BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH  Võ Văn Dễ XÂY DỰNG WEBSITE HỖ TRỢ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO VẤN ĐỀ (PROBLEM BASED LEARNING) ĐỂ DẠY PHẦN MẶT TRỜI VÀ CÁC HÀNH TINH CHO SINH VIÊN VẬT LÝ Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lý Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS LÊ PHƯỚC LỘC Thành phố Hồ Chí Minh - 2009 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Võ Văn Dễ LỜI CẢM ƠN Lời tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc hướng dẫn tận tình PGS TS Lê Phước Lộc suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phịng sau Đại học, thầy giáo tổ Phương pháp giảng dạy thầy cô giáo Khoa Vật Lý trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Ban Chủ nhiệm Khoa Sư phạm, Bộ môn vật lý trường Đại học An Giang nơi tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm công tác Tác giả xin cảm ơn bạn lớp động viên, đoàn kết, thương yêu giúp đỡ suốt thời gian học Cuối tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tác giả hồn thành luận văn Xin trân trọng kính chào DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN  TT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng ĐH Đại học CBGD Cán giảng dạy CNTT Công nghệ thông tin DHNVĐ Dạy học nêu vấn đề DHTH Dạy học tình GD - ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giảng viên HTML HyperText Markup Language (Ngôn ngữ Đánh dấu Siêu văn bản) 10 ICT Công nghệ thông tin truyền thơng 11 LLDH Lí luận dạy học 12 MT Máy vi tính 13 PBL Dạy học theo vấn đề (Problem Based Learning) 14 PPDH Phương pháp dạy học 15 QTDH Quá trình dạy học 16 SV Sinh viên 17 TN Thực nghiệm 18 TNSP Thực nghiệm sư phạm 19 TVH Thiên văn học 20 WEB-PBL Website hỗ trợ dạy - học theo phương pháp dạy học theo vấn đề Phần MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu giáo dục đại học nước ta Luật Giáo dục xác định: “Đào tạo trình độ đại học giúp sinh viên nắm vững kiến thức chun mơn có kỹ thực hành thành thạo, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo.” [36] Để thực mục tiêu trên, việc đổi PPDH đại học giai đoạn nêu Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 20012010, thị số 40-CT/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng Luật Giáo dục 2005 Chiến lược phát triển Giáo dục 2001-2010 khẳng định: “Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập, hoạt động tự quản nhà trường tham gia hoạt động xã hội.” [33] Chỉ thị 40CT/TW ngày 15-6-2004 Ban Bí Thư Khóa IX việc Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ Nhà giáo Cán quản lí giáo dục xác định: “…đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục nhằm khắc phục kiểu truyền thụ chiều, nặng lý thuyết, khuyến khích tư sáng tạo; bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề, phát triển lực thực hành sáng tạo cho người học, đặc biệt cho sinh viên trường đại học cao đẳng Tích cực áp dụng cách sáng tạo hương pháp tiên tiến, đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học…” Những trích dẫn văn cho thấy tâm đổi ngành giáo dục Đảng Nhà nước ta Sự tâm thể nội dung sau: - Đào tạo cho SV lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành để họ nhanh chóng giải tình thuộc