BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐẶNG THỤY ĐAN THANH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BÀ RỊA – VŨNG TÀU HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC Thành Phố Hồ Chí Minh – 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐẶNG THỤY ĐAN THANH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BÀ RỊA – VŨNG TÀU HIỆN NAY Chuyên ngành : Quản lý Giáo dục Mã số : 06 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS ĐINH PHƯƠNG DUY Thành Phố Hồ Chí Minh - 2011 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Khoa Tâm lý – Giáo dục, Phòng Sau đại học Trường Đại học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh Trân trọng biết ơn thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy, tư vấn, giúp đỡ trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, xin bày tỏ tình cảm trân trọng biết ơn sâu sắc tới TS Đinh Phương Duy người định hướng cho nghiên cứu đề tài, cung cấp cho kiến thức lý luận thực tiễn kinh nghiệm quý báu, nhiệt tình hướng dẫn động viên suốt trình nghiên cứu để hoàn thiện luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, cán quản lý giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa Vũng Tàu quan tâm giúp đỡ cung cấp tài liệu, số liệu cần thiết cho việc nghiên cứu đề tài Cảm ơn đồng nghiệp, bạn đồng môn gia đình động viên giúp đỡ tác giả suốt thời gian học tập nghiên cứu Luận văn không tránh khỏi thiếu xót, kính mong quý thầy cô bạn bè đồng nghiệp quan tâm góp ý để luận văn hoàn thiện Tác giả xin chân thành cảm ơn! TP Hồ Chí Minh, tháng năm 2011 Tác Giả Đặng Thụy Đan Thanh KÝ HIỆU CỤM TỪ VIẾT TẮT BR-VT : Bà Rịa – Vũng Tàu BGD ĐT : Bộ giáo dục Đào tạo CBQL : Cán quản lý CĐ : Cao đẳng CĐSP : Cao đẳng Sư phạm CNTT : Công nghệ thông tin ĐH : Đại học GD & Đ T : Giáo dục Đào tạo GV : Giảng viên HĐDH : Hoạt động dạy học HĐGD : Hoạt động giảng dạy HT : Hiệu trưởng PĐT : Phòng Đào tạo QĐ : Quyết định QLGD : Quản lý giáo dục QLHĐDH : Quản lý hoạt động dạy học SV : Sinh viên TB- TV : Thiết bị - thư viên MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN 0T T KÝ HIỆU CỤM TỪ VIẾT TẮT 0T 0T MỤC LỤC 0T T MỞ ĐẦU 0T T Lý lựa chọn đề tài 0T 0T Mục đích nghiên cứu 10 0T 0T Khách thể đối tượng nghiên cứu 10 0T 0T Giả thuyết khoa học 10 0T 0T Nhiệm vụ nghiên cứu 10 0T 0T Giới hạn phạm vi nghiên cứu 11 0T 0T Phương pháp nghiên cứu 11 0T 0T Dự kiến cấu trúc luận văn 12 0T 0T Những đóng góp đề tài 12 0T 0T Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 13 0T T 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 13 0T 0T 1.2 Các khái niệm 15 0T 0T 1.2.1 Hoạt độngdạy học 15 T 0T 1.2.1.1 Hoạt động dạy 16 T 0T 1.2.1.2 Hoạt động học 17 T 0T 1.2.1.3 Sự thống biện chứng hoạt động dạy hoạt động học 17 T T 1.2.2 Cấu trúc hoạt động dạy học 18 T 0T 1.2.3 Khái niệm quản lý 18 T 0T 1.2.4 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học 20 T T 1.2.5.Biện pháp quản lý 20 T 0T 1.3 Những vấn đề lý luận hoạt động dạy học 21 0T T 1.3.1 Bối cảnh dạy học trường cao đẳng 21 T T 1.3.2 Mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động dạy học 22 T T 1.3.2.1 Mục tiêu dạy học trường đại học, cao đẳng 22 T T 1.3.2.2 Nhiệm vụ dạy học trường đại học, cao đẳng 22 T T 1.3.3 Nội dung dạy học 23 T 0T 1.3.4 Phương pháp dạy học 24 T 0T 1.3.5 Hình thức tổ chức dạy học 24 T 0T 1.3.6 Đặc điểm nhận thức người học 25 T T 1.4 Quản lý hoạt động dạy học Hiệu Trưởng 26 0T T 1.4.1 Quyền hạn trách nhiệm người Hiệu trưởng trường Cao đẳng 26 T T 1.4.2 Công tác quản lý hoạt động dạy học người hiệu trưởng trường cao đẳng 27 T T 1.4.2.1 Quản lý hoạt động dạy giảng viên 28 T T 1.4.2.2 Quản lý hoạt động học sinh viên 28 T T 1.4.2.3 Quản lý môi trường dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác 29 T T 1.4.2.4 Quản lý tương tác ba yếu tố người dạy, người học môi trường 29 T T Tiểu kết chương 30 0T 0T Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BÀ RỊA – VŨNG TÀU 32 0T T 2.1 Khái quát Tình hình phát triển trường Cao đẳng sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu 32 0T T 2.1.1 Vài nét lịch sử đời phát triển trường Cao đẳng sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu 32 T T 2.1.2 Về cấu tổ chức Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu 32 T T 2.1.3 Khái quát mẫu nghiên cứu cách xử lý số liệu 34 T T 2.2 Định hướng phát triển trường Cao đẳng Sư Phạm Bà Rịa – Vũng Tàu 35 0T T 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa – vũng tàu 36 0T T 2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giảng viên Trường cao đẳng sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu 36 T T 