BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH HOÀNG THỊ THANH THÚY THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TẠI CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN – KỸ THUẬT – HƯỚNG NGHIỆP TỈNH BÌNH DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH HOÀNG THỊ THANH THÚY THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TẠI CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN – KỸ THUẬT – HƯỚNG NGHIỆP TỈNH BÌNH DƯƠNG Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS VÕ THỊ BÍCH HẠNH Thành phố Hồ Chí Minh - 2011 LỜI CÁM ƠN Trước tiên, tác giả xin gửi lòng biết ơn sâu sắc đến Cô hướng dẫn – TS Võ Thị Bích Hạnh, người tận tâm bảo, hướng dẫn đồng hành tác giả suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cám ơn: - Quý Thầy, Cô khoa Tâm lý - Giáo dục tận tình hướng dẫn, giảng dạy lớp Quản lý giáo dục Khóa 19 suốt năm qua - Ban Giám đốc, Phòng ban, Giáo viên đồng nghiệp trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Bình Dương tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập hoàn thành luận văn - Quý Thầy, Cô Anh, Chị Phòng Sau đại học - Các Anh Chị lớp gắn bó, chia sẻ tác giả trình học tập Tác giả xin chân thành cám ơn gia đình bạn bè tác giả, người giúp đỡ, đồng hành tác giả suốt trình học tập thực luận văn Tuy cố gắng, luận văn chắn thiếu sót Tác giả kính mong tiếp tục nhận giúp đỡ, góp ý Quý Thầy, Cô, Anh, Chị bạn đồng khóa, đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Thành phố Hồ Chí Minh, Tác giả Hoàng Thị Thanh Thúy tháng năm 2011 MỤC LỤC LỜI CÁM ƠN 4T T MỤC LỤC 4T T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 4T 4T MỞ ĐẦU 4T T 1.Lý chọn đề tài 4T 4T 2.Mục đích nghiên cứu 4T 4T 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu 4T 4T 4.Giả thuyết khoa học 4T 4T Nhiệm vụ nghiên cứu 4T 4T Giới hạn đề tài 10 4T 4T Phương pháp nghiên cứu 10 4T 4T Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ 12 4T 4T 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 12 4T 4T 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 14 4T 4T 1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục 14 4T 4T 1.2.1.1 Khái niệm quản lý 14 T 4T 1.2.1.2 Khái niệm quản lý giáo dục 16 T 4T 1.2.1.3 Các chức quản lý giáo dục 17 T T 1.2.2 Khái niệm quản lý trường học 18 4T 4T 1.3 Giáo dục thường xuyên 19 4T 4T 1.3.1 Trung tâm giáo dục thường xuyên 19 4T 4T 1.3.2 Vị trí hệ giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông 20 4T T 1.3.3 Mục tiêu, nhiệm vụ hệ giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông 20 4T T 1.3.3.1 Mục tiêu 20 T 4T 1.3.3.2 Nhiệm vụ 20 T 4T 1.3.4 Nội dung chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông 21 4T T 1.3.5 Đặc điểm học viên giáo dục thường xuyên 21 4T T 1.3.6 Nhiệm vụ, quyền hạn Giám đốc Trung tâm giáo dục thường xuyên 22 4T T 1.4 Lý luận hoạt động giảng dạy 23 4T 4T 1.4.1 Khái niệm hoạt động giảng dạy 23 4T 4T 1.4.2 Bản chất hoạt động giảng dạy 23 4T 4T 1.4.3 Cấu trúc hoạt động giảng dạy 24 4T 4T 1.5 Lý luận quản lý hoạt động giảng dạy: 25 4T T 1.5.1 Khái niệm quản lý hoạt động giảng dạy 25 4T T 1.5.2 Nội dung quản lý hoạt động giảng dạy 26 4T T 1.5.2.1 Quản lý việc thực chương trình, xây dựng kế hoạch giảng dạy 26 T T 1.5.2.2 Quản lý việc chuẩn bị giáo viên trước lên lớp 28 T T 1.5.2.3 Quản lý hoạt động giảng dạy lớp giáo viên 28 T T 1.5.2.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn 29 T T 1.5.2.5.Quản lý việc thực đổi phương pháp dạy học 30 T T 1.5.2.6 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập học viên 31 T T Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TẠI CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN - KỸ THUẬT - HƯỚNG NGHIỆP TỈNH BÌNH DƯƠNG 33 4T T 2.1 Tổng quan điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục - đào tạo tỉnh Bình Dương 33 4T T 2.1.1 Về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội tỉnh Bình Dương 33 4T T 2.1.2 Tình hình giáo dục – đào tạo tỉnh Bình Dương 33 4T T 2.1.3 Nhận xét chung Trung tâm giáo dục thường xuyên – kỹ thuật – hướng nghiệp tỉnh Bình Dương 34 4T T 2.2 Thể thức nghiên cứu 35 4T 4T 2.2.1 Mô tả mẫu nghiên cứu 35 4T 4T 2.2.2 Công cụ nghiên cứu 36 4T 4T 2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy Trung tâm Giáo dục thường xuyên - kỹ thuật hướng nghiệp tỉnh Bình Dương 37 4T 4T 2.3.1 Mức độ nhận thức tầm quan trọng nội dung quản lý Giám đốc Trung tâm Giáo dục thường xuyên - kỹ thuật - hướng nghiệp hoạt động giảng dạy giáo viên 37 4T T 2.3.2 Công tác quản lý chương trình, kế hoạch dạy học 39 4T T 2.3.3 Công tác quản lý kế hoạch dạy 43 4T 4T 2.3.4 Quản lý sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn 45 4T T 2.3.5 Công tác quản lý lên lớp 48 4T 4T 2.3.