BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Bùi Hồng Dung THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI QUẬN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THỊ THU MAI Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 LỜI CÁM ƠN L uận văn kết trình học tập trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh trình công tác thân trường THPT Mạc Đĩnh Chi Quận Thành phố Hồ Chí Minh năm qua Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến Ban tổ chức Chương trình 500 Thành ủy TP HCM, quý thầy cô tham gia giảng dạy lớp cao học khóa 20 chuyên ngành Quản lí Giáo dục thầy cô Phòng Khoa học Công nghệ & Sau Đại học, Khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo TP Hồ Chí Minh, tất cán quản lý thầy cô công tác trường THPT quận tận tình giúp đỡ tạo điều kiện cho trình học tập hoàn thành đề tài luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy Trần Trung Kiên, hiệu trưởng Trường THPT Mạc Đĩnh Chi, người tạo điều kiện để học hoàn thành chương trình học Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Trần Thị Thu Mai tận tình hướng dẫn, giúp đỡ suốt trình nghiên cứu đề tài hoàn chỉnh luận văn Mặc dù thân có nhiều nỗ lực chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp bổ sung quý thầy cô đồng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 12/2010 Bùi Hồng Dung LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu tôi, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, nghiên cứu thu thập từ thực tiễn chưa công bố công trình khác Tác giả luận văn Bùi Hồng Dung MỤC LỤC LỜI CÁM ƠN 3T T LỜI CAM ĐOAN 3T 3T MỤC LỤC 3T T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 3T 3T MỞ ĐẦU 3T T 1.Lí chọn đề tài 3T 3T 2.Mục đích nghiên cứu 3T 3T 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu 3T 3T 4.Giả thuyết khoa học 3T 3T 5.Nhiệm vụ nghiên cứu 10 3T 3T 6.Phương pháp nghiên cứu 10 3T 3T 7.Giới hạn nghiên cứu đề tài 11 3T 3T Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THPT 12 3T 3T 1.1.Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 12 3T T 1.1.1 Trên giới 12 T 3T 1.1.2 Ở Việt Nam 13 T 3T 1.2.Một số khái niệm liên quan đến đề tài 15 3T 3T 1.2.1 Đổi phương pháp giảng dạy 15 T 3T 1.2.1.1 Xu đổi phương pháp giảng dạy giai đoạn 15 T T 1.2.1.2 Các phương pháp dạy học đại 15 T T E Phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ 16 3T 3T 1.2.2 Đổi phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh trường THPT 16 T T 1.2.2.1 Dạy học môn tiếng Anh trường THPT 16 T T 1.2.2.2 Phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh trường THPT 18 T T 1.2.2.3 Đổi phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh trường THPT 20 T T 1.2.3 Quản lí giáo dục chức quản lí giáo dục 21 T T 1.2.3.1 Quản lí giáo dục 21 T 3T 1.2.3.2 Chức quản lí giáo dục 21 T 3T 1.2.4 Quản lí trường học, quản lí hoạt động dạy học 23 T T 1.2.4.1 Quản lí trường học 23 T 3T 1.2.4.2 Quản lí hoạt động dạy học 24 T 3T 1.3 Quản lí việc đổi phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh trường THPT 25 3T T 1.3.1 Khái niệm quản lí việc đổi phương pháp giảng dạy tiếng Anh trường THPT 25 T T 1.3.2 Nội dung quản lí việc đổi phương pháp giảng dạy tiếng Anh trường THPT 26 T T 1.3.2.1 Kế hoạch hóa việc đổi phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh trường THPT 26 T T 1.3.2.2 Tổ chức việc đổi phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh trường THPT 28 T T 1.3.2.3 Chỉ đạo việc đổi PPGD môn tiếng Anh trường THPT 28 T T 1.3.2.4 Kiểm tra, điều chỉnh sai lệch quản lí việc đổi PPGD môn tiếng Anh trường THPT 29 T T 1.4.