2.3.1.1 Quản lý việc thực mục tiêu, nội dung chương trình giảng dạy giảng viên 37 T T 2.3.1.2 Quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên 39 T T 2.3.1.3 Quản lý việc đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giảng dạy giảng viên 43 T T 2.3.1.4 Quản lý hoạt động đánh giá giảng viên 45 T T 2.3.1.5 Những thuận lợi khó khăn giảng viên tham gia hoạt động dạy học trường 46 T T 2.3.1.6 Mức độ hài lòng giảng viên yếu tố hoạt động dạy học trường 48 T T 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên Trường Cao đẳng sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu 50 T 0T 2.3.2.1 Quản lý việc giáo dục ý thức, thái độ học tập sinh viên 50 T T 2.3.2.2 Quản lý việc thực nội quy, quy chế học tập sinh viên 52 T T 2.3.2.3 Quản lý hoạt động tự học sinh viên 54 T T 2.3.2.4 Quản lý kết học tập sinh viên 55 T T 2.3.2.5 Quản lý công tác đánh giá sinh viên 56 T T 2.3.2.6 Những thuận lợi khó khăn sinh viên hoạt động học tập 57 T T 2.3.2.7 Mức độ hài lòng sinh viên yếu tố có liên quan đến hoạt động học tập trường 58 T 0T 2.3.3 Thực trạng quản lý môi trường dạy học 59 T T 2.3.3.1 Thực trạng quản lý việc thực quy định, chế định đảm bảo cho hoạt động dạy học59 T T 2.3.3.2 Quản lý việc quy hoạch, xây dựng sở vật chất kỹ thuật, bổ sung nâng cấp trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học 59 T 0T 2.3.3.3 Quản lý yếu tố môi trường xã hội ảnh hưởng đến hoạt động dạy học 62 T T 2.3.3.4 Quản lý việc xây dựng cảnh quan sư phạm nhà trường 63 T T 2.3.3.5 Quản lý việc xây dựng môi trường tâm lý tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy học 64 T T 2.3.3.6 Quản lý việc thực chế độ, sách giảng viên 65 T T Tiểu kết chương 66 0T 0T Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG HIỆN NAY 67 0T T 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 67 0T 0T 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 67 T T 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 67 T T 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống toàn diện 67 T T 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 67 T T 3.2 Những biện pháp cụ thể 68 0T 0T 3.2.1 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy giảng viên 68 T T 3.2.1.1 Tăng cường tính hiệu lực quy chế quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên nhằm bảo đảm việc thực mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch giảng dạy 68 T T 3.2.1.2 Đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học giảng viên theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sinh viên trình học tập 69 T T 3.2.1.3 Hoàn thiện nội dung chương trình đào tạo theo hướng đại, kết hợp hài hòa lý luận thực tiễn, phù hợp với nhu cầu, xu phát triển đất nước, khu vực giới 71 T T 3.2.1.4 Cải tiến hình thức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động dạy học nhằm đánh giá xác trình độ, lực học tập sinh viên Đa dạng hóa hoạt động đánh giá giảng viên, tạo động lực tích cực cho giảng viên giảng dạy 72 T T 3.2.1.5 Cải tiến chế độ, sách có biện pháp khuyến khích giảng viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn bồi dưỡng nghiệp vụ giảng dạy, cải thiện đời sống vật chất, tinh thần cho giảng viên, đặc biệt đội ngũ giảng viên trẻ 74 T T 3.2.2 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động học sinh viên 76 T T 3.2.2.1 Tăng cường quản lý nề nếp, ý thức thái độ học tập sinh viên nhằm hình thành tính tích cực, tự giác học tập sinh hoạt sinh viên 76 T T 3.2.2.2 Đa dạng hóa hình thức học tập sinh viên, đẩy mạnh hoạt động tự học sinh viên, khuyến khích sinh viên tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học để phục vụ cho hoạt động học tập 77 T T 3.2.3 Nhóm biện pháp quản lý môi trường dạy học 80 T T 3.2.3.1 Nâng cấp cải thiện sở vật chất trang thiết bị phục vụ giảng dạy học tập 80 T T 3.2.3.2 Xây dựng môi trường giáo dục tích cực cho hoạt động dạy học 81 T T 3.3 Tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 82 T T KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85 0T 0T Kết luận 85 0T T Kiến nghị 86 0T T 2.3 Kiến nghị giảng viên 87 0T 0T TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 0T 0T PHỤ LỤC 91 0T T MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Trên đường đưa Việt Nam trở thành nước phát triển theo hướng đại giáo dục đặc biệt giáo dục đại học có vị trí vai trò đặc biệt quan trọng Giáo dục đại học đào tạo cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực dồi tất lĩnh vực đời sống xã hội, phần đáp ứng nhu cầu xây dựng phát triển đất nước giai đoạn hội nhập phát triển Trường Cao đẳng sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu nơi đào tạo giáo viên lao động có chất lượng cao cho Tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu Với vai trò vị trí mình, thời gian qua trường có nhiều đóng góp tích cực, đào tạo nguồn nhân lực dồi dào, phục vụ đắc lực cho công xây dựng phát triển giáo dục tỉnh nhà Để đảm bảo thực vai trò, sứ mệnh nhà trường bối cảnh việc quan tâm, đảm bảo thực tốt có hiệu hoạt động giảng dạy học tập yếu tố có ý nghĩa định Hoat động dạy học hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm phát triển cách có hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cho cá nhân sinh viên Nếu hoạt động dạy học tổ chức quản lý tốt sinh viên có điều kiện tốt để học tập, tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ kỹ xảo, phát huy khả sáng tạo; giảng viên có điểu kiện tốt để giảng dạy, nghiên cứu nâng cao trình độ; giảm lãng phí, hiệu đào tạo nâng cao Từ năm học 2010-2011 Trường cao đẳng sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu chuyển từ hình thức đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo học chế tín với nhiều điểm khác biệt so với đào theo theo niên chế Theo khả tự lựa chọn môn học, lựa chọn giảng viên, khả tự học, tự nghiên cứu sinh viên đề cao Hoạt động giảng dạy giảng viên phải thay đổi cho phù hợp nội dung phương pháp, hình thức tổ chức lớp học; cấu lớp học thay đổi theo hướng gọn nhẹ; điều kiện phục vụ đào tạo yêu cầu cao hơn…Chính thay đổi phương thức đào tạo đòi hỏi công tác quản lý hoạt động dạy học phải thay đổi cho phù hợp Tuy nhiên thực tế trường cho thấy công tác quản lý hoạt động dạy học nhiều khó khăn bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu trình đào tạo Sinh viên chưa có tư vấn hiệu lựa chọn số lượng môn học phù hợp với khả năng, quy trình đăng ký học phần chưa thống học kỳ; hình thức học tập sinh viên chưa thay đổi, nặng lý thuyết, thực hành, thực tập tự học, tự nghiên cứu hạn chế; Trong giảng viên gặp nhiều khó khăn việc thay đổi, cấu lại nội dung giảng dạy đổi phương pháp theo yêu cầu; điều kiện phục vụ hoạt động giảng dạy theo phương thức chưa đảm bảo… Những khó khăn bất cập có ảnh hưởng lớn đến trình đào tạo, đến việc giảng dạy học tập hiệu đào tạo nói chung nhà trường Vì việc quan tâm, tìm hiểu để có giải pháp phù hợp, thiết thực nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu người học xã hội cấp bách cần thiết Đó lý đề tài: “ Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng Trường cao đẳng sư phạm Bà Rịa Vũng Tàu nay” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục chung Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hiệu trưởng Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu Giả thuyết khoa học Hiện nay, công tác quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa -Vũng Tàu có nhiều mặt tích cực số hạn chế định số lĩnh vực: việc quản lý nội dung chương trình phương pháp giảng dạy… Vì thế, việc thực biện pháp quản lý theo hướng tạo điều kiện đẩy mạnh hoạt động tự học sinh viên; hoàn thiện nội dung chương trình theo hướng đại, kết hợp hài hòa lý luận thực tiễn; thực có hiệu việc đổi phương pháp dạy học; hoàn thiện quy trình đăng ký học phần đẩy mạnh hoạt động tư vấn học tập; tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy học tập chất lượng hoạt động dạy học nhà trường nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu, xác định sở lý luận công tác quản lý hoạt động dạy học trường 5.2 Nghiên cứu, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu giới hạn phạm vi hệ quy trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu nhằm khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng, từ đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.1.1 Tiếp cận hệ thống Với cách tiếp cận này, xem hoạt động dạy học phận hoạt động giáo dục nhà trường Để hoạt động có kết cần phải đảm bảo mối liên hệ hoạt động dạy hoạt động học với trình, hoạt động khác nhà trường Chúng xem hoạt động dạy học hệ thống bao gồm nhiều thành tố tạo thành mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, hình thức kiểm tra đánh giá… 7.1.2 Tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể Với cách tiếp cận này, cho để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học chất lượng khâu, yếu tố hoạt động dạy học phải quan tâm đảm bảo 7.1.3 Tiếp cận tích hợp Với cách tiếp cận này, dựa vào nhiều lý thuyết khác Khoa học quản lý giáo dục, Giáo dục học, Tâm lý học quản lý… làm sở khoa học cho việc xây dựng biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học 7.