chun ngành đào tạo - Tạo điều kiện cho SV ứng dụng lý thuyết học vào thực tế sống nghề nghiệp - Tích cực ứng dụng cơng nghệ mới, đặc biệt khai thác cách hiệu công nghệ thông tin truyền thông vào hoạt động dạy học Thế kỷ XXI nhận định kỷ kinh tế tri thức - Kỷ nguyên thông tin Công nghệ thông tin truyền thông (Information and Communication Technology - ICT): Web, Internet/Intranet, multimedia, mang lại “cơ hội điện tử”, cung cấp phương tiện chưa có để tiếp nhận, tích lũy truyền thơng tin Trong xu đó, vai trị giáo dục, đặc biệt giáo dục đại học trở nên quan trọng việc tạo điều kiện tối đa cho cán giáo viên (GV) khai thác sử dụng ICT cho việc dạy mình, hướng dẫn cho sinh viên (SV) khai thác phục vụ cho việc tự học, tự nghiên cứu họ Người lao động xã hội ngày phải đáp ứng nhu cầu phải vừa vững chun mơn vừa có khả tự nghiên cứu, sáng tạo, làm việc độc lập học tập suốt đời Hiện nay, nhiều GV Trường Đại học (ĐH) bắt đầu thay đổi phương pháp dạy học (PPDH) để SV học tập tích cực hơn, song theo nhận định chuyên gia giáo dục, việc sử dụng PPDH đại học, cao đẳng ta lạc hậu Phần lớn giáo viên sử dụng phương pháp giảng truyền thống theo kiểu thông báo đồng loạt Giáo viên trọng tới việc thông tin đầy đủ nội dung cần truyền đạt chương trình, cố gắng làm cho sinh viên hiểu nhớ giảng lớp, đặt người học vào thói quen thụ động, lắng nghe, ghi chép giảng học thuộc lịng, có hội động não Trong năm qua, nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực nghiên cứu vận dụng góc độ khác Ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin dạy học ý tận dụng Trong đó, việc sử dụng internet hỗ trợ dạy học với mơi trường đa phương tiện góp phần quan trọng việc đổi PPDH, nâng cao thật hiệu giáo dục Cùng với PPDH tích cực, cơng nghệ thơng tin xem cơng cụ khơng thể thiếu q trình dạy học kỷ nguyên Các trường đại học nước phát triển số nước phát triển sử dụng cách hiệu PPDH theo vấn đề (Problem Based Learning – PBL) Đây phương pháp có ý nghĩa việc cải tiến PPDH Trường ĐH PPDH theo vấn đề (PBL) kết hợp với việc khai thác internet cho ta hình ảnh rõ nét việc đổi phương pháp theo tin thần lấy người học làm trung tâm Nếu sử dụng internet hợp lí, biết tận dụng lợi mơi trường đa phương tiện sử dụng PBL thiết thực dễ dàng Ở nước ta, sử dụng PBL bậc đại học bước đầu nhiều trường quan tâm áp dụng Một số hội thảo, tập huấn tổ chức Tuy nhiên, thiết kế vấn đề dạy học theo PBL có sử dụng internet, có hỗ trợ phần mềm máy tính có nhiều lợi lí thú Do nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan, GV ứng dụng vấn đề hạn chế Các vấn đề dạy học theo PBL có kết hợp internet có đặc trưng gì? Có cơng cụ hỗ trợ GV biên soạn vấn đề dạy học theo PBL trực tuyến internet nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo sinh viên hay không? Đây câu hỏi mà nhiều GV (trong có nhiều người sử dụng máy tính thơng thạo) cịn canh cánh bên lịng Do đó, việc tìm hiểu yếu tố đặc thù thiết kế vấn đề dạy học theo PBL qua môi trường internet, đồng thời xây dựng website hỗ trợ GV tổ chức dạy học theo PBL góp phần giải câu hỏi GV tự xây dựng vấn đề dạy học theo PBL có chất lượng hơn, tạo điều kiện để sinh viên phát huy tính tích cực, sáng tạo với kỹ khai thác thông