Đặc điểm tâm lí học sinh trung học phổ thông 29 3T T Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG THPT TẠI QUẬN TP.HCM 33 3T T 2.1 Khái quát giáo dục THPT quận TP.HCM mẫu khảo sát 33 3T T 2.1.1 Tổng quan giáo dục THPT quận TP.HCM 33 T T 2.1.1.1 Địa bàn nghiên cứu 33 T 3T 1.1.2 Nhu cầu học tập 33 T 3T 2.1.2.Mẫu khảo sát, công cụ nghiên cứu 34 T 3T 2.1.2.1.Mẫu khảo sát 34 T 3T 2.1.2.2 Công cụ nghiên cứu 37 T 3T 2.2 Thực trạng việc đổi PPGD môn tiếng Anh trường THPT quận 39 3T T 2.2.1 Thực trạng nhận thức việc đổi PPGD môn tiếng Anh trường THPT quận 39 T T 2.2.2.Thực trạng đổi PPGD môn tiếng Anh trường THPT quận 41 T T 2.2.3.Nguyên nhân thực trạng 47 T 3T 2.3 Thực trạng quản lí việc đổi PPGD môn tiếng Anh trường THPT quận 49 3T T 2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng công tác quản lí việc đổi PPGD môn tiếng Anh trường THPT quận 49 T 3T 2.3.2 Thực trạng quản lí việc đổi PPGD môn tiếng Anh trường THPT quận 50 T T 2.3.2.1 Thực trạng kế hoạch hóa việc đổi PPGD tiếng Anh trường THPT quận 50 T T 2.3.2.2 Thực trạng tổ chức, đạo việc đổi PPGD tiếng Anh trường THPT quận 52 T T 2.3.2.3 Thực trạng kiểm tra, điều chỉnh công tác quản lí việc đổi PPGD tiếng Anh trường THPT quận 54 T 3T 2.3.3 Đánh giá chung thực trạng quản lí việc đổi PPGD môn tiếng Anh trường THPT quận 57 T T 2.3.3.1 Những mặt mạnh 57 T 3T 2.3.3.2 Những mặt hạn chế 58 T 3T 2.3.3.3 Nguyên nhân thực trạng 58 T 3T Chương 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG THPT TẠI QUẬN TP.HCM 65 3T T 3.1 Các sở đề xuất biện pháp 65 3T 3T 3.1.1 Cơ sở lí luận 65 T 3T 3.1.2 Cơ sở thực tiễn 66 T 3T 3.2 Các biện pháp quản lí việc đổi PPGD môn tiếng Anh trường THPT quận TP.HCM 67 3T T 3.2.1 Nâng cao nhận thức việc đổi PPGD tiếng Anh trường THPT 67 T T 3.2.1.1 Mục đích 67 T 3T 3.2.1.2 Nội dung cách tổ chức thực hiện: 67 T T 3.2.1.3 Điều kiện thực 68 T 3T 3.2.2 Tăng cường công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo, kiểm tra đánh giá việc đổi PPGD môn tiếng Anh 68 T 3T 3.2.2.1 Mục đích 69 T 3T 3.2.2.2 Nội dung cách tổ chức thực 69 T T 3.2.2.3 Điều kiện thực 73 T 3T 3.2.3 Tăng cường công tác quản lí sử dụng sở vật chất trang thiết bị dạy học phục vụ việc đổi PPGD môn tiếng Anh 73 T 3T 3.2.3.1 Mục đích 73 T 3T 3.2.3.2 Nội dung cách tổ chức thực 74 T T 3.2.3.3 Điều kiện thực 76 T 3T 3.2.4 Thực hợp tác nước quốc tế nhằm nâng cao trình độ GV HS 76 T T 3.2.4.1 Mục đích 76 T 3T 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực 76 T T 3.2.4.3 Điều kiện thực 78 T 3T 3.3 Kết khảo cứu tính cần thiết, khả thi biện pháp 78 3T T KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87 3T 3T 1.Kết luận 87 3T T 2.Kiến nghị 88 3T T TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 3T 3T PHỤ LỤC 95 3T T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lí GD-ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên GVNN : Giáo viên ngoại ngữ HS : Học sinh PP : Phương pháp PPGD : Phương pháp giảng dạy SL : Số lượng THPT : Trung học phổ thông TP.HCM : Thành phố Hồ Chí Minh MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Bước vào kỷ 21, đứng trước hội thách thức mà ngành giáo dục phải không ngừng khẳng định vị nhằm thể vai trò chủ đạo, tạo bước đột phá cho công cách mạng trí tuệ hình thành phát triển Sự chuyển biến phát triển kinh tế tri thức diễn ngày rộng lớn mạnh mẽ quy mô toàn cầu; giáo dục nước ta định hình nhằm thực chức trọng yếu động lực tiến xã hội Đứng trước tình hình ấy, Đại hội Đảng lần thứ X đề nghị mục tiêu 4T giáo dục “Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao; Đổi toàn diện giáo dục đào tạo; Chấn hưng giáo dục Việt Nam làm cho giáo dục với khoa học công nghệ thực quốc sách hàng đầu” [43] Ta nhận thấy xuất phát từ thực tế, xu hội nhập với giới, với phát 4T triển vượt bậc khoa học công nghệ mặt xã hội vấn đề nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục mấu chốt quan trọng để thực đổi toàn xã hội, thông qua việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội Muốn nâng cao chất lượng T giáo dục phải đổi đồng bộ, đổi phương pháp giảng dạy then chốt Bởi lẽ, phương pháp giảng dạy (PPGD) yếu tố động sáng tạo trình dạy học, phụ thuộc vào trình độ chuyên môn nghiệp vụ nghệ thuật giảng dạy người giáo viên (GV)-lực lượng định chất lượng giáo dục Điều giúp người dạy người học đổi cách truyền đạt T tiếp cận với kho tàng kiến thức khổng lồ nhân loại nhằm mang lại học bổ ích, lạ không phần thú vị thiết thực Định hướng cải tiến phương pháp dạy học xác định Nghị TW2 khóa VIII (12-1996), Nghị TW9 khóa X (2-2009) thể chế hóa Luật Giáo dục (2005), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục đào tạo (GD-ĐT), đặc biệt thị số 14 (4-1999) Với mục tiêu phát huy tính tích cực, động sáng tạo HS, nhằm hình