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: gồm phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống lý thuyết Sử dụng phương pháp nghiên cứu, phân tích văn pháp quy, tài liệu khoa học sách, báo, tạp chí, đề tài nghiên cứu có liên quan đến hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học để phục vụ cho việc xây dựng sở lý luận đề tài 7.2.2.Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp điều tra an két Chúng tiến hành điều tra an két để khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu Đối tượng điều tra cán quản lý, giảng viên sinh viên Kết điều tra được phân tích, so sánh, đối chiếu để có thông tin cần thiết phục vụ cho đề tài 7.2.2.2 Phương pháp vấn Sử dụng phương pháp này, tiến hành trao đổi với cán quản lý, giảng viên sinh viên để tìm hiểu đánh giá họ thực trạng quản lý hoạt động dạy học nhằm có thông tin bổ sung cần thiết cho trình nghiên cứu đề tài 7.2.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Chúng sử dụng phương pháp để lấy ý kiến chuyên gia quản lý hoạt động dạy học, cán quản lý tính hiệu tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 7.2.2.4 Phương pháp nghiên cứu hồ sơ lưu trữ Chúng sử dụng phương pháp để khảo sát thực trạng chất lượng dạy học quản lý hoạt động dạy học trường 7.2.2.5 Phương pháp toán thống kê Phương pháp dùng để thống kê, xử lý số liệu thống kê sử dụng số biện pháp kiểm định thống kê, kiểm định độ tin cậy biện pháp quản lý đề xuất nhằm đưa kết luận phục vụ cho công tác nghiên cứu Dự kiến cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, luận văn có các chương mục cụ thể sau: Chương 1:Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu Kết luận kiến nghị Những đóng góp đề tài Kết nghiên cứu góp phần làm rõ thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu Từ đó, đề xuất số biện pháp phù hợp nhằm góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu Vấn đề từ trước đến chưa nghiên cứu Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Hoạt động dạy học hoạt động trọng tâm trình giáo dục, quy định thành công hoạt động giáo dục Vì thế, hoạt động dạy học giữ vị trí trung tâm, chi phối tất hoạt động khác nhà trường có tính chất định đến chất lượng giáo dục nhà trường Việc đảm bảo nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nhà trường chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố yếu tố đóng vai trò quan trọng công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường Đây hoạt động trọng tâm quản lý nhà trường, giúp nhà trường thực mục tiêu giáo dục, hình thành nhân cách phẩm chất cho người học, đáp ứng yêu cầu xã hội Nhận thức tầm quan trọng giáo dục, dạy học công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường, có nhiều công trình nghiên cứu, tài liệu, giáo trình, luận án, luận văn nhà khoa học, tác giả nước nghiên cứu, đề cập đến Có nhiều nhà khoa học nước công bố công trình nghiên cứu, sách, giáo trình quản lý giáo dục, quản lý nhà trường Có thể kể đến tác Fred C Lunenburg Allan C Ornstein với “Educational Administration – concepts and Practices” sâu phân tích khái niệm quản lý giáo dục, khái niệm thực hành quản lý giáo dục; Hai tác giả Peter Earley Dick Weindling với “ Understanding School Leadership” dẫn dắc hiểu lãnh đạo nhà trường, lãnh đạo giáo dục ; Tác giả Jack Dunham với “Developing Effective School Management”, tác giả đề cập đến vấn đề quản lý giáo dục khái niệm quản lý giáo dục, lãnh đạo giáo dục, nguyên tắc phương pháp quản lý giáo dục hiêu quả; Nick Foskett Jacky Lumby với “Leading and Managing education – International Dimensions” tác phẩm khái quát hầu hết nội dung, lĩnh vực quản lý giáo dục Bên cạnh tác giả có đề cập sâu đến công tác quản lý nhà trường, quản lý học sinh,quản lý lãnh đạo giáo dục – phương diện quốc tế Ở Việt Nam việc tìm hiểu, nghiên cứu giáo dục, dạy học, quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học trọng tâm nghiên cứu nhiều tác giả, nhà khoa học Nghiên cứu giáo dục học, hai tác giả Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt “Giáo dục học” [27] sâu làm rõ vấn đề giáo dục học, lý luận giáo dục, lý luận dạy học công tác quản lý nhà trường Nghiên cứu khoa học quản lý quản lý giáo dục, tác giả Trần Kiểm qua tác phẩm “Khoa học quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn” [22] sâu nghiên cứu khái niệm quản lý, quản lý giáo dục; đặc điểm chất quản lý giáo dục Tác giả nghiên cứu trình quản lý giáo dục, xu hướng đổi quản lý giáo dục… Nghiên cứu giáo dục học lý luận dạy học, tác giả Thái Duy Tuyên “Giáo dục học đại ” hai tác giả Nguyễn Thị Bích Hạnh Trần Thị Hương qua giáo trình “Lý luận dạy học” làm rõ vấn đề lý luận hoạt động dạy học khái niệm, chất, nhiệm vụ hoạt động dạy học; bên cạnh tác giả hệ thống hóa kĩ tính quy luật trình dạy học, hệ thống nguyên tắc dạy học, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập… Tác giả Đỗ Ngọc Đạt “Tiếp cận đại hoạt động dạy học” sâu nghiên cứu trình dạy học, cách tiếp cận hoạt động dạy học đại tiếp cận giá trị dạy học, tiếp cận hoạt động dạy học [8] Nghiên cứu vấn đề chương trình trình dạy học, tác giả Nguyễn Hữu Châu xác định rõ vai trò người giáo viên với phương pháp họ nỗ lực nâng cao chất lượng giáo dục; đưa quan điểm dạy học, phương pháp dạy học tích cực [2] Hai tác giả Cao Văn Giàu Quý Châu nghiên cứu công tác quản lý nhà trường “Sự đổi kỹ lãnh đạo nhà trường kỷ 21” đưa kỹ định thành công lãnh đạo hiệu nhà trường; đổi phát triển phương pháp giảng dạy; biện pháp tăng cường đánh giá, giám sát trình độ phương pháp giảng dạy giáo viên; xác định vai trò hiệu trưởng việc quản lý phát triển trường học Tác giả Châu Kim Lang “Tổ chức quản lý trình đào tạo” hệ thống hóa phân tích sâu sắc tổ chức trình đào tạo quản lý hoạt động đào tạo nhà trường, có đề cập đến quản lý hoạt động dạy học yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học Ngoài tác giả khác Đặng Quốc Bảo, Bùi Minh Hiền, Hồ Văn Liên qua giáo trình, tập giảng dành cho lớp cao học Quản lý Giáo dục sâu vào phân tích vấn đề, lĩnh vực quản lý nhà trường, có quản lý hoạt động dạy học Cùng với việc nghiên cứu vấn đề lý luận giáo dục, dạy học quản lý hoạt động dạy học việc nghiên cứu thực tiễn quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học sở giáo dục đề tài quan tâm Đã có nhiều đề tài luận văn thạc sỹ, luận án tiến sỹ nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học Tác giả Võ Tiến Quang năm 2004 thực đề tài “Một số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học khoa Tự nhiên trường Cao đẳng sư phạm Quãng Ninh” Trần Thanh Hoàng (2007), Một số biện pháp hiệu trưởng hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh trường Cao đẳng sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu, Luận văn thạc sỹ giáo dục học, Hà Nội Năm 2008, tác giả Huỳnh Thị Liên với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường cao đẳng công lập khu vực miền trung Việt Nam”… Năm 2010, tác giả Hà Văn Tú với đề tài “ Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn nay” Qua đề tài tác giả sâu nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng sở giáo dục đào tạo khác nhau, đánh giá điểm mạnh, điểm yếu biện pháp quản lý từ đề xuất biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện hoàn cảnh sở giáo dục Như có nhiều đề tài tác giả nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học Tuy nhiên, Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu việc nghiên cứu hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học nhiều bất cập Chưa có đề tài thật sâu nghiên cứu hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học nhà trường Do việc nghiên cứu, làm rõ sở lý luận hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học để đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nhà trường vấn đề cần quan tâm nghiên cứu Do đó, lựa chọn thực đề tài “ Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu Trưởng Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu nay” 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Hoạt độngdạy học Hoạt động dạy học hoạt động đặc trưng cho loại hình nhà trường Dạy học xem đường nhất, thuận lợi có hiệu giúp hệ trẻ chiếm lĩnh nội dung học vấn, tự rèn luyện để hoàn thiện nhân cách Có nhiều quan điểm dạy học Theo từ điển Giáo dục học dạy học “truyền lại kiến thức, kinh nghiệm, đưa đến thông tin khoa học cho người khác tiếp thu cách có hệ thống, có phương pháp nhằm mục đích tự nâng cao trình độ văn hóa, lực trí tuệ kỹ thực hành đời sống thực tế” [17, tr.62] Tác giả Nguyễn Hữu Châu cho “dạy học xác định nỗ lực để giúp người có được, thay đổi kỹ năng, kiến thức ý tưởng Nói cách khác nhiệm vụ người giáo viên tạo gây ảnh hưởng để dẫn tới thay đổi hành vi mong muốn” [2,tr.132] Như hiểu dạy học hệ thống hành động liên tiếp thâm nhập lẫn người thầy trò hướng dẫn thầy, nhằm làm cho trò phát triển nhân cách qua đạt mục đích dạy học Dạy học đường quan trọng việc hình thành nhân cách cho người học Những nghiên cứu lý luận giáo dục gần khẳng định muốn phát huy vai trò dạy học hoạt động dạy học cần phải: hướng vào người học, coi người học trung tâm, tạo mục đích, động cơ, nhu cầu, hứng thú học tập đắn, kích thích tính tự giác, tích cực độc lập, sáng tạo người học sở định hướng, tổ chức điều khiển người dạy Dạy học phải có trọng tâm, phải ưu tiên cho chất lượng Muốn phải không ngừng cải tiến đổi phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học Chúng ta khẳng định rằng: Hoạt động dạy học trình hoạt động hai chủ thể, tổ chức, hướng dẫn điều khiển giảng viên, sinh viên nhận thức lại văn minh nhân loại, rèn luyện để hình thành kỹ thái độ Hoạt động dạy học dùng hiểu dạy học nhà trường, phận hoạt động giáo dục tổng thể Khi xem xét hoạt động dạy học có nhiều cách tiếp cận khác tiếp cận hướng vào hoạt động dạy thầy tiếp cận hướng vào hoạt động học trò Dạy học hướng vào hoạt động học trò trọng tâm hoạt động dạy học đặt vào hoạt động học trò vào hoạt động dạy thầy Nói cách khác, thầy người tạo việc học, khơi gợi cho trò khám phá tạo dựng kiến thức, tạo môi trường học tập thuận lợi, nâng cao chất lượng học tập Như vậy, hiểu hoạt động dạy học hệ thống hành động phối hợp, tương tác thầy trò, tác động chủ đạo thầy, trò tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực nhận thức, lực hành động, hình thành giới quan khoa học phẩm chất nhân cách [ 18, tr98] Hoạt động dạy học hoạt động kép gồm hoạt động dạy giảng viên hoạt động học sinh viên 1.2.1.1 Hoạt động dạy Hoạt động dạy “là hoạt động giảng viên nhằm tạo ra, tổ chức hướng dẫn hoạt động học sinh viên, nhờ mà ảnh hưởng đến phát triển nhân cách người học” [18, tr.112] Trong hoạt động dạy, giảng viên giữ vai trò chủ đạo toàn tiến trình dạy học Dạy hướng đến học, dạy thúc đẩy học làm cho học thành công Giảng viên người tổ chức, điều khiển tối ưu trình học tập sinh viên, làm cho việc học tập sinh viên trở thành hoạt động có ý thức, tự giác, tích cực mang tính độc lập cao Vai trò tổ chức, hướng dẫn giảng viên hoạt động dạy học thể việc giảng viên đề mục đích, yêu cầu nhận thức - học tập sinh viên Giảng viên người thiết kế (lập kế hoạch) hoạt động dạy học; tổ chức hoạt động dạy hoạt động học sinh viên lớp Giảng viên kích thích trì tính tích cực chủ động học tập sinh viên Giảng viên kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên để điều chỉnh sửa chữa kịp thời 1.2.1.2 Hoạt động học Hoạt động học “hoạt động học hoạt động sinh viên nhằm chiếm lĩnh giá trị tri thức, văn hóa nhân loại, nhờ mà hình thành phát triển lực nhu cầu người” [18, tr.113] Sinh viên chủ thể hoạt động học tập Dưới hướng dẫn giảng viên, sinh viên thể vai trò chủ động, tự giác, tích cực hoạt động nhận thức, học tập để chiếm lĩnh tri thức Vai trò chủ động, tự giác, tích cực sinh viên hoạt động dạy học thể việc sinh viên tiếp nhận nhiệm vụ kế hoạch học tập, tiến hành thao tác nhận thức thực nhiệm vụ học tập, thực việc kiểm tra giảng viên tự kiểm tra thân Sinh viên phân tích kết học tập lãnh đạo giảng viên, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức – học tập tác động giảng viên 1.2.1.3 Sự thống biện chứng hoạt động dạy hoạt động học Hoạt động dạy học tồn thống tương tác lẫn Hai hoạt động dạy học hướng đến thực mục tiêu nhiệm vụ dạy học Trong hoạt động dạy giảng viên chủ thể, giữ vai chủ đạo, người tổ chức điều khiển hoạt động dạy học Sinh viên chủ thể hoạt động học, giữ vai trò chủ động, tích cực hướng dẫn giảng viên Do chất lượng hoạt động học tập sinh viên phụ thuộc vào trình độ tổ chức, điều khiển giảng viên Như khẳng định, hai hoạt động dạy học tiến hành hai chủ thể khác (thầy –trò) gắn bó chặt chẽ với hoạt động dạy diễn để tổ chức điều khiển hoạt động học, hoạt động học có ý nghĩa đầy đủ diễn tổ chức điều khiển hoạt động dạy Với ý nghĩa đó, hoạt động dạy hoạt động học hợp thành hoạt động dạy học, thiếu hai hoạt động hoạt động dạy học diễn Hai hoạt động có mối quan hệ qua lại tác động lẫn Tuy nhiên tương tác qua lại hoạt động dạy hoạt động học phải đáp ứng yêu cầu “nhận thức rõ mục đích, tổ chức tốt mối quan hệ ngược – xuôi, lựa chọn phương pháp dạy học sở phân tích thông tin thu được” [18, tr.146] 1.2.2 Cấu trúc hoạt động dạy học Khi tiếp cận dạy học hoạt động cấu trúc bao gồm nhân tố: chủ thể (người dạy người học), đối tượng hoạt động dạy học, mục đích, nhiệm vụ dạy học, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, kết dạy học Theo nhân tố hoạt động dạy học không tồn biệt lập với nhau, chúng có quan hệ, tác động qua lại cách biện chứng, phản ánh tính quy luật hoạt động dạy học Sự biến đổi nhân tố đòi hỏi biến đổi tương ứng, phù hợp nhân tố khác Do muốn nâng cao chất lượng hiệu hoạt động dạy học phải nâng cao chất lượng nhân tố Tiếp cận hoạt động dạy học theo quan điểm phương pháp sư phạm tương tác cấu trúc hoạt động dạy học bao gồm yếu tố: người dạy, người học môi trường [9, tr.18] Theo quan điểm phương pháp sư phạm tương tác, người dạy người chịu trách nhiệm hướng dẫn người học, giúp đỡ, làm cho người học hứng thú đưa người học đến mục đích Người học