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên 51 4T T 2.3.7 Quản lý việc thực đổi phương pháp giảng dạy 52 4T T 2.3.8 Những yếu tố gây khó khăn công tác quản lý hoạt động giảng dạy Ban Giám đốc Trung tâm Giáo dục thường xuyên- kỹ thuậthướng nghiệp 55 4T T 2.3.9 Nguyên nhân tồn 56 4T 4T Chương 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁM ĐỐC CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN – KỸ THUẬT– HƯỚNG NGHIỆP TỈNH BÌNH DƯƠNG 58 4T T 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 58 4T 4T 3.1.1 Cơ sở pháp lý 58 4T 4T 3.1.2 Cơ sở lý luận 58 4T 4T 3.1.3 Cơ sở thực tiễn 58 4T 4T 3.2 Một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động giảng dạy Giám đốc Trung tâm Giáo dục thường xuyên – kỹ thuật – hướng nghiệp tỉnh Bình Dương: 58 4T T 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng cần thiết việc thực quy định, điều lệ, quy chế hoạt động giảng dạy 58 4T T 3.2.1.1 Mục đích biện pháp 58 T 4T 3.2.1.2 Nội dung biện pháp 59 T 4T 3.2.1.3 Cách thực biện pháp 59 T 4T 3.2.2 Tập huấn, tổ chức hội thảo xu dạy học giai đoạn 60 4T T 3.2.2.1 Mục đích biện pháp 60 T 4T 3.2.2.2 Nội dung biện pháp 60 T 4T 3.2.2.3 Cách thực biện pháp 60 T 4T 3.2.3 Xác lập quan điểm triển khai có kế hoạch công tác quản lý hồ sơ chuyên môn, kế hoạch dạy lên lớp 61 4T 4T 3.2.3.1 Mục đích biện pháp 61 T 4T 3.2.3.2 Nội dung biện pháp 61 T 4T 3.2.3.3 Cách thực biện pháp 62 T 4T 3.2.4 Tăng cường đạo quản lý công tác sinh hoạt tổ chuyên môn 63 4T T 3.2.4.1 Mục đích biện pháp 63 T 4T 3.2.4.3 Cách thực biện pháp 64 T 4T 3.2.5 Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học viên, trọng tính đặc thù đối tượng 64 4T T 3.2.5.1 Mục đích biện pháp 64 T 4T 3.2.5.2 Nội dung biện pháp 65 T 4T 3.2.5.3 Cách thực biện pháp 65 T 4T 3.3 Khảo sát tính cần thiết, khoa học, khả thi biện pháp 66 4T T 3.3.1 Tính cần thiết biện pháp đề xuất: 66 4T T 3.3.2 Tính khoa học biện pháp đề xuất: 67 4T T 3.3.3 Tính khả thi biện pháp đề xuất: 68 4T T KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 70 4T 4T KẾT LUẬN 70 4T T KIẾN NGHỊ 71 4T T TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 4T 4T PHỤ LỤC 75 4T T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTVH : Bổ túc văn hóa CBGV : Cán giáo viên CBQL : Cán quản lý CSVC : Cơ sở vật chất DH : Dạy học GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GDTX : Giáo dục thường xuyên GDTX-KT-HN : Giáo dục thường xuyên- kỹ thuật – hướng nghiệp GV : Giáo viên HĐDH : Hoạt động dạy học HĐGD : Hoạt động giáo dục HS : Học sinh HV : Học viên NV : Nhân viên PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học QLGD : Quản lý giáo dục TBDH : Thiết bị dạy học THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông XH : Xã hội MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Trong năm qua, với phát triển kinh tế - xã hội đất nước, nghiệp giáo dục – đào tạo nước ta đạt thành tựu quan trọng; việc mở rộng quy mô, đa dạng hóa loại hình giáo dục đào tạo, chất lượng đội ngũ giáo viên phổ thông có chuyển biến, sở vật chất-kỹ thuật trường học nước tăng cường, trình độ dân trí nâng cao, chất lượng giáo dục đào tạo có chuyển biến bước đầu Việc coi giáo dục thường xuyên (GDTX) hệ thống thành phần hệ thống giáo dục quốc dân ghi Quyết định 112/2005/QĐ-TTg ngày 18/5/2005 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2005 - 2010” Theo UNESCO đánh giá Giáo dục quy Giáo dục thường xuyên có tầm quan trọng phát triển tài nguyên người Để ngành học GDTX có vị trí vững vàng hệ thống giáo dục quốc dân có mô hình trung tâm GDTX phát triển bền vững cần phải có quan tâm Nhà nước, ngành giáo dục cộng đồng Chúng ta biết mục tiêu GDTX là: giúp người vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học tập, chuyên môn, nghiệp vụ để cải thiện chất lượng sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm thích nghi với đời sống xã hội Nhằm thực mục tiêu trên, cán quản lý, giáo viên hệ Giáo dục thường xuyên phải có phẩm chất đạo đức, lực sư phạm, đặc biệt hiểu biết sâu sắc phương pháp giảng dạy, có làm tốt công việc Trong thời gian vừa qua, việc đổi phương pháp dạy học đẩy mạnh tất ngành học, cấp học bước đầu đạt số kết định Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân, việc đổi phương pháp dạy