thành lực nhận biết giải vấn đề cho người học, PPGD theo định hướng lấy học sinh (HS) làm chủ thể hoạt động dạy học, khuyến khích 4T T hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo Hơn nữa, để thực mục tiêu công tác quản lí giáo dục, mà cụ thể công tác quản lí việc đổi PPGD thực trở thành T T vấn đề then chốt nhằm đảm bảo thắng lợi hoạt động giáo dục Trong bối cảnh toàn cầu hóa hội nhập quốc tế, lúc hết ngoại ngữ không công cụ giao tiếp mà phương tiện hữu hiệu nâng cao dân trí, mở rộng vốn văn hóa chung, điều kiện cần cho giao lưu mặt cho việc đẩy mạnh trình hợp tác quốc tế Trước thềm hội nhập Việt Nam trở thành thành viên thứ 150 WTO, quan điểm đạo phát triển GD-ĐT Đảng ta là: GD-ĐT phải phát triển bề rộng bề sâu, số lượng lẫn chất lượng, trọng tâm phải nâng cao chất lượng để người học đạt tới chuẩn mực quốc tế kiến thức kỹ năng, có trình độ ngoại ngữ đủ để giao tiếp sống, giao dịch hoạt động nghề nghiệp, giáo dục đào tạo phải góp phần chuẩn bị người cho nước ta hội nhập thành công Như vậy, việc dạy học ngoại ngữ Đảng nhà nước ta quan tâm, làm để nâng cao chất lượng việc giảng dạy tiếng Anh từ bậc học trung học T phổ thông (THPT) hiển nhiên trở thành nhu cầu thiết xã hội 4T Nắm bắt yêu cầu cấp bách này, trường THPT bắt đầu quan tâm đến 4T T T công tác quản lí việc đổi PPGD tiếng Anh, với mục tiêu nâng cao chất lượng môn học nói riêng T T chất lượng giáo dục nói chung, nhằm đào tạo người phát triển toàn diện có khả hội nhập quốc tế Với hỗ trợ nhiệt tình từ cấp lãnh đạo từ trung ương đến địa phương, đầu tư giúp đỡ từ tổ chức quốc tế, công tác quản lí việc đổi PPGD tiếng Anh T trường THPT thành phố Hồ Chí Minh (TP.HCM) nói chung quận nói riêng, bước T đầu đạt thành công định, bên cạnh bất cập khiến kết đạt chưa cao Do đó, để tìm hiểu xem công tác quản lí việc đổi PPGD tiếng Anh T trường THPT quận TP.HCM thực có hiệu sao, với mong 4T muốn đề xuất biện pháp để công tác quản lí việc đổi PPGD tiếng Anh trường T THPT quận TP.HCM đạt hiệu cao hơn, định chọn đề tài nghiên cứu “Thực trạng T T biện pháp quản lí việc đổi phương pháp giảng dạy tiếng Anh trường THPT quận TP.HCM” 2.Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng quản lí việc đổi PPGD tiếng Anh trường THPT quận TP.HCM, đề xuất số biện pháp quản lí việc đổi PPGD nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh trường THPT quận TP.HCM 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lí hoạt động dạy học THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng biện pháp quản lí việc đổi PPGD tiếng Anh trường THPT quận TP.HCM 4.Giả thuyết khoa học - Đổi PPGD môn tiếng Anh trường THPT quận TP.HCM năm học vừa qua bước đầu đạt số kết định, song mang tính tự phát, chưa thường xuyên chưa đạt kết ổn định - Nguyên nhân thực trạng từ nhiều phía, công tác quản lí việc đổi PPGD chưa quan tâm mức, chưa huy động đông đảo GV thực đổi PPGD, chưa tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi PPGD môn tiếng Anh - Cần đề xuất biện pháp quản lí việc đổi PPGD môn tiếng Anh trường THPT để việc đổi PPGD mang tính rộng rãi, có hệ thống đạt kết cao 5.Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận liên quan đến đổi PPGD quản lí việc đổi PPGD môn tiếng Anh 5.2 Khảo sát thực trạng đổi PPGD quản lí việc đổi PPGD tiếng Anh trường THPT quận TP.HCM 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lí việc đổi PPGD tiếng Anh trường THPT quận TP.HCM 6.Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận - Quan điểm hệ thống-cấu trúc vận dụng quan điểm hệ thống cấu trúc vào nghiên cứu cần đặt việc đổi PPGD quan hệ với yếu tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học quan hệ với yếu tố khác công tác quản lí hoạt động dạy học - Quan điểm thực tiễn đòi hỏi nghiên cứu quản lí việc đổi PPGD phải đặt quan hệ với điều kiện dạy học nhà trường Việt Nam nói chung điều kiện dạy học môn tiếng Anh nói riêng - Quan điểm lịch sử vận dụng nghiên cứu cần ý đến đòi hỏi mà thời đại, xã hội Việt Nam đặt cho nhà trường, cho dạy học nói chung dạy học môn tiếng Anh nói riêng 6.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, so sánh, trừu tượng hóa, tổng hợp tư liệu công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài để nghiên cứu 6.