tin giải vấn đề Với điều kiện thuận lợi trường Đai học An Giang thư viện trường trang bị 100 máy nối mạng internet, SV trường lên mạng miễn phí thư viện, khn viên trường có phủ mạng khơng dây (wireless) SV trang bị kiến thức tin học thủ thuật tìm kiếm thông tin Internet Đặc biệt, lãnh đạo nhà trường quan tâm, khuyến khích tạo nhiều điều kiện để GV, SV ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Phần Mặt trời hành tinh mơn Thiên văn học (giáo trình dành cho sinh viên sư phạm vật lí) có nội dung khơng q trừu tượng lôi cuốn, hấp dẫn tuổi trẻ Nếu dạy nội dung phần mà không khai thác lợi ICT khó kích thích tích cực, khơi dậy tiềm sáng tạo em Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựng website hỗ trợ phương pháp dạy học theo vấn đề (Problem Based Learning) để dạy phần Mặt trời hành tinh cho sinh viên vật lí” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp dạy học theo tình bậc đại học có kết hợp hỗ trợ công nghệ thông tin (xây dựng website chuyên biệt cho môn học để giảng viên sinh viên sử dụng), tăng tính tích cực sáng tạo sinh viên hoạt động học (tự lực tìm kiếm làm việc nhóm), góp phần nâng cao lực nghiên cứu khả giải vấn đề sinh viên 3 Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng phương pháp dạy học theo vấn đề (PBL) dạy học đại học có kết hợp với website hỗ trợ riêng phát huy tính tích cực, sáng tạo sinh viên việc giải vấn đề, góp phần nâng cao chất lượng mơn học nói riêng đào tạo giáo viên vật lí nói chung Phương pháp dạy học theo vấn đề (Problem Based Learning – PBL) sử dụng rộng rãi trường đại học nước tiên tiến Vài chục năm gần đây, hội thảo, tạp chí, nhà sư phạm có bàn nhiều phương pháp dạy học Ở Trường Đại học An Giang, số giảng viên thử nghiệm dạy học theo tình thành cơng Đi sâu nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực, thấy rõ điều là, môn học có nội dung gần với sống, có nhiều ứng dụng thực tế có thuận lợi nhiều việc triển khai Phương pháp PBL khơng nằm ngồi cảm nhận Chúng tơi có ý định xây dựng website chuyên biệt cho môn học để thử nghiệm hỗ trợ giảng viên sinh viên học môn học theo phương pháp dạy học PBL Chúng chọn môn Thiên văn – môn học thoả mãn nhiều điều kiện thuận lợi cho phương pháp dạy học PBL để thử nghiệm cho giả thuyết Đối tượng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu - Việc sử dụng PPDH theo vấn đề (PBL) dạy học vật lí thiên văn - Chương trình Thiên văn học cho SV ngành sư phạm vật lí - Các phần mềm lập trình, thiết kế xây dựng website - Đối tượng thực nghiệm: Sinh viên ngành sư phạm vật lí Trường Đại học An Giang * Phạm vi nghiên cứu - Về lí thuyết: nghiên cứu PPDH tích cực, tập trung nghiên cứu PPDH theo vấn đề - Problem Based Learning - Về tin học:  Nghiên cứu số phần mềm ứng dụng Vật lí Thiên văn học  Lí thuyết lập trình ứng dụng xây dựng website - Ứng dụng dạy học “vấn đề” phần Mặt trời hành tinh môn Thiên văn học - Thực nghiệm trường Đại học An Giang với phần Mặt trời hành tinh môn Thiên văn học Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích đề ra, nhiệm vụ mà đề để thực đề tài sau: - Nghiên cứu định hướng việc đổi PPDH giai đoạn (Tập trung vào việc ứng dụng công nghệ thông tin) - Nghiên cứu lý luận dạy học đại học, PPDH