học chậm, GDTX Giáo viên chủ yếu thuyết trình, dạy chay, độc thoại, Nếu mục đích học chiếm lĩnh khái niệm, mục đích dạy lại điều khiển tối ưu trình chiếm lĩnh Mỗi người giáo viên cần nắm vững mục đích thực đầy đủ vai trò hoạt động dạy học Hiện nay, việc đào tạo hoạt động hệ giáo dục thường xuyên tỉnh Bình Dương tương đối tốt Tuy vậy, việc quản lý hoạt động giảng dạy Giám đốc Trung tâm Giáo dục thường xuyên – kỹ thuật – hướng nghiệp (GDTX- KT-HN) nhiều hạn chế Vì vậy, kết thi tốt nghiệp Bổ túc Trung học phổ thông tỷ lệ thấp so với tỉnh thành khác nước Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giảng dạy Trung tâm GDTX – KT - HN tỉnh Bình Dương, chọn đề tài nghiên cứu “Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy Trung tâm Giáo dục thường xuyên – Kỹ thuật – Hướng nghiệp tỉnh Bình Dương” 2.Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy Trung tâm GDTX- KT-HN tỉnh Bình Dương, sở đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động giảng dạy Trung tâm GDTX- KT-HN 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDTX- KT-HN tỉnh Bình Dương 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy Trung tâm GDTX- KT-HN tỉnh Bình Dương 4.Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động giảng dạy Giám đốc Trung tâm GDTX- KT-HN tỉnh Bình Dương có số ưu điểm như: quản lý hoạt động dạy lớp giáo viên, quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên, quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập học viên tương đối tốt …Tuy nhiên, mặt hạn chế việc tổ chức, kiểm tra đánh giá hoạt động giảng dạy giáo viên, quản lý sở vật chất (CSVC), trang thiết bị phục vụ giảng dạy, quản lý hoạt động tổ chuyên môn,… Nguyên nhân hạn chế chưa có biện pháp phù hợp công tác quản lý hoạt động giảng dạy Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận liên quan đến đề tài 5.2 Khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy bổ túc văn hóa (BTVH) Giám đốc Trung tâm GDTX- KT-HN tỉnh Bình Dương 5.3 Đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động giảng dạy BTVH Giám đốc Trung tâm GDTX- KT-HN tỉnh Bình Dương 6 Giới hạn đề tài Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy BTVH cấp trung học phổ thông (THPT) Trung tâm GDTX- KT-HN tỉnh Bình Dương giai đoạn từ năm 2007 –2010 mà không nghiên cứu quản lý hoạt động giảng dạy kỹ thuật - hướng nghiệp S Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu 7.1.1 Quan điểm hệ thống -cấu trúc Người nghiên cứu xem xét công tác quản lý hoạt động giảng dạy (HĐGD) Giám đốc Trung tâm GDTX-KT-HN tỉnh Bình Dương cách toàn diện, nhiều mặt, đồng thời phân tích nội dung công tác quản lý HĐGD mối quan hệ chặt chẽ quản lý HĐGD Giám đốc 7.1.2 Quan điểm lịch sử - logic Giúp người nghiên cứu xác định phạm vi thời gian, không gian điều kiện, hoàn cảnh cụ thể để điều tra, thu thập số liệu xác phù hợp với mục đích nghiên cứu đề tài 7.1.3 Quan điểm thực tiễn Giúp người nghiên cứu bám sát thực tế công tác quản lý HĐGD Giám đốc Trung tâm GDTX - KT - HN tỉnh Bình Dương để tìm mặt mạnh, mặt yếu, nguyên nhân hạn chế, để từ đề biện pháp mang tính khả thi 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1.Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp văn kiện, văn bản, tài liệu, sách, báo, thông tin mạng, tham khảo vấn đề có liên quan đến đề tài 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp điều tra Anket Thu thập thông tin qua “Phiếu trưng cầu ý kiến” dành cho cán quản lý giáo viên Trung tâm GDTX-KT-HN tỉnh Bình Dương 7.2.2.2 Phương pháp vấn Trao đổi trực tiếp với cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn số giáo viên nhằm nắm bắt thông tin thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy Trung tâm GDTX- KT-HN tỉnh Bình Dương 7.2.2.3 Phương pháp quan sát Thu thập thông tin qua việc quan sát công tác quản lý hoạt động giảng dạy giám đốc Trung tâm GDTX- KT-HN tỉnh Bình Dương 7.2.2.4 Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến số nhà quản lý giáo dục (QLGD) chuyên viên có kinh nghiệm để hiểu rõ thực trạng đề xuất số biện pháp hợp lý 7.2.2.5 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý thông tin thu thập từ “Phiếu trưng cầu ý kiến” Trên sở tác giả phân tích, tổng hợp để đánh giá thực trạng tìm nguyên nhân thực trạng Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Hoạt động dạy học (HĐDH) xuất lịch sử nhân loại từ sớm, với xuất loài người Trong trình hình thành phát triển xã hội, để tồn phát triển, người luôn nhận thức giới xung quanh, học