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra phiếu hỏi Người nghiên cứu sử dụng phiếu điều tra gồm câu hỏi mở câu hỏi đóng vấn đề đổi với PPGD biện pháp quản lí việc đổi PPGD môn tiếng Anh trường THPT quận TP.HCM + Phương pháp quan sát, trò chuyện, vấn để tìm hiểu sâu nguyên nhân thực trạng đổi PPGD môn tiếng Anh trường THPT quận biện pháp quản lí việc đổi PPGD môn + Phương pháp xin ý kiến chuyên gia đổi PPGD quản lí việc đổi PPGD môn tiếng Anh trường THPT quận TP.HCM 6.2.3 Phương pháp toán thống kê: Sử dụng phần mềm SPSS for Windows để xử lí số liệu nghiên cứu đề tài 7.Giới hạn nghiên cứu đề tài Đề tài sâu nghiên cứu thực trạng biện pháp quản lí việc đổi PPGD tiếng Anh tất trường THPT quận TP.HCM (6 trường THPT: trường công lập, trường dân lập) với đối tượng khảo sát chuyên viên môn tiếng Anh Sở GD-ĐT TP.HCM, cán quản lí (CBQL) giáo viên tổ ngoại ngữ (GVNN) trường THPT quận TP.HCM Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THPT 1.1.Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Đổi PPGD vấn đề cấp bách thường xuyên phải đặt giáo dục nói chung giáo dục THPT nói riêng, nhằm góp phần không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo Cấp bách chất lượng sản phẩm đào tạo thấp, chưa đáp ứng đòi hỏi khắc nghiệt thị trường lao động nước Thường xuyên đối tượng đào tạo thay đổi, mục tiêu đào tạo phải tính đến yêu cầu, đòi hỏi kinh tế thị trường biến động, tiến trình hội nhập kinh tế khu vực quốc tế Do lĩnh vực giáo dục, đổi PPGD vấn đề đề cập bàn luận sôi từ nhiều thập kỷ qua Các nhà nghiên cứu PPGD không ngừng nghiên cứu, tiếp thu thành tựu lí luận dạy học đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao nhân loại Từ lâu, nhà sư phạm quan tâm đến vai trò hứng thú nhận thức trình học tập A.Kômenski xem tạo hứng thú đường chủ yếu để "làm cho học tập nhà trường trở thành niềm vui" KĐ.Usinski xem hứng thú chế bên bảo đảm học tập có hiệu Hứng thú yếu tố dẫn tới tự giác Như vậy, hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lí đảm bảo tính tích cực độc lập sáng tạo học tập môn nói chung môn tiếng Anh nói riêng PPGD lấy HS làm trung tâm bắt nguồn từ kỷ thứ 18 với nhà giáo dục, triết gia Pháp tiếng Jean Jacques Rousseau, tiếp đến đóng góp nhà giáo dục Pestalozzi, Francis, Parker, Ovide, Decroly Maria Montessori [35] Đến cuối kỷ XX, quan điểm “lấy người học làm trung tâm” định hình cách rõ ràng giáo dục giới, hiểu thay cho quan điểm “lấy thầy giáo làm trung tâm”; định hướng đổi PPGD thống theo tư tưởng tích cực hóa hoạt động học tập HS tổ chức hướng dẫn GV, phương pháp đòi hỏi HS tự giác chủ động tìm tòi, phát hiện, giải nhiệm vụ nhận thức ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức kỹ thu nhận Đối với việc dạy học môn ngoại ngữ trường THPT quan điểm không thay người học việc nắm phương tiện giao tiếp sử dụng chúng hoạt động giao tiếp lực giao tiếp Vào cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, sở lí luận chủ nghĩa Mác-Lênin, nhà nghiên cứu sâu nghiên cứu vai trò trách nhiệm đội ngũ CBQL việc quản lí hoạt động giảng dạy nhà trường P.V.Zimin, M.I.Konđakốp, N.I.Saxerđôtôp sâu nghiên cứu công tác quản lí hoạt động giảng dạy, giáo dục nhà trường xem khâu then chốt công tác quản lí [44] Trong nhà trường THPT, đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo mục tiêu phải đạt trình dạy học, quản lí hoạt động dạy học, công việc chiếm thời gian khó khăn người CBQL Trên thực tế, có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu hoạt động dạy học quản lí hoạt động dạy học, có hoạt động đổi PPGD quản lí việc đổi PPGD môn tiếng Anh để tìm biện pháp quản lí tốt Những công trình nước lĩnh vực kể đến: V.A Xukhomlinxki "Một số kinh nghiệm lãnh đạo hiệu trưởng trường THPT"; Jaxapob “Tổ chức lao động người hiệu trưởng"; P.V.Zimin, M.I.Kôndakốp, N.I.Saxerđôlốp "Những vấn đề quản lí trường học".v.v [18], [44], [43] Các nhà nghiên cứu giáo dục Nga khẳng định: Kết toàn hoạt động quản lí nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lí hoạt động giảng dạy đội ngũ GV P.V.Zimin, M.I.Kôndakốp, N.I.Saxerđôlốp sâu nghiên cứu lãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục nhà trường xem khâu then chốt hoạt động quản lí V.A.Xukhomlinxki, V.P Xtrezicondin, Jaxapob nghiên cứu đề số vấn đề quản lí Hiệu trưởng trường THPT phân công Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Các tác giả thống khẳng định người Hiệu trưởng người lãnh đạo toàn diện chịu trách nhiệm công tác quản lí nhà trường Điều tránh giẫm đạp lên công việc đồng thời tránh tình trạng buông lơi số công việc hoạt động nhà trường V.A.Xukhomlinxki đặc biệt coi trọng trao đổi Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng để tìm biện pháp quản lí tốt Tác giả cho rằng: “Trong trao đổi đòn bẩy nảy sinh dự định mà sau công tác quản lí phát triển lao động sáng tạo tập thể sư phạm" [43] Như nói, việc nghiên cứu đổi PPGD công tác quản lí việc dạy học nước có thành lớn lao, đóng góp vào trào lưu cải cách giáo dục đại 1.1.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, trước hết phải nhắc đến quan điểm giáo dục Chủ Tịch Hồ Chí Minh (1890 1969) Người nói rõ phương pháp dạy học "phải nâng cao hướng dẫn việc tự học" "Lấy tự học làm cốt, thảo luận đạo giúp vào" Quan điểm cho thấy muốn mang lại hiệu dạy học cần phải lựa chọn PPGD đề cao lực tự học, phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo người học [28] Trên sở lí luận Chủ Nghĩa Mác Lê nin tư tưởng Hồ Chí Minh, có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục Việt Nam nghiên cứu quản lí nhà trường, quản lí hoạt động dạy học nhiều tác giả quan tâm Hà Sĩ Hồ (l987), Những giảng quản lí trường học; Nguyễn Đăng Dậu, Nguyễn Mạnh Quân (1993), Những vấn đề cốt yếu quản lí; Nguyễn Thị Đoan, Đỗ Minh Cường, Phương Kỳ Sơn (1997), Các học thuyết quản lí; Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lí luận quản lí Giáo dục, Nguyễn Văn Lê, Đỗ Hữu Tài (1996), Chuyên đề Quản lí Trường học; Nguyễn Văn Lê (1985), Khoa học Quản lí nhà trường; Trần Kiểm (1997), Quản lí giáo dục trường học Mặc khác, có giáo trình, công trình sâu vào việc nghiên cứu lĩnh vực công tác quản lí trường học như: Nguyễn Trung Hàm (1999), Chỉ đạo quản lí dạy học nhà trường (2001); Quản lí sở vật chất - kĩ thuật; Quản lí tài chính, công tác hành - văn phòng trường trung học; Cao Duy Bình (1999), Kế hoạch hóa hoạt động nhà trường; tác giả nghiên cứu sâu bình diện khác nhằm giải mối quan hệ GV người quản lí; nội dung quản lí hoạt động dạy học [1], [17], [7], [9], [11], [31], [22], [21] Tác giả Nguyễn Ngọc Quang xác định: "Dạy học giáo dục thống hoạt động trung tâm nhà trường", “quản lí nhà trường thực chất quản lí trình lao động sư phạm thầy…" [31, tr 8, 24] Tác giả Nguyễn Văn Lê ý tới công tác bồi dưỡng GV tư tưởng trị, chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao lực giảng dạy cho họ [22, tr 5] Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn với đề tài "Đổi cách dạy, cách học tất yếu dẫn đến quản lí dạy học " [36] Tác giả Phạm Hùng Quang với đề tài “Một số điều kiện đổi phương pháp dạy học” [32] Tác giả Hoàng Cơ Chinh nghiên cứu cải tiến quản lí trình dạy học nhằm thực việc đổi phương pháp giảng dạy [5] Tác giả Lê Nguyên Long đặt vấn đề việc” thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả” [25] Tác giả Bùi Hiền nghiên cứu phương pháp đại dạy-học ngoại ngữ [12] Tác giả Mai Quốc Liên có ý kiến: "Cần cấp bách có chiến lược ngoại ngữ để phủ khắp tiếng Anh trường học toàn quốc [24, tr 6] Đặc biệt ngày 03/01/2009 Thành Phố Vinh tỉnh Nghệ An, Bộ GD-ĐT tổ chức hội thảo: "Chỉ đạo, quản lí hoạt động đổi PPGD trường THPT", Phó Thủ Tướng, Bộ Trưởng Bộ GD-ĐT, GS.TS.Nguyễn Thiện Nhân chủ trì Bên cạnh, có tác Vũ Thị Lợi, Nguyễn Hạnh Dung, Dương Thị Nụ, Hồ Thị Thanh Hà, Phạm Văn Khai, Đặng Văn Hùng, Thân Trọng Liên Nhân nghiên cứu cải tiến PPGD môn Tiếng Anh Một số luận văn thạc sỹ quan tâm tới đề tài nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trường THPT số địa bàn: số trường THPT dân lập quận TP.HCM, số trường THPT Ở TP Cà Mau-Tỉnh Cà Mau Ngoài ra, có số luận văn thạc sỹ nghiên cứu thực trạng việc giảng dạy môn tiếng Anh việc cải tiến PPGD môn tiếng Anh trường THCS quận 6, quận Gò Vấp TP.HCM Nói tóm lại, tác giả Việt Nam nước nghiên cứu đưa nhiều biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy quản lí việc đổi PPGD nhà trường có môn tiếng Anh theo hướng “lấy người học làm trung tâm” nhằm phát huy tính tích cực chủ động người học, tập trung vào việc giải mục tiêu, nội dung, chức biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy nhà trường THPT nói chung môn tiếng Anh nói riêng Điều cho thấy quản lí hoạt động dạy học nói chung quản lí việc đổi PPGD môn tiếng Anh nói riêng trường THPT thực vấn đề quan trọng quan tâm nghiên cứu cần tiếp tục nghiên cứu 1.2.Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Đổi phương pháp giảng dạy 1.2.1.1 Xu đổi phương pháp giảng dạy giai đoạn * Khái niệm đổi phương pháp giảng dạy Đổi PPGD đưa PPGD vào trình dạy học sở giữ gìn phát huy mặt tích cực PPGD truyền thống nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS nâng cao chất lượng giảng dạy * Xu đổi phương pháp giảng dạy giai đoạn Xuất phát từ đặc điểm hoạt động học HS, từ nhiệm vụ dạy học, từ đặc điểm hoạt động dạy học giai đoạn nay, PPGD đổi theo ba hướng sau: • Tích cực hoá hoạt động dạy học: Phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo nhận thức người học Kiểu dạy học thích hợp dạy học nêu vấn đề với nhiều mức độ, cung bậc khác nhau, áp dụng phương pháp tương ứng Hay nói cách khác lấy hoạt động nhận thức HS làm trung tâm trình dạy học • Cá biệt hoá hoạt động dạy học: Phát huy cao khả trình độ người học Kiểu dạy học tích hợp–Dạy học chương trình hoá Hình thức dạy học phù hợp tự học có hướng dẫn Tài liệu hướng dẫn tự học tài liệu in hay tài liệu điện tử nhằm tăng cường bồi T dưỡng cho người học ý thức, thói quen phương pháp tự học • Công nghệ hoá hoạt động dạy học: Ứng dụng thành tựu khoa học vào dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin với phần mềm chuyên dụng, ứng dụng cho đào tạo giáp mặt, đào tạo không giáp mặt, góp phần nâng cao hiệu hoạt động dạy học 1.2.1.2 Các phương pháp dạy học đại A Dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề người học HS đặt tình có vấn đề, thông qua việc giải vấn đề giúp người học lĩnh hội tri thức kĩ phương pháp nhận thức B Dạy học theo tình Dạy học theo tình phương pháp dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện kiến tạo tri thức theo cá nhân mối quan hệ xã hội việc học tập • Phương pháp nghiên cứu tình (case–study–method) Phương pháp nghiên cứu trường hợp (phương pháp trường hợp, phương pháp tình huống) phương pháp dạy học, người học tự lực nghiên cứu tình thực tiễn giải vấn đề tình đặt Phương pháp trường hợp phương pháp điển hình dạy học theo tình huống, dạy học giải vấn đề D Dạy học theo dự án Dạy học theo dự án phương pháp cá nhân hay nhóm người học thiết lập dự án có nội dung gắn kết với nội dung học tập Dựa vào tri thức, kinh nghiệm kĩ vốn có, sở phân tích thực tiễn thuộc phạm vi học tập, với tài liệu, phương tiện, người học đề xuất ý tưởng, thiết kế dự án, soạn thảo hoàn chỉnh dự án E Phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ Học tập nhóm phương pháp học tập mà theo phương pháp học viên nhóm trao đổi, giúp đỡ, hợp tác với học tập 1.2.2 Đổi phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh trường THPT 1.2.2.1 Dạy học môn tiếng Anh trường THPT A Vị trí, vai trò môn tiếng Anh chương trình giáo dục THPT Tiếng Anh, với tư cách môn ngoại ngữ, môn văn hoá bản, bắt buộc chương trình giáo dục THPT, phận thiếu học vấn phổ thông Môn tiếng Anh trường THPT cung cấp cho HS công cụ giao tiếp để tiếp thu tri thức khoa học, kĩ thuật tiên tiến, tìm hiểu văn hoá đa dạng phong phú giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng quốc tế vượt qua rào cản ngôn ngữ Do đặc trưng riêng, môn tiếng Anh trường THPT góp phần phát triển tư (trước hết tư ngôn ngữ) hỗ trợ cho việc dạy học tiếng Việt, góp phần đổi PPGD, lồng ghép chuyển tải nội dung nhiều môn học khác trường THPT Cùng với môn học hoạt động giáo dục khác, môn tiếng Anh góp phần hình thành phát triển nhân cách HS, giúp cho việc thực mục tiêu giáo dục toàn diện trường THPT B Quan điểm xây dựng chương trình môn tiếng Anh Chương trình môn tiếng Anh trường THPT biên soạn theo quan điểm giao tiếp coi hình thành phát triển kĩ giao tiếp nghe, nói, đọc, viết