người tìm cách học tìm cách hiểu, tìm cách chiếm lĩnh tri thức Môi trường theo quan điểm sư phạm học tương tác bao gồm môi trường rộng (quan điểm, đường lối phát triển giáo dục; tốc độ phát triển kinh tế…); môi trường hẹp (cơ sở vật chất nhà trường, đoàn kết tập thể giáo viên); môi trường bên (trình độ thầy giáo, học sinh); môi trường bên (xã hội, nhà trường, gia đình), môi trường vật chất môi trường tâm lý, tinh thần Cũng theo quan điểm sư phạm tương tác, yếu tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học đảm nhận chức riêng biệt chúng không tồn rời rạc bên cạnh mà chúng có quan hệ với tác động qua lại lẫn Người dạy Người học Môi trường Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ yếu tố hoạt động dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác 1.2.3 Khái niệm quản lý Quản lý hoạt động phổ biến, diễn lĩnh vực cấp độ đời sống xã hội Quản lý loại hình lao động quan trọng hoạt động người Quản lý tức người nhận thức quy luật, vận động theo quy luật đạt thành công Do việc nghiên cứu quản lý hoạt động cần thiết Đã có nhiều nghiên cứu khác hoạt động quản lý có nhiều quan điểm khác khái niệm quản lý Theo Đại Bách khoa toàn thư Liên Xô năm 1977 quản lý “chức hệ thống có tổ chức với chất khác nhau, bảo toàn cấu trúc xác định chúng, trì chế độ hoạt động, thực chương trình, mục đích hoạt động” [20, tr.7] Quản lý theo Đại từ điển tiếng Việt (1998) “ tổ chức, điều khiển hoạt động; trông coi, giữ gìn theo dõi việc gì” [48, tr.136] Trong F.W.Taylor cho “quản lý biết xác điều muốn người khác làm sau thấy họ hoàn thành công việc cách tốt rẻ [16, tr.12] Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu quản lý “sự tác động liên tục có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lên khách thể quản lý mặt trị, kinh tế, văn hóa, xã hội…bằng hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt tới mục tiêu quản lý” [2, tr.1] Tác giả Nick Foskett Jacky Lumby với “Leading and Managing education – International Dimensions” cho quản lý “ tìm cách tạo điều kiện cho thành viên tổ chức hoàn thành tốt mục tiêu kế hoạch tổ chức, tăng cường cống hiến người theo khả năng, phù hợp với chiến lược tổ chức” [51] Ngoài có số quan niệm khác xem quản lý hoạt động nhằm phối hợp nỗ lực nhiều người, cho mục tiêu cá nhân biến thành thành tựu xã hội; quản lý tác động có mục đích đến tập thể người để tổ chức phối hợp hoạt động họ trình lao động [19, tr.8] Hay quản lý hiểu “quá trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận động hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, đạo kiểm tra” [22, tr.9] Như nhận thấy có nhiều quan niệm khác quản lý, nhiên từ khái niệm hàm chứa đặc điểm hoạt động quản lý Đó là: Quản lý tác động hướng đích, có mục tiêu xác định rõ ràng Quản lý thể mối quan hệ hai phận chủ thể quản lý khách thể quản lý, quan hệ lệnh – phục tùng, không đồng cấp có tính chất bắt buộc Quản lý quản lý người Trong tác động chủ thể phải phù hợp với khách thể phải phù hợp với quy luật khách quan Quản lý phải có hệ thống công cụ quản lý cần thiết Khoa học quản lý khoa học mang tính phức hợp, sử dụng kiến thức nhiều khoa học khác giáo dục học, tâm lý học, hành học Do người quản lý phải có hiểu biết sâu sắc chức năng, phương pháp quản lý, trang bị tri thức có liên quan đến lĩnh vực quản lý Tuy nhiên để thành công thực tiễn tri thức, người quản lý cần có nghệ thuật quản lý Do khẳng định quản lý dạng lao động đặc biệt người, vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Từ phân tích đây, hiểu quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề 1.2.4 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học Xét theo nghĩa tổng quan, vĩ mô quản lý giáo dục hiểu hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, có ý thức tuân thủ quy luật khách quan chủ thể quản lý giáo dục đến toàn phần tử lực lượng hệ thống giáo dục Trong cấp độ vi mô (quản lý nhà trường) quản lý giáo dục hệ thống tác động tự giác chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học – giáo dục hệ trẻ góp phần đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến [2, tr.20] Trong nhà trường, dạy học hoạt động trọng tâm, chi phối tất hoạt động khác Hoạt động dạy học có ý nghĩa định đến chất lượng giáo dục, dạy học nhà trường, đưa nhà trường đến mục tiêu dự kiến Vì quản lý hoạt động dạy học nội dung bản, quan trọng nội dung quản lý đặc thù quản lý nhà trường Như hiểu quản lý hoạt động dạy học tác động có mục đích chủ thể quản lý đến hoạt động giảng dạy giảng viên, hoạt động học sinh viên môi trường dạy học, đảm bảo cho hoạt động thực cách nghiêm túc, tự giác, có chất lượng