tích cực với hỗ trợ ICT Đặc biệt, việc áp dụng phương pháp dạy học theo vấn đề với hỗ trợ internet - Xây dựng website hỗ trợ GV, SV theo PBL - Xây dựng số vấn đề dạy học theo PBL cho phần Mặt trời hành tinh môn Thiên văn học đưa vào website hỗ trợ Phương pháp phương tiện nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nghiên cứu trên, sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau đây: * Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Nghiên cứu văn pháp quy Nhà nước, ngành, Nhà trường định hướng việc đổi phương pháp dạy học đại học giai đoạn - Nghiên cứu vấn đề tâm lí học nói chung, bậc đại học nói riêng, vần đề lí luận dạy học đại học, sở cho việc thay đổi phương pháp dạy học đại học thông qua tài liệu đổi phương pháp giảng dạy giảng viên trường đại học, viết, tạp chí dạy học đại học - Nghiên cứu phương pháp dạy học theo vấn đề áp dụng trường đại học giới nước - Nghiên cứu lí thuyết xây dựng website * Phương pháp quan sát: - Quan sát hoạt động SV trình giải vấn đề - Quan sát buổi báo cáo kết học tập SV - Quan sát học Thiên văn giảng thực nghiệm * Phương pháp điều tra: thăm dò ý kiến SV sau thực nghiệm * Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức cho nhóm SV thực nhiệm vụ học tập theo phương pháp khác để so sánh với kết nhóm SV thực nhiệm vụ học tập theo PPDH theo vấn đề (PBL) * Phương pháp thống kê: Thống kê, mô tả phân tích kết thực nghiệm thu Cấu trúc luận văn Phần I Mở đầu Phần II Nghiên cứu kết Chương Cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu đề tài Chương Xây dựng website hỗ trợ dạy học theo vấn đề (PBL) ứng dụng cho dạy học thiên văn đại học Chương Thực nghiệm sư phạm Phần III Kết luận Phụ lục Phần NHỮNG NGHIÊN CỨU VÀ KẾT QUẢ Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CHO VIỆC NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 1.1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI PPDH ĐH TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 1.1.1 Những xu hướng đổi PPDH ĐH Trước yêu cầu xã hội người, trước bùng nổ tri thức khoa học chiều sâu lẫn chiều phạm vi rộng, vấn đề đào tạo ĐH không thay đổi Không nội dung đào tạo mà PPDH trường ĐH cần phải theo xu hướng chung giới Thực tế cho thấy, nhiều năm qua, hệ thống ĐH có bước tiến vững vấn đề đổi Nhiều PPDH tích cực thử nghiệm áp dụng thức thay cho phương pháp truyền thống “truyền thụ chiều” Có thể thấy ba xu hướng rõ rệt: Thứ là, quan điểm “Người học trung tâm trình dạy học” thông suốt bậc học, đặc biệt bậc ĐH Quan điểm nhằm tạo cho người học khả tự lực, sáng tạo, tăng cường hoạt động học để họ động học tập nghiên cứu Một hướng tích cực giảng viên trường ĐH vận dụng nhóm PPDH mang tính chất tình huống, như: phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp case study, PPDH khám phá, tổ chức dạy học theo nhóm v v…PPDH theo vấn đề (Problem Based Learning – PBL) thuộc nhóm phương pháp nhiều giảng viên trường ĐH Cần Thơ trường ĐH An Giang ứng dụng năm qua Xu hướng thứ hai việc tăng cường áp dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT) vào giảng dạy học tập bậc ĐH Khái niệm ICT bao gồm thiết bị nghe nhìn, cơng nghệ máy tính, phần mềm tin học, internet,… vận dụng tối đa vào trình dạy