hỏi, tích luỹ kinh nghiệm sống, kinh nghiệm lao động kinh nghiệm chinh phục thiên nhiên, đồng thời với trình truyền đạt kinh nghiệm lớp người trước cho hệ sau Quá trình dạy học hình thành từ đó, từ vô thức đến có ý thức, từ hình thức đơn giản, sơ khai đến phương thức dạy học đại ngày Từ tượng tự phát diễn đơn giản theo lối quan sát - bắt chước, dạy học trở thành hoạt động có ý thức Con người biết xác định mục đích, hoàn thiện nội dung tìm phương pháp để tổ chức trình cách hiệu Để nâng cao chất lượng giáo dục trước tiên phải nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Muốn nâng cao chất lượng dạy học, vai trò biện pháp quản lý quan trọng Các nhà nghiên cứu nước có tâm huyết với ngành giáo dục nghiên cứu thực tiễn quản lý giáo dục để tìm biện pháp quản lý tốt Ở phương Đông, từ thờ cổ đại, Khổng Tử (551 - 479 trước công nguyên) - nhà trị, triết gia tiếng, nhà giáo dục nỗi lạc Trung Hoa cổ đại, xếp 10 vĩ nhân giới cho “ Đất nước muốn phồ vinh, vững mạnh người quản lý phải trọng đến yếu tố: Thứ (làm cho dân đông), Phú (làm cho dân giàu), Giáo (làm cho dân có giáo dục, học hành)” [2.tr58] Nhà giáo dục vĩ đại J.A Cômenxki (1592 – 1670) với tác phẩm tiếng “Lý luận dạy học vĩ đại” (viết năm 1633-1638), đặt móng cho lý luận dạy học nhà trường Trong đó, lý luận dạy học ông xác định hệ thống tri thức khoa học dạy học ông xem lý luận dạy học nghệ thuật chung để dạy cho tất người Những đóng góp to lớn J.A.Cômenxki hệ thống nguyên tắc, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, phân chia tuổi học, yêu cầu sư phạm người giáo viên (GV) giá trị sâu sắc lý luận thực tiễn Ở Việt Nam, giáo dục xác định quốc sách hàng đầu, toàn xã hội phải chăm lo cho nghiệp giáo dục Để định hướng cho việc phát triển giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục, yếu tố thiếu vấn đề quản lý việc nâng cao chất lượng dạy học (DH) Điều Đảng ta khẳng định: "Đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp quản lý GD&ĐT" Việc quản lý giảng dạy vấn đề xúc nghiên cứu cấp độ định tiếp tục nghiên cứu nhằm đưa tranh tổng thể cho việc quản lý chất lượng giảng dạy Nhiều đề tài nghiên cứu quản lý giáo dục nói chung quản lý giảng dạy nói riêng nhà khoa học quan tâm Điển hình nhà khoa học: Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Nguyễn Quốc Chí, Phạm Đỗ Nhật Tiến, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Phạm Viết Vượng, Trần Quốc Thành… Cũng có công trình nghiên cứu chân dung người Hiệu trưởng trường học, kể đến công trình tác giả: Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Ngọc Quang, Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn… Trong công trình đó, tác giả nhấn mạnh vai trò quản lý việc thực mục tiêu giáo dục Tác giả Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn cho rằng: "Trong việc thực mục tiêu đào tạo, việc quản lý dạy học mục tiêu trung tâm nhà trường." Trong năm gần đây, hướng nghiên cứu quản lý HĐGD học viên Cao học quản lý giáo dục quan tâm Có thể kể đến số luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục nghiên cứu vấn đề như: - Phạm Văn Khảo với đề tài “Thực trạng giải pháp quản lí hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Cần Đước, tỉnh Long An”(2008); đề tài cho thấy, công tác quản lý giáo dục, đội ngũ cán quản lý (CBQL) yếu tố có tính định thành bại trường học Nếu đào tạo bồi dưỡng đội ngũ hiệu hoạt động hệ thống giáo dục tốt Về mặt thực tế, đề tài rõ đội ngũ CBQL chưa có chung mặt tiêu chuẩn trình độ quản lý theo yêu cầu Sở Giáo dục Đào tạo như: có nhiều CBQL chưa bồi dưỡng quản lý Nhà nước, số khác chưa qua lớp dồi dưỡng nghiệp vụ quản lý nào… Có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân yếu tố chủ quan vấn đề nhận thức, tư trách nhiệm nhà quản lý Mục đích sau đề tài đưa số giải pháp nhằm xây dựng đội ngũ CBQL trường trung học phổ thông huyện Cần Đước đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ công tác quản lý trường học giai đoạn - Nguyễn Anh Tuấn với đề tài “Thực trạng số biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy hiệu trưởng trường tiểu học huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau”(2008); - Nguyễn Một với đề tài “ Thực trạng quản lý hiệu trưởng hoạt động giảng dạy giáo viên trường Trung học phổ thông huyện Tân Thành, tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu”(2009); - Hồ Quang Minh với đề tài “Thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy hiệu trưởng trường trung học sở, huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau”(2009) trình