BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH Lê Thị Mỹ Trang XÂY DỰNG HỆ THỐNG LÝ THUYẾT, BÀI TẬP PHẦN HÓA LÝ DÙNG TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VÀ CHUYÊN HÓA THPT Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học hóa học Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ SỬU Thành phố Hồ Chí Minh - 2009 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BT : tập DH : dạy học ĐH : đại học ĐC : đối chứng GDĐT : giáo dụcđào tạo GV : giáo viên H : HS : học sinh HSG : học sinh giỏi K : khí KT : kiểm tra L : lỏng PP : phương pháp PPDH : phương pháp dạy học PTHH : phương trình hóa học TN thực nghiệm : THPT : trung học phổ thông SGK sách giáo khoa : MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhân ngày khai trường nước Việt Nam Dân Chủ Cộng Hòa thư gửi học sinh, Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn: “Non sông Việt Nam có trở nên vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam có vẻ vang sánh vai cường quốc năm Châu hay không nhờ phần lớn công học tập cháu” Thực lời dạy Người, Đảng Nhà nước ta chăm lo đến nghiệp giáo dục đào tạo: “Giáo dục – Đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu” Trong năm qua, với quan tâm Đảng, Nhà nước, toàn xã hội nỗ lực phấn đấu ngành giáo dục, nghiệp GD-ĐT có số tiến mới: ngân sách đầu tư cho giáo dục nhiều hơn, sở vật chất kĩ thuật tăng cường, quy mô giáo dục mở rộng, trình độ dân trí nâng cao Những tiến góp phần quan trọng vào công đổi mới, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Chúng ta sống giới diễn bùng nổ khoa học công nghệ nghiệp giáo dục đào tạo nước ta đóng vai trò, chức quan trọng việc “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” để thực thành công công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập với quốc tế, sánh vai nước tiên tiến giới Từ thực tế đặt cho ngành giáo dục đào tạo có nhiệm vụ “giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân” mà phải có nhiệm vụ phát hiện, bồi dưỡng học sinh có khiếu, có tư sáng tạo nhằm đào tạo em trở thành nhà khoa học, nhà quản lý, doanh nhân giỏi trở thành cán lãnh đạo cấp Đảng, Nhà nước Vì vậy, việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi môn hóa học trường phổ thông có vị trí quan trọng đặc biệt Từ thực trạng việc dạy học lớp chuyên hóa việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học gặp số khó khăn như: giáo viên chưa chuẩn bị tốt hệ thống lý thuyết chưa xây dựng hệ thống tập chuyên sâu trình giảng dạy; học sinh nhiều tài liệu tham khảo; nội dung giảng dạy so với nội dung thi quốc gia, quốc tế xa… Xuất phát từ thực tế đó, chọn nghiên cứu đề tài “XÂY DỰNG HỆ THỐNG LÝ THUYẾT, BÀI TẬP PHẦN HÓA LÍ DÙNG TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VÀ CHUYÊN HÓA THPT” với mong muốn góp phần nâng cao hiệu trình bồi dưỡng học sinh giỏi dạy chuyên hóa học Mục đích đề tài Xây dựng hệ thống lý thuyết – tập bản, nâng cao phần nhiệt động lực học, cân hóa học, động hóa học điện hóa học dùng bồi dưỡng HSG chuyên hóa THPT nhằm nâng cao hiệu dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động tìm tòi, tự học sáng tạo học sinh Nhiệm vụ đề tài  Nghiên cứu sở lý luận có liên quan đến đề tài  Nghiên cứu chương trình chuyên hóa học, đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh, Olympic 30 – 4, quốc gia, quốc tế, đề thi Olympic số nước sâu vào phần hóa lí  Xây dựng hệ thống lý thuyết phần nhiệt động hóa học, cân hóa học, động hóa học, điện hóa học  Xây dựng hệ thống tập tự luận trắc nghiệm theo chuyên đề lí thuyết dùng bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên hóa học  Đề xuất phương pháp sử dụng hệ thống lý thuyết, hệ thống tập việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo mô hình dạy học tương tác hình thức dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ  Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu hệ thống lý thuyết, tập phương pháp đề xuất 4 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống kiến thức lý thuyết tập đa dạng, phong phú, có chất lượng kết hợp với phương pháp sử dụng hợp lí chúng dạy học giúp học sinh nâng cao kiến thức, rèn luyện khả tự học, tự nghiện cứu, chủ động sáng tạo góp phần nâng cao chất lượng môn hiệu trình bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên hóa học THPT Khách thể đối tượng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học hóa học trường THPT 5.2 Đối tượng nghiên cứu  Hệ thống lý thuyết – tập phần nhiệt động lực học, cân hóa học, động hóa học điện hóa học dùng bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên hóa học  Các phương pháp sử dụng hệ thống lý thuyết – tập việc bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên hóa học Phạm vi nghiên cứu  Nội dung: phần nhiệt động lực học, cân hóa học, động hóa học điện hóa học  Đối tượng: giáo viên dạy chuyên hóa bồi dưỡng HSG; HS lớp chuyên hóa đội tuyển HSG hóa học  Địa bàn nghiên cứu: Trường THPT chuyên Lê Khiết; THPT Trần Quốc Tuấn THPT Sơn Tịnh; đội tuyển HSG quốc gia đội tuyển HSG giải toán máy tính cầm tay – tỉnh Quảng Ngãi Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận  Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nguồn tài liệu để xây dựng sở lý luận có liên quan đến đề tài  Nghiên cứu chương trình chuyên hóa học  Sưu tầm, phân tích đề thi học sinh giỏi hóa học cấp  Căn vào tài liệu hướng dẫn nội dung thi chọn HSG quốc gia Bộ GD – ĐT 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn  Phương pháp điều tra: trắc nghiệm, vấn, dự để tìm hiểu thực tiễn trình bồi dưỡng HSG chuyên hóa học trường THPT  Trao đổi, tổng kết kinh nghiệm với GV giảng dạy lớp chuyên hóa bồi dưỡng HSG hóa học  Thực nghiệm sư phạm nhằm: + Kiểm tra, đánh giá chất lượng hệ thống lý thuyết, tập đề xuất + Kiểm nghiệm hiệu việc đề xuất phương pháp sử dụng hệ thống lý thuyết, tập 7.3 Phương pháp toán học thống kê  Lập bảng số liệu, xây dựng đồ thị tính tham số đặc trưng  Xử lí số liệu thực nghiệm sư phạm thu Đóng góp đề tài  Đã xây dựng hệ thống kiến thức lý thuyết – tập (trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan) phần nhiệt động lực học, cân hóa học, động hóa học điện hóa học dùng cho bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên hóa học  Đề xuất phương pháp sử dụng hệ thống lý thuyết, hệ thống tập việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo mô hình dạy học tương tác hình thức dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ  Nội dung luận văn tư liệu bổ ích cho giáo viên việc giảng dạy lớp chuyên bồi dưỡng đội tuyển HSG hóa học THPT phần hóa lí Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các công trình nghiên cứu bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên hóa THPT Trong công cải cách giáo dục nay, việc phát đào tạo HSG nhằm cung ứng nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước nhiệm vụ quan trọng bậc THPT Xác định nhiệm vụ quan trọng này, có nhiều đề tài nghiên cứu vấn đề phát hiện, bồi dưỡng HSG tất môn nhà trường Đối với môn hóa học, có số luận văn thạc sĩ luận án tiến sĩ nghiên cứu như:  “Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm rèn luyện tư việc bồi dưỡng HSG hóa học trường THPT”  Luận án Tiến sĩ Vũ Anh Tuấn (2004) ĐHSP Hà Nội  “Xây dựng hệ thống câu hỏi tập phần dung dịch, điện li phản ứng oxi hóa khử dùng cho HS khá, giỏi, lớp chọn, lớp chuyên hóa học bậc THPT”  Luận văn Thạc sĩ Hoàng Công Chứ (2006)  ĐHSP Hà Nội  “Hệ thống lý thuyết  xây