học Tuy nhiên, để theo xu hướng không đơn giản bỏ tiền mua sắm trang thiết bị đại xong Các sản phẩm ICT ngày đa dạng số lượng phong phú chất lượng Đa dạng thiết bị có nhiều chủng loại, nhiều cấp bậc đại Có thể không cần đến hệ máy đại mà có giáo dục đại Phong phú tính ICT đưa vào lĩnh vực kinh tế, xã hội giáo dục để biến thành cơng cụ riêng cho mình, theo sở trường lực người sử dụng Xu hướng thứ ba trào lưu phát triển mạnh mẽ nay, QTDH ĐH, hướng kết hợp hai hướng Theo hướng này, nhiều giai đoạn hoạt động dạy GV, hoạt động học người học phải hỗ trợ phương tiện kĩ thuât, như: PPDH nêu vấn đề Powerpoint, PPDH khám phá với nhiệm vụ khám phá trao Powerpoint, với dạy học theo vấn đề (Problem Based learning) người học phải khai thác, sử dụng nhiều trang web, với phương pháp Seminar, người học đa phần phải báo cáo Powerpoint, PPDH theo đề án v v 1.1.2 Một số nét đổi PPDH đại học nước ta Chúng tơi trích số đoạn báo cáo đánh giá trạng giảng dạy học tập trường đại học Việt Nam (Dự án Quỹ Giáo dục Việt Nam - VEF) [37] có viết: “Giáo dục khoa học nông nghiệp, rộng ngành học khác, phụ thuộc q nhiều vào việc học thuộc lịng khơng có kết hợp với phương pháp học tập đại trọng đến kết học tập sinh viên.” “Các phương pháp giảng dạy hiệu quả: diễn thuyết, thuyết trình, ghi nhớ cách máy móc, giao tập nhà, có tương tác sinh viên giảng viên.” “Thiếu nhấn mạnh đến phát triển kỹ thông thường nghề nghiệp, chẳng hạn làm việc theo nhóm, khả giao tiếp viết tiếng Anh, quản lý dự án, phương pháp giải vấn đề, sáng kiến, học lâu dài, …” Bản báo cáo đưa đề nghị: “Cung cấp cho sinh viên nhiều kinh nghiệm thực hành ứng dụng hình thức tập phịng thí nghiệm, thiết kế thực dự án, học thông qua việc giải vấn đề” Bản báo cáo chuyên gia giáo dục Hoa Kì thực sau thời gian làm việc quan sát trạng giáo dục ĐH nước ta Các chuyên gia Nhà giáo dục ta có nhận xét tương tự: Tại Hội nghị Đổi PPDH bậc đại học cao đẳng Bộ GD-ĐT tổ chức năm 2006 Hà Nội, PGS TS Nghiêm Đình Vỳ nhận xét viết mình: “Có PPDH đươc phổ biến sử dụng bậc ĐH CĐ, phương pháp tái tạo; phương pháp trình bày - nêu vấn đề; phương pháp tìm tịi phương pháp nghiên cứu… Mặc dù phương pháp phổ biến người làm công tác giảng dạy biết, phần lớn cán giảng dạy ĐH quen dạy theo phương pháp truyền thống… Những thầy giảng thường khơng có tranh luận thầy trị Điều thầy nói tuyệt đối đúng, sở để kiểm tra đánh giá trình độ nhận thức SV Cách dạy học ngày gọi từ quen thuộc “độc thoại” …vấn đề đổi PPDH cần phải đặt cách liệt hơn, coi vấn đề cấp bách nhằm nâng cao chất lượng đào tạo” [45] Cũng khơng sở đào tạo cán giảng dạy ý tìm kiếm, cải tiến PPDH, người dạy theo phương pháp khác nhau, theo sáng tạo riêng Tuy nhiên, đa số cách làm họ tự phát, thường dựa vào kinh nghiệm, không xuất phát từ mục tiêu đào tạo, khơng có sở kiến thức quy luật nguyên tắc LLDH, làm trình dạy học trở nên nghèo nàn, giảm ý nghĩa giáo dục hiệu giảng Đây nguyên nhân hạn chế chất lượng giáo dục ĐH nước ta Cũng Hội nghị trên, PGS TS Lê Hồng Sơn nói: “Một nguyên nhân tạo nên yếu chất lượng thấp giáo dục nước ta PPDH lạc hậu Đa số GV sử dụng phương pháp giảng truyền thống theo kiểu thông báo đồng loạt, trọng tới việc thông tin đầy đủ nội dung cần truyền