bày ưu điểm hạn chế công tác quản lý hoạt động giảng dạy hiệu trưởng trường trung học sở (THCS), huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau Đề tài xác định nội dung quản lý lãnh đạo nhà trường quản lý hoạt động giảng dạy đưa biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu công tác quản lý HĐGD đội ngũ hiệu trưởng trường THCS - Lưu Mai Hương với đề tài “Thực trạng biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy trường đại học Công Nghệ Sài Gòn”(2010) Luận văn tác giả nêu lên biện pháp quản lý Hiệu trưởng trường THPT, THCS, Đại học đặc biệt biện pháp quản lý HĐGD, công trình có giá trị lý luận thực tiễn, phù hợp với công việc tác giả thực chức trách Hiệu trưởng nhà trường đồng thời giúp cho cán quản lý nhà trường nói chung Hiệu trưởng trường khác tham khảo để vận dụng công tác quản lý 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục 1.2.1.1 Khái niệm quản lý Quản lý tượng xuất sớm lịch sử, phạm trù tồn khách quan đời xuất phát từ thân nhu cầu xã hội, quốc gia, thời đại Quản lý chức lao động xã hội bắt nguồn từ tính chất xã hội lao động Có nhiều quan điểm khác quản lý: Theo quan niệm truyền thống: Quản lý trình tác động có ý thức chủ thể vào máy (đối tượng quản lý) cách vạch mục tiêu cho máy, tìm kiếm biện pháp tác động để máy đạt tới mục tiêu xác định Do quản lý có thành phần: - Chủ thể quản lý - Đối tượng quản lý - Mục tiêu quản lý [29] Nên định nghĩa: “Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra.” [13.tr12] F Taylor (1856 – 1915), người Mỹ, coi “Cha đẻ thuyết quản lý khoa học”, người mở “Kỷ nguyên vàng” quản lý, ông thể tư tưởng quản lý: “Quản lý biết xác điều bạn muốn người khác làm sau hiểu họ hoàn thành công việc cách tốt rẻ nhất” [13.tr12] Theo C.Mác, “Quản lý (quản lý xã hội) chức sinh từ tính chất xã hội hóa lao động Nó có tầm quan trọng đặc biệt phát triển xã hội thông qua hoạt động người thông qua quản lý ( người điều khiển người)” [30.tr19] Đặng Vũ Hoạt Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lý trình định hướng, trình có mục tiêu, quản lý hệ thống nhằm đạt mục tiêu định” [14.tr29] Theo H.Koontz “Quản lý thiết kế trì môi trường mà cá nhân làm việc với nhóm, hoàn thành nhiệm vụ mục tiêu định”.[19.tr29] Theo nhà tâm lý học: “Quản lý hoạt động đặc biệt người xã hội, hoạt động phức tạp đa dạng Đó tác động toàn diện vào nhóm người, tập thể người, điều khiển họ hoạt động nhằm đạt tới mục đích định đề từ trước” [23.tr39] “Quản lí tác động có ý thức chủ thể quản lí lên đối tượng quản lí nhằm huy, điều hành, hướng dẫn trình xã hội hành vi cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung phù hợp với quy luật khách quan” Như khái niệm quản lý biểu đạt nhiều cách khác Mặc dù tác giả có nhiều quan niệm khác quản lý họ thống nhất: - Quản lý tồn với tư cách hệ thống gồm yếu tố: Chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý); khách thể quản lý (người bị quản lý, đối tượng quản lý) gồm người, tài sản, trang thiết bị kỹ thuật…và mục đích hay mục tiêu chung công tác quản lý chủ thể quản lý áp đặt hay yêu cầu khách quan xã hội có cam kết, thỏa thuận chủ thể quản lý với khách thể quản lý, từ nảy sinh mối quan hệ tương tác với chủ thể quản lý khách thể quản lý Bản chất hoạt động quản lý cách thức tác động (tổ chức, điều khiển, huy) hợp quy luật chủ thể quản lý tới khách thể quản lý tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu mong muốn đạt mục tiêu đề Quản lý vừa khoa học, vừa nghệ thuật biểu diễn mô hình sau: Công cụ Chủ thể Quản lý Khách thể Quản lý Phương pháp Mục tiêu Sơ đồ 1.1: Mô hình quản lý 1.2.1.2 Khái niệm quản lý giáo dục Xét quan điểm hệ thống quản lý giáo dục phận cấu thành nên hệ thống quản lý xã hội Do đó, quản lý xã hội nói chung, quản lý giáo dục hoạt động có ý thức người nhằm theo đuổi mục đích Quản lý giáo dục sử dụng thành tựu khoa học quản lý nói chung vào lĩnh vực Bên cạnh đó, giáo dục tượng xã hội đặc biệt, nên quản lý giáo dục có chức năng, nhiệm vụ nội hàm khái niệm riêng Quản lý giáo dục theo nghĩa rộng quản lý hoạt động giáo dục xã hội Quá trình bao gồm hoạt động giáo dục có tính giáo dục máy nhà nước, tổ chức xã hội, hệ thống giáo dục quốc dân Hiểu theo nghĩa hẹp, quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục đào tạo diễn đơn vị hành (xã, phường, quận, huyện, ), sở giáo dục nhà trường Có nhiều cách định nghĩa khác QLGD: Theo tác giả Đặng Quốc Bảo:"QLGD theo nghĩa tổng quát hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu xã hội".