dựng hệ thống tập phần kim loại dùng cho bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên hóa học THPT”  Luận văn Thạc sĩ Nguyễn Thị Lan Phương (2007)  ĐHSP Hà Nội  “Xây dựng hệ thống tập hóa học vô nhằm rèn luyện tư bồi dưỡng HSG trường THPT”  Luận văn Thạc sĩ Đỗ Văn Minh (2007)  ĐHSP Hà Nội  “Phân loại, xây dựng tiêu chí cấu trúc tập hợp chất tan phục vụ cho việc bồi dưỡng HSG Quốc gia”  Luận văn Thạc sĩ Vương Bá Huy (2006)  ĐHSP Hà Nội  “Xây dựng hệ thống câu hỏi tập phần sở lý thuyết phản ứng hóa học dùng cho HS lớp chuyên bậc THPT”  Luận văn Thạc sĩ Lại Thị Thu Thủy (2004)  ĐHSP Hà Nội  “Động hóa học hình thức  Một số tổng kết áp dụng giảng dạy”  Luận văn Thạc sĩ Vũ Minh Tuân (2007)  ĐHSP Hà Nội  “Bồi dưỡng học sinh giỏi Quốc gia môn Hóa học”  Khóa luận tốt nghiệp Trần Thị Đào (2006)  ĐHSP Tp Hồ Chí Minh … Về vấn đề có số tác giả quan tâm nghiên cứu, song “Hệ thống lý thuyết tập phần hóa lí dùng cho bồi dưỡng HSG chuyên hóa học” quan tâm nghiên cứu Đặc biệt, bối cảnh sách giáo khoa hóa học biên soạn lại định hướng đổi PPDH theo hướng tích cực hóa người học chưa có công trình nghiên cứu vấn đề cách hệ thống 1.1.2 Quan niệm HSG [5], [68] Hầu tất nước coi trọng vấn đề đào tạo bồi dưỡng HSG chiến lược phát triển chương trình giáo dục phổ thông Luật bang Georgia (Mỹ) định nghĩa: “HSG HS chứng minh trí tuệ trình độ cao có khả sáng tạo thể động học tập mãnh liệt đạt kết xuất sắc lĩnh vực lý thuyết khoa học; đối tượng cần có giáo dục đặc biệt để đạt trình độ giáo dục tương ứng với lực người đó” Theo Clak 2002, Mỹ người ta định nghĩa “HSG HS, người trẻ tuổi có dấu hiệu khả hoàn thành xuất sắc công việc lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, nghệ thuật, khả lãnh đạo lĩnh vực lí thuyết chuyên biệt Những người đòi hỏi phục vụ hoạt động không theo trường lớp thông thường nhằm phát triển hết lực họ” Ở nước ta, phát triển mạnh mẽ cách mạng khoa học công nghệ tác động đến lĩnh vực đời sống xã hội, đòi hỏi nhiệm vụ cấp bách ngành giáo dục phải nâng cao chất lượng để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao Luật GD 2005 khẳng định mục tiêu giáo dục “Đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực” Nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục phát HS có tư chất thông minh, giỏi nhiều môn học, bồi dưỡng em trở thành HS có tình yêu đất nước, có ý thức tự lực, có tảng kiến thức vững vàng, có phương pháp tự học, tự nghiên cứu, có sức khỏe tốt để tiếp tục đào tạo thành nhân tài đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ hội nhập quốc tế Do đó, việc phát bồi dưỡng HSG quan tâm, qua 45 năm xây dựng phát triển, hệ thống trường THPT chuyên có đóng góp to lớn việc phát hiện, bồi dưỡng học sinh có khiếu, tạo nguồn nhân lực, đào tạo nhân tài cho đất nước 1.1.3 Mục tiêu việc bồi dưỡng HSG [8], [68] Theo tài liệu xác định mục tiêu việc bồi dưỡng HSG  Phát triển phương pháp suy nghĩ trình độ cao phù hợp với khả trí tuệ trẻ  Thúc đẩy động học tập  Bồi dưỡng lao động, làm việc sáng tạo  Phát triển kĩ năng, phương pháp thái độ tự học suốt đời  Nâng cao ý thức khát vọng trẻ tự chịu trách nhiệm  Khuyến khích phát triển lương tâm ý thức trách nhiệm đóng góp xã hội  Hình thành, rèn luyện phát triển khả nghiên cứu khoa học, khả hợp tác  Tạo điều kiện tốt để phát triển khả năng, khiếu HS  Định hướng nghề nghiệp  Hình thành, rèn luyện phát triển khả giao tiếp, ứng xử với tình xảy 1.1.4 Những lực HSG hóa học [6], [8] HSG hóa học có lực như:  Có kiến thức hóa học vững vàng, sâu sắc, hệ thống Để có phẩm chất đòi hỏi HS phải có lực tiếp thu kiến thức tức khả nhận thức vấn đề nhanh, rõ ràng; có ý thức bổ sung hoàn thiện kiến thức  Có lực ghi nhớ, tư tốt sáng tạo, khả suy luận logic Biết phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa vật tượng Sử dụng thành thạo phương pháp quy nạp, diễn dịch, loại suy  Có lực trình bày diễn đạt xác, logic  Có lực thực hành thí nghiệm tốt, khả quan sát, mô tả, nhận xét, giải thích tượng; vận dụng lý thuyết để điều khiển thực nghiệm từ thực nghiệm kiểm tra vấn đề lý thuyết  Có khả vận dụng linh hoạt, mềm dẻo, sáng tạo kiến thức, kĩ để giải vấn đề học tập, thực tiễn có liên quan đến hóa học  Có khả hợp tác nghiên cứu khoa học 1.1.5 Một số biện pháp phát HSG hóa học bậc THPT [59], [68] Giáo viên bồi dưỡng HSG cần phải phát HSG thông qua dấu hiệu:  HSG học nhiều cách khác tốc độ nhanh so với HS khác  Mức độ nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cách đầy đủ, xác HS so với yêu cầu chương trình hóa học phổ thông  Mức độ tư duy, cách xử lý vấn đề HS, khả vận dụng kiến thức HS cách linh hoạt, sáng tạo  Những đề xuất, phương pháp giải mới, ngắn gọn  Tính logic độc đáo trình bày vấn đề  Thời gian hoàn thành kiểm tra Muốn vậy, GV phải kiểm tra toàn diện kiến thức lý thuyết, tập thực hành; tổ chức buổi báo cáo chuyên đề; tổ chức cho HS làm việc hợp tác theo nhóm 1.1.6 Một số biện pháp bồi dưỡng HSG hóa học bậc THPT [68], [77] 1.1.6.1 Kích thích động học tập HS  Chuẩn bị cở sở dạy học  Xây dựng môi trường dạy học phù hợp  Chuẩn bị tài liệu; phương tiện, thiết bị dạy học (máy tính, máy chiếu, tranh ảnh, hình vẽ, băng hình, mô hình, dụng cụ, hóa chất thí nghiệm…) đầy đủ  Cơ sở vật chất đầy đủ: phòng học, phòng thí nghiệm, phòng môn…  Xây dựng niềm tin HS  Việc học đội tuyển trở thành niềm vui, niềm vinh dự cho thân, gia đình nhà trường  Thường xuyên quan tâm, giúp đỡ nắm bắt tâm lí HS  Giao nhiệm vụ vừa sức cho HS nâng dần độ khó yêu cầu  Cần khuyến khích động viên kịp thời HS (có chế độ khen thưởng rõ ràng)  Cần kiểm tra, đánh giá lực HS thường xuyên từ uốn nắn, điều chỉnh, bổ sung nâng cao kiến thức, kĩ cho em  Có sách ưu tiên gia đình, thầy cô nhà trường HSG  Giúp em thấy vai trò hóa học đời sống từ giúp em định hướng nghề nghiệp 1.1.6.2 Soạn thảo nội dung dạy học có PPDH phù hợp  Nội dung dạy học  Hệ thống lý thuyết phải biên soạn xác, đầy đủ, rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu, bám sát yêu cầu chương trình thi HSG quốc gia, quốc tế  Hệ thống tập phong phú, đa dạng giúp HS đào sâu kiến thức, rèn luyện kĩ kĩ xảo phát triển tư cho HS  PPDH  Kết hợp linh hoạt phương pháp thuyết trình; vấn đáp, đàm thoại; phát giải vấn đề; đàm thoại nêu vấn đề…  GV nên phát tài liệu trước để HS nghiên cứu nhà, đến lớp GV giải đáp thắc mắc HS giảng giải phần khó, phức tạp  Chia lớp học thành nhiều nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm GV tổ chức cho nhóm báo cáo, nhóm lại lắng nghe, chất vấn, nhận xét, cho điểm; cuối GV tổng kết, đánh giá chung  Tổ chức cho HS tham gia chuyên đề nghiên cứu khoa học (dạy học dự án) phù hợp với lực HS  Tổ chức cho HS tham quan nhà máy, xí nghiệp HS phải viết báo cáo theo chủ đề sau lần tham quan 1.1.6.3 Kiểm tra, đánh giá [39]  Đánh giá HSG cần dựa sở: khả tinh thần, trí tuệ, sáng tạo động học tập  GV cần xây dựng lập đề tài nghiên cứu khoa học môn tổ chức hướng dẫn cho HS tham gia nghiên cứu đề tài  Để đánh giá xác khả HS giỏi cần sử dụng nhiều loại hình đánh giá, nhiều phương pháp: trắc nghiệm, quan sát, vấn, thuyết trình, thảo luận…  Trong trình dạy học, cần kết hợp cách hợp lý hình thức trắc nghiệm tự luận với hình thức trắc nghiệm khách quan Đề kiểm tra nên có 30% trắc nghiệm khách quan 70% trắc nghiệm tự luận  Nội dung đề thi cần kiểm tra cách toàn diện trình độ HS Tăng cường câu hỏi yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời theo cách hiểu vận dụng thay học thuộc lòng  Để nâng cao