đạt chương trình, SGK, cố gắng làm cho SV hiểu nhớ giảng lớp, đặt người học vào thói quen thụ động, lắng nghe, ghi chép giảng học thuộc lịng, có hội động não” [45] Những ý kiến cho thấy thực trạng giáo dục đại học Việt Nam, lạc hậu PPDH vấn đề thời sự, cần nghiên cứu, thay đổi mạnh mẽ Đó nhiệm vụ đặt cho nhà nghiên cứu giáo dục, nhà giáo giai đoạn 1.2 QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở ĐẠI HỌC Dạy học bao gồm hai hoạt động: hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động ln gắn bó mật thiết với nhau, nguyên nhân tồn Việc đổi giáo dục, hay cụ thể hơn, đổi PPDH cần phải bắt nguồn từ sở lí luận Vì phần này, chúng tơi muốn trình bày vấn đề lí luận có liên quan tiếp đến nội dung đề tài nghiên cứu lấy làm sở lí luận cho cơng việc 1.2.1 Các yếu tố hợp thành QTDH Theo Lê Phước Lộc nhiều tác giả, QTDH tạo bị chi phối nhiều yếu tố (còn gọi thành tố) từ môi trường, xã hội, người từ q trình Cho nên điều hiển nhiên là, muốn thay đổi giáo dục, thiết phải nghiên cứu để thay đổi cách hợp lí thành tố Có bảy thành tố bản: Dạy - Học - Mục đích dạy học - Nội dung dạy học – PPDH – Đánh giá kết môi trường dạy học Mối liên hệ thành tố biểu diễn sơ đồ hình 1.1 Hình 1.1: Mối liên hệ thành tố QTDH [17] Có thể tóm lược vai trị mối quan hệ thành tố QTDH sau: - Dạy - Học: Đây hai thành tố trung tâm, khơng có chúng khơng có QTDH Hai thành tố tác động biện chứng thống “Chủ nhân” hai thành tố người (Thầy – Trị) Con người nói chung, ý thức, thái độ người nói riêng, ln phát triển tác động bước tiến xã hội Ngược lại, xã hội phát triển có động lực người Điều có nghĩa hai thành tố Dạy Học mối quan hệ chúng phải ln thay đổi phù hợp với yêu cầu tất yếu xã hội Một thay đổi hai thành tố là, thay trước kia, Học đối tượng Dạy chúng hai chủ thể QTDH - Cụm thành tố Mục đích - Nội dung – Phương pháp có mối quan hệ biện chứng nội riêng Nếu tồn QTDH cụm thành tố chứa phương châm mối quan hệ Dạy Học, vừa khách thể, vừa cách làm trình để đạt kết tối ưu - Thành tố Đánh giá đóng vai trị xác định hiệu mối quan hệ vận động năm thành tố Tuy nhiên, QTDH đại, thành tố cịn có vai trị nữa, ảnh hưởng ngược xác định chất lượng thay đổi thành tố khác - Thành tố Môi trường hiểu môi trường xã hội, môi trường tự nhiên mơi trường giáo dục Tồn QTGD xảy môi trường Khi xã hội phát triển (qui luật tất yếu lịch sử), quan hệ sản xuất phát triển, ý thức người thay đổi, QTDH phải thay đổi theo Vì vậy, cần nghiên cứu chất QTDH để biết được: muốn thay đổi QTDH phải làm Nhiều tác giả có nhiều cách biểu diễn QTDH khác Chúng nêu hai cách biểu diễn tiêu biểu giáo trình LLDH nói chung 1.2.2 Quan niệm QTDH theo tam giác DH môi trường Lưu Xuân Mới Nguyễn Thị Bích Hạnh [9 19] nhìn thành tố dạy học theo cách khác, tập trung nhiều vào thành tố trung tâm trình dạy học đại học Theo đó, QTDH đại học hệ thống có ba thành tố chủ đạo, là: kiến thức, dạy học Những thành tố tương tác với theo quy luật riêng, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn tiến triển dạy học đại học để đạt chất lượng hiệu dạy học Có thể biểu diễn vận động trình dạy học mối liên hệ tam giác (vì nên có tác giả cịn gọi “Tam giác dạy học” (hình 1.2) Điều có nghĩa, không suy nghĩ thông thường, vận