[3.tr31] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "QLGD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa (XHCN) Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ trình DH, giáo dục hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất" [25.tr35] Phạm Minh Hạc cho rằng: "Quản lý nhà trường, QLGD nói chung thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành tới mục tiêu đào tạo theo nguyên lý giáo dục” Tác giả Trần Kiểm cho rằng, tầm vi mô : “ Quản lý giáo dục hiểu hệ thống tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường Cũng định nghĩa quản lý giáo dục thực chất tác động chủ thể quản lý vào trình giáo dục (được tiến hành tập thể giáo viên học sinh với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường” [18 tr38] Từ khái niệm QLGD, cho rằng: - QLGD việc thực đầy đủ chức kế hoạch hoá, tổ chức, đạo, kiểm tra toàn hoạt động giáo dục - Quản lý hoạt động giáo dục nhà trường nhằm làm cho hoạt động phát huy vai trò định hướng thực cách tương ứng, phù hợp với hoạt động học sinh (HS) 1.2.1.3 Các chức quản lý giáo dục Chức quản lý hình thức tồn tác động quản lý Chức quản lý dạng hoạt động quản lý thông qua chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu định Theo Unesco quản lý có chức năng: Kế hoạch hóa, tổ chức, đạo, kiểm tra * Chức kế hoạch hoá ( Chức hoạch định) Đây chức số chức quản lý, mang tính pháp lý quy định hành động Trung tâm Kế hoạch hoá hiểu ghi nhận mục tiêu bản, chương trình hành động cụ thể hoạch định trước với nội dung công việc, thời gian, cách thức tiến hành, Việc xây dựng kế hoạch tiến hành nhiều bước, trước hết Giám đốc tiến hành điều tra bản, tức thu thập thông tin; tiếp đến xử lý thông tin để từ dự kiến mục tiêu, tiêu, biện pháp; sau viết dự thảo Tóm lại, công tác lập kế hoạch bao gồm: - Thu thập thông tin đầy đủ, cập nhật xác để làm hoạch định kế hoạch - Xác định mục tiêu, tính toán nguồn lực, dự báo kế hoạch - Xây dựng kế hoạch với bước, phương án hành động cụ thể * Chức tổ chức: Lê-Nin nói “Mọi kế hoạch tốt vỡ tan tành việc thực vụng đần độn” Vì vậy, tổ chức thực kế hoạch chức quan trọng, thước đo lực điều hành hoạt động giảng dạy Giám đốc Giám đốc quản lý kế hoạch chung, từ cụ thể hóa, chi tiết hóa thành chương trình hành động; từ tiêu chung toàn Trung tâm thành tiêu phận; từ kế hoạch toàn Trung tâm thành kế hoạch tổ chuyên môn, tổ chức đoàn thể, cá nhân, Tổ chức thực hoạt động giảng dạy Giám đốc hướng tới thành viên trung tâm, nhằm biến yêu cầu chung hoạt động giảng dạy Trung tâm thành nhu cầu hoạt động người Trên sở người tích cực, tự giác tham gia đem hết khả thực tốt công việc * Chức đạo (điều khiển) Sau hoạch định kế hoạch xếp tổ chức, Giám đốc phải đạo cho trình hoạt động nhằm đạt mục tiêu đề Chức đạo phương thức tác động Giám đốc đến cán bộ, giáo viên, học viên Trung tâm nhằm đưa Trung tâm vận hành theo kế hoạch Giám đốc phải người có kỹ định tổ chức thực định Trong trình đạo đòi hỏi Giám đốc phải: - Linh hoạt, sáng tạo, không rập khuôn cứng nhắc theo kế hoạch, thay đổi kế hoạch kịp thời cho phù hợp với tình hình thực tế (điều chỉnh) - Thường xuyên liên kết, động viên, khuyến khích giám sát người phận thực tốt kế hoạch theo xếp định bước tổ chức - Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất trang thiết bị, điều kiện khác để đảm bảo cho hoạt động giảng dạy Trung tâm Điều đòi hỏi Giám đốc phải có tính chủ động, sáng tạo hay tóm lại phải có lực quản lý tốt * Chức kiểm tra Chức kiểm tra – đánh giá nhằm xem xét, đánh giá trình hoạt động sư phạm Trung tâm, xem xét hoạt động có bám sát mục tiêu đề kế hoạch hay không; có định hướng vào mục đích cuối không Kiểm tra nhằm phát kịp thời sai sót trình vận hành để có biện pháp điều chỉnh kịp thời Kiểm tra giữ vai trò kênh thông tin ngược hiệu định quản lý Các chức có mối quan hệ mật thiết, lập thành chu trình quản lý Trong trình vận hành, tất chức cần đến yếu tố thông tin Thông tin để hoạch định kế hoạch, thông tin chất liệu tạo mối quan hệ phận Trung tâm, thông tin chuyển tải mệnh lệnh đạo (thông tin xuôi) phản hồi (thông tin ngược) diễn biến hoạt động trung tâm; thông tin từ kết hoạt động tổ chức giúp Giám đốc xem xét mức độ đạt mục tiêu Trung tâm 1.2.2 Khái niệm quản lý trường học Trường học tổ chức giáo dục mang tính chất nhà nước, xã hội, trực tiếp làm công tác giáo dục hệ trẻ, sở chủ chốt hệ thống giáo dục từ trung ương đến địa phương Nói chung trường học khách thể tất cấp quản lý lại vừa hệ thống độc lập, tự