hiệu trình kiểm tra, đánh giá kết học tập HS thực kiểm tra, đánh giá GV tham khảo bước sau: Xác định xem cần đánh giá nghĩa xác định yêu cầu kết học tập học sinh cần đạt nêu văn chương trình Đồng thời xác định mức độ kết mong đợi Đây chuẩn lớp học/môn học Xây dựng thiết kế cho việc đánh giá đề kiểm tra Bản thiết kế phải liệt kê kết cần đạt (có thể theo mục tiêu, chuẩn kiến thức, kĩ nêu chương trình) phương pháp cần sử dụng để kiểm tra kết ví dụ kiểm tra trắc nghiệm khách quan, viết luận… Thiết kế đề kiểm tra nhiều hình thức: trắc nghiệm khách quan, trắc nghiệm tự luận, xemina, đề tài nghiên cứu nhỏ… Xây dựng “rubric” kỹ thuật đánh giá hay đề kiểm tra  mong đợi mức độ, thành tích cần đạt đề kiểm tra kỹ thuật đánh giá Học sinh thực nhiệm vụ Người đánh giá áp dụng “rubric” để định mức độ thành tích học sinh Đưa thông tin phản hồi đến học sinh dựa điều thể “rubric” Hình 1.1 Mô hình tổ chức kiểm tra, đánh giá Rubric (Rubric tập hợp quy tắc nhằm giúp GV đưa đánh giá HS thông qua minh chứng có từ kết học tập HS thể kiểm tra phần đánh giá chung Mỗi phần đánh giá chung kiểm tra phải có rubric để đưa định hợp lý tin cậy kết học tập HS)  Bồi dưỡng lực tự kiểm tra, đánh giá cho HSG: sau lần kiểm tra GV tổ chức sửa đề kiểm tra cho HS tự chấm điểm cho HS chấm chéo cho nhau, sau GV rà soát lại Nếu cách làm lặp lại nhiều lần giúp cho HS học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, rèn luyện tính trung thực, nâng cao trình độ  Đề kiểm tra đổi theo hướng: GV đề gốc yêu cầu HS soạn đề kiểm tra khác dựa vào số liệu đề gốc  Tổ chức cho HS tham gia xây dựng dự án học tập, tổ chức báo cáo trước tập thể lớp, cho nhóm nhận xét, đánh giá lẫn  Tổ chức câu lạc học tập môn để HS tham gia, điều hành hoạt động  Tổ chức cho HS tham quan nhà máy, sở sản xuất,… yêu cầu HS tổ chức báo cáo kết thu thập 1.1.7 Những lực cần thiết GV dạy bồi dưỡng HSG hóa học Muốn đào tạo nên HS thông minh, sáng tạo trước hết phải có người thầy thông minh, sáng tạo biết tôn trọng sáng tạo người khác Vì người GV cần:  Luôn không ngừng học hỏi, cập nhật thông tin, nghiên cứu tài liệu từ khái quát, tổng hợp xây dựng, biên soạn tài liệu để HS dễ hiểu  Lập kế hoạch bồi dưỡng HSG phù hợp với lực HS  Có kĩ giao tiếp, kĩ truyền đạt rõ ràng, dễ hiểu, xác  Có kĩ lựa chọn sử dụng PPDH phù hợp với nội dung dạy học đối tượng học sinh  Biết giám sát, theo dõi, tiếp nhận thông tin phản hồi từ HS đồng nghiệp  Có kĩ tiến hành thí nghiệm sử dụng thiết bị hỗ trợ dạy học tranh vẽ, máy tính, máy chiếu, phần mềm hóa học…  Có kĩ xây dựng tập đề kiểm tra  Có kĩ nghiên cứu khoa học 1.2 Bài tập hóa học [83], [84] 1.2.1 Khái niệm Theo từ điển Tiếng Việt “Bài tập giao cho HS làm để vận dụng kiến thức học, toán vấn đề cần giải phương pháp khoa học” Theo nhà lý luận dạy học Liên Xô (cũ), tập bao gồm câu hỏi toán, mà hoàn thành chúng, HS nắm hay hoàn thiện tri thức kĩ cách trả lời vấn đáp, trả lời viết có kèm theo thực nghiệm Hiện nước ta thuật ngữ “bài tập” dùng theo quan điểm 1.2.2 Phân loại Có nhiều cách phân loại BT hóa học, phụ thuộc vào sở phân loại khác như: dựa vào chủ đề, khối lượng kiến thức, tính chất tập, đặc điểm tập, nội dung, mục đích dạy học, phương pháp giải… Tuy nhiên, dựa vào nội dung hình thức phân loại BT hóa học thành loại: tập trắc nghiệm tự luận tập trắc nghiệm khách quan; loại có dạng BT định tính BT định lượng Sự khác dạng BT thể bảng sau: BT trắc nghiệm tự luận BT trắc nghiệm khách quan  HS phải viết câu trả lời, phải lập  HS phải đọc, suy nghĩ lựa chọn đáp án luận, chứng minh ngôn ngữ phương án cho  Số lượng câu hỏi tương đối  Số lượng câu hỏi nhiều có tính tổng quát chuyên biệt  HS nhiều thời gian để suy nghĩ  HS nhiều thời gian để đọc suy viết nghĩ  Chất