mục tiêu cuối trình dạy học Các kiến thức ngôn ngữ ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp phương tiện, điều kiện hình thành phát triển kĩ giao tiếp Nội dung dạy học chương trình môn tiếng Anh xây dựng theo quan điểm chủ điểm Quan điểm chủ điểm lấy hệ thống chủ điểm làm sở để lựa chọn sắp xếp nội dung ngữ liệu Theo quan điểm chủ điểm, người xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa thực trình dạy học có thuận lợi như: Chương trình môn tiếng Anh trường THPT trọng quan điểm coi HS chủ thể trình học tập HS tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình hình thành phát triển kĩ giao tiếp GV người tổ chức, hướng dẫn, điều kiện trình hình thành phát triển kĩ giao tiếp HS C Mục tiêu dạy học môn tiếng Anh trường THPT Theo Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT- Môn tiếng Anh Bộ GD-ĐT, dạy học môn tiếng Anh trường THPT nhằm giúp HS [3]: - Sử dụng tiếng Anh công cụ giao tiếp mức độ dạng nghe, nói, đọc, viết - Có kiến thức bản, tương đối hệ thống hoàn chỉnh tiếng Anh, phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí lứa tuổi - Có hiểu biết khái quát đất nước, người văn hoá số nước nói tiếng Anh, từ có tình cảm thái độ tốt đẹp đất nước, người, văn hoá ngôn ngữ nước nói tiếng Anh ; biết tự hào, yêu quí tôn trọng văn hoá ngôn ngữ dân tộc D Nội dung chương trình tiếng Anh trường THPT Nội dung chương trình tiếng Anh trường THPT biên soạn theo chủ điểm (theme) lặp lại, mở rộng từ lớp đến lớp 12 Dưới hệ thống chủ điểm chủ đề (topic) Hệ thống chủ điểm chủ đề sở hình thành phát triển khả ngôn ngữ Các khả ngôn ngữ hình thành phát triển song song với việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ : ngữ âm, từ ngữ ngữ pháp Nội dung chủ điểm phát triển cách tự nhiên phong phú nhằm phát huy tối đa khả ngôn ngữ cần có giao tiếp Các khả ngôn ngữ kiến thức ngôn ngữ lựa chọn xếp cách linh hoạt nhằm đáp ứng yêu cầu giao tiếp chủ điểm Hoạt động giao tiếp tổ chức theo chủ điểm, nhằm hình thành phát triển kĩ giao tiếp kiến thức ngôn ngữ phù hợp với nhu cầu, sở thích, trình độ khác HS E Về đồ dùng thiết bị dạy học Để thực đường hướng lấy người học làm trung tâm đường hướng giao tiếp yêu cầu thầy trò phải biết sử dụng thiết bị hỗ trợ dạy băng cát xét, băng hình, đĩa CD, tranh ảnh, máy tính: phòng học tiếng (language lab),… Sử dụng thành thạo đồ dùng thiết bị dạy học làm giảm nhẹ công việc GV lớp, làm phong phú thêm hình thức truyền thụ tương tác giao tiếp GV HS, đó, làm tăng hiệu giảng dạy học tập 1.2.2.2 Phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh trường THPT Nhìn lại trình phát triển PPGD ngoại ngữ từ trước đến nay, ta nhận thấy xuất nhiều quan điểm, nhiều PPGD khác lại chia làm hai nhóm phương pháp chính: • Nhóm phương pháp dựa sở hình thức/ ngữ pháp (formed-based) - Phương pháp Ngữ pháp-Dịch (Grammar-Translation Method) - Phương pháp trực tiếp (Direct Method) - Phương pháp Nghe-Nói (Audio-Lingual Method) • Nhóm phương pháp dựa sở chức (function-based) mà tiêu biểu Phương pháp Giao tiếp (Communicative Approach) A Phương pháp Ngữ pháp- Dịch Phương pháp có đặc trưng sau: 1) Về giáo trình: chủ yếu chia làm phần Một phần giới thiệu qui luật ngữ pháp, cách biến hóa ngôn ngữ cần thiết để người học học thuộc lòng Phần gồm có số câu dịch xuôi, dịch ngược 2) Về giảng dạy ngữ pháp: dạy qui luật cách biến hóa bao gồm trường hợp ngoại lệ Khi dạy thầy giáo trọng đến việc diễn giải qui tắc khó, phức tạp ngữ pháp tiếng nước (target language) Thầy giáo sử dụng tiếng mẹ đẻ người học trình giảng dạy 3) Về dịch: dạy dịch cách máy móc từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng nước ngược lại Dịch từ, từ câu riêng lẻ, phi tình Chú trọng việc dịch văn cổ điển 4) Về từ vựng: dạy từ vựng riêng lẻ HS chủ yếu học ghi nhớ theo bảng từ Không tính mối liên hệ từ câu mối liên hệ học trước học sau 5) Về kỹ năng: trọng kỹ Nghe-Nói, trọng đến việc đọc dịch, chủ yếu văn cổ điển ngôn ngữ giao tiếp hàng ngày B Phương pháp trực tiếp Trong năm hậu bán kỷ XX này, nhu cầu giao lưu người ta thấy rõ vai trò ngoại ngữ, thấy mặt tồn yếu Người ta không dựa vào văn viết, hiểu thông qua dịch, người ta thấy ngôn ngữ tồn chủ yếu dạng nói Trong phương pháp từ “trực tiếp” độc lập với từ “gián tiếp” mà gián tiếp có nghĩa dịch Phương tiện đơn giản Muốn làm cho người học hiểu, cần “chỉ trỏ” Vì người ta cần dùng sơ đồ vật, hình vẽ, điệu So với phương pháp truyền thống, phương pháp gián tiếp có tiến Trong trỏ, người ta phải dùng lời nói kèm theo Như ngôn ngữ nói chiếm ưu thế, nhiên biểu bề mặt, thực khoảng cách thực tế bên với khuôn mẫu biểu đạt dạy cho người học muốn hay không tồn “cái dịch” đầu người học Hơn nữa, người ta trỏ tất thứ, vô hình chung, người ta dạy thứ ngôn ngữ giả tạo (artificial language), không với thứ ngôn ngữ người học cần có C Phương pháp Nghe- Nói Phương pháp có số đặc trưng sau: a Về ngữ pháp: Mỗi lần dạy cấu trúc luyên tập cấu trúc qua thực hành mẫu câu Các quy luật ngữ pháp học theo lối quy nạp, thầy giáo không giải thích phương pháp dịch b Về từ vựng: Dạy từ vựng văn cảnh không dạy riêng lẻ Ngữ liệu dùng để giảng dạy chủ yếu mẫu đối thoại Vì từ vựng phản ánh sống hàng ngày thiên ngôn ngữ văn học phương pháp dịch c Về kỹ năng: Dạy kỹ Nghe–Nói–Đọc–Viết theo trật tự định Xem kỹ Nghe– Nói quan trọng Chú ý đến trọng tâm ngữ điệu Trong phương pháp này, thầy giáo phải tích cự sử dụng thiết bị hỗ trợ phương tiện nghe nhìn để luyện kỹ năng–kỹ xảo cho HS D Phương pháp Giao tiếp Phương pháp giao tiếp có đặc trưng sau: - Nắm vững ngôn ngữ tức phải có lực giao tiếp Vì mục tiêu tối hậu quan điểm dạy lực giao tiếp - Sử dụng ngoại ngữ cách hợp lí - Sử dụng phương pháp dịch HS cần có lợi cho HS - Chấp nhận việc phạm lỗi HS trình học (về ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng) - Việc rèn luyện thực hiện, không chiếm vị trí quan trọng - Những đàm thoại sử dụng để dạy xoay quanh chức giao tiếp thường không học thuộc lòng - Mọi phương tiện (thủ pháp, giáo cụ trực quan, máy ghi âm) cho HS học tốt chấp nhận (phù hợp với lứa tuổi, hứng thú, động cơ…) - GV cách phải tạo điều kiện tối đa để động viên, giúp em hoạt động, sử dụng ngoại ngữ để học tập 1.2.2.3 Đổi phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh trường THPT * Khái niệm đổi phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh trường THPT Đổi PPGD môn tiếng Anh trường THPT kết hợp nhuần nhuyễn PPGD ngoại ngữ truyền thống có yếu tố tích cực với PPGD ngoại ngữ đại Tập trung vào việc tổ chức hoạt động học tập cho HS, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học.Từng bước áp dụng PPGD tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học nhằm phát huy vai trò chủ động tích cực người học việc rèn luyện kỹ ngôn ngữ * Đổi phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh trường THPT Khi nhắc đến việc đổi PPGD tiếng Anh trường THPT nay, ta nhận thấy xuất chủ trương theo hai quan điểm thịnh hành giáo dục học giáo học pháp ngoại ngữ giới nước: quan điểm lấy người học làm trung tâm (the learner-centred approach) quan điểm giao tiếp (the communicative language approach) (trong giảng dạy ngoại ngữ) nhiệm vụ (task-based) xem PPGD chủ đạo Lí việc lựa chọn hai quan điểm chúng có nhiều điểm tương đồng: chúng coi HS trung tâm trình dạy-học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Trong giảng dạy truyền thống, người GV thường đóng vai trò trung tâm trình dạy-học theo hình thức "thông báo đồng loạt" thầy nói lớp lắng nghe Trong dạy học lấy người học làm trung tâm giao tiếp, thầy người truyền thụ kiến thức mà có vai trò người giúp đỡ, người cố vấn, người nêu vấn đề, người điều khiển tham gia người học vào trình học tập Về phía HS, em không ngồi đối diện với thầy, nghe thầy giảng mà phải thực thi nhiệm vụ giao cặp theo nhóm, hay tương tác với lớp học môi trường văn hoá xã hội, sẵn sàng thực nhiệm vụ (ngôn ngữ giao tiếp) giao cách tự giác, tích cực giám sát giúp đỡ thầy Các nhà giáo học pháp ngoại ngữ tin hình thức tương tác đa dạng, cộng với môi trường học tập thuận lợi động học tập mạnh mẽ HS yếu tố quan trọng định thành công việc học ngoại ngữ người học Trong dạy học truyền thống, lực ngôn ngữ (linguistic competence) phát âm đúng, sử dụng từ vựng cấu trúc ngữ pháp cho đích cuối giảng dạy Trong quan điểm giao tiếp, lực giao tiếp thông qua kĩ nghe, nói, đọc viết cho đích trình dạy