quản xã hội Do đó, quản lý trường học thiết phải vừa có tính chất Nhà nước, vừa có tính chất xã hội Trường học tổ chức sở quan trọng cấp QLGD, quản lý trường học nội dung quan trọng QLGD, Khoản 2, Điều 48, Luật giáo dục 2005: "Nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân thuộc loại hình thành lập theo quy hoạch, kế hoạch Nhà nước nhằm phát triển nghiệp giáo dục” Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: "Quản lý trường học quản lý tập thể GV HS, để họ lại quản lý (đối với GV) tự quản lý (đối với HS) trình dạy học - giáo dục, nhằm đào tạo sản phẩm nhân cách người lao động mới" Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh cho rằng: "Quản lý trường học hoạt động quan QLGD nhằm tập hợp tổ chức hoạt động GV, HS lực lượng giáo dục khác huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường" [24 tr125] Từ phân tích cho ta thấy, Quản lý nhà trường QLGD phạm vi xác định đơn vị giáo dục mà tảng nhà trường Do đó, quản lý nhà trường vận dụng tất nguyên lý chung quản lý giáo dục để đẩy mạnh hoạt động nhà trường theo mục tiêu đào tạo Quản lý nhà trường quản lý tập thể giáo viên, học sinh; quản lý trình giáo dục, dạy học; quản lý sở vật chất, trang thiết bị trường học; quản lý tài nguồn lực trường học, mối quan hệ nhà trường cộng đồng xã hội Hoạt động quản lý nhà trường chủ thể quản lý nhà trường thực mà người đứng đầu hiệu trưởng Nhưng nhiệm vụ trọng tâm nhà trường dạy học, giáo dục nên tất trình quản lý phục vụ cho quản lý dạy học đạt kết cao Như vậy, quản lý trường học đưa nhà trường từ trạng thái có tiến lên trạng thái phát triển phương thức xây dựng phát triển mạnh mẽ nguồn lực phục vụ cho việc tăng cường chất lượng giáo dục Như vậy, khái quát rằng: Quản lý trường học hệ thống tác động có định hướng, có kế hoạch, có tổ chức chủ thể quản lý (ở hiệu trưởng) lên đối tượng quản lý (giáo viên, học sinh, trình dạy học, giáo dục, sở vật chất mối quan hệ, nguồn lực khác, ) nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường Trong quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học nội dung trọng tâm, Mọi hoạt động khác nhằm phục vụ tốt cho hoạt động dạy học đảm bảo chất lượng dạy học 1.3 Giáo dục thường xuyên 1.3.1 Trung tâm giáo dục thường xuyên Tại điều 2, chương I, Qui chế tổ chức hoạt động Trung tâm giáo dục thường xuyên (Ban hành kèm theo Quyết định số: 01/2007/QĐ-BGDĐT, ngày 02 tháng 01 năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) qui định : Trung tâm GDTX sở GDTX hệ thống giáo dục quốc dân Trung tâm GDTX bao gồm Trung tâm GDTX quận, huyện, thị xã, thành phố thuộc tỉnh (sau gọi chung Trung tâm GDTX cấp huyện), Trung tâm GDTX tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương (sau gọi chung Trung tâm GDTX cấp tỉnh) Trung tâm GDTX có tư cách pháp nhân, có dấu tài khoản riêng 1.3.2 Vị trí hệ giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông Hệ giáo dục thường xuyên cấp THPT có ý nghĩa vô to lớn, cung ứng hội học tập tiếp tục theo chương trình THPT cho người hoàn thành bậc THCS lý vào hệ THPT ( bao gồm qui, bán công hay tư thục) học dở dang THPT Ở nước phát triển, ngân sách Nhà nước nhiều hạn chế cho việc phát triển giáo dục, nhiều người nghèo không đủ điều kiện tham gia chương trình giáo dục qui Họ phải lao động để kiếm sống Trong trình lao động, họ nhận thấy cần phải có trình độ THPT tiếp thu áp dụng kỹ thuật 1.3.3 Mục tiêu, nhiệm vụ hệ giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông 1.3.3.1 Mục tiêu Giáo dục thường xuyên giúp người vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn, nghiệp vụ để cải thiện chất lượng sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm thích nghi với đời sống xã hội Nhà nước có sách phát triển giáo dục thường xuyên, thực giáo dục cho người, xây dựng xã hội học tập Hệ GDTX cấp trung học phổ thông nhằm tạo hội học tập cho niên người lớn điều kiện học trường trung học phổ thông Mục tiêu hệ GDTX cấp THPT nhằm giúp cho học viên củng cố phát triển kết giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông; có hiểu biết tiếng việt, toán, khoa học tự nhiên khoa học xã hội; giúp học viên làm tốt công việc làm học nghề, trung cấp, cao đẳng, đại học 1.3.3.2 Nhiệm vụ Tại điều 3, chương I, Qui chế tổ chức hoạt động trung tâm giáo dục thường xuyên (Ban hành kèm theo Quyết định số: 01/2007/QĐ-BGDĐT, ngày 02 tháng 01 năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) qui định : Tổ chức thực chương trình giáo dục: a Chương trình xóa mù chữ giáo dục tiếp tục sau biết chữ; b Chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu người học, cập nhật kiến thức, kỹ năng, chuyển giao công nghệ; [...]