lượng đánh giá tùy thuộc vào kĩ  Chất lượng đánh giá tùy thuộc vào kĩ chủ quan người chấm người đề khách quan (khó xác) (chính xác hơn)  Dễ soạn khó chấm, chấm lâu  Khó soạn dễ chấm, chấm nhanh  BT định tính: dạng tập quan sát, mô tả, giải thích tượng hóa học giải thích, chứng minh, viết PTHH, nhận biết, tách chất, tinh chế, điều chế, vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn…  BT định lượng: loại tập cần dùng kĩ toán học kết hợp với kĩ hóa học để giải xác định công thức hóa học; tính theo công thức PTHH; tính toán tỉ khối, áp suất, số mol, khối lượng, nồng độ mol, nồng độ dung dịch… 1.2.3 Tác dụng tập hóa học  Rèn luyện cho HS khả vận dụng kiến thức học qua giảng thành kiến thức thân  Giúp HS khắc sâu khái niệm, định luật rèn luyện ngôn ngữ hóa học  Đào sâu mở rộng kiến thức học cách sinh động, phong phú, hấp dẫn  Ôn tập, củng cố hệ thống hóa kiến thức học cách thuận lợi nhất, rèn luyện kĩ tính toán, kĩ thực hành…  Phát triển lực nhận thức, trí thông minh, sáng tạo, phát huy tính tích cực tự lực hình thành phương pháp học tập hiệu  Rèn luyện cho HS tính kiên trì, kiên nhẫn, tính linh hoạt, trung thực, xác khoa học, có tổ chức, tác phong lao động nghiêm túc, gọn gàng, ngăn nắp, sẽ…  Nâng cao hứng thú, yêu thích môn hóa học môn học khác 1.3 Thuận lợi khó khăn bồi dưỡng HSG hóa học THPT 1.3.1 Thuận lợi  Bộ Giáo dục Đào tạo thành lập “Chương trình quốc gia bồi dưỡng nhân tài giai đoạn 2008  2020 với bước mục tiêu cụ thể, động lực mạnh mẽ thúc đẩy việc bồi dưỡng, đào tạo nhân tài cho đất nước”[8]  SGK hóa học bổ sung, cập nhật nhiều kiến thức đặc biệt lý thuyết chủ đạo tạo điều kiện cho HS nghiên cứu hóa học sâu hơn, rộng có tác dụng kích thích động học tập, phát huy khả tự học HS  Các thầy cô giáo học sinh tâm huyết với việc bồi dưỡng HSG 1.3.2 Khó khăn  Theo quy định Bộ GDĐT “HSG quốc gia không tuyển thẳng vào đại học” động lực để em tham gia học đội tuyển giảm sút trầm trọng, em không muốn tham gia vào đội tuyển lo sợ thi trượt đại học  Đất đai, khuôn viên, sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học hệ thống trường chuyên chưa đồng bộ, nhiều khó khăn  Kinh phí đầu tư cho trường chuyên nhiều hạn hẹp, chưa phù hợp với yêu cầu phát triển, chưa tạo nhiều điều kiện thuận lợi để phát triển tài GV HS  Chính sách đặc thù cho hệ thống trường THPT chuyên chưa đủ mạnh, đặc biệt địa phương có điều kiện kinh tế  xã hội khó khăn Thiếu sách đồng để liên thông đào tạo từ THPT đến ĐH, sau đại học HS THPT chuyên, đặc biệt HS có thành tích xuất sắc kỳ thi quốc gia, quốc tế; thiếu chế quản lý, phát triển, đãi ngộ, sử dụng nhân tài  Đa số phụ huynh muốn em thi đậu đại học nên không khuyến khích không muốn cho em tham gia đội tuyển HSG  Chế độ sách cho GV bồi dưỡng HSG HSG thấp, sức thu hút GV đầu tư nghiên cứu để bồi dưỡng HSG HS động lực để tham gia  Chương trình, SGK, tài liệu cho môn chuyên thiếu, chưa có cập nhật, liên kết trao đổi trường Việc khai thác tài liệu qua internet GV HS nhiều hạn chế  SGK tài liệu tham khảo có nhiều điểm không khớp kiến thức, gây khó khăn cho GV HS nghiên cứu 1.4 Cơ sở lý luận dạy học tương tác áp dụng cho việc đào tạo HSG [1], [10], [11], [12], [37], [45], [47], [54], [64] 1.4.1 Khái niệm Dạy học tương tác tác động qua lại người dạy (giáo viên) người học (học sinh) với yếu tố khác hoạt động DH Trong kiểu dạy học GV có chức thiết kế, tổ chức, đạo kiểm tra trình học không “làm thay” HS Còn HS tự điều khiển trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học thân điều khiển sư phạm GV Hoạt động dạy học thống với nhờ cộng tác Dạy học trình hai chiều GV HS tham gia làm tăng giá trị lợi ích Trong dạy học tương tác GV  HS, có tương tác HS  HS (trong nhóm), HS  tài liệu học tập, HS  