16 Phần III: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương - CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông B 1.1.1 Sự cần thiết đổi phương pháp dạy học B Xã hội ngày phát triển, đặt yêu cầu cao người Vì vậy, với tiến thời đại, người phải có khả mới: học tập, giải vấn đề, trao đổi, làm việc theo tổ, làm công dân, làm lãnh đạo Phương pháp dạy học truyền thống chưa thể trang bị cho khả Do đó, yêu cầu đặt phải đổi PPDH Sau số nguyên nhân dẫn đến đổi PPDH: - Hiện nay, bối cảnh quốc tế đất nước ta có nhiều thay đổi: phát triển nhảy vọt khoa học công nghệ, toàn cầu hóa mạnh mẽ…nếu biết tận dụng hội, tiếp cận công nghệ vào mục đích phát triển quốc gia định thắng lợi Do đó, bên cạnh việc học tập, kế thừa thành khoa học nhân loại, cần trước đón đầu, cần phải đổi tư duy, đổi phương pháp làm việc, học tập - Nhu cầu học tập người dân ngày nhiều, trình độ dân trí ngày cao, mô hình xã hội học tập hình thành phát triển Sự phát triển khoa học công nghệ mở khả điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương tiện CNTT vào trình dạy học Việc sử dụng thành khoa học công nghệ làm thay đổi hiệu trình dạy học, hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học - Sự bùng nổ thông tin khiến vòng đời SGK giáo trình phải rút ngắn, không bị coi lạc hậu phản tác dụng Chính vậy, ta thấy SGK năm gần bị thay đổi liên tục Trong bể kiến thức bao la, người học phải tùy chọn cho riêng tri thức cần thiết hữu ích, họ cần giúp GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng SVTH: Hoàng Thị Nguyên Trang 17 đỡ Trong học tập, họ cần phương pháp tìm kiếm thông tin thông tin; muốn học phương pháp tìm kiếm chân lí chân lí Và vậy, người thầy thời đại có vị trí mới, cao hơn, khó khăn bội phần, làm bên cạnh người học, hiểu theo nghĩa đen lẫn nghĩa bóng Giúp người học chiếm lĩnh, giúp người học tự đào tạo Có thể nói rằng, việc đổi PPDH nghĩa phủ nhận trơn PPDH truyền thống cho vào dĩ vảng mà kết hợp mang tính kế thừa cho PPDH mang lại hiệu cao cho người học Đổi phương pháp vấn đề tất yếu thời đại Do đó, định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 - 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Nhận xét: Cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ U U động, chống lại thói quen học tập thụ động, dạy học lấy học sinh làm trung tâm Vậy, dạy học lấy học sinh làm trung tâm dạy học nào? Người học không thụ động nghe thầy giảng truyền đạt kiến thức mà học tích cực hành động mình, nghĩa người học tự tìm “cái chưa biết”, “cái cần khám phá”, tự tìm kiến thức Người học đặt trước kiến thức có sẵn SGK hay giảng áp đặt thầy giáo mà tình cụ thể, thực tế sống Từ việc xuất mâu thuẫn nhận thức, người học có nhu cầu, hứng thú giải vấn đề tình Tự đặt vào tình sống, người học quan sát, suy nghĩ, tra cứu, thí nghiệm, đặt giả thuyết, phân tích, phán đoán, giải vấn đề Tuy nhiên, kiến thức mà GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng SVTH: Hoàng Thị Nguyên