... việc thực hiện đầy đủ các chức năng kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra trên toàn bộ các hoạt động giáo dục - Quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường là nhằm làm cho các hoạt động này phát huy được vai trò định hướng và được thực hiện một cách tương ứng, phù hợp với hoạt động của học sinh (HS) 1.2.1.3 Các chức năng quản lý giáo dục cơ bản Chức năng quản lý là hình thức tồn tại của các tác động. .. giáo dục của nhà trường Trong quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học là nội dung trọng tâm, cơ bản nhất Mọi hoạt động khác đều nhằm phục vụ tốt nhất cho hoạt động dạy học và đảm bảo chất lượng dạy học 1.3 Giáo dục thường xuyên 1.3.1 Trung tâm giáo dục thường xuyên Tại điều 2, chương I, Qui chế tổ chức và hoạt động của Trung tâm giáo dục thường xuyên (Ban hành kèm theo Quyết định số: 01/2007/QĐ-BGDĐT,... tài “ Thực trạng quản lý của hiệu trưởng về hoạt động giảng dạy của giáo viên trường Trung học phổ thông huyện Tân Thành, tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu”(2009); - Hồ Quang Minh với đề tài Thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở, ở huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau”(2009) đã trình bày được những ưu điểm và hạn chế trong công tác quản lý hoạt động giảng dạy của... đó, quản lý nhà trường vận dụng tất cả các nguyên lý chung của quản lý giáo dục để đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào tạo Quản lý nhà trường chính là quản lý tập thể giáo viên, học sinh; quản lý quá trình giáo dục, dạy học; quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học; quản lý tài chính và các nguồn lực trường học, mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng xã hội Hoạt động quản lý. .. khoa học quản lý nói chung vào lĩnh vực của mình Bên cạnh đó, do giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, nên quản lý giáo dục cũng có chức năng, nhiệm vụ và nội hàm khái niệm riêng Quản lý giáo dục theo nghĩa rộng là quản lý các hoạt động giáo dục trong xã hội Quá trình đó bao gồm các hoạt động giáo dục và có tính giáo dục của bộ máy nhà nước, của các tổ chức xã hội, của hệ thống giáo dục quốc... sau: Công cụ Chủ thể Quản lý Khách thể Quản lý Phương pháp Mục tiêu Sơ đồ 1.1: Mô hình về quản lý 1.2.1.2 Khái niệm quản lý giáo dục Xét trên quan điểm hệ thống thì quản lý giáo dục là một bộ phận cấu thành nên hệ thống quản lý xã hội Do đó, cũng như quản lý xã hội nói chung, quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức của con người nhằm theo đuổi những mục đích của mình Quản lý giáo dục sử dụng những thành... tại với tư cách là một hệ thống gồm các yếu tố: Chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý) ; khách thể quản lý (người bị quản lý, đối tượng quản lý) gồm con người, tài sản, trang thiết bị kỹ thuật và mục đích hay mục tiêu chung của công tác quản lý do chủ thể quản lý áp đặt hay do yêu cầu khách quan của xã hội hoặc do có sự cam kết, thỏa thuận giữa các chủ thể quản lý với khách thể quản lý, từ đó... cũng được các học viên Cao học quản lý giáo dục quan tâm Có thể kể đến một số luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục nghiên cứu về vấn đề này như: - Phạm Văn Khảo với đề tài Thực trạng và giải pháp quản lí hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Cần Đước, tỉnh Long An”(2008); đề tài này cho thấy, trong công tác quản lý giáo dục, đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) là yếu tố có tính... nhau về quản lý: Theo quan niệm truyền thống: Quản lý là quá trình tác động có ý thức của chủ thể vào một bộ máy (đối tượng quản lý) bằng cách vạch ra mục tiêu cho bộ máy, tìm kiếm các biện pháp tác động để bộ máy đạt tới mục tiêu đã xác định Do vậy quản lý có các thành phần: - Chủ thể quản lý - Đối tượng quản lý - Mục tiêu quản lý [29] Nên có thể định nghĩa: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng. .. năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) đã qui định : 1 Trung tâm GDTX là cơ sở GDTX của hệ thống giáo dục quốc dân Trung tâm GDTX bao gồm Trung tâm GDTX quận, huyện, thị xã, thành phố thuộc tỉnh (sau đây gọi chung là Trung tâm GDTX cấp huyện), Trung tâm GDTX tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương (sau đây gọi chung là Trung tâm GDTX cấp tỉnh) 2 Trung tâm GDTX có tư cách pháp nhân, có con dấu