phương tiện dạy học… Như vậy, dạy học tương tác thiết phải bao gồm hợp tác, trao đổi biến đổi nhận thức 1.4.2 Cơ sở lí luận Trong trình DH, tương tác tác động qua lại trực tiếp cá nhân HS HS với GV không gian lớp học khoảng thời gian tiết học nhằm thực nhiệm vụ học tập mục tiêu dạy học xác định Phương tiện để thực tương tác phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ Nội dung tương tác vấn đề thuộc nhiệm vụ học tập Có thể khái quát tương tác sơ đồ sau: Định hướng Giáo viên Liên hệ ngược Liên hệ Học sinh Thích ứng Tư liệu hoạt động dạy học (Môi trường) Tổ chức Cung cấp tư liệu tạo tình Hình 1.2 Sự tương tác dạy học Như vậy, mặt tích cực lí thuyết dạy học tương tác ý đáng kể đến yếu tố môi trường – nơi diễn hoạt động dạy hoạt động học, đồng thời xác lập tương tác ba yếu tố trình dạy học Do vậy, trình tổ chức dạy học theo lí thuyết tương tác đòi hỏi phải ý tới nhân tố (thực tồn chưa quan tâm mức) trình dạy học yếu tố môi trường 1.4.3 Mô hình dạy học tương tác học tập Trong hệ tương tác DH trên, tương tác GV với môi trường tổ chức tư liệu qua cung cấp tư liệu tạo tình cho hoạt động HS Tương tác GV tới HS định hướng GV tới hành động HS tư liệu, tương tác trao đổi HS với thông tin liên hệ ngược từ phía HS Tương tác HS với tư liệu hoạt động DH thích ứng học sinh với tình học tập đồng thời hành động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho thân, qua mang lại cho GV thông tin ngược cần thiết Tương tác HS với HS với GV trao đổi thảo luận cá nhân nhờ cá nhân HS tranh thủ hỗ trợ từ phía GV tập thể HS trình chiếm lĩnh xây dựng tri thức Dưới yếu tố mô hình dạy học tương tác nhằm cụ thể hóa mối quan hệ tương hỗ hệ tương tác DH:  Khâu chuẩn bị: Trước dạy GV cần tìm hiểu kiến thức có HS nội dung học, GV phải nắm vững kiến thức dạy, xác định rõ kiến thức kiến thức mà HS phải khám phá, phải chuẩn bị kĩ phương tiện dạy học có liên quan đến dạy  Khâu tìm hiểu thăm dò: Để làm rõ nội dung học tập, GV phải dựa vào kiến thức vốn có HS, xác hóa số kiến thức liên quan đến nội dung học tập để tạo sở cho HS lĩnh hội nội dung kiến thức Trong hoạt động tìm tòi, giáo viên phải thiết kế tình có vấn đề đặt câu hỏi mở liên quan đến kiến thức vốn có đồng thời kích thích tìm tòi khám phá phù hợp với điều kiện thực tế, lực khám phá HS  Khâu đặt câu hỏi: GV tạo điều kiện cho HS đặt câu hỏi tình cần tìm hiểu Câu hỏi HS thường dựa vốn kiến thức có sẵn hướng tới nhận thức vấn đề có ý nghĩa họ Đặc biệt, loại câu hỏi phủ định khẳng định thường áp dụng giai đoạn Khi suy nghĩ đặt câu hỏi loại HS nghĩ đến phương án trả lời kiến thức có ý nghĩa bước đầu kiến tạo đồng thời GV bổ sung vào danh sách câu hỏi vấn đề tìm hiểu  Lựa chọn câu hỏi để khám phá: Các câu hỏi HS đặt nhiều chứng tỏ HS tích cực tham gia vào trình suy nghĩ giải vấn đề Song để đạt kiến thức định, cách tiếp cận kiến tạo GV thảo luận phân tích HS để lựa chọn câu hỏi có liên quan đến học mà khám phá điều kiện cho phép  Khâu khám phá cụ thể: GV cung cấp phương tiện khám phá chuẩn bị trước cho cá nhân nhóm phương tiện để HS xây dựng tiến hành khám phá vấn đề GV quan sát HS làm việc, đinh hướng họ vào vấn đề cần tiến hành thí nghiệm, quan sát tượng, cần đọc, hỏi báo cáo, … để trả lời câu hỏi mà lựa chọn bước trước Từ đó, GV biết điều HS suy nghĩ, tìm cách giải vấn đề học tập [...]