động tương tác “Thầy dạy – Trị học” truyền thống mà cịn có yếu tố ảnh hưởng quan trọng đến nó, tri thức (hay nội dung dạy học) Tương tác “thầy – Trị” hiểu “thơng qua” nội dung khoa học môn học, nội dung phương tiện để tương tác “đích” tuyệt đối tương tác Có thể dẫn số tương tác cụ thể như: GV hướng dẫn SV đọc tài liệu, SV học với tranh luận nội dung học, GV giảm thời gian giảng nội dung tăng cường thêm kiến thức cập nhật đại, tuỳ theo đối tượng SV cụ thể, SV GV tranh luận làm việc khoa học v.v… Cái đích cuối phải đạt người SV có đầy đủ lĩnh tri thức, cách làm việc khoa học, ý chí lĩnh tư Vậy tam giác dạy học có ẩn chứa bên PPDH (cách làm việc GV SV, cách đánh giá trình dạy học…) Tam giác dạy học cịn ẩn chứa điều thú vị là, thơng qua QTDH này, không người học phát triển mà người dạy phát triển Nếu không, người dạy không đủ lĩnh để “điều hành” vận động QTDH đại GV SV ND Hình 1.2: Sơ đồ tam giác dạy học [8] Tuy nhiên, vận động tam giác dạy học muốn đạt hiệu cao, cần kể đến mơi trường chứa đựng Đó yếu tố xã hội, gia đình, vật chất phục vụ học tập, tập thể SV… Nếu buổi dạy học “mơi trường” cịn có nghĩa khơng khí học tập Khơng khí học tập điều kiện lớp học, tâm lí người dạy người học, thoải mái tinh thần, thông hiểu người học với nhau, người dạy người học, tâm hoàn thành nhiệm vụ học tập Vì tam giác học tập có hiệu phải biểu diễn mơi trường (hình 1.3) GV SV MT ND Hình 1.3: Sơ đồ biểu diễn tam giác dạy học yếu tố 1.2.3 Quan niệm trình dạy học theo trình Xibecnetic Mục đích dạy học D ND PP KT H Kết Hình 1.4: Sơ đồ xibecnetic cho trình dạy học [17] Theo Lê Phước Lộc [17 - Lấy từ Nguyễn Ngọc Quang, có sửa đổi], q trình dạy học trình “mở”, trình điều khiển tự điều chỉnh (quá trình Xibecnetic)[17] Các tác giả biểu diễn QTDH theo sơ đồ 1.4 Quan niệm thể rõ vai trò người dạy người học việc tổ chức trình dạy trình học: việc xuất mối liên hệ D (người dạy) – H (người học), H – H thông qua nội dung học (ND), phương pháp dạy, phương pháp học kiểm tra – đánh giá (KT) Vai trò Thầy (D) đạo, thầy chủ động lựa chọn nội dung, PPDH để tổ chức QTDH phù hợp với đối tượng người học (H) Đây mối liên hệ thuận (thể đường liền nét) Xảy đồng thời với mối liên hệ thuận là, kết kiểm tra, đánh giá (KT), theo dõi trình học trị ngồi lớp, trao đổi nội dung phương pháp học thầy với trò…tạo nên luồng thơng tin phản hồi từ trị đến thầy, thầy lại điều chỉnh phương pháp, nội dung cho phù hợp Tức thầy tiếp nhận thông tin ngược từ phía người học (gọi mối liên hệ nghịch) để tự điều chỉnh họat động dạy (thể đường không liền nét sơ đồ hình 1.4) Đặc biệt sơ đồ Xibecnetic cịn chứa đựng mối liên hệ nghịch có tự điều chỉnh vô quan trọng, tác giả gọi tự đạo người học (H) Sự tự đạo phát nhà LLDH đại Cũng mà người học khơng cịn bị coi “đối tượng” dạy mà chủ thể QTDH Các PPDH tích cực phương thức để phát huy tính tự lực, tích cực chủ động người học thông qua tự điều chỉnh Từ phân tích trên, Nguyễn Ngọc Quang định nghĩa QTDH sau: Quá trình dạy học phối hợp thống hoạt động đạo thầy với hoạt động lĩnh hội tự giác, tích cực, tự lực, sáng tạo trị nhằm đạt mục đích dạy học 1.3 CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 1.3.1 Khái niệm “tích cực” 1/ Tính tích cực học tập