hiệu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đạt mục tiêu đề nhà trường 1.2.5.Biện pháp quản lý Biện pháp cách làm, cách giải công việc cụ thể [46 ] Trong quản lý, biện pháp quản lý tổ hợp nhiều cách thức tiến hành chủ thể quản lý nhằm tác động đến đối tượng quản lý để giải vấn đề công tác quản lý, làm cho hệ quản lý vận hành dạt mục tiêu mà chủ thể quản lý đề phù hợp với quy luật khách quan Như vậy, biện pháp quản lý việc người quản lý sử dụng chức quản lý, công vụ quản lý, phương pháp quản lý, nguyên tắc quản lý cách phù hợp cho tình vào đối tượng, đơn vị quản lý để đưa đối tượng đơn vị mục tiêu đạt mục tiêu mà người quản lý xây dựng, đưa chất lượng quản lý lên vị trí mới, tình trạng tốt [...]... làm rõ cơ sở lý luận về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học để đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học của nhà trường là một vấn đề cần quan tâm nghiên cứu Do đó, chúng tôi lựa chọn thực hiện đề tài “ Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại của Hiệu Trưởng Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu hiện nay 1.2 Các... trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu Kết luận và kiến nghị 9 Những đóng góp mới của đề tài Kết quả nghiên cứu đã góp phần làm rõ thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu hiện nay Từ đó, đề xuất một số biện pháp phù hợp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu Vấn đề này từ trước đến nay chưa ai nghiên... kiện và hoàn cảnh của từng cơ sở giáo dục Như vậy có khá nhiều đề tài của các tác giả nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động dạy học Tuy nhiên, tại Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu việc nghiên cứu về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học còn nhiều bất cập Chưa có một đề tài nào thật sự đi sâu nghiên cứu về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học của nhà trường Do đó việc... cậy của các biện pháp quản lý mới đề xuất nhằm đưa ra kết luận phục vụ cho công tác nghiên cứu 8 Dự kiến cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, luận văn còn có các các chương mục cụ thể sau: Chương 1:Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường Cao đẳng. .. dục, dạy học của nhà trường, đưa nhà trường đến mục tiêu dự kiến Vì vậy quản lý hoạt động dạy học là một nội dung cơ bản, quan trọng nhất và là nội dung quản lý đặc thù của quản lý nhà trường Như vậy có thể hiểu quản lý hoạt động dạy học là những tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến hoạt động giảng dạy của giảng viên, hoạt động học của sinh viên và môi trường dạy học, đảm bảo cho các hoạt động. .. động dạy học của khoa Tự nhiên của trường Cao đẳng sư phạm Quãng Ninh” Trần Thanh Hoàng (2007), Một số biện pháp của hiệu trưởng đối với hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh ở trường Cao đẳng sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu, Luận văn thạc sỹ giáo dục học, Hà Nội Năm 2008, tác giả Huỳnh Thị Liên với đề tài Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường cao đẳng ngoài công lập khu vực miền trung... hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu giới hạn trong phạm vi hệ chính quy của trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu nhằm khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường 7 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.1.1 Tiếp cận hệ thống Với cách tiếp cận này, chúng tôi xem hoạt động dạy học. .. hoạt động học, hoạt động học chỉ có ý nghĩa đầy đủ của nó khi được diễn ra dưới sự tổ chức và điều khiển của hoạt động dạy Với ý nghĩa đó, hoạt động dạy và hoạt động học hợp thành hoạt động dạy học, thiếu một trong hai hoạt động này hoạt động dạy học không thể diễn ra Hai hoạt động này có mối quan hệ qua lại và tác động lẫn nhau Tuy nhiên trong sự tương tác qua lại giữa hoạt động dạy và hoạt động học. .. dục, dạy học và quản lý hoạt động dạy học thì việc nghiên cứu thực tiễn quản lý giáo dục và quản lý hoạt động dạy học tại các cơ sở giáo dục cũng là một đề tài rất được quan tâm Đã có khá nhiều đề tài luận văn thạc sỹ, luận án tiến sỹ nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học Tác giả Võ Tiến Quang năm 2004 thực hiện đề tài “Một số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học của khoa Tự nhiên của trường. .. tài “ Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay Qua những đề tài trên các tác giả đã đi sâu nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng tại các cơ sở giáo dục đào tạo khác nhau, đánh giá những điểm mạnh, điểm yếu của những biện pháp quản lý từ đó đề xuất được những biện pháp quản lý phù