... Có kĩ năng lựa chọn và sử dụng PPDH phù hợp với nội dung dạy học và đối tượng học sinh  Biết giám sát, theo dõi, tiếp nhận thông tin phản hồi từ HS và đồng nghiệp  Có kĩ năng tiến hành thí nghiệm và sử dụng các thiết bị hỗ trợ dạy học như tranh vẽ, máy tính, máy chiếu, phần mềm hóa học  Có kĩ xây dựng bài tập và ra đề kiểm tra  Có kĩ năng nghiên cứu khoa học 1.2 Bài tập hóa học [83], [84] 1.2.1... thuật ngữ bài tập được dùng theo quan điểm này 1.2.2 Phân loại Có nhiều cách phân loại BT hóa học, nó phụ thuộc vào các cơ sở phân loại khác nhau như: dựa vào chủ đề, khối lượng kiến thức, tính chất của bài tập, đặc điểm của bài tập, nội dung, mục đích dạy học, phương pháp giải… Tuy nhiên, dựa vào nội dung và hình thức có thể phân loại BT hóa học thành 2 loại: bài tập trắc nghiệm tự luận và bài tập trắc... dụng các kiến thức hóa học vào thực tiễn…  BT định lượng: loại bài tập cần dùng các kĩ năng toán học kết hợp với kĩ năng hóa học để giải như xác định công thức hóa học; tính theo công thức và PTHH; tính toán về tỉ khối, áp suất, số mol, khối lượng, nồng độ mol, nồng độ dung dịch… 1.2.3 Tác dụng của bài tập hóa học  Rèn luyện cho HS khả năng vận dụng các kiến thức đã học qua các bài giảng thành kiến... biện pháp bồi dưỡng HSG hóa học ở bậc THPT [68], [77] 1.1.6.1 Kích thích động cơ học tập của HS  Chuẩn bị cở sở dạy học  Xây dựng môi trường dạy học phù hợp  Chuẩn bị tài liệu; phương tiện, thiết bị dạy học (máy tính, máy chiếu, tranh ảnh, hình vẽ, băng hình, mô hình, dụng cụ, hóa chất thí nghiệm…) đầy đủ  Cơ sở vật chất đầy đủ: phòng học, phòng thí nghiệm, phòng bộ môn…  Xây dựng niềm tin trong mỗi... hoạt, trung thực, chính xác và khoa học, có tổ chức, tác phong lao động nghiêm túc, gọn gàng, ngăn nắp, sạch sẽ…  Nâng cao hứng thú, yêu thích môn hóa học và các môn học khác 1.3 Thuận lợi và khó khăn trong bồi dưỡng HSG hóa học THPT 1.3.1 Thuận lợi  Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thành lập “Chương trình quốc gia bồi dưỡng nhân tài giai đoạn 2008  2020 với những bước đi và mục tiêu cụ thể, đây là động... là động lực mạnh mẽ thúc đẩy việc bồi dưỡng, đào tạo nhân tài cho đất nước”[8]  SGK hóa học đã được bổ sung, cập nhật khá nhiều kiến thức mới đặc biệt là các lý thuyết chủ đạo tạo điều kiện cho HS nghiên cứu hóa học sâu hơn, rộng hơn và có tác dụng kích thích động cơ học tập, phát huy khả năng tự học của HS  Các thầy cô giáo và học sinh rất tâm huyết với việc bồi dưỡng HSG 1.3.2 Khó khăn  Theo quy... khái niệm, định luật và rèn luyện ngôn ngữ hóa học  Đào sâu và mở rộng các kiến thức đã học một cách sinh động, phong phú, hấp dẫn  Ôn tập, củng cố và hệ thống hóa các kiến thức đã học một cách thuận lợi nhất, rèn luyện kĩ năng tính toán, kĩ năng thực hành…  Phát triển năng lực nhận thức, trí thông minh, sáng tạo, phát huy tính tích cực tự lực và hình thành phương pháp học tập hiệu quả  Rèn luyện... HS  tài liệu học tập, HS  phương tiện dạy học Như vậy, dạy học tương tác nhất thiết phải bao gồm sự hợp tác, sự trao đổi và biến đổi nhận thức 1.4.2 Cơ sở lí luận Trong quá trình DH, sự tương tác là sự tác động qua lại trực tiếp giữa các cá nhân HS và giữa HS với GV trong một không gian là lớp học và một khoảng thời gian là tiết học nhằm thực hiện các nhiệm vụ học tập các mục tiêu dạy học đã xác định... từng cá nhân HS tranh thủ sự hỗ trợ từ phía GV và tập thể HS trong quá trình chiếm lĩnh và xây dựng tri thức Dưới đây là những yếu tố cơ bản của mô hình dạy học tương tác nhằm cụ thể hóa các mối quan hệ tương hỗ trong hệ tương tác DH:  Khâu chuẩn bị: Trước khi dạy GV cần tìm hiểu kiến thức đã có của HS về nội dung bài sắp học, GV phải nắm vững kiến thức về bài sắp dạy, xác định rõ kiến thức nào là kiến... năng nghiên cứu khoa học 1.2 Bài tập hóa học [83], [84] 1.2.1 Khái niệm Theo từ điển Tiếng Việt Bài tập là bài giao cho HS làm để vận dụng kiến thức đã học, còn bài toán là vấn đề cần giải quyết bằng phương pháp khoa học Theo các nhà lý luận dạy học Liên Xô (cũ), bài tập bao gồm cả câu hỏi và bài toán, mà trong khi hoàn thành chúng, HS nắm được hay hoàn thiện một tri thức hoặc một kĩ năng nào đó bằng